范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

《人類的老師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 人類的老師教材分析篇一

這是一篇科普作品,，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明,，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟,。因而,，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī),，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望,。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以,，自主預(yù)習(xí)時(shí),，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí),，主要抓住重點(diǎn)段,，即三、四,、五自然段,，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵,。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究,、討論交流,，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討,。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師??！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò),？等等,。

在合作探究過(guò)程中,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲,，尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí),，他們暢所欲言，就連平時(shí)很少動(dòng)腦,、很少開(kāi)口的學(xué)生,，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染,，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。

雖然這堂課只是短短的四十分鐘,，但帶給我的卻是太多的震憾,。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力，那么大的暴發(fā)力,，為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開(kāi)手呢,？我想原因主要有以下幾個(gè)方面：

一、不信任學(xué)生,，他們只是個(gè)孩子,；

二、不相信自己,，能否駕馭課堂,；

三、為了趕進(jìn)度,，怕浪費(fèi)時(shí)間,；

四、習(xí)以為常,，不愿破這個(gè)規(guī)矩,。

五、孤陋寡聞,，不思進(jìn)取,。

在快要下課的時(shí)候，我給同學(xué)們布置了一個(gè)作業(yè)：回家也拿一雞蛋緊握在手中,，感覺(jué)一下“薄殼結(jié)構(gòu)”,。時(shí)隔幾日，我想起了這個(gè)作業(yè),。于是,，我詢問(wèn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。有22人回家做了這個(gè)實(shí)驗(yàn),，但是,，有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學(xué)們的心中蒙上了一層疑惑：書上說(shuō)的這種“薄殼結(jié)構(gòu)”不是很牢固,，怎么捏也捏不碎嗎,？為此，我也產(chǎn)生了很深刻地沉思,，現(xiàn)在雞蛋的質(zhì)量影響了“薄殼結(jié)構(gòu)”的牢固性,。

“書中自有黃金屋”，“書中自有顏如玉”,，不錯(cuò),！但是“盡信書，不如無(wú)書”??！

《人類的老師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 人類的老師教材分析篇二

揭題激趣：看到“老師”這兩個(gè)字，你想到了什么？誰(shuí)是人類的老師,？他們?yōu)槭裁茨艹蔀槿祟惖睦蠋?？為什么要在老師這兩個(gè)字上面加上引號(hào)？

帶著問(wèn)題自由讀文,。

指名交流,。

精讀課文。為什么說(shuō)自然界中的種種生物都是人類的老師,？要求學(xué)生再去讀課文,，細(xì)細(xì)的體會(huì)，圈畫出有關(guān)的詞句,。不理解的地方可以多讀幾遍,，還可以做上記號(hào)。

精讀4——5自然段,。

1,、說(shuō)說(shuō)課文第三自然段講了幾層意思，在此基礎(chǔ)上概括出段意,。

2,、從人類發(fā)明和改進(jìn)飛機(jī)的過(guò)程中明白了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“要是早知道這一點(diǎn),，科學(xué)家可以少花多少精力呀,！”從而使學(xué)生明白這些動(dòng)物只是給人類啟發(fā)，關(guān)鍵還是要靠人類關(guān)注這些動(dòng)物,，對(duì)此加以研究,。這個(gè)環(huán)節(jié)可以很好地幫助學(xué)生明白在課的一開(kāi)始所提出的為什么給老師加上引號(hào)。

學(xué)習(xí)6——7自然段,，拓展延伸,。

1、自然界中可以充當(dāng)人類老師的生物很多,，你從文中什么地方看出來(lái)的,？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)。

2,、你知道自然界中還有哪些生物可以充當(dāng)人類的老師,？

3、閱讀老師提供的資料,，然后在省略號(hào)處補(bǔ)充一兩句話,，并用上“模仿”這個(gè)詞。

4,、總結(jié),。

從教案的實(shí)施情況看,，學(xué)生們能夠沉下心來(lái)讀書了,感悟了,，并且也很好地領(lǐng)會(huì)了觀察,、思考在人類發(fā)展史上的重要性，明白了大自然中的生物豐富多樣,，身上具有無(wú)窮的奧秘,。如果人類不去加以研究、探索,，生物不會(huì)給人真正的啟示,，也談不上成為人類真正的老師。

《人類的老師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 人類的老師教材分析篇三

這是一篇科普作品,，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明,，通俗易懂,，便于學(xué)生自讀自悟。因而,，在教學(xué)中,，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望,。改變死記硬背,，機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的一大重要任務(wù),。在教學(xué)時(shí)我遵循了這一原則,。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以,，自主預(yù)習(xí)時(shí),，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流,。精讀課文時(shí),，主要抓住重點(diǎn)段，即三,、四,、五自然段,，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵,。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究,、討論交流,，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討,。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師?。　苯o我們什么啟發(fā),？除了文中列舉的那些事例外,，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò)？等等,。

1,、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)“點(diǎn)”將形象典型的事例與人類的改造發(fā)明有效地聯(lián)系起來(lái),，扣住這個(gè)“點(diǎn)”即可以起到挈領(lǐng)的作用,。這個(gè)“點(diǎn)”便是動(dòng)物帶給人類的啟示。在學(xué)完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后,，我便讓學(xué)生通過(guò)自主研究與合作交流的形式討論學(xué)習(xí)其他的兩個(gè)事例,，學(xué)生覺(jué)得輕松，覺(jué)得快樂(lè),。

2,、激發(fā)一點(diǎn)情趣。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學(xué)”方面的科普知識(shí),，許多學(xué)生也許覺(jué)得無(wú)聊,。因此科學(xué)性與趣味性的結(jié)合是相當(dāng)?shù)挠斜匾Ｈ绾渭ぐl(fā)學(xué)生的情趣,，教師除了考慮自己的語(yǔ)言感染力,，對(duì)文章抽象語(yǔ)言的形象感悟，對(duì)科學(xué)中新發(fā)現(xiàn)的意義的認(rèn)識(shí),，對(duì)相關(guān)材料的有效補(bǔ)充等,，都值得探討。

3,、滲透一種思想,。課題人類的“老師”,，我讓學(xué)生探討“老師”二字為什么要加雙引號(hào)？通過(guò)互相啟發(fā),、補(bǔ)充,，學(xué)生明白了，要想真正獲得科學(xué)的新發(fā)現(xiàn),，還得*人類自己去發(fā)現(xiàn),、去思考，這樣理想才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),。

課的開(kāi)始學(xué)生的質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀,、探究的興趣,，另一方面篩選出了中心問(wèn)題，為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo),，從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)伙伴都由學(xué)生自由選擇,，小組學(xué)習(xí)匯報(bào)方式也由組內(nèi)學(xué)生協(xié)商決定，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中,，經(jīng)歷了探究的過(guò)程,，體驗(yàn)了探究樂(lè)趣。

通過(guò)小組的交流,，展示學(xué)習(xí)成果,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的合作。合作的過(guò)程,，是師生,、生生思維碰撞的過(guò)程，是相互學(xué)習(xí)的,、接納的過(guò)程,，也是分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。在合作探究過(guò)程中,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲,，尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí),，他們暢所欲言,，就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開(kāi)口的學(xué)生,，都情不自禁地舉起了小手,，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮,。

雖然這堂課只是短短的四十分鐘,，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的,。我們的學(xué)生有那么大的潛力,，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開(kāi)手呢,？我想原因主要有以下幾個(gè)方面：一,、不信任學(xué)生，他們只是個(gè)孩子,；二,、不相信自己，能否駕馭課堂,；三,、為了趕進(jìn)度，怕浪費(fèi)時(shí)間,；四,、習(xí)以為常，不愿破這個(gè)規(guī)矩,。五,、孤陋寡聞，不思進(jìn)取,。

“教材無(wú)非是個(gè)例子,。”課堂教學(xué)目的不在課堂,，而是通過(guò)課堂激發(fā)學(xué)生的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力，從而讓學(xué)生走向課堂之外的更廣闊的天地,。當(dāng)學(xué)生把探究,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造邊成一種習(xí)慣,，“學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一新課程的培養(yǎng)目標(biāo)才算真正落到實(shí)處,。

《人類的老師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 人類的老師教材分析篇四

人類的老師是誰(shuí)？這個(gè)問(wèn)題在讀題時(shí)便引起了我的思考,。

讀文后不難知道,，人類的老師就是那些給人類以啟示的生物,。但是是不是這些生物就是人類的老師呢？再反復(fù)讀文,，發(fā)現(xiàn)人類的老師不是那些生物,，而是那些善于思考的人。包括科學(xué)家,、船舶設(shè)計(jì)者,、建筑師……

生物擁有的特點(diǎn)，是它生存的需要,，不管是外形的“流線體”,，還是生態(tài)的“薄殼結(jié)構(gòu)”，以及翅尖的“厚斑”都是它能在紛繁復(fù)雜的生物界中繁衍生息的必須,。

那么這些生存必需與給人啟示之間的橋梁是什么呢,？就是敏銳的觀察，細(xì)致的思考,，創(chuàng)造性的運(yùn)用。

飛鳥產(chǎn)生在人類還沒(méi)有出現(xiàn)之前,，從原始人類,，到進(jìn)化后的人類，無(wú)一天不看見(jiàn)飛鳥的身影從頭頂掠過(guò),，無(wú)一天不設(shè)想著能像鳥兒一樣自由飛翔,，但是經(jīng)過(guò)千年的時(shí)間，我們還是沒(méi)能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想,，最終在1903年12月17日,，世界上第一架載人動(dòng)力飛機(jī)在美國(guó)北卡羅萊納州的基蒂霍克飛上了藍(lán)天。這架飛機(jī)被叫做“飛行者─1號(hào)”,。它的產(chǎn)生是美國(guó)的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟,。特別研究了鳥的飛行，并深入鉆研了當(dāng)時(shí)幾乎所有關(guān)于航空理論方面的書籍的結(jié)果,。讓我們大膽設(shè)想,，如果沒(méi)有美國(guó)的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟不懈的努力和思考，縱然飛鳥再多也是枉然,。

與其說(shuō)這些偉大的發(fā)明和創(chuàng)造是人類從生物身上學(xué)到的,，不如說(shuō)是人類自己在思維與研究的進(jìn)步造就的。

在教學(xué)中,，我們不能將目光集中在贊揚(yáng)這些生物的特點(diǎn),，以及了解生物特點(diǎn)上，更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)家等人是如何從生物身上學(xué)到知識(shí)的,，受到啟發(fā)的,。

教學(xué)設(shè)想：

學(xué)生自學(xué)了解生物自身特點(diǎn)給人類哪些啟發(fā),？小組完成繪制生物與啟發(fā)之間的關(guān)系表。

然后引用飛機(jī)制造的例子引發(fā)學(xué)生思考,，是不是這些生物自身是人類的老師,，是他們教會(huì)了人類進(jìn)行科學(xué)的改造以及發(fā)明的？

運(yùn)用書上的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)做為自己發(fā)言的依據(jù),。

模仿課文3,、4、5段,，將課外了解到人類受到生物啟發(fā)的例子寫出來(lái),。

《人類的老師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 人類的老師教材分析篇五

《人類的“老師”》是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，通俗易懂,，便于學(xué)生自讀自悟,。本課的第二課時(shí)我是用“引導(dǎo)自學(xué)”課型完成的，班級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,，在課堂中能根據(jù)我出示的自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué),，在討論的環(huán)節(jié)中，小組長(zhǎng)能合理安排組員討論并提出疑問(wèn),。課堂結(jié)束后我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

在自學(xué)“課文三,、四、五三個(gè)自然段的主要內(nèi)容“時(shí),，部分學(xué)生概括字?jǐn)?shù)過(guò)多,，不知怎么去取舍，有的甚至是大篇的段落復(fù)制,。在這個(gè)問(wèn)題上,，我沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，告訴他們其實(shí)可以用“人類根據(jù)什么而發(fā)明或設(shè)計(jì)出什么”,。在之后的全班交流環(huán)節(jié)中,，經(jīng)過(guò)我的提示，大家對(duì)四,、五自然段的內(nèi)容概括就得心應(yīng)手了,。

在自學(xué)與小組討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生糾結(jié)于“課文三,、四,、五三個(gè)自然段的主要內(nèi)容”這個(gè)問(wèn)題，時(shí)間有所拖延，以致整個(gè)課堂結(jié)束有所拖延,。

總之，經(jīng)過(guò)其他老師的評(píng)課,，認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理,、自然，但在時(shí)間的設(shè)計(jì)上要更加合理,，不要在某些問(wèn)題上浪費(fèi)太多時(shí)間,。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我會(huì)考慮的更全面,。

《人類的老師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 人類的老師教材分析篇六

《人類的老師》是一篇科普作品,，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明,，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟,。因而,，在教學(xué)中，我打破以往的教學(xué)常規(guī),，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,，所以,，自主預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,，以便小組交流,。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段,，即三,、四、五自然段,，反復(fù)研讀,，挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,，因此,，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,，進(jìn)行合作探究,、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考,，深入探討,。

但在組織學(xué)生討論時(shí)，教師的“主導(dǎo)”作用還需要加強(qiáng),。應(yīng)該更貼近學(xué)生,，傾聽(tīng)學(xué)生們的討論話題，及時(shí)給予指導(dǎo),。

看了人類的老師教學(xué)反思的人還看了：

1,、我的老師教學(xué)反思三篇

2、文學(xué)藝術(shù)的大師教學(xué)反思

3,、教師教學(xué)反思

4,、小學(xué)科學(xué)的教師教學(xué)反思

5、《大自然的啟示》課后反思