在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇一
這是一篇文質(zhì)兼美的散文,，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里,，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景,，表達(dá)了作者對(duì)紀(jì)傳體的喜愛(ài)之情。
第四,、五自然段寫(xiě)紀(jì)傳體的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn),，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1,、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”,、“無(wú)不”造句,。練習(xí)正確、流利,、有感情的朗讀課文,。背誦課文第四、五自然段,。
2,、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子,，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
3,、憑借具體的語(yǔ)言材料,，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。
課前準(zhǔn)備：
有關(guān)夾竹桃的資料,，寫(xiě)有生字的小黑板。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞,，理清課文脈絡(luò)。
一,、導(dǎo)入
1,、板書(shū)課題：17、夾竹桃,，齊讀
2,、簡(jiǎn)介夾竹桃：這是我國(guó)各地常見(jiàn)的栽培觀賞植物。它的葉,、皮,、根、花均有毒,。
二,、自讀課文
1、自由輕聲朗讀課文,，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形，畫(huà)出生字新詞,。
（2）畫(huà)出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子,。
2、檢查自學(xué)情況
（1）出示詞語(yǔ),，指名讀后集體朗讀,。
（2）說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)意思
融洽：彼此感情好，沒(méi)有抵觸,。
乍起：剛剛開(kāi)始,。
韌性：柔軟而結(jié)實(shí)。
（3）指名讀課文
三,、理清課文脈絡(luò)
1,、自由讀課文，想想如何給課文分段
第一段（1）總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花,。
第二段（2）寫(xiě)作者家中的夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相映,，景象奇妙有趣,。
第三段（3―5）寫(xiě)夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（6）寫(xiě)作者愛(ài)上了夾竹桃,。
四,、作業(yè)
1、課作：描紅
2,、家作：抄詞,、默詞,、讀課文,。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容,。
一,、復(fù)習(xí)檢查
1,、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2,、指名朗讀課文
二,、學(xué)習(xí)課文
1,、自由讀課文,，想一想：課題是“夾竹桃”,，課文是怎樣具體介紹的呢,？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢,？（2,、4,、5）
2、課文的2,、4,、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想,，努力把課文讀好,。
學(xué)習(xí)第2自然段
1、默讀,，思考：“我”為什么覺(jué)得這景象十分奇妙,，十分有趣？
2,、討論,，交流：
（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃,，一盆紅色的,，一盆白色的）
（2）為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣,？（火與雪：不相容――融洽）
3,、輕聲讀,，體味這奇妙有趣的景象。
學(xué)習(xí)第5自然段
1,、輕聲讀,，思考：你讀懂了什么？
2,、討論：
月光下的夾竹桃引起了作者的幻想,。
3、默讀,，思考：
（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想,？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4,、月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)》讀第5自然段,，試著完成填空練習(xí)：
我想它是地圖。（）是亞洲,，（）是非洲,，（）是大海。（）,，
（）是遠(yuǎn)渡重洋的海輪,。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出（）,。（）,，（）就是游魚(yú)。
我幻想它是一幅墨竹,，我就真看到（）,。（），（）,，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了,。
5、小結(jié)：
月光下的夾竹桃香氣襲人,，葉影參差,，花影迷離，“我”把它幻想成地圖,，幻想成荇藻,，幻想成一幅墨竹……讓我領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。
6,、練習(xí)朗讀,。
學(xué)習(xí)第4、3自然段
1,、那么第4自然段又寫(xiě)了夾竹桃的什么呢,？輕聲朗讀
2,、討論：寫(xiě)了夾竹桃的韌性。
3,、默讀,，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
自由讀,，交流,，出示：
（1）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷,。
（2）從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪。
①這兩句話主要講了什么,？
（主要講了無(wú)論是季節(jié)的變更,，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一,，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放,；它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比,。）
②體味“無(wú)……不……”,、“無(wú)不”的作用。
③練習(xí)用“無(wú)……不……”,、“無(wú)不”造句,。
4、讀第4自然段最后一句話,，把它改為陳述句,。
5、課文重點(diǎn)寫(xiě)夾竹桃,，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)“一年三季,，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象呢,？（反襯）
6,、指導(dǎo)朗讀
7、小結(jié)：
這兩個(gè)自然段通過(guò)一年三季,、花開(kāi)花落的襯托和夾竹桃花期之長(zhǎng),，始終如一寫(xiě)出了夾竹桃的韌性,。
8、練習(xí)背誦
學(xué)習(xí)第1,、6自然段
1,、自由讀第1、6自然段,，聯(lián)系全文想想作者為什么愛(ài)上了夾竹桃,？
2、課文的最后一節(jié)在全文起了什么作用,？（前后呼應(yīng),，總結(jié)全文）
三、作業(yè)
1,、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2,、造句：
無(wú)……不……（無(wú)時(shí)不……，無(wú)日不……,，無(wú)人不……,，無(wú)法不……）
無(wú)不――
附板書(shū)：
韌性
17、夾竹桃值得留戀和回憶愛(ài)上了夾竹桃
幻想
（二）
教學(xué)目標(biāo)：
1,、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二,、三、四自然段,，在自讀自悟中,，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言,。
2,、借助畫(huà)面，感受意境,，指導(dǎo)誦讀,。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示畫(huà)面,，引導(dǎo)觀察：
1,、同學(xué)們，今天這節(jié)課,，林老師給大家?guī)?lái)了兩盆美麗的花,，請(qǐng)看大屏幕，知道它的名字嗎,？（板書(shū)：夾（ji?。┲裉遥?/p>
沒(méi)錯(cuò)，這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲,，讓我們齊讀,。
2、夾竹桃多么富有詩(shī)意的名字,，有沒(méi)有同學(xué)對(duì)這個(gè)名字感興趣,？請(qǐng)大家結(jié)合圖來(lái)研究研究，說(shuō)說(shuō)你的想法,。（夾竹桃因?yàn)槿~片像竹,，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字,。）
3,、讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察觀察她，看看她是什么樣兒的,，你覺(jué)得她怎樣,？（根、干,、枝,、葉、花）,。
4,、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘,，他曾為夾竹桃專門寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課,。
二,、瀏覽課文，初知大意：
1,、過(guò)渡：那么,，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開(kāi)書(shū)好好讀讀課文,。昨天,，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文,，回憶課文的大意,。
2、學(xué)生交流大意,。
3,、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書(shū)：花）（“花”這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字,。）
4,、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真默讀一遍課文，找出文中直接寫(xiě)夾竹桃“花”的自然段,，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號(hào),。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn),。
5,、學(xué)生討論：第2、4,、5自然段,。（花的特點(diǎn)暫不討論。）
6,、過(guò)渡：咱們六（1）班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單,！書(shū)讀兩遍，大意自現(xiàn),。那么,，接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她,、品味她……
三,、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、誰(shuí)愿意帶我們到季先生家的大門內(nèi),，看看那兩盆夾竹桃呢,？指名學(xué)生朗讀第二自然段。
2,、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎,，她是什么樣兒的呢？用“――”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句,，自讀自悟,，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3,、學(xué)生交流討論：（聯(lián)系畫(huà)面）紅色――火,；白色――雪；不相容――融洽,。（俗話說(shuō)“水火不相容”,。）
4、看到這樣的景象,，你有什么感受呢,？（板書(shū)：奇妙有趣）
5,、你是否真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣？請(qǐng)你試著讀出這景象的奇妙有趣,。
學(xué)生自由練讀,，指名讀（邀請(qǐng)幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象,，這么美的文字,，值得我們來(lái)誦讀記憶，看畫(huà)面試背,。
四,、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
1,、過(guò)渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫(xiě),，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的花呢？這其中必有緣由,，讓我們來(lái)共同讀讀第4自然段,。
2、自讀自悟,，這段寫(xiě)了什么,。夾竹桃花期很長(zhǎng)。（用最簡(jiǎn)練的文字來(lái)概括）
3,、用“～～”畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花期很長(zhǎng)的詞句,，自讀自悟：說(shuō)說(shuō)你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長(zhǎng)的。
4,、四人小組進(jìn)行交流,。
5、討論：（1）,、又開(kāi)出,、又長(zhǎng)出（注意這句話中句號(hào)若是改成省略號(hào)就更準(zhǔn)確地說(shuō)明夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）,；
（2）、看不出,、也看不出,、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷；
（3）,、無(wú)不奉陪,。（課件出示文字。）
6,、有沒(méi)有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這句話時(shí)，想到了課文第3自然段,？說(shuō)說(shuō)你的想法,。
我們先請(qǐng)位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處,？
一百多字,，十四種花，沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的,。那作者為什么要寫(xiě)這段“離題”的內(nèi)容呢,？（課件展示十四種花，對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng),。）
7,、了解到夾竹桃花期很長(zhǎng)這一特點(diǎn)后，你對(duì)它又有了什么新的感受了呢,？（花期之長(zhǎng),，韌性可貴！）你真的覺(jué)得它韌性可貴嗎,？請(qǐng)你讀讀這個(gè)反問(wèn)句：這一點(diǎn)韌性,，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎,？
8、自由練讀,，揣摩如何讀好這段話,。全班交流。指名朗讀,，讀后評(píng)議,。請(qǐng)四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季,，花開(kāi)不落的可貴韌性,。試背。
五,、設(shè)置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣,，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃,？告訴大家,，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣,，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧,！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
17,、夾竹桃
花色――奇妙有趣
花期――韌性可貴
花影――
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇二
教材分析：
本課為蘇教版第11冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們已具備一定的審美能力,，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容并非難事,。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃,，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想,，從而更準(zhǔn)確地感知美,、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo),，將學(xué)生引入教學(xué)情境,，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦第四,、五自然段。
2,、憑借具體的語(yǔ)言材料,，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。
3、學(xué)習(xí)作者由眼前景合理展開(kāi)想象的寫(xiě)作方法,，進(jìn)行小練筆,。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。
教學(xué)過(guò)程：
一,、導(dǎo)入：
（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地,、默默地綻放,，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī),。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴,，但它卻算得上最令人留戀,、最值得回憶的花,。它就是夾竹桃。
二,、自讀課文：
看了這些圖片,，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章,，你更會(huì)深深地愛(ài)上夾竹桃,。輕聲讀課文，圈畫(huà)出令你不禁愛(ài)上夾竹桃的語(yǔ)句,。
指名讀,。是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）,。你有什么問(wèn)題嗎,？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里,？二,、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）讓我們先來(lái)見(jiàn)識(shí)一下夾竹桃的韌性,。
三,、品讀課文：
（一）韌性
1、出示：“這一點(diǎn)韌性,，同院子里的花比起來(lái),，不是顯得非常可貴嗎,？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ),？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈,、能屈能伸……）
2,、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子,。再讀讀畫(huà)的句子,，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。
第一句：默默綻放,，常年不敗,，不張揚(yáng)。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了,，又開(kāi)了一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長(zhǎng)出一嘟嚕,?！?/p>
第二句：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī),，花期長(zhǎng),。
（出示…無(wú)日不…）還可以換個(gè)說(shuō)法嗎？為什么說(shuō)“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”能體現(xiàn)韌性,？應(yīng)該如何讀,？請(qǐng)你指導(dǎo)大家讀出贊美之情。齊讀,。板書(shū)：可貴的韌性
第三句：別的花無(wú)法與之相比,。（出示…無(wú)不…）指名讀，你讀懂了嗎,？換句式說(shuō),。齊讀。
小結(jié)：不論天氣變化,，還是季節(jié)更替,，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里,，它在爛漫的花叢中笑,；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈,；秋天的清冷里,，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎,？齊讀第四自然段,。
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇三
一、引導(dǎo)談話,，揭示課題,。
同學(xué)們，今天這節(jié)課,，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)季羨林先生給我們帶來(lái)的一篇優(yōu)美散文――《夾竹桃》,。（板書(shū)：夾（jiā）竹桃）請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲,，讓我們齊讀課題,。
二、瀏覽課文,，初知大意：
1,、昨天，我們初讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文,，找出文中直接寫(xiě)夾竹桃的自然段,，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段,，請(qǐng)同學(xué)們自個(gè)兒先去感受感受。
2,、學(xué)生自讀課文,，教師巡視。
3,、讀好了嗎,？文中哪幾個(gè)小節(jié)是直接寫(xiě)夾竹桃的呢？
4,、學(xué)生匯報(bào)：第2,、4、5自然段,。
5,、接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞,、品味它……
三,、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、讓我們一起到季先生家的大門內(nèi),，看看那兩盆夾竹桃吧?。ㄖ该麑W(xué)生朗讀第二自然段）
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎,，她是什么樣兒的呢,？用“――”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，讀一讀想一想,，夾竹桃的花給你留下了什么印象,。
3、這是兩盆什么顏色的花,？（板書(shū)：花色）（生答：紅色和白色的）
4,、作者由這兩種花色分別聯(lián)想到什么呢？看課文,，老師引讀,，請(qǐng)大家跟讀。
5,、看到這樣的景象,，你有什么感受呢？（板書(shū)：奇妙有趣）
你為什么覺(jué)得這樣的景象奇妙有趣呢,？（火與雪是不相融的,，卻能融洽地開(kāi)在一起,。）
6、你們真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣嗎,？請(qǐng)大家試著讀出這景象的奇妙有趣,。
學(xué)生自由練讀；
通過(guò)練讀有了自己的體會(huì)嗎,？怎樣才能把這段話讀好呢,？（指名說(shuō)，教師標(biāo)出重音）你能為大家朗讀嗎,？
讀得真不錯(cuò),，給人一種身臨其境的感覺(jué)。
好,，我們一起來(lái)感受一下這奇妙有趣的景象吧?。R讀）
四、學(xué)習(xí)第3,、4自然段：
過(guò)渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫(xiě),，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的花呢？這其中必有緣由,。
1,、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫(xiě)了什么,。（夾竹桃花期很長(zhǎng),。）（板書(shū)：花期）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第四自然段,，同桌之間合作學(xué)習(xí),，先畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花期很長(zhǎng)的句子，再用著重號(hào)標(biāo)出反映花期長(zhǎng)的詞語(yǔ),，然后好好地品讀品讀,。
3、學(xué)生合作,，交流,，探究，教師巡視,。
4,、學(xué)生匯報(bào)交流：
師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，能一邊讀一邊圈畫(huà),，這真是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,。那么，哪些句子寫(xiě)出了夾竹桃的花期長(zhǎng)？
生（1）讀第一句：（相機(jī)出示句子）
師：哪些詞語(yǔ)反映了它的花期長(zhǎng),？（又開(kāi)出,、又長(zhǎng)出）
師：這句話不但寫(xiě)出了它的花期長(zhǎng)，還寫(xiě)出了它的品性“悄悄地一聲不響”,，它是默默綻放,，不張揚(yáng)，常年不敗,。
師：該怎樣讀好這句話呢,？請(qǐng)大家自己讀。
指名讀,；評(píng)價(jià)。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些,，而“又開(kāi)出,、又長(zhǎng)出”要讀得重些。）
齊讀,。
生（2）讀第二句：（出示句子）
師：你是從哪些地方看出它花期長(zhǎng)的,？
生2：看不出、也看不出,、無(wú)日不
師：我們一起來(lái)感受感受吧?。R讀）
師：
（1）標(biāo)出“和煦的春風(fēng)里”、“盛夏的暴雨里”,、“深秋的清冷里”,，從這里的三個(gè)“在……里”你體會(huì)到什么？（不管什么氣候,，夾竹桃始終是迎風(fēng)吐艷,。）
（2）“無(wú)日不”可不可以換個(gè)說(shuō)法？（每天都這樣）
這里為什么不用“每天都這樣”而用“無(wú)日不”呢,？（它的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈,，更能突出對(duì)夾竹桃的贊美之情）
應(yīng)如何讀呢？（指名讀）
自由練讀,；
齊讀,；（大家讀得很投入，我也被感動(dòng)了,。）
生（3）讀第三句,，從“無(wú)不”一詞反映了夾竹桃的花期長(zhǎng)。
師：“無(wú)不”是什么意思,？（是“都”的意思）
這里不用“都”而用“無(wú)不”一詞,，大家懂了嗎？（起強(qiáng)調(diào)的作用，不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪,，突出了花期長(zhǎng),，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的贊美）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。
師：真不錯(cuò),，我們一起讀,。
6、師：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀,，所以在作者的心理又有什么新感受呢,？
生（4）讀句子；（教師相機(jī)出示句子）
這一點(diǎn)韌性,，（板書(shū)：韌性）同院子里的哪些花,？文中哪一小節(jié)寫(xiě)了？（生：第三小節(jié)）
同學(xué)們有沒(méi)有注意第四自然段開(kāi)頭的詞語(yǔ)“然而”,，用“然而”過(guò)渡到夾竹桃,，就說(shuō)明第三自然段寫(xiě)了其他花。
請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三自然段,，看看寫(xiě)了多少花,，有沒(méi)有寫(xiě)夾竹桃？
（生答）
一百幾十個(gè)字,，寫(xiě)了十四種花,，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。那作者為什么要寫(xiě)這段內(nèi)容呢,？（對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng),。）
我們?cè)倩氐絼偛诺木渥由希安皇秋@得非?？少F嗎,？”，請(qǐng)大家換個(gè)說(shuō)法,。（出示陳述句）
請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話讀一讀,，體會(huì)一下用哪一句好？
學(xué)生對(duì)比讀,。
哪一句好呢,？（生答：反問(wèn)句好，強(qiáng)調(diào)了夾竹桃韌性的可貴）（師標(biāo)出“不是……嗎,？”）是啊,，說(shuō)得真好。我們一齊來(lái)讀讀這個(gè)反問(wèn)句,。
7,、讓我們完整地欣賞一下第四自然段,，好好地品味夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性,。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第四自然段,。
五、設(shè)置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣,，花期之長(zhǎng)韌性可貴,，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家,，夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的花影吧,！
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
2、理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃,。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。
教學(xué)重點(diǎn)：
在自讀自悟中，感受夾竹桃的“韌性可貴”和“花影迷離”,，品味課文的語(yǔ)言特色,。
教具準(zhǔn)備：
重點(diǎn)句子的幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一,、導(dǎo)入
同學(xué)們,，有這樣一種花，它的花如桃,，葉如竹,，因此，人們送給它這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字,，這就是夾竹桃,。（齊讀課題：夾竹桃）
二、學(xué)習(xí)課文第四段,。
1,、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還記得季羨林老先生這樣說(shuō)過(guò)（出示媒體）：
“夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花,，但是對(duì)我說(shuō)來(lái),，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花,?！?/p>
2、為什么夾竹桃對(duì)季先生來(lái)說(shuō)是最值得留戀,，最值得回憶的花呢,？文中有一句話簡(jiǎn)練地告訴了我們，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文,，把它找出來(lái),。
學(xué)生交流。（媒體出示：“這樣的韌性,，又能引起我許多的幻想,，我愛(ài)上了夾竹桃?！保?/p>
季先生愛(ài)上夾竹桃的原因有哪兩個(gè)呢,？
學(xué)生交流。（教師板書(shū)：韌性引起幻想）
對(duì),，正是這兩個(gè)原因,，作者愛(ài)上了夾竹桃，我們?cè)賮?lái)讀一遍,。
3,、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬乙徽?，看看哪一小?jié)進(jìn)行了介紹,。（第四小節(jié)）
課文第四小節(jié)作者是這樣說(shuō)的：（出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái),，不是顯得非?？少F嗎？”）
“這一點(diǎn)韌性”指的是什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們讀第四小節(jié),，找一找能夠體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，找出重點(diǎn)詞語(yǔ),，圈圈劃劃,，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
4,、學(xué)生交流,，談體會(huì)。
5,、因此,，作者飽含深情地反問(wèn)自己,。齊讀上面那段話。（出示：“這一點(diǎn)韌性,，同院子里的那些花比起來(lái),，不是顯得非常可貴嗎,？”）
三,、學(xué)習(xí)第三段。
1,、院子里的那些花是指哪些花呢,？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三段找一找。
學(xué)生交流（迎春花,、桃花,、杏花、海棠……）
2,、這么多的花,，可以用文中的哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,，把它找出來(lái),。學(xué)生交流（應(yīng)有盡有）
3、什么叫“應(yīng)有盡有”,？短短一百多個(gè)字,，卻寫(xiě)到了14種花。
4,、引讀：（出示圖片）
①每年春天，在和煦的春風(fēng)里,，瞧,，花開(kāi)了____
②到了夏天，在盛夏的暴雨里,，又有花開(kāi)了____
③一到秋天,，在深秋的清冷里，還有花迎風(fēng)吐艷____
5,、季先生院子里的花可真多呀,！應(yīng)有盡有。季先生小院的花不僅多,，還很美呢,！請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，找一找描寫(xiě)花美的詞語(yǔ),。
學(xué)生交流,。（出示：花團(tuán)錦簇,、五彩繽紛、美不勝收,、萬(wàn)紫千紅）
學(xué)生齊讀,。
小院里的花真多真美呀！讀到這些詞語(yǔ),，你還想到哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句呢,？
媒體出示：師領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)
黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低,。
春色滿園關(guān)不住,，一枝紅杏出墻來(lái)。
等閑識(shí)得東風(fēng)面,，萬(wàn)紫千紅總是春,。
6、同學(xué)們,，第三段寫(xiě)了這么多的花,，這么美的句子，想不想來(lái)讀一讀呢,？
學(xué)生齊讀,。
7、小院里的花這么多,，這么美,，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來(lái),，作者卻更喜歡夾竹桃,，為什么呢？
學(xué)生交流,。
8,、是啊，從春天一直到秋天,，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華,，又看到了百花凋零的無(wú)奈，他們不張揚(yáng),，不搶眼,，而生命之歌卻是那樣嘹亮，多么可貴的韌性??！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話，向夾竹桃致敬,！
媒體出示：這一點(diǎn)韌性,，同院子里的那些花比起來(lái),，不是顯得非常可貴嗎,？
五,、學(xué)習(xí)第五段。
1,、作者喜愛(ài)夾竹桃,，不僅是因?yàn)樗强少F的韌性，還因?yàn)樗芤鹱髡叩脑S多幻想,。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢,？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀,，聽(tīng)的時(shí)候,，用心感受，你的眼前出現(xiàn)的畫(huà)面中,，你印象最深的是哪一幅,？
教師范讀。
學(xué)生交流,。
2,、尋常的花影竟能讓作者聯(lián)想到地圖上的大洲、大海,，池塘中的荇藻,，風(fēng)翻的墨竹，為什么作者能夠幻想它是什么,，它就是什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第五段，找一找,。
學(xué)生交流,。
是啊,！正因?yàn)槿~影參差，花影迷離,，作者想它是什么,，它就是什么。月光下的夾竹桃你覺(jué)得還會(huì)像些什么呢,？請(qǐng)你仿照文中的句式,，也來(lái)插上想象的翅膀，寫(xiě)一段話,。
出示：我幻想它是……,，它居然就是……
我幻想它是……,，我眼前……
我幻想它是……，我就真看到……
3,、學(xué)生交流,。
教師評(píng)價(jià)。
六,、總結(jié)
既不名貴,，又非最艷麗，卻成了最令人留戀,，最值得回憶的花,，這就是夾竹桃，讓我們記住它奇妙有趣的花朵,，記住它可貴的韌性,，記住它帶給我們的美好幻想，下面,，讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這一句話,。（媒體出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想,，我愛(ài)上了夾竹桃,。”）
七,、課外延伸
其實(shí),，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時(shí)候,，也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,，還寫(xiě)詩(shī)贊美過(guò)她呢！下面,，老師把這首詩(shī)送給大家,、
出示：夾竹桃
花似紅桃春猶在，
質(zhì)如碧玉色常新,。
不負(fù)聲名桃共竹,，
全憑顏色白兼紅。
八,、作業(yè)
1,、背誦課文,。
2,、仿照課文第五段的寫(xiě)法,，寫(xiě)一段幻想（如天上的云，樹(shù)的影子，手映在墻上的影子等等）
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇五
教學(xué)目標(biāo)
1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
2,、通過(guò)深入讀文，懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃,，體會(huì)夾竹桃的妙處,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3,、體會(huì)作者的描寫(xiě)方法,。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)夾竹桃的`妙處,，感受作者所表達(dá)的思想感情,，欣賞植物之美。
教學(xué)準(zhǔn)備
夾竹桃的資料圖片,，作者簡(jiǎn)介
教學(xué)方法
朗讀感悟法
教學(xué)過(guò)程
一,、談話引出課題
師：同學(xué)們，你們有喜愛(ài)或熟悉的花嗎,？請(qǐng)簡(jiǎn)單給大家說(shuō)一說(shuō),。
生介紹熟悉的花
師：同學(xué)們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰(shuí)認(rèn)得這種花,？生答,。
師（課件出示）簡(jiǎn)介夾竹桃，板書(shū)課題：夾竹桃
師：《夾竹桃》是我國(guó)著名國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的一篇散文,，本文節(jié)選其中一部分,，課下同學(xué)們可以到網(wǎng)上查看全文。
二,、介紹作者簡(jiǎn)介
過(guò)渡：夾竹桃究竟有什么特點(diǎn),？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看,。
三,、初讀全文，疏通文意
1,、自由輕聲讀文,，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，較長(zhǎng)句子或讀不通順的句子可反復(fù)讀兩遍。
2,、思考：課文主要寫(xiě)了什么：
3,、全班交流,，理清文章脈絡(luò)。
四,、精讀課文,，體會(huì)情感
1、指名讀第一自然段,，
2,、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處,，讓著作者喜愛(ài),？
3、生讀文,，思考,，小組交流，匯報(bào),。
師：對(duì)啊,，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛(ài)上了夾竹桃,，回答了第一自然段的問(wèn)題,，作者喜愛(ài)夾竹桃的原因，這種寫(xiě)法特點(diǎn)是什么,？生答：首尾呼應(yīng),！
師：文中那些句子寫(xiě)出了夾竹桃的韌性，請(qǐng)同學(xué)們快速讀文,，畫(huà)出相關(guān)句子,，讀一讀。
4,、指名讀,，組織評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀
師：月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想,？引起了作者那些幻想,？
5、生默讀,，交流,，組織交流，指導(dǎo)朗讀
6,、小結(jié)：月光下的夾竹桃,，作者把它幻想成了地圖，池塘，墨竹,，假如你站在它下面,，發(fā)揮你的想象力，你會(huì)幻想它什么,？什么樣,？
7、生描訴,，生生評(píng)價(jià),。
五、拓展閱讀,，品味寫(xiě)法
1,、師：因?yàn)閵A竹桃的韌性，能引起幻想,，讓作者喜愛(ài),，。通過(guò)閱讀,，相信同學(xué)們對(duì)夾竹桃也有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)或感受,，你發(fā)現(xiàn)了夾竹桃的哪些妙處？
2,、生讀文,，朗讀展示自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明其描寫(xiě)特點(diǎn),。指導(dǎo)朗讀
3,、有感情通讀全文，作者的哪些寫(xiě)法值得你學(xué)習(xí),？
全班交流,，總分總的順序，對(duì)比反襯的寫(xiě)法,。
六,、總結(jié)
夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花,，卻讓作者深深喜愛(ài),，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察,，善于表達(dá),，希望同學(xué)們也能在日常生活中多觀察，勤動(dòng)筆,。
七,、作業(yè)
1,、有感情朗讀，背誦全文
2,、發(fā)揮想象力,，仿寫(xiě)月光下的夾竹桃引起的幻想
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、憑借具體的語(yǔ)言材料,，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇妙有趣,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。
2、能直接找出描寫(xiě)夾竹桃的句子,，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀回憶的原因,，感悟夾竹桃的花期之長(zhǎng)和可貴的韌性,、
教學(xué)難點(diǎn)：
啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差,，花影迷離,，品味課文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)步驟：
一,、圖片引入,，慧眼觀察
1、同學(xué)們,，今天老師給大家?guī)?lái)了一株美麗的植物,，大家請(qǐng)看（出示圖片）
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這種植物的葉和花，看那位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn),。
2,、交流：（這種植物的葉像竹，花如桃,、）
3,、如果請(qǐng)你就這兩個(gè)方面的特征，試著給它取個(gè)名字的話,，你想到了什么名字呢,？（竹桃、桃竹）
這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛(ài),，人們根據(jù)它葉和花的特征,，給它取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字_____夾竹桃、
二,、品讀欣賞,，感悟色美
1,、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花,，但作者卻認(rèn)為它是最值得留戀最值得回憶的花,、究竟是什么最值得作者留戀與回憶呢？誰(shuí)愿意帶我們到季先生家的大門內(nèi),，看看那兩盆夾竹桃呢,？指名學(xué)生朗讀第2自然段、（出示圖片）
2,、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎,？它是什么樣兒的呢？用_____畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句,，自瀆自悟,，夾竹桃給你留下了什么印象？
學(xué)生討論交流（聯(lián)系畫(huà)面）：紅色_____火,；白色_____雪,；不相容_____融洽。
3,、看到這樣的景象,，你有什么感受？（這種景象奇妙而有趣）
三,、整體把握,，引出話題
作者認(rèn)為夾竹桃最值得留戀最值得回憶不僅僅是因?yàn)閵A竹桃的花朵顏色十分奇妙，十分有趣,，還有兩個(gè)更重要的原因,、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，在課文中找一找,、（這樣的韌性,，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃,、）
四,、抓住重點(diǎn)，感悟妙處
（一）,、對(duì)比“萬(wàn)紫千紅,、花開(kāi)花落”感悟“花期之長(zhǎng)，韌性可貴”
1,、學(xué)生自瀆第四自然段,，圈畫(huà)出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對(duì)所找句子作小組交流,。
2,、要求學(xué)生結(jié)合所找句子,，仔細(xì)讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫(xiě)的14種花有什么不同,？點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性,、并點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不是直接寫(xiě)夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性,，并感受這種對(duì)比襯托在文中的作用,。
（二）想象“葉影花影，神奇幻化”,感悟“參差迷離,，充滿幻想”
1,、學(xué)生自瀆第五自然段，圈畫(huà)描寫(xiě)月下夾竹桃的句子,，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想、（地圖,、荇藻,、墨竹）
2、要求學(xué)生結(jié)合所找的句子,，仔細(xì)讀讀第五自然段,，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”的幻想？（因?yàn)槿~影參差,，花影迷離,，如詩(shī)如畫(huà)，如夢(mèng)如幻,、）
3,、小結(jié)：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了,、參差的夜影,，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻,、墨竹,，而小飛蟲(chóng)、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚(yú),、多么貼切,、多么新奇的想象呀！
4,、指導(dǎo)有感情地朗讀課文第5自然段,、
五、回歸整體,，贊美升華
1,、重讀中心句,，深化主題、
反復(fù)吟詠“這樣的韌性,，又能這樣引起我許多幻想,，我愛(ài)上了夾竹桃”領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會(huì)到季先生對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情,、在此基礎(chǔ)上,，上溯課文第1自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花,，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受,，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心中的地位,、
2、作者不僅僅在向我們介紹一種植物,，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感,、
六、布置作業(yè)：
大自然中其實(shí)還有許多植物也有夾竹桃這樣的韌性,、如菊花,、梅花、雪松,、小草,、竹子等、拿出你手中的筆,，把你喜歡的那種植物的韌性寫(xiě)出來(lái),、（可以是一個(gè)小片段）
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦第四,、五自然段,。
2、學(xué)習(xí)本課生字,，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思,。
3、學(xué)習(xí)作者對(duì)比,、聯(lián)想的寫(xiě)作方法,。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料,，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情
學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作方法,。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
讀題,，了解作者,。
是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？（出示第六自然段）指名讀,。
（韌性,、幻想）
二、品讀課文：
（一）韌性
1,、提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ),？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈,、能屈能伸……）那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢,？
2、輕聲朗讀第四自然段,，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子,，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì),。（出示學(xué)習(xí)要求提示）
3、學(xué)生自己朗讀體會(huì)
4,、交流,、指導(dǎo)朗讀
“一朵花敗了，又開(kāi)了一朵,，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕,?！睆膬蓚€(gè)“又”可以體會(huì)到什么？
“在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>
你仿佛看到了什么景象,？
“無(wú)不”能不能換一種說(shuō)法呢,？（每日都）比較句子，體會(huì)雙重否定的作用
用“無(wú)…不”造句,。（無(wú)時(shí)不,、無(wú)人不、無(wú)法不）
“從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪?！?/p>
（別的花無(wú)法與之相比）換一種說(shuō)法,。造句。
5,、小結(jié)：不論天氣變化,，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷,。它們不張揚(yáng),，不倦怠，不搶眼,，而生命之歌卻是那樣嘹亮,，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段,。
6,、是啊，“這一點(diǎn)韌性,，同院子里那些花比起來(lái),，不是顯得非常可貴嗎,？”這句話是什么意思,？（陳述句改反問(wèn)句）
7、院子里其它的花又如何呢,？作者的小院可以用什么詞來(lái)形容,？（花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅）
可是作者卻單單鐘情那一聲不響,、悄然開(kāi)放的夾竹桃,。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”,，那作者為什么要將小院的花寫(xiě)得如此美,，這樣寫(xiě)用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）
你從哪里看出作者有意將其他花進(jìn)行對(duì)比的？（兩小節(jié)都按季節(jié)順序?qū)懀?/p>
8,、教師引讀：在和煦的春風(fēng)里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季,，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落,。唯有夾竹桃,，一朵花敗了……
9、小結(jié)：悄悄地,，一聲不響的,，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景,，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零,，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng),、它的持之以恒,，它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我想到了很多很多,，你們想到了什么,？
（二）幻想
過(guò)渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑,，引發(fā)了我許多幻想,。
1、自主學(xué)習(xí)：（出示要求）
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想,？
讀了作者的幻想,，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想,？有感情地朗讀,。
2,、小組交流：
3,、匯報(bào)：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答,?！澳阏驹谒旅妗保ǔ鍪荆┲笇?dǎo)朗讀
葉影參差（長(zhǎng)短、高低,、大小不齊）,，花影迷離（模糊）
②誰(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。
③月光輕柔,，大門內(nèi)夾竹桃香氣四溢,，花影迷離，多美的意境呀！置身于這優(yōu)美的氛圍里,，人的思緒也飛揚(yáng)了起來(lái),。那墻上的花影，葉影引起了作者無(wú)盡的遐想,。
你最喜歡哪一次幻想,？有感情地朗讀。
①指名讀,。
③可以分享讀,，邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè),。
讀了作者的幻想,，你有什么感受？
（想象豐富,、意境美,、用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣,。）
4,、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)看圖,，欣賞月光下的夾竹桃,，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話,。先自己想,，再分小組交流、匯報(bào),。
5,、這樣的夜晚，這樣的花香,，你站在它下面,，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉,，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái),。（齊讀第五自然段）。
三,、總結(jié)：
作者之所以愛(ài)夾竹桃,，是因?yàn)樗校帜埽ǎ?，這是夾竹桃的表面所不能表現(xiàn)出來(lái)的,，作者真會(huì)觀察，那么我們?cè)谏钪幸惨@樣善于觀察，對(duì)于人或事物,，我們不能只看起外表,，更要注意它的內(nèi)在美。讓我們記住夾竹桃可貴的韌性,，記住它給我們帶來(lái)的美好幻想,。
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確,、流利,、有感情的朗讀課文，能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子,，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料,，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3,、學(xué)習(xí)作者對(duì)比,，聯(lián)想的寫(xiě)作方法。
4,、學(xué)習(xí)用：“無(wú)…不…無(wú)不…”造句.
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人,。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用,，從中感悟夾竹桃可貴的韌性,。
教學(xué)準(zhǔn)備：
夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片,。
教學(xué)程序：
一,、導(dǎo)入
羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn),。在我們生活中,，每一種植物都有可能是一幅畫(huà)，請(qǐng)看大屏幕,。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些花的葉,，花朵都有哪些特點(diǎn)?人們把這種花起了一個(gè)富有詩(shī)意的名字“夾竹桃”,。今天就讓我們一同來(lái)欣賞當(dāng)代教育家季羨林課寫(xiě)的一篇有關(guān)夾竹桃的文章,。板書(shū)題目。齊讀課題,。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,。思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃?
二、通覽全文，抓住主旨
1,、作者為什么寫(xiě)夾竹桃?(夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花，但它對(duì)我來(lái)說(shuō),，卻是最值得留戀最值得回憶的花,。)
2、作者是怎樣愛(ài)上夾竹桃的呢?你能用課文中的話來(lái)回答嗎?
“這樣的韌性,，又能這樣的引起我許多的幻想,，我愛(ài)上了夾竹桃”。
出示并組織讀該句,，從中提挈出關(guān)鍵詞,、靈魂詞--“愛(ài)”，板書(shū),。作者愛(ài)夾竹桃的什么呢?板書(shū),。
三、品讀課文
(一)韌性
1,、課文哪一自然段直接描寫(xiě)了夾竹桃的韌性?畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子,。哪兒讓你感受最深?細(xì)細(xì)地品味，在書(shū)旁做一做簡(jiǎn)單的批注,。
2,、學(xué)生自由讀課文
3、提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)?(不屈不撓,、頑強(qiáng)不屈,、能屈能伸…)那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢?學(xué)生自己朗讀體會(huì)
4、同學(xué)們,，我們交流一下,，哪些地方讓你感受最深?
(1)“一朵花敗了，又開(kāi)了一朵,，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕,?！?夾竹桃默默綻放，常年不敗,，不張揚(yáng),。)：
過(guò)渡：默默無(wú)聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開(kāi)放著。能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現(xiàn)嗎?指名讀
一朵接一朵,，一茬接一茬,，從不間隙,，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來(lái)讀一讀,。
(2)在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷,。
a,、談?wù)勀愕母惺?夾竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī),，花期長(zhǎng),。)
b、能通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎?
c,、“無(wú).不”能不能換一種說(shuō)法呢?(每日都)比較句子,，體會(huì)雙重否定的作用
用“無(wú)…不”造句。(無(wú)時(shí)不,、無(wú)人不,、無(wú)法不)
(3)“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪,。”
a,、談?wù)勀愕母惺?，一直、一直,、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng),。這是別的花無(wú)法與之相比的。
b,、換一種說(shuō)法,。造句。
c,、指名讀句子
5,、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替,，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷,。它們不張揚(yáng)，不倦怠,，不搶眼,，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀!齊讀第四自然段,。
6,、是啊，“這一點(diǎn)韌性,，同院子里那些花比起來(lái),，不是顯得非常可貴嗎?”這句話是什么意思?(反問(wèn)句改陳述句)
7,、院子里其它的花又如何呢?請(qǐng)三人分角色讀第三自然段,。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀,，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景?
(1)多美的庭院,，讓我們美美地把這一段讀一讀。(齊讀)
(2)對(duì)比朗讀：春天,，迎春花…夾竹桃…夏天,，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季,，雖萬(wàn)紫千紅,，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃,，在和煦…
8,、是啊，夾竹桃不僅花期長(zhǎng),，而且生命力強(qiáng),。它不與其它花爭(zhēng)芳吐艷，而是默默地開(kāi)放,。同學(xué)們是不是已經(jīng)喜歡上了夾竹桃呢?讓我們?cè)賮?lái)看季老先生喜歡夾竹桃的另一個(gè)原因吧,。
(二)幻想
1、過(guò)渡夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑,，引發(fā)了我許多幻想。
自由讀一讀課文的第五自然段,，說(shuō)一說(shuō)月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?引起了作者產(chǎn)生哪些幻想,，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。
2,、月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?
①指名回答,。
②誰(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。
3,、如此葉影參差,，花影迷離,，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想,，確實(shí)令人著迷,，作者又是如何將它們寫(xiě)得這么美的呢?(體會(huì)排比句的運(yùn)用)
4、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢?現(xiàn)在,，讓我們?cè)谝魳?lè)的引領(lǐng)下也寫(xiě)一寫(xiě)自己獨(dú)特的想象,。學(xué)生配樂(lè)想象，書(shū)寫(xiě),。
5,、通過(guò)大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往,。
這樣的夜晚,，這樣的花香，你站在它下面,，早已醉倒在這花香中了,，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái),。
配樂(lè)朗讀月光下的夾竹桃
三,、總結(jié)全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性;夾竹桃默默無(wú)聞,，毫不張揚(yáng),，卻始終如一，卻持之以恒,，這就是作者眼中的夾竹桃,，老師和大家也對(duì)夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這種情感吧,。出示：這樣的韌性,，又能這樣這樣引起我許多的幻想，(引讀)我愛(ài)上了夾竹桃,。
四,、課堂延伸，拓展閱讀
(一)在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上,，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：不僅季羨林喜歡夾竹桃,，古代也有許多文人墨客有對(duì)夾竹桃的描述。出示：詩(shī)句
(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》,。
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇九
一,、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確,、流利地朗讀課文,。
2,、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),。會(huì)用“無(wú)……不”“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法,。
3、學(xué)習(xí)作家卡片,，理清文章結(jié)構(gòu),，初步了解作者對(duì)夾竹桃特殊的情感,。
二,、教學(xué)重點(diǎn)：
理解生字新詞，會(huì)用“無(wú)……不”和“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法,。
三,、教學(xué)過(guò)程：
(一)談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們,，當(dāng)老師說(shuō)到“春天”,，你會(huì)想到些什么?
2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?
3,、大家知道這種花嗎?(板書(shū)課題：夾竹桃)點(diǎn)一組學(xué)生讀題目,，覺(jué)得他們讀得對(duì)嗎?
“夾”有兩種讀音：jiajia為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區(qū)別?(學(xué)生查字典理解意思)
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】環(huán)節(jié)3在課堂上查字典,，并逐個(gè)意思用自己的方式去理解了(結(jié)合動(dòng)作,、生活實(shí)際去理解等)本意是想通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)據(jù)義定音的方法和復(fù)習(xí)前面一字多義，但在此環(huán)節(jié)就耗時(shí)十分鐘,，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠,，整堂課的時(shí)間分配不合理了。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：“夾”在字典上有兩種讀音,，為什么在這兒讀“jia”?
師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據(jù)義組詞)
4,、齊讀課題，從名稱上來(lái)看,，你能想象這是一種什么樣的植物?
5,、讓學(xué)生觀察書(shū)上的圖，說(shuō)說(shuō)夾竹桃的樣子,。
6,、教師總結(jié)介紹：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度伊朗，15世紀(jì)作為一種高雅的觀賞植物傳入我國(guó),，在我國(guó)的長(zhǎng)江流域以南一般都露天栽培,，北方一般為盆栽。因?yàn)樗娜~片像竹,，花朵如桃,，故而得名,。它的葉、花,、皮有毒,，可制作除蟲(chóng)劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱,。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些重復(fù),，而且學(xué)生不太會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致了課堂的冷場(chǎng)和時(shí)間的浪費(fèi),。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：齊讀課題,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就行。)
7,、過(guò)渡：我國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘,，并為它寫(xiě)下了一篇美文。(齊讀課題)(板書(shū)：季羨林)
8,、對(duì)季羨林了解多少?請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō),。再學(xué)習(xí)“作家卡片”。齊讀“作家卡片”,。
教師補(bǔ)充：這樣一位文學(xué)巨獎(jiǎng),、國(guó)學(xué)大師于7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個(gè)人文界都像是經(jīng)歷了一場(chǎng)地震,?！彼碾x去時(shí)全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味,。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】教師補(bǔ)充的環(huán)節(jié)放在這兒很是突兀,，破壞了課堂的氛圍。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗這個(gè)補(bǔ)充在此可以去掉,，或放在第二課時(shí)的最后面,。
二、初讀課文
預(yù)習(xí)展示
①自由讀文,。注意讀準(zhǔn)“自主學(xué)習(xí)單”上的生字新詞,，試著用自己的方式表達(dá)理解，用帶點(diǎn)的詞造句,。
②把你認(rèn)為該注意讀音的字,，多讀幾遍。點(diǎn)名做小老師領(lǐng)讀,。
③在小組內(nèi)用自己的語(yǔ)言理解詞義,。不理解的在班上提出來(lái)，大家共同解決。
④小結(jié)解詞的方法：在理解詞語(yǔ)時(shí),，除了我們慣用的借助詞典外,，還可以利用書(shū)上的插圖、聯(lián)系上下文理解;或是用動(dòng)作輔助理解,，還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解等,。
⑤再讀詞語(yǔ)，把你覺(jué)得應(yīng)該注意寫(xiě)法的字提出來(lái),，幫助大家共同記憶,。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞組“無(wú)……不……”“無(wú)不”
①讀準(zhǔn)短語(yǔ)。聯(lián)系課文的句子,，說(shuō)意思,。回憶“不”的變音規(guī)則,。
②這樣的句子我們稱它為“雙重否定句”(板書(shū)),，它一般表示的是肯定的意思,。
③出示例句,，練習(xí)給句子換個(gè)說(shuō)法，意思不變,。
例1：王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué),，成績(jī)優(yōu)異，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》知識(shí)競(jìng)賽,，無(wú)一次不名列前茅,。
例2：大家聽(tīng)了勞動(dòng)模范的報(bào)告，無(wú)不激動(dòng)萬(wàn)分,。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】在句子練習(xí)中,，所呈現(xiàn)的句子例子比較單一，練習(xí)的效果善未完全達(dá)到,。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗所給句子可以給一個(gè)雙重否定句改肯定句,，再呈現(xiàn)一個(gè)肯定句改雙重否定句的，從而達(dá)到舉一反三的效果,。
④自由用“無(wú)……不……”“無(wú)不”造句,，并請(qǐng)別的同學(xué)給你的句子換個(gè)說(shuō)法，句義不變,。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】在造句中,，學(xué)生對(duì)“無(wú)不”應(yīng)用還是比較自如的，而對(duì)“無(wú)……不……”就應(yīng)用不夠靈活了,。尤其是無(wú)與不之間填什么詞比較困難,。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗造句前，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)鋪墊，在無(wú)與不之間,，省略號(hào)可以填什么詞?如“無(wú)處不”“無(wú)人不”“無(wú)時(shí)不”“無(wú)刻不”等等,，再讓學(xué)生選擇造句。坡度緩了,，難度自然而然就減輕了,。
3、自主探究
①快速讀課文,。要求：正確,、流利地讀課文，找找哪幾個(gè)自然段是圍繞課題直接描寫(xiě)夾竹桃的?
②嘗試給課文分段,，談?wù)劮侄蔚睦碛伞?/p>
③練說(shuō)課文的主要內(nèi)容,。
4、資料搜集
①季羨林老先生一生愛(ài)花,，他家的院子里也總是長(zhǎng)滿了花,，都有哪些呢?你想用哪些詞來(lái)形容這些花呢?(領(lǐng)讀詞語(yǔ))
②齊讀第三小節(jié)，概括主要內(nèi)容,。
③季老家常見(jiàn)的花可謂是應(yīng)有盡有,，季老家的院子里，一年三季,，花開(kāi)花落,，萬(wàn)紫千紅，然而季老對(duì)夾竹桃卻有著獨(dú)特的情感,，再默讀課文,，用“——”劃出直接表現(xiàn)季老對(duì)夾竹桃情感的語(yǔ)句。(板書(shū)：留戀,、回憶,、愛(ài))
④齊讀第1和6自然段。
4,、課堂小結(jié)：這份留戀,、這份回憶、這份愛(ài),，讓季老情不自禁的寫(xiě)下了課文,。(齊讀課題)
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成,，這是本課的缺憾,。
三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)(見(jiàn)自主學(xué)習(xí)單)
四,、再讀課文,，自主質(zhì)疑,。
1、自讀本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo),，對(duì)照要求,，看看是否達(dá)到了目標(biāo)。
2,、再讀課文,，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫(xiě)下來(lái),，爭(zhēng)取讓它成為我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn),。
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇十
教材分析：
《夾竹桃》是教科版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇狀物散文，作者季羨林以質(zhì)樸而不失典雅,，率真而不乏睿智的語(yǔ)言,，描繪了夾竹桃的可貴的韌性和花影的有趣動(dòng)人，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。文章中對(duì)比手法,，雙重否定、反問(wèn)等句式的靈活運(yùn)用,，是學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用的示范性材料,。
學(xué)情分析：
夾竹桃是平日學(xué)生常見(jiàn)的一種植物，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，但這種十分常見(jiàn),，甚至平凡的夾竹桃,，為什么卻成為作者最為喜愛(ài)的花呢,？這是孩子的情感激發(fā)點(diǎn)，也是疑問(wèn)點(diǎn),。
縱觀文本,，篇幅短，語(yǔ)言質(zhì)樸,，學(xué)生理解并不難,。尤其文章結(jié)構(gòu)，結(jié)尾點(diǎn)題的中心句,，初讀課文學(xué)生就能找到,，并形成自己的理解。但是作者是怎樣寫(xiě)出夾竹桃“韌性可貴”“引發(fā)幻想”這兩個(gè)典型特點(diǎn)的呢,？在表達(dá)上,，學(xué)生還需要教師的提煉和引導(dǎo)，尤其是“韌性可貴”部分,，關(guān)于兩個(gè)雙重否定句的理解以及運(yùn)用有難度,。
其二，從方法上講，學(xué)生通過(guò)3—5年級(jí)的訓(xùn)練,，對(duì)“對(duì)比反襯”的寫(xiě)作方法,，以及“抓住關(guān)鍵詞句談出自己的理解”、“聯(lián)系上下文理解詞句”的閱讀方法掌握較為熟練,，課堂可以充分放手給孩子,，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的,，我們堅(jiān)決不浪費(fèi)時(shí)間教,。
第三，反思我們平日的教學(xué),，與學(xué)生協(xié)商,，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題,，這一方面的訓(xùn)練還是不夠的,，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,，由不會(huì)提問(wèn),，等著老師來(lái)教，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考,，合作探究,，能夠提出自己的疑問(wèn)和建議，主動(dòng)學(xué)習(xí),，需要我們?cè)谡n堂中運(yùn)用合適的教育教學(xué)策略,，進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo),、落實(shí),。爭(zhēng)取在40分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的狀態(tài)上有所變化,。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,；體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài),，并能讀懂作者喜歡夾竹桃的原因。
2.理解課文,，重點(diǎn)感受夾竹桃“可貴韌性”的特點(diǎn),，體會(huì)對(duì)比和雙重否定的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)夾竹桃的精神,。（重點(diǎn)難點(diǎn)）
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文,，重點(diǎn)感受夾竹桃“可貴韌性”的特點(diǎn),，體會(huì)對(duì)比和雙重否定的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)夾竹桃的精神,。
教學(xué)過(guò)程：
一,、出示畫(huà)面，引導(dǎo)觀察
1,、同學(xué)們,，這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)兩盆花，請(qǐng)看大屏幕,，這兩盆花,，給你留下了怎樣的印象呢？
2,、你們知道它的名字嗎,？這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)大家討論一下,，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”,？（因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃,，因此得名,。）
3、我國(guó)當(dāng)代著名教育家,、語(yǔ)言學(xué)家,、文學(xué)家季羨林老先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾專門為夾竹桃寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章,，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí),。
4.板書(shū)：夾(jiā)竹桃
請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀,。
二,、抓住重點(diǎn)，整體感知
1,、過(guò)渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢,？讓我們打開(kāi)書(shū)好好讀讀課文,。昨天,，許老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃？
2,、學(xué)生匯報(bào)
學(xué)生齊讀第一自然段，課件出示：夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花；但是,，它卻是我最喜愛(ài)的花。
3,、“我”為什么最喜愛(ài)夾竹桃,？
學(xué)生齊讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性,，能這樣引起我的幻想,，我愛(ài)上了夾竹桃?！?/p>
三,、精讀品味，讀中感悟
（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴
1,、過(guò)度：“夾竹桃的韌性”是我愛(ài)上夾竹桃的原因之一,。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（第四,、五自然段）
2,、默讀第四、五自然段,，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子,。
3、在理解的過(guò)程中,，指導(dǎo)朗讀,。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：
課件出示；
（a）然而,，在一墻之隔的大門內(nèi),，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了,，又開(kāi)了一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長(zhǎng)出一嘟嚕,。”
（b）在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿。
（c）從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪,。
（1）這兩句主要講了什么？談體會(huì)
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強(qiáng),、花期長(zhǎng),。
（2）體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。
（3）練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句,。
（4）指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話,？
（5）師生合作引讀：
在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃花_____________________.
在盛夏的暴雨里,，夾竹桃花_____________________.
在深秋的清冷里,，夾竹桃花_____________________.
夾竹桃花就是這樣__________、__________,、__________,。
4、課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)了院子里的其它花,？（第四自然段）
（1）課文重點(diǎn)寫(xiě)了夾竹桃,，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)“一年四季，花開(kāi)花落,，萬(wàn)紫千紅”的景象呢,？
（2）同學(xué)讀讀第4自然段，看看這一自然段有什么特別之處,？(出示課件)讓學(xué)生感受
過(guò)度：一百多字,，十四種花，沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的,。那作者為什么要寫(xiě)這段“離題”的內(nèi)容呢,？
（3）自由練讀，揣摩如何讀好這段話
（4）補(bǔ)充有關(guān)季羨林老先生的一段資料,，體會(huì)人與花的相通之處——有韌性
教師充滿感情地誦讀以上資料,，讀后學(xué)生談感受
課件出示季羨林先生資料
（5）過(guò)度：夾竹桃的韌性一如季羨林的生命韌性，季羨林老先生之所以如此喜愛(ài)夾竹桃,，可能也是因?yàn)槿伺c花有相同之處吧,，
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問(wèn)句,，明確反襯的作用,。
（1）作者為什么要用反問(wèn)句？（加強(qiáng)語(yǔ)氣）
課件出示：把反問(wèn)句變成陳述句,。
請(qǐng)大家再讀這句話，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣,。
（2）小結(jié)：作者通過(guò)描寫(xiě)一年四季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng),、始終如一,，寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性。
6,、我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的韌性,，誰(shuí)能用你的朗讀表達(dá)出你的感受？
通過(guò)指名讀,、評(píng)價(jià)讀,、賽讀等多種讀書(shū)方式，進(jìn)一步體會(huì)夾竹桃的可貴韌性,。
（二）自主學(xué)習(xí)——品味“幻想”的樂(lè)趣,。
過(guò)渡：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性,，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1,、課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想象和幻想,？（第三、六自然段）,。
2,、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺(jué)得這景象十分奇妙,，十分有趣,？”
（1）現(xiàn)在我們一齊推開(kāi)季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家?jiàn)A竹桃的豐姿,。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,，聽(tīng)老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃,。
（2）聽(tīng)了老師的朗讀,，閉上眼睛聽(tīng)的你仿佛看到了什么？
（3）是啊,，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白,，融洽地開(kāi)在一起，這景象讓作者感到奇妙,、有趣,。
3、作者對(duì)夾竹桃的想象不止于此,，指名朗讀第五自然段,，思考：
月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想,？
（1）組織學(xué)生匯報(bào)交流,。
（2）多么美妙的夜晚,！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？
（3）朦朧的月色下,，夾竹桃花影迷離,，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人,，作者頓時(shí)陶醉了,，產(chǎn)生了許多幻想。（課件出示）
齊讀,。
看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境,。
（4）月光下的夾竹桃你覺(jué)得還會(huì)像些什么呢？請(qǐng)你仿照文中的句式,，也來(lái)插上想象的翅膀,，寫(xiě)一段話。
（5）出示：我幻想它是------,，它居然就是------,。
我幻想它是------，我眼前------,。
我幻想它是------,，我就真看到------。
學(xué)生交流,。
（6）師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無(wú)奇,，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀,？
四,、回歸整體，感悟贊美
1,、既不名貴,，又非最艷麗，卻成了最讓人留戀,，最值得回憶的花,，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性,，記住它帶給我們的美好幻想,。下面，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這一句話,。（出示：有這樣的韌性,，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。）
2,、同學(xué)們,，你們愛(ài)上夾竹桃了嗎,？你有什么感受,？
五、拓展延伸,，深化情感,。
其實(shí)，不僅季先生喜歡夾竹桃,，古時(shí)候也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,，還寫(xiě)詩(shī)贊美過(guò)它呢？出示：
夾竹桃
花似紅桃春猶在,，
質(zhì)如碧玉色常新,。
不負(fù)聲名桃?jiàn)A竹，
全憑顏色白兼紅,。
六,、作業(yè)超市：
1、背誦最后兩個(gè)自然段,。
2,、大自然中還有許多具有頑強(qiáng)的生命力、給人以美的震撼的植物,，請(qǐng)選擇一種植物,，運(yùn)用本文中學(xué)到的寫(xiě)作方法，展開(kāi)合理想象,，進(jìn)行描繪,。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
花色
4、夾竹桃 花期
花影
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇十一
一,、設(shè)計(jì)理念：
倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助,、共同探討、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查,、探究,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),。
二,、教材簡(jiǎn)析：
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元中的一篇散文。其中第四,、第五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點(diǎn),，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,，我緊緊抓住這兩個(gè)自然段,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言文字,，朗讀感悟蘊(yùn)涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌,，帶著學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開(kāi)想象的翅膀，流連于幻想的世界,。
三,、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句,。練習(xí)正確,、流利、有感情的朗讀課文,。背誦課文第四,、五自然段。
2,、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二,、三、四自然段,，在自讀自悟中,，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言,。
3,、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料,，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。
五、教學(xué)難點(diǎn)：理解夾竹桃可貴的韌性,。
六,、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
七,、教學(xué)過(guò)程：
（一）直入課文,，質(zhì)疑
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個(gè)自然段,，學(xué)生質(zhì)疑：
（1）“夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花,？
（2）夾竹桃有怎樣的韌性？
（3）為什么能引起“我”許多的幻想,？有哪些幻想,？
【直入中心，引導(dǎo)學(xué)生探索讀書(shū)方法,，有滋有味地讀書(shū),，有情有趣地讀書(shū)，品味著語(yǔ)言,，享受著讀書(shū)的樂(lè)趣,。】
（二）自主讀文,，晰“路”
1,、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，自由朗讀課文2~5自然段,，理清作者的寫(xiě)作思路,，并試著初步解決剛才提出的疑問(wèn)。
2,、全班交流：你知道作者寫(xiě)了夾竹桃的哪些方面嗎,？（花的顏色，花的韌性,，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫(xiě)夾竹桃之外,，還寫(xiě)了什么？（院子里的花）
【以讀促讀,，深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受,，使語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感深深注入學(xué)生的心田?！?/p>
（三）品讀韌性,，悟“情”
1,、個(gè)體自主學(xué)習(xí)：默讀課文第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句,。再細(xì)細(xì)地品讀自己畫(huà)出的句子,，用一兩句話簡(jiǎn)要地批注自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
2,、師生共同探討夾竹桃的韌性,，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去體會(huì)夾竹桃的韌性：首先，抓住“一朵花敗了,，又開(kāi)出一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長(zhǎng)出一嘟?！保霸诤挽愕拇猴L(fēng)里,，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天,，從迎春花到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪”這幾句話引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替，還是氣候變化,，它總是始終如一的開(kāi),。花期之長(zhǎng),、生命力之頑強(qiáng)令人贊嘆,。
其次，結(jié)合學(xué)過(guò)的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛(ài)文竹》,，引導(dǎo)學(xué)生品味夾竹桃的花品個(gè)性：生命之花開(kāi)的不張不揚(yáng),，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍,，任憑風(fēng)吹雨打,，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪,。面對(duì)紛爭(zhēng)它默默不語(yǔ)，甘于寂寞,，樂(lè)于奉獻(xiàn),，謙虛樸實(shí),，心境坦然。
接著,，研讀第三自然段“院子里的花”,。指名分季節(jié)朗讀課文，配樂(lè)播放一年三季院子里萬(wàn)紫千紅的圖片資料,，引發(fā)學(xué)生對(duì)其它花的贊美之情,。接著反問(wèn)：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢,？文章明明寫(xiě)的是夾竹桃,，為什么還要寫(xiě)院子里的花？這樣寫(xiě)有什么好處,？然后,，引導(dǎo)學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世,，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零,，它的始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng),，它的持之以恒，它的自強(qiáng)不息,，它的默默奉獻(xiàn),，讓我們陷入了無(wú)限的遐想。此時(shí)此刻,，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢,？學(xué)生開(kāi)始了與文本的對(duì)話，開(kāi)始了與他人心靈的交流,。有的同學(xué)想到了頑強(qiáng)的仙人掌,，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫(huà)的徐悲鴻,，還有的想到了每日迎著朝陽(yáng)美化世界的清潔工……
最后,，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀第四自然段。
【在教師巧妙地引導(dǎo)下,，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)了課文語(yǔ)言,，體悟了文章情感，領(lǐng)會(huì)了作者的寫(xiě)法,，享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),。】
（四）賞讀幻想,，入“境”
1,、過(guò)渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣,。讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。
2,、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖,、荇藻、墨竹”三幅畫(huà)面入情入境的朗讀,、品析,。
（1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了,。這一堆影子是亞洲,，那一堆影子是非洲，中間空白的`地方是大海,。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò),，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。
（2）我幻想它是水中的荇藻,，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘,。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú),。
（3）我幻想它是一幅墨竹,，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起,，夜影吹動(dòng),，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
這一幅幅畫(huà)面給你什么感覺(jué),？（富有童趣而又如詩(shī)如畫(huà)）你能通過(guò)朗讀把我們帶進(jìn)這神奇的境界嗎,？
根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：聽(tīng)了你的讀,，我感覺(jué)到了夾竹桃與眾不同的神韻,；我仿佛看到了作者的童心和寧?kù)o的心境；我也變成了一幅墨竹,，和小鳥(niǎo)傾訴著自己的情懷呢,；我已經(jīng)徜徉在藍(lán)色的大海，與小魚(yú)兒嬉戲玩耍呢,！……
3,、如此令人神往的境界是誰(shuí)帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面,，花朵是一團(tuán)模糊,；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)”,。
（1）指名朗讀,，教師在評(píng)讀中提升學(xué)生對(duì)文本的感悟：
聽(tīng)了你的讀,，我覺(jué)得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著香氣的少女；你看不清它,，覺(jué)得這一切充滿了神秘感,，就像從你身邊飄然而過(guò)的姑娘，你見(jiàn)到的是一個(gè)俏麗的背影,；我感到那花香好像蕩漾起來(lái)似的,；我覺(jué)得那花香像潮水一樣涌過(guò)來(lái)；我覺(jué)得那花香就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花一樣飄落下來(lái)……
（2）全班齊讀：
同學(xué)們,，這樣的夜晚,，這樣的花香，你站在它下面,，你是否早已醉倒在這花香中了,，請(qǐng)你們帶著這種沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái),！
4,、引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式想象寫(xiě)話
（播放動(dòng)畫(huà)畫(huà)面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂(lè)朗誦）
此時(shí)此刻,，我們也來(lái)到了夾竹桃邊,，如水的月色疏密有致地透過(guò)茂密的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑到柔軟的地面上,，微風(fēng)輕拂,，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動(dòng)。迷人的月色,，婆娑的樹(shù)影，濃烈的花香,，陣陣地清風(fēng),，把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇特美妙的世界。同學(xué)們,，拿出你的神筆,，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧,。請(qǐng)以《我幻想……》為題寫(xiě)一段話或一首小詩(shī),。
【語(yǔ)文學(xué)習(xí)有價(jià)值的不只是理性的認(rèn)識(shí)，更多的應(yīng)是感性的體悟,，情感是內(nèi)核,，情感是血肉，情感是語(yǔ)文教學(xué)生生不息的脈搏,。學(xué)生借助課文的描述,，教師憑借課文的情境,，將學(xué)生引入到夢(mèng)幻的世界?！?/p>
八,、教學(xué)反思：
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在學(xué)生個(gè)性化閱讀中應(yīng)善于運(yùn)用相似的理論,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極體驗(yàn),，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號(hào)化為言語(yǔ)信息,，化為符號(hào)所代表的具體事物,，用自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒,、幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,，并借此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師要用感悟式,、點(diǎn)評(píng)式的話語(yǔ)提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容,，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深體會(huì)和理解,，或引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延伸,。
語(yǔ)文教學(xué)中更要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的文本優(yōu)勢(shì)，憑借課文優(yōu)美的文字,，發(fā)揮語(yǔ)文教師語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì),；憑借教師語(yǔ)言的魅力，發(fā)揮語(yǔ)文誦讀的優(yōu)勢(shì),；憑借學(xué)生體悟性的朗讀,，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍,。這雖非直觀,，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)苦心追求的境界,。
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇十二
教學(xué)目標(biāo)
1,、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因,，體會(huì)夾竹桃的妙處,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2,、啟發(fā)想象,，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會(huì)作者的描寫(xiě)方法,。
3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦最后兩個(gè)自然段。
4,、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。
教學(xué)重難點(diǎn)
讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩,、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”,，品味課文的語(yǔ)言特色，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一,、出示畫(huà)面，引導(dǎo)觀察
1,、同學(xué)們,，這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)兩盆花，請(qǐng)看大屏幕,，這兩盆花,，給你留下了什么印象？（學(xué)生從根,、干,、枝、葉,、花幾方面描述,。）（用直觀的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛,，使后進(jìn)生入情入境）
2,、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”,。請(qǐng)大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”,？（因?yàn)槿~片像竹,，花朵如桃，因此得名,。）
3,、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、作家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘,，他曾專門為夾竹桃寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章,，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí),。（板書(shū)課題）
二、抓住重點(diǎn),，整體感知
1.自由輕聲朗讀課文,，做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形,，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和句子,。（降低難度，使后進(jìn)生能夠積極參與）
2.默讀思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃,？
學(xué)生朗讀第一自然段,，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花,；但是,，它卻是我最喜愛(ài)的花。
3,、“我”為什么最喜愛(ài)夾竹桃,？
學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性,，能這樣引起我的幻想,，我愛(ài)上了夾竹桃?！?/p>
三,、精讀品味，讀中感悟
（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（后進(jìn)生積極參與,，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性）
1,、“夾竹桃的韌性”是我愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性,？（第四,、五自然段）
2、默讀第四,、五自然段,，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
3,、在理解的過(guò)程中,，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：
（a）在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿,。
（b）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪,。
（1）這兩句主要講了什么？
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強(qiáng),、花期長(zhǎng),。
（2）體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。
（3）練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句,。
（4）指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話,？
（5）師生合作，對(duì)比朗讀：
看到大家讀得這么好,，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái),，可以嗎？
師生合作讀課文的第五自然段,。
4,、課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)了院子里的其它花？（第四自然段）
課文重點(diǎn)寫(xiě)了夾竹桃,，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)“一年四季,，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象呢,？
5,、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問(wèn)句，明確反襯的作用,。
（1）作者為什么要用反問(wèn)句,？（加強(qiáng)語(yǔ)氣）
請(qǐng)大家再讀這句話，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣,。
（2）小結(jié)：作者通過(guò)描寫(xiě)一年四季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng),、始終如一，寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性,。
5,、我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的韌性，誰(shuí)能用你的朗讀表達(dá)出你的感受,？
通過(guò)指名讀,、評(píng)價(jià)讀、賽讀等多種讀書(shū)方式,，進(jìn)一步體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
（二）自主學(xué)習(xí)——品味“幻想”的樂(lè)趣。（后進(jìn)生人人參與,，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣）
過(guò)渡：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想,。
1、課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想象和幻想,？（第三,、六自然段）。
2,、默讀第三自然段,，思考：“我為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣,？”
（1）現(xiàn)在我們一齊推開(kāi)季羨林老師的家門,，領(lǐng)略一下季老師家?jiàn)A竹桃的豐姿。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,，聽(tīng)老師朗讀,，你看到了怎樣的夾竹桃。
（2）聽(tīng)了老師的朗讀,，閉上眼睛聽(tīng)的你仿佛看到了什么,？
（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白,，融洽地開(kāi)在一起,，這景象讓作者感到奇妙、有趣,。
3,、作者對(duì)夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段,，思考：
月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想,？引起了作者的哪些幻想？
（1）組織學(xué)生匯報(bào)交流,。
（2）多么美妙的夜晚,！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？
（3）朦朧的月色下,，夾竹桃花影迷離,，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人,，作者頓時(shí)陶醉了,，產(chǎn)生了許多幻想,。
齊讀。
看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境,。
（4）月光下的夾竹桃你覺(jué)得還會(huì)像些什么呢,？請(qǐng)你仿照文中的句式，也來(lái)插上想象的翅膀,，寫(xiě)一段話,。
出示：我幻想它是------，它居然就是------,。
我幻想它是------,，我眼前------。
我幻想它是------,，我就真看到------,。
學(xué)生交流。
（5）師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無(wú)奇,，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了,。這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀？
四,、回歸整體,，感悟贊美
1、既不名貴,，又非最艷麗,，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花,，這就是夾竹桃,，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想,。下面,，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這一句話。（出示：有這樣的韌性,，能這樣引起我的幻想,，我愛(ài)上了夾竹桃。）
2,、同學(xué)們,，你們愛(ài)上夾竹桃了嗎？你有什么感受,？
五,、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦最后兩個(gè)自然段,。
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇十三
文本解讀
季羨林先生的散文,，清新如六月甘泉,，流暢如潺潺細(xì)流，自然如皓月清風(fēng),。在《夾竹桃》這篇文章中,，季先生在爭(zhēng)奇斗艷的萬(wàn)花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對(duì)象,，正寄寓了他的追求和趣味。透過(guò)《夾竹桃》一文,，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣,，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強(qiáng)持久,。文章以清新淡雅,、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。
《夾竹桃》一文,，層次分明,，意境美好，情趣雋永,。文本描繪了在萬(wàn)紫千紅,、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景,，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生寄情文本，賞析感悟,，去感受夾竹桃可貴的韌性,，感受語(yǔ)言文字的美，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣,。
教學(xué)目標(biāo)
1．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦第四,、五自然段。
2．品味,、賞析語(yǔ)言文字,，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來(lái)的幻想，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。
教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情,。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
第一課時(shí)
一,、畫(huà)面激趣,，揭示課題
1．課件展示夾竹桃圖片，說(shuō)說(shuō)自己觀察后的感受,。
2．夾竹桃因?yàn)槿~片像竹,，花朵如桃，因此有了這個(gè)富有詩(shī)意的名字,。我國(guó)當(dāng)代著名教育家,、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，寫(xiě)下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》,。
3．揭示課題,，弄清“夾”的意思和讀音。
設(shè)計(jì)意圖：由于大部分學(xué)生對(duì)夾竹桃沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí),，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象,，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子,，為學(xué)文服務(wù),。
二、初讀課文,，整體感知
1．師范讀課文,。
2．聽(tīng)了朗讀，你對(duì)夾竹桃有什么感受,？
設(shè)計(jì)意圖：美文需要誦讀,，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語(yǔ)言第一時(shí)間浸潤(rùn)學(xué)生心靈,，還讓學(xué)生對(duì)文本有了一次整體感知的機(jī)會(huì),。
三、再讀課文,，交流感受
1．自由朗讀課文,，要求讀通讀順。
2．指名朗讀課文,，注意正音,。
3．聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)字詞,。
（1）出示一組花名,，朗讀花名，談感受：
迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花
雞冠花五色梅江西臘夜來(lái)香玉簪花菊花
師：這些花很美,，給人眼花繚亂之感,，在大自然的舞臺(tái)上，你方唱罷我登場(chǎng),。
（2）出示一句話：
夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花,，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花,。
師：三個(gè)“最”字讓你感受到什么,？（感受到夾竹桃的樸實(shí)，作者開(kāi)篇直抒胸臆,，表達(dá)出對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘,。）
設(shè)計(jì)意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場(chǎng)，給學(xué)生形成視覺(jué),、情感上的強(qiáng)烈沖撞,，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待,。
四、品讀片段,，感知形象
1．默讀描寫(xiě)夾竹桃樣子的段落,。
2．畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花的語(yǔ)句，交流讀后的感受,。
3．閉上眼睛,，想象“火上有雪，雪上有火”的情景,，感受夾竹桃花的奇妙,、有趣。共3頁(yè),，當(dāng)前第1頁(yè)123
4．課件再現(xiàn)夾竹桃圖片,，欣賞畫(huà)面，朗讀片段,。
設(shè)計(jì)意圖：用語(yǔ)言文字先在學(xué)生心中畫(huà)出“夾竹桃”的形象,，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析,、欣賞,、玩味的過(guò)程中，“夾竹桃”的形象開(kāi)始根植于學(xué)生的內(nèi)心,。
五,、出示詞句，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)（略）
第二課時(shí)
一,、談話導(dǎo)入,，激發(fā)興趣
1．我們走進(jìn)了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中,，始終蓬蓬勃勃,、潑潑灑灑地盛開(kāi)著兩盆夾竹桃,，是什么原因令季先生對(duì)它們情有獨(dú)鐘呢？
2．這節(jié)課我們就進(jìn)一步走近這兩株花,，感受它的韌性以及給我們帶來(lái)的幻想,。
設(shè)計(jì)意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花,?！弊プ∥谋尽瓣P(guān)鍵處”設(shè)疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境,。
二,、潛心品讀，感受韌性
1．怎樣認(rèn)識(shí)“韌性”這樣的字眼,？
2．哪一小節(jié)寫(xiě)了夾竹桃的韌性,？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語(yǔ)句。
3．自由讀,，交流：哪些詞句打動(dòng)自己,，從中體會(huì)到什么？
（預(yù)設(shè)一：“悄悄”,、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時(shí)刻,，卻悄悄地不聲不響地開(kāi)放，多么樸實(shí)謙遜?。,。?/p>
（預(yù)設(shè)二：“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵,，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕,?！薄@是美的接力，生命的接力,。夾竹桃沒(méi)有衰敗,，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗,，生生不息,，多么蓬勃的生命力啊?。?/p>
4．朗讀,，初步感受夾竹桃雖不張揚(yáng)卻生生不息的特點(diǎn)。
5．創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，反復(fù)誦讀,，深入感受夾竹桃的韌性,。
（1）哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了夾竹桃花期之長(zhǎng)？
（2）夾竹桃花期之長(zhǎng)用了三個(gè)短語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)——“在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里”。讀書(shū)時(shí),，我們要將短句讀長(zhǎng),，將短語(yǔ)的內(nèi)涵讀豐富，展開(kāi)想象體會(huì)夾竹桃的可貴韌性,。
教師引讀：
在和煦的春風(fēng)里,，生命萌發(fā)，萬(wàn)物生長(zhǎng),，快瞧,，在一墻之隔的大門內(nèi)——
在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流,，可是,，你不曾想到，在一墻之隔的大門內(nèi)——
在深秋的清冷里,，颯颯西風(fēng)滿院栽，令人驚嘆的是,，在一墻之隔的大門內(nèi)——
6．小結(jié)：許多花只美麗一季,，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋,，一直默默地,、毫不倦怠地開(kāi)放，生命之歌如此嘹亮,，不能不令人贊嘆,。
7．學(xué)生練習(xí)背誦片段。
設(shè)計(jì)意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼,，通過(guò)讓學(xué)生默讀,、劃重點(diǎn)詞句、品析語(yǔ)言文字,、感情朗讀,、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴,。學(xué)生反復(fù)誦讀夾竹桃默默開(kāi)放,、生生不息的語(yǔ)句，在對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳、品味中,，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性,，又體會(huì)到語(yǔ)言文字的豐富與美妙，從而增加積累,，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,，也受到了人文的熏陶。
三,、自主交流,，豐富想象
1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩(shī)意？
2．自主閱讀課文,。
3．交流：皎月當(dāng)空,，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面,，你看到了什么,？聞到了什么？想到了什么,？
（看到了——花朵模糊,，葉影參差，花影迷離,。
聞到了——濃濃烈烈,，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”,。共3頁(yè),，當(dāng)前第2頁(yè)123
想到了——花影奇妙，像一幅地圖,，像水中的荇藻,，像一幅墨竹……）
4．一學(xué)生配樂(lè)朗讀作者幻想的語(yǔ)句，其余同學(xué)閉上眼睛想象,。感受作者想象的豐富,，花影的美妙。
5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩,，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動(dòng)的,、詩(shī)意的韻味，美哉,，夾竹桃,！不能不愛(ài)，夾竹桃,！
6．感情朗讀,、背誦片斷,。
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時(shí)，讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言文字后,，展開(kāi)想象,，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)去看、聽(tīng),、聞,、想，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的,、靈動(dòng)的,、詩(shī)意的空間。
四,、總結(jié)升華,，體會(huì)寫(xiě)法
1．課文第三自然段主要寫(xiě)什么？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了每個(gè)季節(jié)群芳爭(zhēng)艷的情景,？
2．出示四字詞語(yǔ)：
花團(tuán)錦簇滿院生輝
五彩繽紛美不勝收
熏透庭院迎風(fēng)怒放
花開(kāi)花落萬(wàn)紫千紅
讀著這些詞語(yǔ),，你仿佛看到了什么？
3．這些花或以色彩爭(zhēng)春,，或以芳香誘人,，花開(kāi)花落，給主人帶來(lái)了快樂(lè),，然而這段內(nèi)容與夾竹桃沒(méi)有關(guān)聯(lián),，為什么作者卻花費(fèi)這么多的筆墨？
（醉翁之意不在酒,，這樣寫(xiě)是為了對(duì)比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì),。）
4．總結(jié)。
正因?yàn)榧玖w林先生對(duì)夾竹桃如此喜愛(ài),，對(duì)夾竹桃有如此獨(dú)特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”,。季羨林在《夾竹桃》原文中寫(xiě)道：好多好多年,，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮,，必須仰頭才能看到花朵,。后來(lái)，我逐漸長(zhǎng)高了,，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái),，等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開(kāi)了家,。過(guò)了許多年,，走過(guò)許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者花費(fèi)筆墨描寫(xiě)其他花用意的揣摩,，對(duì)比襯托寫(xiě)法的滲透,，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，符合高年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn),，更符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位。因此,，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有所得,，有所悟，提高語(yǔ)文能力,。
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇十四
《夾竹桃》是教科版第十一冊(cè)第二單元的一篇主體課文,。本文是一篇被譽(yù)為“具有史詩(shī)性質(zhì)”的散文。作者在爭(zhēng)奇斗艷的萬(wàn)花叢中,，選擇了既非名貴,、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對(duì)象,，按總—分—總的順序,，形象細(xì)致地描述了夾竹桃常開(kāi)不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅,、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界,。通過(guò)對(duì)夾竹桃的描寫(xiě),，表達(dá)了對(duì)默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美,，也寄寓了作者的趣味和追求,。為了堅(jiān)決貫徹本校“四步三式”教學(xué)法的教學(xué)理念,，更為了達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的,，同時(shí)也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學(xué)分為“讀,、品,、悟、練”四個(gè)大步驟,。讓學(xué)生以“讀”為基礎(chǔ),，從而對(duì)文章進(jìn)行“品、悟”品讀文中所表現(xiàn)的作者的情感基調(diào)和文中景物的品質(zhì)特點(diǎn),，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的品讀進(jìn)而領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的寫(xiě)作方法等,；再通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所能借鑒的寫(xiě)作方法進(jìn)行運(yùn)用練習(xí),，來(lái)促使學(xué)生掌握這種寫(xiě)作方法,，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的來(lái)實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”,。
學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此,，在本文的教學(xué)中我把基礎(chǔ)目標(biāo)確定為：
認(rèn)讀識(shí)記文中重點(diǎn)生字詞,；
正確、流利,、有感情地的朗讀課文,；
在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感,； 抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法,。
六年級(jí)的孩子已經(jīng)有了基本的獨(dú)立識(shí)字能力，所以在教學(xué)過(guò)程
中,，我讓學(xué)生自主閱讀課文并梳理,、積累文中的重點(diǎn)生字詞，包括文中需要認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)的生字及文中的好詞,，在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上還是比較理想的,，學(xué)生能夠自行梳理出文中的重點(diǎn)字詞，即使一名同學(xué)梳理的不完善,，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的互相補(bǔ)充,，也能很好地使學(xué)生明確本課要積累的重點(diǎn)字詞都有哪些，從整體效果上看,，教學(xué)反饋還是比較理想的,。
“正確、流利,、有感情地的朗讀課文”,，我讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生分段朗讀,，其他同學(xué)傾聽(tīng)完全文后再對(duì)朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的字詞讀音錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行糾正,，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。能夠很好地糾正學(xué)生基礎(chǔ)字詞上的錯(cuò)誤現(xiàn)象,，使其積累鞏固,。經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的,。
“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì),，明白作者對(duì)夾竹桃的情感”和“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法”是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，在實(shí)際教學(xué)中,，我將“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感”作為第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破,，因此我給學(xué)生20分鐘的時(shí)間朗讀課文,，15分鐘對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行思考,，用5分鐘對(duì)課文中夾竹桃的品質(zhì)和作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中能夠暴露出對(duì)于課文理解上的疏漏,，這時(shí)在進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,，學(xué)生能夠很好地掌握這一方面的內(nèi)容，從課堂上的反映情況來(lái)看,，學(xué)生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無(wú)聞”“常開(kāi)不敗”“能引起許多幻想”的品質(zhì)特點(diǎn),，所以在“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作
者對(duì)夾竹桃的情感”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上并不困難,。
而對(duì)于“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法”這一目標(biāo),，是全文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，因此,，我將這一部分內(nèi)容放在第二課時(shí),，用整個(gè)課時(shí)來(lái)完成。整節(jié)課以品讀課文的第二,、三,、四、五和六自然段中作者運(yùn)用的寫(xiě)作方法和分析全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為主,，在課堂上貫徹“組織化”教學(xué)的理念,，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)任務(wù),，學(xué)生在自主學(xué)習(xí),、同桌對(duì)學(xué)之后在組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，最后由小組長(zhǎng)作為全組的匯報(bào)員,，代表全組進(jìn)行匯報(bào),。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施上，由于學(xué)生沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備,，不能很好地適應(yīng)小組學(xué)習(xí)的方式,，所以效果不夠理想。但學(xué)生在課文寫(xiě)作方法的分析和品讀上,，經(jīng)過(guò)自學(xué),、合作學(xué)之后，對(duì)課文進(jìn)行了深入發(fā)掘,，能夠很好地找到文中的關(guān)鍵句子,，分析作者的寫(xiě)作方法。
對(duì)于寫(xiě)法練習(xí),，由于時(shí)間安排的不夠合理,，所以沒(méi)有當(dāng)堂進(jìn)行，而是改成了課后作業(yè),，讓學(xué)生以作業(yè)的形式呈現(xiàn),。
總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，審慎思考后，我覺(jué)得,，我所選擇的這幾個(gè)大步驟還是比較合理的,，能夠比較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課，從而,，循序漸進(jìn)地使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高,。
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇十五
《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家,，季羨林先生的作品,，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說(shuō)是季羨林先生的代表作,。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅,、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景,，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。
第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者,，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線,，緊緊抓住課文的第一自然段,，學(xué)生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴，卻是作者最值得留戀,、最值得回憶的花,？學(xué)生抓住最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心,，展開(kāi)教學(xué),。學(xué)生圍繞最后一段又提出了兩個(gè)問(wèn)題：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里,？二,、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？我因勢(shì)利導(dǎo),，這節(jié)課中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性的內(nèi)涵,。“韌性”是夾竹桃的魅力之一,，首先然學(xué)生理解韌性的意思,，說(shuō)出和它有關(guān)的成語(yǔ)，首次感受它的內(nèi)涵，然后重點(diǎn)抓住第四自然段的語(yǔ)言文字,，把韌性讀厚。
所以課文第四自然段的教學(xué),，我以讀為主,，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文,，讀中生悟,，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解,，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟,，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi),，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵,，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕,?！斌w會(huì)出了夾竹桃生命力的
頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”,，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)??從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng),，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈,。從“在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷,。從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪,?！弊x出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng),。在其中,，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里,，看不出有什么吐艷,。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪,。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷,。從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪,。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈,。
第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用,。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解,，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花,、桃花,、杏花、海棠,、榆葉梅,、丁香；夏季的鳳仙花,、石竹花,、雞冠花、五色梅,；秋季的玉簪花,、菊花。在出示每一季節(jié)的花時(shí),，我讓學(xué)生將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀,，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性,，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用,。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎,？”這句
話展開(kāi)。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句,。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,，師生一起將三四自然段對(duì)比讀，這樣,，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴,，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解,。
之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆——應(yīng)用課文中對(duì)比反襯的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一起來(lái),，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，并進(jìn)一步體會(huì)了作者的寫(xiě)作方法。
反思這堂課,，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在以下不足：
1,、課前鉆研教材不夠深入。只看到三,、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比,，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。
2,、進(jìn)行小練筆之前對(duì)“幻想”的質(zhì)疑,，沖淡了練筆的熱度。
3,、在指導(dǎo)朗讀時(shí)有點(diǎn)太機(jī)械,，放不開(kāi)。
4,、給予學(xué)生思考時(shí)間不太充足,，激勵(lì)性評(píng)價(jià)還有點(diǎn)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的感情不是太濃厚,。
學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課,，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí),、終身學(xué)習(xí)的重要性。
夾竹桃板書(shū)設(shè)計(jì) 夾竹桃教材分析篇十六
山東省即墨市德馨小學(xué) 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者以淳樸恬淡的語(yǔ)言,、對(duì)比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。
本堂課我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1.學(xué)會(huì)本課生字詞,，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。
2.能正確,、流利,、有感情朗讀課文。
3.通過(guò)抓住關(guān)鍵詞,、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性,，受到情感的熏陶。
4．學(xué)習(xí)文章中“對(duì)比”的表達(dá)方法,。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受夾竹桃的韌性,，受到情感的熏陶以及學(xué)習(xí)文章中“對(duì)比”的表達(dá)方法。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一,、談話導(dǎo)入新課 。二,、檢查預(yù)習(xí),，整體感知。三,、品讀感悟,，探究升華。四,、課堂總結(jié),，布置作業(yè)。
回顧本堂課的教學(xué),，主要有以下幾點(diǎn)收獲：
1.交互式電子白板課件與語(yǔ)文課堂教學(xué)完美結(jié)合,，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。比如：檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用白板“漫游”的功能出示生字詞,，利用白板中的資源，教學(xué)“熏”這一個(gè)字的筆順,，都給學(xué)生留下了深刻的印象,，使教學(xué)活動(dòng)富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對(duì)比的,？”這一環(huán)節(jié)時(shí),，
根據(jù)學(xué)生交流，老師隨即從“資源庫(kù)”里拖拉出各種花的圖片,，讓學(xué)生用文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)看了這些圖片的感受,，再與平凡的夾竹桃進(jìn)行比較,，直觀形象，使學(xué)生很容易理解“對(duì)比”這一表達(dá)手法的作用,。
2.突出重點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的真正轉(zhuǎn)身。在這堂課中老師沒(méi)有將主要精力放在理解“作者對(duì)夾竹桃喜歡”的情感上,，而是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力引領(lǐng)著學(xué)生感受“對(duì)比”這一種表達(dá)手法的妙處,。在體會(huì)文章“借物抒情”這種表達(dá)方法的時(shí)候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進(jìn)作者內(nèi)心世界,，使學(xué)生對(duì)文本的理解又加深了一個(gè)層次,。
3.體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念,。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，避免了零起點(diǎn)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,、深入探究的時(shí)候,，老師組織學(xué)生圍繞主線問(wèn)題小組合作,、自主探究,，讓學(xué)生走上講臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流,，老師及時(shí)點(diǎn)撥提升,。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入,，呈現(xiàn)出一種層層遞進(jìn),、漸入佳境的狀態(tài)。
反觀這堂課,，也還是有些小小的遺憾,，在課即將結(jié)束時(shí)，教師出現(xiàn)了口誤,，將“生活中不是缺少美”說(shuō)成“不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,。以后還是應(yīng)該注意提煉自己的語(yǔ)言，使自己的課堂更加趨于完善,。
