在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

夾竹桃教材分析篇一

扣題學(xué)習(xí),，觀察圖片,，讓學(xué)生聯(lián)系《學(xué)會合作》一課中的“顧名思義”一詞說句子：什么樣的花是夾竹桃？顧名思義,，就是葉片像竹,，花朵如桃。引導(dǎo)學(xué)生讀“作家卡片”,，談我課前讀課文時的一個猜測：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度,，季老是東方文化研究專家，故而對夾竹桃情有獨鐘,。師生一起讀季羨林先生對大家的寄語：“熱愛祖國,，孝順父母，尊重師長,，同伴和睦,。”

這里一句空話也沒有,，真的,，學(xué)生們努力一下完全能做到。

讀課文就是檢查反饋,，不是要擴(kuò)大反饋面嗎,？一個學(xué)生讀著，其他學(xué)生都得一個字一個字地認(rèn)真聽著,。否則,，隨時會“換下一個”,，如果輪著自己，不知道讀到哪里,，不就露出馬腳了嗎,？如果正讀著的這個同學(xué)讀得不太好，就需要“小老師”來教他,，讓他讀好了,。大家都有可能成為這個“小老師”。

然后聽寫詞語,，這是以前老師們常用的一種方法?，F(xiàn)在，我也常用,，這一招能夠檢查學(xué)生自學(xué)的效果,，而且可以引出下面的環(huán)節(jié),，一是順勢指導(dǎo)寫字,，二是理解重點詞語，三是“用詞”說一說課文的主要內(nèi)容,。

這節(jié)課的一個重要任務(wù),，就是從整體上來理一理課文的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)確定課文的重點,。大家快速默讀課文,，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《廣玉蘭》來比較比較,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文確實有不少相似之處,。《夾竹桃》也寫到了花色,，結(jié)尾也提到了“愛”,。但是《夾竹桃》一課中“分”這一部分，除了花色,，還寫到了什么呢,？學(xué)生回答：夾竹桃的韌性，作者由夾竹桃的影子引起的幻想,。那三個材料中,，作者把重點放在哪里呢？按照詳細(xì)的程度來分,，“夾竹桃的韌性”是重點,，“幻想”也是重點。就拿昨天剛寫的《給老師寫一封信》這篇作文來說,，什么是重點呢,？這樣一對照,，不少學(xué)生明白了，信的準(zhǔn)確格式是必須的,，但這不是重點,。與老師之間的這件事是重點，要說的真心話才是重點,。

不提不知道,，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設(shè)”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”,。我說,，對呀，我們來讀一讀,，看看季先生家養(yǎng)成了哪些花,。學(xué)生讀完了，我說：美不美,？學(xué)生異口同聲：美,！怎樣的美呢？學(xué)生一起讀寫花美的詞：哦,，原來是如此之美,。還有哪些寫花美的詞語呢？大家七嘴八舌地交流起來,。

我問：為什么第3自然段都沒提到夾竹桃,，還寫了184個字？能刪掉嗎,？學(xué)會了聯(lián)系下文,，有學(xué)生馬上舉手，這是用對比的方法來襯托夾竹桃的韌性可貴,。那很顯然,，本課最重要的內(nèi)容在哪里？就在第3,、4自然段——夾竹桃的韌性,。

明天再來細(xì)細(xì)品一品這個“韌性”，這是不是“自上而下”地閱讀理解呢,？

夾竹桃教材分析篇二

季老先生用回憶的筆調(diào),、濃墨重彩的語言，描寫了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃,。說實話,，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。

教學(xué)伊始,，我以作者的感情為主線,，緊緊抓住課文的最后一個自然段為突破口，直奔中心,，展開教學(xué),。學(xué)生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想,，我因勢利導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵?！绊g性”是夾竹桃的魅力之一,，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主,，力求通過個性閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟,，由悟生情,。學(xué)生通過朗讀表達(dá)了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進(jìn)行了感悟,，如從“然而,，在一墻之隔的大門內(nèi),，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,，一朵花敗了，又開出一朵,，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕,?！斌w會出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”,，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅強(qiáng),，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅持不懈,。從“在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時候,，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無不奉陪?！弊x出了堅強(qiáng),，讀出了花期長。在其中,，我又穿插了雙重否定句的講解,，并要求學(xué)生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學(xué)生通過朗讀理解了課文通過運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈,。另外,，一段想象說話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴！

第三自然段相對于第四自然段而言,，所起的是對比襯托作用,。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是請學(xué)生和我一起朗讀,，然后讓他們找詞語來形容作者家的小院,，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性,，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用,。在學(xué)習(xí)幻想這一段時，我放手讓孩子們?nèi)プ詫W(xué)這一部分,，他們養(yǎng)成了良好的小組合作習(xí)慣,，有著很強(qiáng)的自學(xué)能力，因此學(xué)起來不是那么吃力,。

反思這堂課,，我覺得以下幾個方面還存在不足：

1、第二部分,，在教學(xué)夾竹桃花期長,，韌性大的這一環(huán)節(jié)，由于解讀文本還不到位,，處理的太碎,，導(dǎo)致耽誤的時間太長，而并沒有多少實效性,。

2,、想象說話，出示三句,，訓(xùn)練量太大,，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫,，在交流時,，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果,，又不會使孩子負(fù)擔(dān)重,，耽誤時間。

3,、句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境,。

第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思,，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓(xùn)練點,。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子,。結(jié)果,，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒有人舉手,，這是我原先沒有想到的,，花了不少時間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章,。這時,，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺,。如能把句式練習(xí)放在課的后面,，單獨進(jìn)行訓(xùn)練，整堂課的感覺會更好,，不會覺得有點支離破碎,。

4,、自學(xué)要求中,，問題設(shè)計的太多，有些老師說當(dāng)時課件一出示就感覺自學(xué)的量很大,，有些問題可以進(jìn)行整合,，確實是這樣的，一整合會顯得課堂更輕松些,。

總的來說,，在品詞析句上，我還得下些功夫,。通過這堂課的教學(xué),，我深深地感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機(jī),，因勢利導(dǎo),，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實施有靈性的教學(xué),，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí),。文海深深，泛舟時不僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景,，還不忘留下來過的痕跡,，這才是我們我要具備的素養(yǎng)。

夾竹桃教材分析篇三

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，描寫了萬紫千紅,、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長,、韌性可貴,、花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情,。

在教學(xué)本課時,，我以新課程課改理念為指導(dǎo)，結(jié)合本課內(nèi)容和學(xué)生生情,，安排了以下幾個學(xué)習(xí)內(nèi)容：

夾竹桃對學(xué)生來說可以說是陌生的,，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片,，不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離,，更拉近了學(xué)生與文本的距離，這就為后文的學(xué)習(xí)打下了良好的基墊,。

在新課程理念下,，我們提出讓學(xué)生每節(jié)課每個人都要有不同程度的進(jìn)步，所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法,。這樣人人都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生,、中等生有較大的提高,，還可以促進(jìn)差生學(xué)習(xí)的勁頭。

在小組學(xué)習(xí)后,，我要求學(xué)生以組為單位上臺展示自己小組的學(xué)習(xí)成果,。這個環(huán)節(jié)，不僅是優(yōu)生的展示舞臺,，更是差生的展示舞臺,；不僅可以提高優(yōu)生的水平,，還可以增強(qiáng)差生的自信。在這個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習(xí)成果,，還為大家展示了他們讀文的功夫。

在學(xué)習(xí)過程中,，不免有一些在組內(nèi)解決不了的問題,。這個環(huán)節(jié)就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,。學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生解決，如果學(xué)生真正解決不了,，再由老師幫助解決,。

在本環(huán)節(jié)，我由易到難設(shè)計了3道練習(xí)題,，這不僅是對本節(jié)課所學(xué)知識的鞏固,，也是對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗。

這個環(huán)節(jié)是學(xué)生自己對自己本堂課學(xué)習(xí)過程,、學(xué)習(xí)成果的評價,，是一個自評過程。這樣可以讓學(xué)生對自己有一個全方位的認(rèn)識,，讓他們自覺激勵,、鞭策自己不斷進(jìn)步。

對于本節(jié)課,，我認(rèn)為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導(dǎo),，而且也融入了自己對學(xué)情、生情的了解與分析,，構(gòu)思還是比較合理的,。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學(xué)生的展示,，未對學(xué)生進(jìn)行及時的評價,；只為學(xué)生搭建了展示平臺，卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高,。

夾竹桃教材分析篇四

《夾竹桃》是我國著名作家季羨林先生寫的一篇文質(zhì)兼美的散文,，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季里,，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情,。

教學(xué)中,，我充分關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展,，努力做好"三字文章"，即立足一個"趣"字,，傾注一個"情"字,，落實一個"讀"字。

一,、立足一個"趣"字

關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展,，把握學(xué)生心理動態(tài)，在教學(xué)設(shè)計上符合學(xué)生心理,，談學(xué)生所喜聞樂見,。上課一開始，用詩一般的語言導(dǎo)入,，和文本的語言相得益彰,。提示學(xué)生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒,，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基矗

在學(xué)生默讀第三自然段后,，適時出示各種花的圖片，使文本內(nèi)容的形象化,，讓學(xué)生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來,，獲得視覺上美的享受。

感受"奇妙的幻想"環(huán)節(jié)的設(shè)計,，開放而富有情趣,，充分考慮到孩子的心理特點。通過情境的創(chuàng)設(shè),，調(diào)動了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力,，學(xué)生興趣盎然。

二,、傾注一個"情"字

在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎(chǔ)上,，由畫面激趣引讀、對比讀,，將夾竹桃三季如何開放,、無日不迎風(fēng)吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化，學(xué)生對夾竹桃的韌性有了具體的了解,，深刻領(lǐng)悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情,。

語文課本里的文章都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神,，是人文素養(yǎng)長效的營養(yǎng)劑,。在學(xué)生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過富有詩意的語言,，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,，讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對面的交流,，實現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞,、情操的陶冶,。

最后學(xué)生抒發(fā)對夾竹桃的愛，在對話中,，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號,，它已被學(xué)生內(nèi)化，并融入了自己的情感,，"情動辭發(fā)",。

三、落實一個"讀"字

學(xué)生在與文本的"親密接觸"中感受夾竹桃的韌性,，享受想象的奇妙,，這是"讀進(jìn)去"；而讓學(xué)生交流感受,，談想法,，抒發(fā)愛意，讀出不同體會,，就是"讀出來",。在這一進(jìn)一出中，學(xué)生越過文章淺表,，進(jìn)入了"文心",，還從課文中走了出來，由課文獲得了對自我,、對人生的感悟,，文、師,、生三者之間的和諧交流對話得以實現(xiàn),。

學(xué)習(xí)語文的最終目的是準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用，語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練,，離不開對字詞的品味,、推敲。一個"襲"字將夾竹桃的香氣展現(xiàn)得淋漓盡致,。感悟?qū)Ρ纫r托,、模仿句式說話是閱讀教學(xué)中融進(jìn)對表達(dá)順序、表達(dá)方法的領(lǐng)悟,，達(dá)到語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一,。

回顧這堂課，給予學(xué)生閱讀,、思考的時間還不夠充裕,，在最后個性朗讀,、個性表達(dá)環(huán)節(jié)上,，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個性,、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

夾竹桃教材分析篇五

一直以為閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是要“讓學(xué)生生活在思考的世界里”,。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生“邊讀邊思考”是最基本的要求,，也是最重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)本課,，就是和學(xué)生一起經(jīng)歷“且行且思”的過程,。

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花,；但是,，對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花,。

【“最值得留戀最值得回憶”與“不是名貴的花,，也不是最美麗的花”之間顯然存在矛盾。這個問題引起學(xué)生的閱讀期待,，并貫穿教學(xué)全程,。】

不知道由于什么緣故,，也不知道從什么時候起,，在我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃,，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下,，正對著大門口?？腿艘蛔哌M(jìn)大門,，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵,，立刻就感覺到仿佛走進(jìn)自己的家門口,，大有賓至如歸之感了。

【這段文字教材上沒有,?！凹壹叶挤N”、“撲鼻的幽香”,、“賓至如歸”等詞語突出了人們對夾竹桃的喜愛之情,。】

我們家的大門內(nèi)也有兩盆,，一盆紅色的,，一盆白色的,。我小的時候，天天都要從這下面走出走進(jìn),。紅色的花朵讓我想到火,，白色的花朵讓我想到雪?；鹋c雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開在一起,，宛如火上有雪，或雪上有火,。我故而樂之,，小小的心靈里覺得十分奇妙，十分有趣,。

【抓住“十分奇妙”,、“十分有趣”引導(dǎo)學(xué)生體會夾竹桃“火”“雪”相“融”的色彩美?！?/p>

只有一墻之隔,，轉(zhuǎn)過影壁，就是院子,。我們家里一向是喜歡花的,；雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有,。每年春天,，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息,。以后接著來的是桃花,、杏花、海棠,、榆葉梅,、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇,。到了夏天,，更是滿院葳蕤。鳳仙花,、石竹花,、雞冠花、四色梅,、江西臘等等,，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的`庭院,，是我什么時候也不會忘記的,。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意,，菊花報告花事的結(jié)束,。總之,，一年三季,，花開花落,，沒有間歇,；情景雖美，變化亦多,。

【從“應(yīng)有盡有”,、“花團(tuán)錦簇”、“五彩繽紛”,、“美不勝收”,、“花開花落”、“萬紫千紅”等詞語體會院子里花的“多”和“美”,。一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一自然段并不是寫“夾竹桃”,，是否離題？】

然而,，在一墻之隔的大門內(nèi),，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了,，又開出一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長出一嘟嚕,。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里,，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候,，無日不迎風(fēng)弄姿,，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無不奉陪,。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是形成一個強(qiáng)烈的對照嗎,？

【這一自然段突出了夾竹桃的“韌性”,，它雖然“默默無聞”，但是從春天到秋天“常開不敗”,。讀到這一段,，學(xué)生明白了作者是將夾竹桃與院中的花進(jìn)行對比，這是一種“烘云托月”的反襯手法,?！?/p>

但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃,。你站在它下面,，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊,，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來,。它把影子投到墻上，葉影參差,，花影迷離,，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖,，它居然就是地圖了,。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲,，中間空白的地方是大海,。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪,。我幻想它是水中的荇藻,，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚,。我幻想它是一幅墨竹,，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起,，葉影吹動,，這一幅畫竟變成活畫了。

【這一段是文章的高潮部分,。首句承上啟下,。整段圍繞第二句話來寫。月光下的夾竹桃“葉影參差,，花影迷離”是引發(fā)作者幻想的原因,。月光下的夾竹桃讓作者浮想聯(lián)翩,，看來他的確是被夾竹桃迷住了?；孟胫械囊环嬅娉錆M童趣,。通過反復(fù)的吟誦、想象,，學(xué)生漸漸進(jìn)入情境,。作者還產(chǎn)生哪些遐想？訓(xùn)練學(xué)生想象表達(dá)能力,?！?/p>

有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想,，我愛上了夾竹桃,。

【本段是全文的總結(jié)，與開頭相照應(yīng),?！?/p>

好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn),。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵,。后來,，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來,。等到我眼睛平視就可以看到花的時候,，我離開了家。

我離開了家,，過了許多年,，走過許多地方。我曾在不同的地方看到過夾竹桃,，但是都沒有留下深刻的印象,。

兩年前，我訪問了緬甸,，在仰光開過幾天會以后,，緬甸的許多朋友熱情地陪我們到緬甸北部古都蒲甘去游覽。這地方以佛塔著名,，有“萬塔之城”的稱號,。據(jù)說，當(dāng)年確有萬塔,。到了今天,，數(shù)目雖然沒有那樣多了，但是，縱目四望,，嶙嶙峋峋,，群塔簇天，一個個從地里涌出,，宛如陽朔群山,，又像是云南的石林。用“雨后春筍”這一句老話,，差堪比擬,。雖然花草樹木都還是綠的，但是時令究竟是冬天了,，一片蕭瑟荒寒氣象,。

然而就在這地方，在我們住的大樓前,，我卻意外地發(fā)現(xiàn)了老朋友夾竹桃,。一株株都跟一層樓差不多高，以至我最初竟沒有認(rèn)出它們來,?；ㄉ葒鴥?nèi)的要多，除了紅色的和白色的以外,，記得還有黃色的,。葉子比我以前看到的更綠得像綠蠟，花朵開在高高的枝頭,，更像片片的紅霞,、團(tuán)團(tuán)的白雪、朵朵的黃云,。蒼郁繁茂,，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了強(qiáng)烈的對比,。

我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進(jìn),。晚上同緬甸朋友們在樓上憑欄閑眺，暢談各種各樣的問題,，談蒲甘的歷史,，談中緬文化交流，談中緬兩國人民同胞般的友誼,。在這時候遠(yuǎn)處的古塔逐漸隱入暮靄中,，近處的幾個古塔上卻給電燈照得通明，望之如靈山幻境,。我伸手到欄外,，就可以抓到夾竹桃的頂枝,。花香也一陣一陣地從下面飄上樓來,，仿佛把中緬友誼熏得更加芬芳,。

就這樣，在對于夾竹桃的婉美動人的回憶里,，又涂上了一層絢爛奪目的中緬人民友誼的色彩,。我從此更愛夾竹桃。

【以上的幾段文字均在網(wǎng)絡(luò)中搜索所見,，編者可能考慮到小學(xué)生的特點,，故而刪去了。其實,，夾竹桃已融入了作者的人生,。】

說是反思,，其實主要是對教材的解讀,。限于水平與時間，一點也不細(xì)致深入,。教材內(nèi)容從網(wǎng)上下載,，文字上有出入。大家早從“夾竹桃”下走過了,，只把我一個人落在后面,，這樣的解讀就沒有多少用處了。權(quán)且作為一種記錄吧,。

，且行且思——《夾竹桃》教學(xué)反思

夾竹桃教材分析篇六

《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文,，描繪了在萬紫千紅,、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景,，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情,。

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因,。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性,，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃,?！闭归_教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵,。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會,，因此我采用了“從文本自身入手,，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點。首先,，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段,，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了,。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀,，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅強(qiáng)，花期長,，從“一直……一直……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強(qiáng),，從而感受到“韌性”就是堅強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn),，就是堅持不懈,。教學(xué)到這里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解,，但我認(rèn)為,，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是,，我便抓住關(guān)鍵句“然而,，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,，一朵花敗了,，又開出一朵，一嘟?；S了,，又長出一嘟嚕?！痹O(shè)計了回環(huán)朗讀,，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈,，一起去感受,。

（1）、通過朗讀體會夾竹桃春,、夏,、秋三季默默開放的情景，體會它的韌性,。

師：看,，在和煦的春風(fēng)里,，夾竹桃。

生：在那里悄悄地一聲不響,，一朵花敗了,，又開出一朵，一嘟?；S了,，又長出一嘟嚕。

師：在盛夏的烈日里,，夾竹桃,。

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了,，又開出一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長出一嘟嚕,。

師：在深秋的清冷里，夾竹桃,。

生：在那里悄悄地一聲不響,，一朵花敗了，又開出一朵,，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕,。

（2）通過朗讀體會夾竹桃無日不迎風(fēng)吐艷的情景,。

師：看，昨天,，夾竹桃,。

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了,，又開出一朵，一嘟?；S了,，又長出一嘟嚕。

師：今天,，夾竹桃,。

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了,，又開出一朵,，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕,。

師：明天,，夾竹桃還。

生：在那里悄悄地一聲不響,，一朵花敗了,，又開出一朵，一嘟?；S了,，又長出一嘟嚕。

師：這就是無日不迎風(fēng)吐艷,，這就是可貴的韌性?。?/p>

（3）通過朗讀體會夾竹桃從春到秋,，無不奉陪的情景,，深入體會韌性。

師：看,，春天,，迎春話首先開出了黃色的小花，報告春的消息,。以后接著來的是套話,、性化、海棠,、漁業(yè)梅,、定向等，院子里開得花團(tuán)錦簇,，這時夾竹桃,。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了,，又開出一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長出一嘟嚕,。

師：夏天，院子里更是滿院聲輝,。鳳仙花,、石竹花、雞冠花、五色梅,、江西臘等,，五彩繽紛，美不勝收,，夾竹桃,。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了,，又開出一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長出一嘟嚕,。

師：秋天，玉簪花帶來的凄清的寒意,，菊花在秋風(fēng)中怒放,，夾竹桃。

生：在那里悄悄地一聲不響,，一朵花敗了,，又開出一朵，一嘟?；S了,，又長出一嘟嚕。

在這個環(huán)節(jié)中,，我扣住“在那里悄悄地一聲不響,，一朵花敗了，又開出一朵,，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕,?！边@句關(guān)鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無日不迎風(fēng)吐艷的情景及從春到秋夾竹桃無不奉陪的畫面具體化了,，學(xué)生也對夾竹桃的韌性有了具體的了解,，自然就能更深刻地領(lǐng)悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。教學(xué)重點也隨之突破了,。

夾竹桃教材分析篇七

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>

《夾竹桃》一文節(jié)選自季羨林先生的散文《夾竹桃》。樸實的語言,，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),，厚重的神韻,，一如先生之品格。反復(fù)閱讀此文,，更有一種人即是文,，文即是人的通感。文中對于夾竹桃“韌性”特征的描寫,，可謂是狀物言志類課文中的精品段落,。這節(jié)課我把引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料感受夾竹桃可貴的韌性，并體會作者所要表達(dá)的思想感情,，作為學(xué)習(xí)的目標(biāo),。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段,，以作者的感情為主線,，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心,。緊接著講讀第四自然段,。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué),，我以讀為主,，力求通過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文,，讀中生悟,，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的,，我讓學(xué)生朗讀,、談感受、說體會,，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到,，過于細(xì)化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識,，也沖淡了兩個雙重否定句的作用,。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用,。這一自然段無需過多講解,，可以通過對比朗讀的方式，將春,、夏,、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性,，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用,。回顧我的課堂教學(xué),，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識,，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

課堂上,，我把發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),，至始至終貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)?！盃钗镅灾尽边@是本節(jié)課的教學(xué)難點,，為了突破這一難點，我讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來,，課前請學(xué)生搜集了大量季羨林的資料,，縮短了學(xué)生與季羨林先生之間的距離。當(dāng)學(xué)生一次又一次地觸摸文本,，走進(jìn)文本,，感悟語言文字時，學(xué)生思維的火花被激活了,，學(xué)生的情感也得到了提升,。季羨林與夾竹桃是何等的相似，先生正是借夾竹桃道出了自己的情懷,，至此學(xué)生對于“狀物詠懷”真正有所理解,，這“四個字”不是以標(biāo)簽的形式灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在讀書,，對比的過程中自己有所發(fā)現(xiàn),，有所頓悟。

可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育,，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來,。

夾竹桃教材分析篇八

《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)教育家,，季羨林先生的作品,，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅,、五彩繽紛的花季里,，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情,。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃,，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象,，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美,、表現(xiàn)美,，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情,，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點，我主要從以下幾方面入手：

在教學(xué)文章第四自然段時,，我就注重讓學(xué)生自讀自悟,，“劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子,，說說自己的感受,。”在交流時,，學(xué)生能根據(jù)自己對文本的理解,，挑選自己熟悉、喜愛的段落和大家分享自己的感受,。

在這一堂課的教學(xué)中,，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言,。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美,，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。因此在學(xué)生朗讀時,，我注重讓學(xué)生抓住重點的詞語,，重點體會，提高朗讀效果,。

因此我覺得,，朗讀教學(xué)要在讀中理解，在讀中品悟,，在讀中體驗情感,，在讀中掌握技巧。

語文課堂應(yīng)注重讓學(xué)生親近文本,，與文本碰撞,；親近作者，與作者交流,，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話,。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通,，情感共鳴,，形成獨特的閱讀體驗,。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要,，變“要我說”為“我要說”,。如何促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味,？則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感,，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙,。我配樂朗讀了第五自然段,，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受,，享受極了,。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了，配上音樂,，孩子們的朗讀感覺一下就找到了,。在優(yōu)美的音樂中、在令人產(chǎn)生無數(shù)遐想的圖片里,、在如詩如畫的文字中,，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美,。

當(dāng)然,，這堂課也有不少遺憾，主要表現(xiàn)在句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境,。第四自然段中有一個“無不”句式,，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓(xùn)練點,。我就把它放在學(xué)文中練習(xí),，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果,，學(xué)生遇到了困難,，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的,，花了不少時間才讓課繼續(xù)下去,，繼續(xù)品讀文章。這時,，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入,，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺。如能把句式練習(xí)放在課的后面,，單獨進(jìn)行訓(xùn)練,，整堂課的感覺會更好,，不會覺得有點支離破碎。

夾竹桃教材分析篇九

上周,，我執(zhí)教了一節(jié)公開課,，是季羨林老先生的餓《夾竹桃》。

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，描寫了萬紫千紅,、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長,、韌性可貴,、花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情,。

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因,。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性,，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃,?！闭归_教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵,。

夾竹桃具有怎樣的韌性呢,？我又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來,，不是顯得非?？少F嗎？”這句話展開,?！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學(xué)生真切地感悟而不是膚淺的接受呢,？我通過設(shè)問：“韌性體現(xiàn)在夾竹桃身上該如何理解呢,？”讓學(xué)生默讀思考，讓學(xué)生讀讀句子,，圈圈畫畫,，談?wù)勛约簩A竹桃韌性的理解，從多個角度進(jìn)行了感悟,，于是學(xué)生從“在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了堅強(qiáng),，讀出了花期長,，從“一朵花敗了,，又開出一朵，一嘟?；S了,，又長出一嘟嚕”體會出了生命力頑強(qiáng),，從“然而”悟出了“與眾不同”,，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn),，就是堅持不懈,。）

在教學(xué)第三段時，為了讓學(xué)生理解作者小院花的美麗,、繁多,，分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花,、桃花,、杏花、海棠,、榆葉梅,、丁香；夏季的鳳仙花,、石竹花,、雞冠花、五色梅,；秋季的玉簪花,、菊花。這么美的花,，但和夾竹桃比起來,，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢,？讓學(xué)生明白夾竹桃一年三季都開,，它是有韌性的花，這樣,，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲,，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進(jìn)一步的了解,。

在學(xué)習(xí)幻想這一段時,，教師首先進(jìn)行了配樂朗讀，學(xué)生閉目想象,，然后交流印象最深的畫面,，讀讀自己最喜歡的句子,。最后讓學(xué)生插上想象的翅膀，動筆仿寫,，想象夾竹桃在月光下還會像什么,。從而使學(xué)生對作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。）

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想,，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因,。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想,，我愛上了夾竹桃,。”展開教學(xué),，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵,。教學(xué)思路清晰，收到了不錯的效果,。

夾竹桃教材分析篇十

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文,。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者,，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

本節(jié)課,，我抓住了課文四字短語特多的特點,，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確,、精練,、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點,，我讓學(xué)生直接去讀它,，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會將它譯成散文句式,，對比著讀,，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時,，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非?？少F的未盡之言、未了之情,。

教學(xué)伊始,，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線,，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一,，直奔中心,。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性,。這一自然段的教學(xué),，我以讀為主，力求通過個性閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文,，讀中生悟，由悟生情,。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的,，我讓學(xué)生朗讀、談感受,、說體會,，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化,，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識,，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言,，所起的是對比襯托的作用,。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式,，將春,、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀,，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞,、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用,?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識,，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻,。

在這個過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實的學(xué)習(xí)過程,，他們通過觸摸語言,，加深了對季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶,，獲得了思想的啟迪,，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生通過觸摸語言，這種人文的東西,，也都具體化了,，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了,。

可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育,，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。