在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

下雪的早晨課文篇一

這首詩歌共三節(jié),，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛,，想起了夏天樹林里的小孩天真,、活潑時的喜悅心情和期盼之心。

1,、通過學習使學生鞏固生字,，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確,、流利朗讀課文,。

2、能結(jié)合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語,。

3、理解詩人在詩中表達的情感,。

1,、結(jié)合課后第一題，讓學生在充分朗讀,、自學的基礎上理解作者的聯(lián)想,。

2、通過聯(lián)系生活實際談感受,，理解詩人在詩中表達的情感,。

通過課文的學習，培養(yǎng)學生結(jié)合生活實際具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法,。

一,、聯(lián)系生活，談話導入

最近剛下了一場雪,，大家有沒有到雪里玩呀,？玩了什么游戲？人們贊美雪,，不同的人對雪的感受不同,，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味,。讓我們一起來品讀,。

二、初讀課文,，掃請障礙

1,、請同學們大聲的把課文讀一讀,，注意看準生字、新詞,，讀不通的地方多讀幾遍,。

2、生字,、新詞看準了嗎,？誰想來大聲的讀一讀？

三,、細讀課文,，品味感悟

1、你從詩中讀懂了什么,？

學生交流,、匯報：作者在第一小節(jié)中描寫了自己嚴重的雪景，二三小節(jié)詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子,。

2,、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌,，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀,。

3、教師范讀,，學生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀,，展開豐富想象。

4,、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發(fā)生的故事,。

5、交流學生想象的夏天樹林中的畫面,。

6,、指導朗讀。

7,、人們常常在冬天時想著夏天,，夏天時想著冬天，你有過著類似的經(jīng)歷嗎,？

四,、有感情的朗讀課文，自由質(zhì)疑,，自主解疑。

（了解作者艾青,，詩中所寫的小孩究竟是誰等,。）

五,、試著背一背這首詩歌。

六,、總結(jié)學習情況,。

下雪的早晨

喜悅和期盼

下雪夏天的樹林

（安靜、潔白）（小孩：天真,、快樂）

辦一份關(guān)于雪的手抄報,。

下雪的早晨課文篇二

基礎性目標：

了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景,；體會詩人對美好純真生活的期盼向往,。

初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌,，練習背誦詩歌,。

發(fā)展性目標：

培養(yǎng)學生有感情地朗讀詩歌的能力；

滲透對詩歌意象,、意境解讀能力的培養(yǎng),，以及對詩歌象征手法的淺顯認識；

激發(fā)學生的靈感,，創(chuàng)編詩歌,，培養(yǎng)學生創(chuàng)作詩歌的興趣。

道德情感目標：

在朗讀詩歌的過程中,，培養(yǎng)學生淳樸,，真實的感情，陶冶學生的情操,，喚起學生美好的情感及創(chuàng)作欲望,。

教學中，力求體現(xiàn)“初讀感悟――入詩境,、悟詩情――抒發(fā)詩情――即興創(chuàng)編”的設計思路,。

選擇學生喜歡的話題，作為激發(fā)學生學詩的突破口,，使學生自然地聯(lián)想到雪,，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀,，使學生從范讀中對本詩的韻律美,、音樂美有初步的感性的認識；在教師的范讀使學生借助聽覺形象進入文章的意境后,，再由學生自由地朗讀全文,，請學生談談自己對詩歌的初步感悟。

1.創(chuàng)設情境,，引學生入境

課件呈現(xiàn)的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂,，指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好,。

2.激發(fā)學生的聯(lián)想和想像

啟發(fā)學生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什么”,，學生借此結(jié)合已有經(jīng)驗展開想像,，然后再通過自由朗讀2、3小節(jié),，看看詩人的思緒飛到了哪里,。

3.引導學生解讀意象，體會孩子的可愛

出示畫面和歡快的音樂,，引導學生深入詩境,。和著音樂一起朗讀第二小節(jié)，學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生,，有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產(chǎn)生憧憬之心,，這就與詩人的心貼得更近了一步。

4.品讀詩人內(nèi)心情感,，激起學生與詩人情感的共鳴

要學生真正品味出詩的意境,，讀懂詩人的心這一環(huán)節(jié)往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度,，學生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解,，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時,，教師以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景,，學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青，所以此時簡單的點撥會使學生更深入,，更確切地把握詩人的情感,。

在學生讀懂了作者的內(nèi)心后，為學生播放音樂畫面,，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩,，并把自己喜歡的詩句背誦下來。

本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中,，加上課上想像力的激活,，學生的想像，創(chuàng)作熱情一定會很高漲,，所以此時請學生接著“看著雪花在飛舞,，我想得很遠很遠”繼續(xù)創(chuàng)作，寫心中所想,，抒心中所感,。

需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生,，老師給予必要的輔助指導,。另外，本課的語言優(yōu)美,，朗讀訓練很重要，在指導學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫,，讓學生感到“有感情地朗讀課文,，越讀越有滋味”。

正值冬季,，學生對學與雪有關(guān)的文章會比較感興趣,。為詩歌，本班學生朗讀水平不太高,，所以這節(jié)課要在為學生創(chuàng)設情境,，激發(fā)朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細設計,。

(一)談話導入

1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）

2.課前,，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動,，你對這位詩人有了哪些了解呢,？

學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平,；他的詩歌的主要特點等等）

(二)初讀感悟

1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎,？聽完后，談談你有怎樣的感覺,。

（出示畫面配音樂范讀,，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）

2.讀同一首詩,，每個人的感受也會不一樣,，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟,？

（檢驗學生的讀書效果,。以恰當?shù)募磿r使學生明確自己讀書的收獲）

3.承接學生的自由發(fā)言簡單概括、板書,。

(三)走進詩境,，感悟詩情

學習第一小節(jié)，創(chuàng)設情境,，引學生入境

1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎,？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節(jié)？

2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的白雪世界,？

（學生發(fā)散思維,，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境,，感悟早晨的美好寂靜,。）

3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧,。

（訓練朗讀能力,。在有感情地朗讀中陶冶情操。）

學習第二小節(jié),，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

1.（過渡）這么美的早晨,，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢,？請大家讀讀第2小節(jié),，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？

（學生自由讀,，想像畫面,，讀后說說第2小節(jié)大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了,，螞蚱,，玩得多高興啊）

2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子,。請大家再來默讀一遍第2小節(jié),，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了,。

大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句,，請你靜靜地讀,，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？

指名說想像到的情景。

（學生自由讀描寫孩子的句子,，想像。通過對重點語句反復朗讀,，想像體會孩子的可愛,。）

4.（情景），誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來,？（指名讀）（引導朗讀）

5.（出示四句話,，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來,？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了,？眼睛,？耳朵？神態(tài),？動作,？）

你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

6.剛才大家通過朗讀和想像,，對這個孩子有了很深的印象,，你覺得他是一個怎樣的孩子？

（板書――可愛）

7.（播放課件音樂）誰來把第2小節(jié)連起來讀讀,，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？

8.你認為這個小孩是誰呢,？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢,？

（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感,。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活,；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

介紹背景：這首詩寫于1956年,，當時艾青在事業(yè)上遭受挫折,，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑,。他多渴望擁有自由自在,，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花,，他想到了這個活潑可愛的孩子,，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真,、無憂無慮的生活,。

（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景,，使學生更深入,，更確切地把握詩人的情感。）

學習第三小節(jié)

1.語言描述：雪還下著,，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了,，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲,，想著他此刻在雪地里玩耍的情景,。我多么盼望像他一樣無憂無慮,，自由自在啊。

2.齊讀

讓我們齊讀最后一小節(jié),，再次與詩人的心靈交流吧,。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦,，對外抒發(fā),。）

(四)抒發(fā)情感，美讀背誦

1.（放音樂指導美讀全文）指名讀,。

（過渡）大家都讀懂了詩人的心,，你們愿意來抒發(fā)詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧,。讓我們再來朗讀全詩,。（學生自主選擇）

2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎,？請把你最喜歡的小節(jié)背下來,，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

3.指名背誦

(五)創(chuàng)設情境,，即興創(chuàng)編

1.大家背誦得多投入啊,。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著,，你想到了什么,？（出示句子）同學們，現(xiàn)在我們就模仿詩人,，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌,，抒發(fā)你的感情吧！（發(fā)散思維,，即興創(chuàng)編,。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感）

2.在小組里互相交流,。

哪位小詩人愿意朗誦自己的作品,？

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年,。艾青詩歌一貫的特點,，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實,，讀起來順暢和諧,，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點,。在一個下雪的早晨,，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍,。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往,。全詩語言精練,，形象生動，寓意卻很深刻,。小孩是這首詩歌的主要意象,，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中,。

根據(jù)詩歌教學的特點,，在教學過程中，我注意了以下幾點做法,。

(一) 進行了“走近艾青”的語文實踐活動

由于詩歌語言凝練,，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方,。所以結(jié)合本課的重難點,，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的年代和創(chuàng)作背景,，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流,，有利于培養(yǎng)學生喜歡詩歌的興趣,。

(二)注意營造氛圍，引學生入境,，注重情感熏陶

課上,，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境,，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調(diào),，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識,，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受,。此外，運用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色,，配以清幽的音樂,，還注意用詩化的語言創(chuàng)設情境，能幫助學生深刻體會詩情,。

(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀,。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結(jié)合小學生的年齡特征,，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學,。如在學習第2小節(jié)時,，我注意啟發(fā)了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀,，讀中想象,，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述,，來表達他自己的情感,。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導,。

(四)在詩歌教學我注意啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想,。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的,，引生入境,。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛,。讀第3小節(jié)時,，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他,？我盡量激發(fā)學生大膽想像,，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗,，與詩歌中的情感經(jīng)驗進行比較,，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存,。在學生感悟詩情后,，通過畫面引導學生聯(lián)想，他們會想到什么,，將想像到的模仿詩人進行創(chuàng)編,，這不僅激起了學生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學生的想像力,。

(五)根據(jù)詩歌教學特點,，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段,。

因為詩歌的欣賞是需要感情投入的,，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀,，去品,，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情,，讀中加深了理解和體驗,，體會了其豐富的內(nèi)涵和情感,，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到陶冶和審美愉悅,。

而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受,，還能培養(yǎng)學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中,，提高學生的運用能力,。

下雪的早晨課文篇三

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年,。艾青詩歌一貫的特點,，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實,，讀起來順暢和諧,，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點,。在一個下雪的早晨,，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述,，表達了自己對美好純真生活的期盼向往,。預習時注意:作者在下雪的早晨想了什么?人們常常在冬天時想著夏天,夏天時想著冬天,你有過類似的經(jīng)歷嗎?慢慢地、靜靜地讀,體會這首詩的意境.

1.通過學習使學生鞏固生字,，會讀一個多音字,。能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文,背誦詩歌 ,。

2.能結(jié)合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語,。

3.理解詩人在詩中表達的情感,。

通過課文的學習，體會作者的心情,，培養(yǎng)學生結(jié)合生活實際具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法是本文教學的重點,。

課件

1課時

一、談話導入

1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）

2.課前,，大家預習了詩歌,，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢,？

學生自由談對艾青的了解,。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）

二,、初讀感悟

1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎,？聽完后,，談談你有怎樣的感覺。

（出示畫面配音樂范讀,，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美,。）

2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣,，請大家再自由朗讀一遍,，說說你又什么感悟？（檢驗學生的讀書效果,。以恰當?shù)募磿r評價使學生明確自己讀書的收獲）

3.承接學生的自由發(fā)言簡單概括,、板書。

三,、走進詩境,，感悟詩情

學習第一小節(jié)，創(chuàng)設情境,，引學生入境

1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎,？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節(jié)？

2.請學生交流：讀完后,，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的白雪世界,？ （學生發(fā)散思維，想像雪景,。通過畫面和音樂使學生身臨其境,，感悟早晨的美好寂靜。）

3.這個飄雪的世界多么美啊,，讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧,。（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操,。）

學習第二小節(jié),，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花,，作者的思緒飛到哪里去了呢,？請大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面,？

（學生自由讀,，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨,，一個小孩在捉知了,，螞蚱，玩得多高興啊）

2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子,。請大家再來默讀一遍第2小節(jié),，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子,。

3.（出示畫面）看,，這個孩子從晨光里向我們走來了。

大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句,，請你靜靜地讀,，慢慢地讀，你仿佛看到了什么,？

指名說想像到的情景,。

（學生自由讀描寫孩子的句子，想像,。通過對重點語句反復朗讀,，想像體會孩子的可愛。）

4.（小結(jié)情景）,，誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來,？（指名讀）（引導評價朗讀）

5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來,？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉,？捉到了？眼睛,？耳朵,？神態(tài)？動作,？）

你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎,？（想像孩子捉知了的情景）

6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象,，你覺得他是一個怎樣的孩子,？

（板書――天真 活潑）

7.（播放課件音樂）誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象,？

8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢,？

（猜測這個孩子是誰,，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活,；詩人也希望回到無憂無慮的童年,。）

介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業(yè)上遭受挫折,，婚姻和家庭也很不順利,，以至于他的心情非常壓抑,。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊,。所以看到眼前飄飛的雪花,，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩,，表達了他那么地期盼美好純真,、無憂無慮的生活。

（在理解不能深入之時,，以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景,，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感,。）

學習第三小節(jié)

1.語言描述：雪還下著,，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他,，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲,，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮,，自由自在啊,。

2.齊讀

讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧,。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀,、背誦，對外抒發(fā),。）

四,、抒發(fā)情感，美讀背誦

1.（放音樂指導美讀全文）指名讀,。

（過渡）大家都讀懂了詩人的心,，你們愿意來抒發(fā)詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧,。讓我們再來朗讀全詩,。（學生自主選擇）

2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎,？請把你最喜歡的小節(jié)背下來,，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

3.指名背誦

五,、創(chuàng)設情境,，即興創(chuàng)編

1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著,，你想到了什么,？（出示句子）同學們，現(xiàn)在我們就模仿詩人,，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌,，抒發(fā)你的感情吧！（發(fā)散思維,，即興創(chuàng)編,。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感）

2.在小組里互相交流,。

哪位小詩人愿意朗誦自己的作品,？(展示)

板書設計:

下雪的早晨

下雪————夏天的樹林

安靜、潔白 小孩天真,、活潑

喜悅和期盼

1,、你認為詩歌中的小男孩寫的是誰？

2,、 如果你認為作者描寫的`是小時候的自己,，請你寫寫小作者童年的快樂時光。

課外作業(yè)

1,、 如果你認為作者描寫的是童年時的玩伴,，請你寫寫兩個好朋友之間可能發(fā)生的故事。

2,、 如果你還有別的想法,，大膽地寫下你的想法。