作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

《荊軻刺秦王》教案篇一

一,、教材所處的地位及作用

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇,。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修１第二單元。通過荊軻刺秦王的過程,，抒發(fā)了對(duì)荊軻的贊美,。認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困,、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為,。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力,，還可以利用古今視界差異,，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品,，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性,，并在這方面作出一些有益的探索。

二,、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

１,、知識(shí)與技能：

⑴ 進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式,，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力,。

⑵ 學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動(dòng),、表情,、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格,。

依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文,，能借助注釋和工具書，理解詞句含義,，讀懂文章內(nèi)容,。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法,，注重在閱讀中舉一反三,。”

２,、過程與方法：

通過誦讀設(shè)疑,、自主探究,、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇?！蓖ㄟ^誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,，使作品中的形象、意境,、風(fēng)格,、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。”

３,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件,。

依據(jù)：“理解和評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一,。”

三,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)及確定依據(jù)

１、重點(diǎn)：

分析人物形象,，從對(duì)話,、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手,，認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死,、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為,。

依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ),?！?/p>

２、難點(diǎn)：

如何看待荊軻刺秦王這一事件,。

依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知能力有限,，很可能在這個(gè)問題的看法上失之偏頗,，無法認(rèn)識(shí)到刺秦的合理性和局限性。

四,、課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合

利用影視資源,，通過多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個(gè)精彩片段,。展示歷代文人對(duì)荊軻刺秦或褒或貶的詩詞,。

語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者,，是最主要的語文課程資源,，要能利用教科書，進(jìn)行再創(chuàng)造,，把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此,，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景,，點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí),。

一,、學(xué)情分析

由于本文主人公所置深的特定時(shí)代背景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點(diǎn),，甚至形成思維定勢,，因此作為老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看問題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品,，形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí),。

二、心理調(diào)節(jié)的方法分析

文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題,，學(xué)生往往視為畏途,。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的,、機(jī)械操練性的客觀化,、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，文言常識(shí)的教學(xué)要少而精,，點(diǎn)到即可,，重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是來自對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣,。

三,、知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo)

“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計(jì)了：

１,、朗讀法──只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感,。

２,、探究法──引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí),，充分發(fā)揮集體的智慧,。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁?！苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué),。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口,，以“讀”貫穿始終,，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

朗讀法,、提問法,、討論法。

依據(jù)：對(duì)于教師的作用,，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話者之一,，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,。”教師點(diǎn)撥是重要的,，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考,。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運(yùn)用朗讀法,，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考,、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。

一,、導(dǎo)入新課

今天,，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻,，歷來仁者見仁,，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳,，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人,，如陶潛,，稱其“其人雖已沒,，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià),。相信我們學(xué)了這篇課文,，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。（用多媒體展示上邊內(nèi)容）

同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,，那該文選自哪里,？

１、交流同學(xué)們收集到的資料,，了解《戰(zhàn)國策》：

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,，也是一部重要的散文集。作者已不可考,。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱,，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》,。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容,，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴,、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事,，文筆流暢，生動(dòng)活潑,，在我國散文史上具有重要的地位,。

２、了解本文的背景,?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)來談一談。

戰(zhàn)國末期,，秦統(tǒng)一中國之前的六年,，秦滅韓，又破趙,，統(tǒng)一的大勢已定,。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初,，燕王為了結(jié)好于秦國,，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”,，太子丹逃回燕國,，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,，同時(shí)也報(bào)見陵之仇，太子丹想行刺秦王,。為此,，他找來了荊軻，精心侍奉,。（肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)）

二,、研讀課文

１、讓學(xué)生借助工具書,，對(duì)照注釋,，初讀課文，要求劃出疑難詞句,。整體把握作品的故事情節(jié)：（板書）

⑴ 開端（秦將王翦破趙──愿足下更慮之）：行刺緣起,。

《荊軻刺秦王》教案篇二

本課是新課標(biāo)第二冊第三單元的第二篇，是講讀課文,。也是本冊的重點(diǎn)文言篇目,，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長的講讀文言文,，所以處理起來有一定困難,。若按常路，在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞,，疏通文意,，又分析人物形象，鑒賞文章,，勢必過于緊張，且不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。若只照顧一點(diǎn),，一堂課只講字詞知識(shí)，一定會(huì)很枯燥,，或只單純的去追求課型漂亮,，拋開基礎(chǔ)知識(shí)，分析人物與手法,，顯然又好高鶩遠(yuǎn),，不符合教學(xué)規(guī)律。因此我想把新課標(biāo)的三維要求有機(jī)地融合到一起,，進(jìn)而滲透在每節(jié)課中,，這樣收效會(huì)更好，簡單地說也就是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,。

正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的,，但高一新生的知識(shí)水平,、認(rèn)知體系還有很多欠缺。與初中教材相比,，高中教材中文言文篇幅較長,、難度較大，高一學(xué)生掌握起來困難重重,，對(duì)于學(xué)習(xí)方法也缺乏一定的感知,，所以在課堂上我們就需要貫徹知識(shí)領(lǐng)路、學(xué)法指導(dǎo)的原則,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。另外，學(xué)生們的人文知識(shí)非常貧乏,，對(duì)于歷史人物,、歷史事件，他們了解得太少,，思考問題比較單純,，因此本節(jié)課我們還應(yīng)抓住教材中的人文亮點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生昂揚(yáng)向上的情感和辨證歷史的評(píng)價(jià)觀念。

鑒于以上兩點(diǎn)的分析,，特制定我的教學(xué)目標(biāo),，1、知識(shí)與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程,，整體感知課文,。②掌握文言文中重要的字、詞,、句解釋,，提高翻譯能力。③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話,、動(dòng)作,、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象,。2,、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物,。制定目標(biāo)的根據(jù)就是新課標(biāo)的三維性即知識(shí)與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,。一個(gè)核心就是以學(xué)生為主體,。

“四讀”法（朗讀、點(diǎn)讀、美讀,、析讀）,、合作探究法。所謂探究不只是簡單的教師問學(xué)生答,，而應(yīng)真正落實(shí)到：學(xué)生自主質(zhì)疑,，互相答疑，教師導(dǎo)正,。

本文安排3課時(shí),，第一課時(shí)主要是導(dǎo)入新課，整體感知,，重點(diǎn)分析前四段,，學(xué)習(xí)人物對(duì)話的藝術(shù)。第二課時(shí)后半部分文章,。第三課時(shí)主要進(jìn)行同步訓(xùn)練和閱讀延伸,。

本課為第一課時(shí)。

教學(xué)是雙向的,，因此就要注意師生的合作與探究,。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。這正如市場經(jīng)濟(jì)一樣,，即學(xué)生需要什么,，我們就要努力為其提供什么。這就要求我們在知識(shí)與能力的設(shè)置上要有階梯性,，要由表及里,，由淺入深，由點(diǎn)及面乃至形成立體化的網(wǎng)絡(luò),。因此我先安排基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)再到人物賞析,，由情景對(duì)話到寫作訓(xùn)練，由對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)到理性評(píng)價(jià),。

第一步由正定的歷史導(dǎo)入課題,，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接著講完四種閱讀方法之后,，完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授并以課件形式歸納知識(shí)點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo),。然后由學(xué)生點(diǎn)評(píng)人物形象,，完成第二目標(biāo)。最后進(jìn)行語言訓(xùn)練,，活躍學(xué)生思維,，體驗(yàn)教學(xué)樂趣。其中均貫穿學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的參與性,。

第一,、雖然教學(xué)時(shí)間較短，但在比較流暢的進(jìn)程中逐項(xiàng)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),，既有基礎(chǔ)目標(biāo),，又有延伸與拓展，,，既有方法指導(dǎo),，又有師生互動(dòng)。較好的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初的設(shè)想,，學(xué)生很有收獲,。自己比較滿意。

第二,、還有一些環(huán)節(jié)比較匆忙,，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比如人物形象分析時(shí)學(xué)生答的較少,，不全面,，我未能及時(shí)予以補(bǔ)充完善。

感謝上級(jí)部門組織了這么好的活動(dòng),，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機(jī)會(huì)并拓展視野,，取得進(jìn)步。

謝謝大家,。

《荊軻刺秦王》教案篇三

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇,。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程,，抒發(fā)了對(duì)荊軻的贊美,。認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困,、反抗的精神和正義行為,。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力,，還可以利用古今視界差異,，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品,，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性,，并在這方面作出一些有益的探索。

1.知識(shí)與技能：

①,、進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞,、虛詞和句式,，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。

②,、學(xué)習(xí)通過人物的語言,、行動(dòng)、表情,、神態(tài),，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文,，能借助注釋和工具書,，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容,。了解并梳理常見的文言實(shí)詞,、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三,?！?/p>

2.過程與方法：

通過誦讀設(shè)疑、自主探究,、合作解決,，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇,。”通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,，使作品中的形象,、意境、風(fēng)格,、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”,?！胺e極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

3.情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件,。

依據(jù)：“理解和評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一,。”

重點(diǎn)：分析人物形象,，從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手,，認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死,、扶弱濟(jì)困、反抗的精神和正義行為

依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件

依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知能力有限,，很可能在這個(gè)問題的看法上失之偏頗，無法認(rèn)識(shí)到刺秦的合理性和局限性,。

利用影視資源,，通過多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個(gè)精彩片段,。展示歷代文人對(duì)荊軻刺秦或褒或貶的詩詞,。

語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者,，是最主要的語文課程資源,，要能利用教科書，進(jìn)行再創(chuàng)造,，把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此,，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景,，點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí),。

由于本文主人公所置深的特定時(shí)代背景,，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點(diǎn)，甚至形成思維定勢,，因此作為老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看問題,。用現(xiàn)代觀念重新審視作品，形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí),。

文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題,，學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的,、所謂梳理規(guī)律的,、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí),，文言常識(shí)的教學(xué)要少而精,，點(diǎn)到即可,，重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是來自對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣,。

“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式,，因此我設(shè)計(jì)了：

(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。

(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與,，自主學(xué)習(xí),，充分發(fā)揮集體的智慧。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁,?！苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué),，以“情”為突破口,，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。

朗讀法,、提問法、討論法,。

依據(jù)：對(duì)于教師的作用,，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,。”教師點(diǎn)撥是重要的,，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考,。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運(yùn)用朗讀法,，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考,、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。

今天,，我們來上新課《荊軻刺秦王》,，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁,，智者見智,。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,，其事無足言,。”但司馬遷卻為他立傳,，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”,。還有其他人,，如陶潛，稱其“其人雖已沒,，千載有余情”,。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文,，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內(nèi)容)

同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,，那該文選自哪里?

1.交流同學(xué)們收集到的資料,，了解《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集,。作者已不可考,。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯,，始定名為《戰(zhàn)國策》,。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔,、爾虞我詐的故事,，也記述了一些義士豪俠不畏、勇于斗爭的行為,?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢,，生動(dòng)活潑,，在我國散文史上具有重要的地位。

2.了解本文的背景,?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)來談一談。

戰(zhàn)國末期,，秦統(tǒng)一中國之前的六年,，秦滅韓，又破趙,，統(tǒng)一的大勢已定,。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初,，燕王為了結(jié)好于秦國,，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”,，太子丹逃回燕國,，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,，同時(shí)也報(bào)見陵之仇，太子丹想行刺秦王,。為此,，他找來了荊軻，精心侍奉,。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))

(一).讓學(xué)生借助工具書,，對(duì)照注釋，初讀課文,，要求劃出疑難詞句,。整體把握作品的故事情節(jié)：(板書)

1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起,。

2.發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備,。

3.高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也)：廷刺秦王。

4.結(jié)局(末段)：荊軻被斬,。一幕驚雷乍起,、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終,。

(二).提問：

1.荊軻刺秦王的謀劃,，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹「不忍」，有什么作用?

2.“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個(gè)側(cè)面?

3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

問題設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對(duì)話,、動(dòng)作,、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象,，認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死,、扶弱濟(jì)困、反抗的精神和正義行為,。

4.如果荊軻把秦始王刺死呢,，那將會(huì)怎樣，中國將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面?

問題設(shè)計(jì)意圖：以往的課堂,，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程,，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案,。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程,，同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì)提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的,，然而,，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時(shí)對(duì)問題進(jìn)行整理，把問題擺出來,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,。如何能讓人人都“動(dòng)”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人,。

(三)討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為?

荊軻刺秦王,，是反抗的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢,，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講,，這場斗爭具有合理性;就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講,，它有著很大局限性。

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià),，歷來見仁見智。但評(píng)者大都認(rèn)為,，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理,，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏,、不怕犧牲,，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的,。

(四)布置作業(yè)

把你對(duì)“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章,。

《荊軻刺秦王》教案篇四

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程,，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面,，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng),、視死如歸的俠士形象,。

《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就,，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué),，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力,，有著及其重要的意義,。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,，把握文章的思想內(nèi)容,，積累語言知識(shí)，同時(shí),，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn),，確立教學(xué)目標(biāo)如下,。

1、教學(xué)目的：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直,、英勇愛國的精神,，通過誦讀質(zhì)疑、自主探究,、合作解決,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞,、虛詞和句式,，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。

2,、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文,，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞,、虛詞和句式,。

3、教學(xué)難點(diǎn)：塑造人物形象的方法,。

1,、說教法：

文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累,。在誦讀的過程中去感悟,，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感,，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ),。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法,、質(zhì)疑法,、討論法、探究法等,。

2,、說學(xué)法：

“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計(jì)了：

（1）朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的.情感,。

（2）探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與,，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧,。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁,。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué),，以“情”為突破口,，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。

一,、導(dǎo)入

今天，我們來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》,，關(guān)于荊軻,，歷來仁者見仁，智者見智,。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言,?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”,。還有其他人,，如陶潛，稱其“其人雖已沒,，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià),。相信我們學(xué)了這篇課文,，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。

二,、交流同學(xué)們收集到的資料,，了解《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集,。作者已不可考,。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯,，始定名為《戰(zhàn)國策》,。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔,、爾虞我詐的故事,，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為,?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑,，在我國散文史上具有重要的地位,。

三、了解本文的背景,?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)來談一談。

戰(zhàn)國末期,，秦統(tǒng)一中國之前的六年,，秦滅韓，又破趙,，統(tǒng)一的大勢已定,。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初,，燕王為了結(jié)好于秦國,，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”,，太子丹逃回燕國,，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇,，太子丹想行刺秦王,。為此，他找來了荊軻,，精心侍奉,。（肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)）

四、研讀課文

（一）．讓學(xué)生借助工具書,，對(duì)照注釋,，初讀課文，要求劃出疑難詞句,。整體把握作品的故事情節(jié)：（板書）

1,、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

2．發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備,。

3．高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也)：廷刺秦王,。

4．結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起,、劍拔弩張的活劇,，以秦王「目眩良久」告終。

（二）提問：

1．荊軻刺秦王的謀劃,，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn),？寫太子丹「不忍」,，有什么作用？

2．“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個(gè)側(cè)面,？

3．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的,？

問題設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對(duì)話、動(dòng)作,、神態(tài)等角度入手,，分析悲劇人物形象，認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死,、扶弱濟(jì)困,、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。

4．如果荊軻把秦始王刺死呢,，那將會(huì)怎樣,，中國將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面？

問題設(shè)計(jì)意圖：以往的課堂,，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程,，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案,。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程,，同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì)提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的,，然而,，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時(shí)對(duì)問題進(jìn)行整理,，把問題擺出來,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如何能讓人人都“動(dòng)”起來,，成為學(xué)習(xí)語文的主人。

（三）討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為,？

荊軻刺秦王,，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢,，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講,，這場斗爭具有合理性,；就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性,。

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià),，歷來見仁見智,。但評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理,，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢,，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲,，在國家多事之秋挺身而出,、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。

（四）布置作業(yè)

《荊軻刺秦王》教案篇五

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇,。課文記敘了荊軻刺秦王的過程,，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困,、助弱鋤強(qiáng),、視死如歸的俠士形象。

《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文,。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就,，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華,，提高文言文的閱讀能力,，有著及其重要的意義。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求,，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí),，同時(shí),，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下,。

①教學(xué)目的：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直,、英勇愛國的精神，通過誦讀質(zhì)疑,、自主探究,、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞,、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力,。

②教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文,，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞,、虛詞和句式,。

③教學(xué)難點(diǎn)：塑造人物形象的方法,。

文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累,。在誦讀的過程中去感悟,，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感,，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ),。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法,、質(zhì)疑法,、討論法、探究法等,。

①自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生參照注釋,，圈點(diǎn)、勾畫,、思考,，理解課文大意。

②探究法,。

①導(dǎo)入新課,。“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段,，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦,，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段,。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國,，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動(dòng)魄的歷史場面吧,。本課以此導(dǎo)入,，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,。

②引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識(shí),。

③指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋,，圈點(diǎn),、勾畫,、思考,，理解課文大意。積累一些文言實(shí)詞,、虛詞和句式,，完成課后練習(xí)三,。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。

④探究荊軻刺秦王的過程,。了解行刺的緣由,，認(rèn)識(shí)荊軻“言必信，行必果”的俠義精神,。了解行刺的準(zhǔn)備特別是易水訣別的場面,，感受慷慨悲歌的氛圍，認(rèn)識(shí)荊軻剛烈勇武的性格,。了解廷刺秦王的高潮,，抓住“顧”“笑”“前”，認(rèn)識(shí)荊軻超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì),。了解荊軻被斬,，認(rèn)識(shí)視死如歸的英勇氣概。借助人物的語言,、動(dòng)作,、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn),。

⑤朗讀并背誦易水訣別一段,，結(jié)合課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用,。

⑥探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突,，充分體會(huì)人物的性格。

⑦課堂小結(jié),。多角度的描寫,，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環(huán)境描寫,、音樂描寫,、直接描寫與間接描寫，生動(dòng)地刻畫了荊軻這一勇武,、俠義,、果敢、忠義的人物形象,。

⑧作業(yè),，搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分，根據(jù)課后練習(xí)四,，探究荊軻刺秦王的行為,，正確評(píng)價(jià)荊軻的行刺。

行刺的緣由：“言必信,，行必果”的俠義精神

行刺的準(zhǔn)備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì)

行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概,。

《荊軻刺秦王》教案篇六

《荊軻刺秦王》是《戰(zhàn)國策》的名篇,。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面,，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困,、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象,。

《荊軻刺秦王》是人教版高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文,。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué),，體悟中華文化的精華,，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義,。

根據(jù)新課標(biāo)的要求,，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容,，積累語言知識(shí),，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn),，確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下

知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握常見的文言實(shí)詞,、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力,。

過程與方法目標(biāo)：通過誦讀質(zhì)疑,、自主探究、合作解決,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直,、英勇愛國的精神

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,，積累一些文言實(shí)詞,、虛詞和句式。

教學(xué)難點(diǎn)：塑造人物形象的方法,。

文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟,、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟,，并初步把握文章的字詞句,、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ),。據(jù)此,，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法,、探究法等。

在學(xué)法上,，我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法,，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力,，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

1. 導(dǎo)入新課,。

“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段,，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍,。在伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段,。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段,。讓我們一起來感受這場驚心動(dòng)魄的歷史場面吧,。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,。

2. 落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

a. 引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識(shí),。b. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點(diǎn),、勾畫,、思考，理解課文大意,。積累一些文言實(shí)詞,、虛詞和句式，完成課后練習(xí),。以此突破教學(xué)重點(diǎn),。c. 探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由,，認(rèn)識(shí)荊軻“言必信,，行必果”的俠義精神。借助人物的語言、動(dòng)作,、神態(tài)等理解人物的形象,，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

3. 深入理解,，朗讀背誦

朗讀并背誦易水訣別一段,，結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用,。探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突,，充分體會(huì)人物的性格。

4.課堂小結(jié)

多角度的描寫,，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來,。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫,、直接描寫與間接描寫,，生動(dòng)地刻畫了荊軻這一勇武、俠義,、果敢,、忠義的人物形象。

5. 布置作業(yè)

搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分,，根據(jù)課后練習(xí),，探究荊軻刺秦王的行為，正確評(píng)價(jià)荊軻的行刺,。

好的板書就像一份微型教案,，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀,，便于學(xué)生理解和記憶,，理解文章主要內(nèi)容。

行刺的緣由：“言必信,，行必果”的俠義精神行刺的準(zhǔn)備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì) 行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概,。