作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習。

春天的雨點教案篇一

教學中,，我從題目“春天的雨點”入手,，讓學生“看題目猜文章內(nèi)容”。因為孩子們課前已經(jīng)進行了較充分的預習,，所以很多孩子都能說出“這篇文章不是寫春雨,，而是描寫在春雨中發(fā)生的師生間的一個感人故事”。令人可喜的是班上幾位思維活躍的孩子馬上提出疑問：“為什么文章題目要取名為《春天的雨點》,？”“春天的雨點有另外一層什么含義呢,？”有了這兩個疑問，孩子們都很主動地在認真讀文中尋找答案,。

“這篇文章講述了師生間什么感人的故事呢,？”學生再次讀文后，我引導孩子們大膽起來復述文章的主要內(nèi)容,。在學生的回答中,，我引導他們把故事情節(jié)梳理成四個小標題“上課溜號”“課后補課”“冒雨送生”為師送傘”。接著讓他們根據(jù)這四個小標題把文章分成四段。這樣,，孩子們不僅學會了如何分段,，也培養(yǎng)了他們的概括能力。

在引導孩子們理解課文內(nèi)容時,，我主要充分創(chuàng)設故事情境,，讓孩子們結(jié)合自己的親身感受走進達麗瑪?shù)膬?nèi)心，在交流達麗瑪?shù)男睦碜兓衼砹私鉃鹾蹦壤蠋煛?/p>

交流中,，我設計了幾個畫面引導孩子們想象交流：

1,、“達麗瑪因上課不注意聽講而回答不出老師提出的問題時，心里是怎么想的,？”

2,、“當烏罕娜老師讓達麗瑪放學后留下來補課時，她的心情怎樣,？”

3,、“當疲憊的烏罕娜老師用她那沙啞的嗓子，發(fā)干的嘴唇在為達麗瑪一句句地講課時,，達麗瑪心里是怎么想的,？”

4、“補完課后,，當烏罕娜老師解開自己的衣襟把達麗瑪摟在懷里,，裹在袍中，在春雨中和達麗瑪走在回家的路上,，此時此課的達麗瑪心里在想些什么？”

5,、“當烏罕娜老師把達麗瑪送回家后,，達麗瑪為什么沒有去答禮曾掛念著的小動物們，她在想什么呢,？”

6,、“第二天早晨，達麗瑪為什么給烏罕娜老師送傘,，她是怎么想的呢,？”……因文章的故事情節(jié)貼近孩子們的生活，每一個話題都能激起很多孩子的情感共鳴,，因此,，整堂課下來，孩子們情緒高漲,，回答踴躍,，紛紛道出了達麗瑪每一處的內(nèi)心獨白，并在入情朗讀指導中體會到了烏罕娜老師對學生的愛，以及達麗瑪內(nèi)心對老師的感激之情,。

最后,，我飽含深情地圍繞最后一個自然段引導孩子們總結(jié)故事，“春天的雨點兒,，落在草原上,，草原上正萌發(fā)勃勃生機。沐浴在春天的雨露中,，草原萬物得以生長,；沐浴在辛勤園丁愛的陽光下，孩子正在漸漸長大,，幸福的感覺蕩漾登載老師,、孩子們的心田……”在動情地講述中，引導孩子們從中體會文中“春天的雨點”所蘊涵著的真正含義,，即師生之間真摯,、淳樸、深厚的情誼,。

春天的雨點教案篇二

一,、成功之處：

《春天的雨點》一文情節(jié)感人，語句清新,，語意深刻,，適合進行語感訓練和思維訓練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學習,，再組織交流反饋,，讓學生品讀句子，體會人物的特點,，領悟人物情感,。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發(fā)干了”讓學生真切地感受到,，就老師為達麗瑪補課的辛苦,，以及老師冒雨護送達麗瑪回家，一個“摟”字品析老師像母親一樣關心達麗瑪,，更深地體會文章的內(nèi)涵,。這部分內(nèi)容的教學比較成功，學生感受到了老師對學生的關心與愛護,。朗讀時利用學生自己的感情來發(fā)揮,，讀得很讓感動，效果較好,。

二,、不足之處：

1,、在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放,，沒有特別尊重學生自主選擇上,，如：一個句子還沒理解透徹，有學生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時,，我怕課堂秩序混亂,，一句一句地分析，課堂調(diào)控不夠靈活,，指向性比較明顯,。課文最后一句是全文的中心，學生體會不到位,，成了我的分析,。

2、課文的插圖沒很好的利用,。

《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講,，放學后烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家,。達麗瑪理解了老師的良苦用

心,，知錯就改。

本課的重點是讓學生通過學習體會師生間的真摯感情,，引導學生以情引學,，情中深學，學后品情,。在教學本課時,，為了突出重點、突破難點,，針對學生的學習能力和培養(yǎng)目標,，我從以下幾個方面進行體現(xiàn)。

1．鼓勵學生自己提問,、自己解決。第一教時,，讓學生在自己讀書的基礎上抓住重點描寫達麗瑪上課走神的句子,，勾畫品讀，進行交流,，體會字里行間所蘊涵的意思,，解決問題。第二教時重點抓住描寫烏漢娜老師的句子進行研讀,。使學生在讀書中養(yǎng)成愛問,、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習慣,，培養(yǎng)對祖國語言文字的品味能力和表達能力,。

2、在整個課堂教學中,，給學生充足的朗讀課文的時間,，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文,，到默讀,、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學生的.無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理,。

3. 立足課本,，著眼課外，以“春天的雨點,，落在草原上,，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點,，仿佛也落在達麗瑪心里,。”為線索串聯(lián)整堂課的教學,。并讓組織學生集體交流,，通過點撥，使學生懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的,，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒,，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。

春天的雨點教案篇三

【教材依據(jù)】

北師大版小學語文三年級下冊第二單元“春天的腳步”第三課《春天的雨點》

【設計思路】

指導思想：本冊教材以《全日制義務教育語文課程標準實驗教科書》為依據(jù),，致力于構建開放的,、富有活力的教材體系，倡導自主,、合作,、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng),，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習,、生活和工作,，在語文方面奠定基礎。

設計理念：在閱讀中引發(fā)疑問,，在質(zhì)疑中學會探究,，在探究中求得感悟,。

教材分析：

《春天的雨點》選自北師大版小學三年級下冊第二單元，它是一篇寫人記敘文,。記敘了學生達麗瑪在上課溜號之后,，老師為其補課并在雨中將其送回家，從而改變達麗瑪?shù)墓适?。與其說文本重點表達了師生之間的情誼,，不如說是教師的愛讓達麗瑪轉(zhuǎn)變的過程。文本中存在多處秘妙：事件的發(fā)展順序,；達麗瑪?shù)那楦凶兓€索,；文本多處描寫方法的運用；環(huán)境描寫的襯托,；故事情節(jié)的首尾照應,、文尾點明中心等。

我們需要從眾多的秘妙之中選擇一條相對有教學價值和相對清晰的主線來進行教學設計,。在此,，我抓住的是“達麗瑪?shù)那楦凶兓边@條線索，來進行教學設計的,。

學情分析：

針對學生的知識基礎,，理解這篇文章不算太難。但是對于文中所描述的師生之間的情感,，學生會感覺到陌生——雖然,，我們也曾經(jīng)多次幫助學生，但像達麗瑪這種震撼心靈的感受卻是沒有過的,，這就更加需要引領學生走進文本去感同身受一番,！

教學目標：

1、聯(lián)系全文,，以讀懂“春天的雨點,，仿佛也落在烏罕娜和達麗瑪心里”這關鍵語句為教學支點，引導學生全面把握人物特點,，激活學生思維,，理解感悟語言。

2,、讓學生展開閱讀探究,，對“老師的愛猶如春天細細的雨絲滋潤愛撫著學生的心”產(chǎn)生深刻的認識和體驗，豐富自己的情感,。

教學重點：

從人物的言行推斷出人物的心理活動。

教學難點：

體會文章最后一句的深刻含義,。

教學準備：《愛的協(xié)奏曲》

教學時間：1課時

【教學過程】

一,、回顧課文,，引發(fā)疑問

1、過上節(jié)課的學習,，你們知道課文主要講了哪兩個主要人物,？主要講了哪幾件事？

2,、疑：在課文的最后出現(xiàn)了這樣兩句話（出示課件）,。請大家一起來讀一讀：

①春天的雨點，落在草原上,，草原上正萌發(fā)蓬勃的生機,。 ②春天的雨點，仿佛也落在烏罕娜和達麗瑪?shù)男睦铩?這兩句話哪一句比較容易懂,？又是哪一句話,，讓你讀了一次，覺得不夠,，還想再讀幾次,，甚至會情不自禁地提出問題？你的問題是什么呢,？（為什么春天的雨點仿佛也落在了烏罕娜和達麗瑪?shù)男睦?？）這就是語言的魅力！

預設：春天的雨點真的能落在烏罕娜和達麗瑪?shù)男睦飭?？那這春天的雨點究竟會是什么呢,？

我想：只要用我們的真心，用我們的真情,，一起走進春天的雨點,，就一定能感受得到烏罕娜和達麗瑪心中的春雨。

二,、在“補課”時感受春雨

點擊語句一：

“放學后你留下來,，到辦公室，我為你補這堂課,?！边_麗瑪坐下來，她竭力忍住,，才沒讓眼淚掉下來,。 預設：

1、是委屈的淚嗎,？還是悔恨的淚,？你是怎么知道的？

2,、烏罕娜老師的話語中,，我們清楚地知道,，她沒有嚴

肅的神情，沒有嚴厲的責問,，有的是真切的給予,，有的是真情的付出。我們會情不自禁想起一句詩,，那就是：“隨風潛入夜,，潤物細無聲?！睘鹾蹦壤蠋熯@不就是春風化雨般地滋潤著達麗瑪?shù)男膯幔?/p>

指名讀：春天的雨點,，仿佛也落在達麗瑪心里。

點擊語句二：

“老師們都下班了,，只有烏罕娜一人留下,，她讓達麗瑪坐在自己對面，就像是對著42位學生,，又開始講起了課,。 反復朗讀，讓學生充分交流自己體會,。

點擊語句三：“達麗瑪望著老師善良的面容,，認真的表情，心中暗暗發(fā)誓：再也不能在課堂上讓心跑向大草原了,。她把老師講的每一句話都印在心里??”

預設：

1,、發(fā)誓”是什么意思？（聯(lián)系句子重點詞語理解,。）

2,、達麗瑪“暗暗發(fā)誓”的是什么？你從“暗暗發(fā)誓”中體會到達麗瑪是個怎樣的學生,？

3,、什么讓達麗瑪這樣發(fā)誓？（著重從“善良的面容”和“認真的表情”中體會烏罕娜老師不顧疲勞,，在別人都回家的時候認真為學生補課的精神,。）

4、指導朗讀,。

點擊語句四：

“達麗瑪聽出來了,，老師的嗓子沙啞了。達麗瑪看到了,，

老師的嘴唇發(fā)干了,。”

當烏罕娜老師問達麗瑪“你沒聽見遠處的雷聲嗎”時，達麗瑪竟什么也沒聽到,。

誰能用“達麗瑪只聽到??沒聽到??,，只看到??沒看到??”說一句話？

是誰給了她什么,，竟讓她癡迷到如此地步？烏罕娜老師那細細的愛,、柔柔的情,，不正如春雨點點入達麗瑪之耳、入達麗瑪之心嗎,？

達麗瑪被老師感動了,，你們被感動了嗎？老師認真講課的樣子你看到了嗎,？同位分角色練讀6-14段,，看看誰通過讀能把當時的情景再現(xiàn)出來。（指名讀,，大家評價,，在評價中加深對烏罕娜老師的認識。）

小組讀：“春天的雨點,，仿佛也落在達麗瑪心里,。”

教師：書是讀出來的,，我們一次一次地和課文親密接觸,，一次一次的和書中的人物對話，大家的理解也一步步地加深了,。學語文就應該這樣,，一次次地擁抱課文，每擁抱一次,，就會有新的收獲,。

四、在“護送”中享受春雨

點擊語句一：

“21歲的烏罕娜老師解開蒙古袍衣襟,，把10歲的孩子摟在身旁,。”【解開,、摟” 說明為什么,？（看文章插圖理解）“摟”的意思。示范“摟”的動作,?！?/p>

春天的雨點教案篇四

前幾天，我教了《春天的雨點》,，覺得有成功和不足之處,，反思如下,。

《春天的雨點》一文情節(jié)感人，語句清新,，語意深刻,，適合進行語感訓練和思維訓練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學習,，再組織交流反饋,，讓學生品讀句子，體會人物的特點,，領悟人物情感,。例如：抓住‘摟’、不解剖文章內(nèi)容,，可以讓學生真切地感受到,，就烏老師像母親一樣關心孩子，是一種甜蜜的感覺,。這樣,，能更深地體會文章的內(nèi)涵?！D(zhuǎn)身走了’讓學生感受到烏老師認為自己這樣做是應該的,，不需要他人的感謝，在想象說話時,，學生的真實感受就出來了,。這部分內(nèi)容的教學很成功，學生感受到了老師對學生的關心與愛護,。教學過程中學生積極思維,，自主探索，敢于發(fā)表自己的意見,，體現(xiàn)了“多思”這一目的,。朗讀時利用學生自己的感情來發(fā)揮，讀得很讓感動,，效果特好,。小組合作學習，體現(xiàn)了語文學科的人文性,。這之后,，再立足課本，解決“春天的雨點,，落在草原上,，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里,?！焙x深刻的重點句?！按禾斓挠挈c,，怎么會落在達麗瑪心里？”通過自讀處思形式,，自然而就解決這一深刻的含義,。

1、 在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中,，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上,，如：一個句子還沒理解透徹,，有學生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂,，直能一句一句地分析,，課堂調(diào)控不夠靈活，指向性比較明顯,。

2,、 課文的插圖沒很好的利用。

《威尼斯的小艇》

前幾天,我執(zhí)教了《威尼斯的小艇》,。教學中,，我把握了課文的特點，既體現(xiàn)了老師的主導,，也體現(xiàn)了學生的主體,。充分給學生自由的空間，放飛的舞臺,。把課文分成三個部分進行教學,，讓學生自學，自悟,，自會,。

1、教學手段的多樣,。

（1）內(nèi)容分析中借助多媒體的啟發(fā),。

這篇課文充滿了異域風情，學生是很陌生的,。為此,，在上課前就布置學生在網(wǎng)上查找關于威尼斯的資料，通過圖片，文字的介紹,，什么是水上城市,、"兩頭翹起"，石橋,，各種各樣的建筑學生一目了然了,，這樣直觀的方式比什么都有效。這也為成功地上好這節(jié)課打好基礎,。

（2）這堂課,，采用不同的方法分別學習：“小艇的樣子”，一部分讓學生畫一畫,，一部分讓學生折一折,。“船夫的駕駛技術,，讓學生在角色扮演船夫和游客的情景中體會船夫駕駛技術的高超,。”小艇與人們生活的密切關系,。一部分主要讓學生通過讀,，通過想象生活中還有哪些人會用小艇作什么等來體會小艇的作用。

2,、整個教學過程不是老師牽著學生的鼻子走,，而是以學生為主體，以學定教,，激發(fā)學生強烈的求知欲,。比如：假如你來到威尼斯，你最想讓手中的相機拍下什么畫面,？把更多的空間留給了學生,，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,。

3,、在朗讀中體現(xiàn)了情感的啟動。在課文第三部分中對威尼斯的小艇的作用的理解時讓學生注意了動態(tài)的威尼斯和靜態(tài)的威尼斯,，并且從讀中去體會,，去體會兩種不同的美，從小艇的作用中體會威尼斯的美可以說是獨到的,。

《國旗和太陽一同升起》教學反思

《國旗和太陽一同升起》這篇課文主要講述在天安門廣場上舉行莊嚴而神圣的升旗儀式的情景,。來自四面八方的人們翹首以盼能親眼目睹這神圣的升旗儀式，當大家看到五星紅旗飄揚在祖國的上空時,，激動的心情是難以用語言來表達的,，人們熱淚盈眶,。千萬雙眼睛都看到了我們的國旗像一朵紅霞和太陽一同升起來了，這預示著我們的祖國將更加繁榮富強,。

在這節(jié)課的課堂教學中,，我基本做到了以下幾點：

你參加過或見過升旗儀式嗎?請談談你的感受,。

這一環(huán)節(jié)的設計主要是從學生的實際生活出發(fā),，喚起他們學習這篇文章的興趣,，剛開始學生會談自己每周一參加的校升旗儀式的感受,，也可能會談到在電視里觀看升旗儀式的情景及自己的心理感受，這些都是非常真實的,。在這一階段,，學生談得比較簡單,，認識得也比較膚淺,，但這一環(huán)節(jié)的設計是為了學生后面學習課文做了鋪墊,。因為在學校里參加的升旗儀式或是間接地看到的升旗儀式，都不能與親自到天安門廣場觀看升旗儀式那種對心靈的沖擊與震撼相提并論,。

在學習了前三段的基礎上,，學生們理解了當時的人們期盼看到升國旗的激動的心情，我一邊解說一邊播放天安門升旗儀式的錄像,，激發(fā)起了學生學習的熱情，掀起了學習的高潮,。尤其對于那些從沒有到過現(xiàn)場親眼見過的學生來說,，這樣的教學安排使他們大開眼界。同時在觀看的過程中,，我用具有感染力的朗讀配合錄像,，讓學生邊欣賞莊嚴的升旗儀式，邊感受著語言的魅力與強烈的感染力,。

學生在學習這篇課文理解課文內(nèi)容的思想內(nèi)涵時有一定的難度,，安排學生在課前搜集大量的關于國旗的故事、國旗的背景材料,、及有關我們祖國的榮辱的故事,、或是有關國旗在國外發(fā)生的感人的故事等豐富的感性的資料，有助于學生能更深刻地理解課文的思想內(nèi)涵,。老師再引導學生在聽了這些實實在在鮮活的例子后,，再結(jié)合課文談自己的感受就更容易了。

但這節(jié)課中也存在著一些不足,，例如：對課堂氣氛調(diào)動的能力上還需要向有經(jīng)驗的教師學習,；還要更加注重學生朗讀能力的培養(yǎng)；通過有感情的朗讀,，進一步體會作者蝗思想感情,。

雖然 作為一名老教師,，我要虛心地向身邊的教師學習、求教,，同時我也會珍惜每一次的機會．努力提高自己的專業(yè)水平,。給自己制定新的目標，向新的標準看齊,。

春天的雨點教案篇五

一,、成功之處：

《春天的雨點》一文情節(jié)感人，語句清新,，語意深刻,，適合進行語感訓練和思維訓練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學習,，再組織交流反饋,，讓學生品讀句子，體會人物的特點,，領悟人物情感,。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發(fā)干了”讓學生真切地感受到,，就老師為達麗瑪補課的辛苦,，以及老師冒雨護送達麗瑪回家，一個“摟”字品析老師像母親一樣關心達麗瑪,，更深地體會文章的內(nèi)涵,。這部分內(nèi)容的教學比較成功，學生感受到了老師對學生的關心與愛護,。朗讀時利用學生自己的感情來發(fā)揮,，讀得很讓感動，效果特好,。

二,、不足之處：

1、在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中,，教師想放但不敢放,，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹,，有學生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時,，我怕課堂秩序混亂，一句一句地分析,，課堂調(diào)控不夠靈活,，指向性比較明顯。課文最后一句是全文的中心,，學生體會不到位,，成了我的分析,。

2、課文的插圖沒很好的利用,。

《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講,，放學后烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家,。達麗瑪理解了老師的良苦用心,，知錯就改。

本課的重點是讓學生通過學習體會師生間的真摯感情,，引導學生以情引學,，情中深學，學后品情,。在教學本課時,，為了突出重點、突破難點,，針對學生的學習能力和培養(yǎng)目標,，我從以下幾個方面進行體現(xiàn)。

1．注重學習方法的培養(yǎng),，體現(xiàn)本單元閱讀訓練重點,。鼓勵學生自己提問、自己解決,。第一教時,，讓學生在自己讀書的基礎上抓住重點描寫達麗瑪上課走神的句子，勾畫品讀,，進行交流,，體會字里行間所蘊涵的意思,，解決問題,。第二教時重點抓住描寫烏漢娜老師的句子進行研讀。使學生在讀書中養(yǎng)成愛問,、會問,、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習慣,，培養(yǎng)對祖國語言文字的品味能力和表達能力,。

2、在整個課堂教學中,，我注意營造以讀為本的學習氛圍,，給學生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀,、指名讀課文,，到默讀,、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，通過這一系列不同形式的讀,，讀出了層次,，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理,。

3.立足課本,，著眼課外，精心設計課堂提問,，以“春天的雨點,，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機,。春天的雨點,，仿佛也落在達麗瑪心里?！睘榫€索串聯(lián)整堂課的教學,。并讓組織學生集體交流，通過點撥,，使學生懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的,，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情,。

春天的雨點教案篇六

一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講,，放學后烏罕娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家,。達麗瑪理解了老師的良苦用心,，不僅認真聽講，而且在第二天早晨還為老師送去了雨傘,。

本課的重點是讓學生通過學習體會師生間的真摯感情,，引導學生以情引學，情中深學,，學后品情,。在教學本課時，為了突出重點,、突破難點,，針對三年級學生的學習能力和培養(yǎng)目標，我從以下幾個方面進行體現(xiàn),。

1.在整個課堂教學中,，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間,，從開課的運用自己喜歡的方式讀,、指名讀課文,，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會,，再到分角色讀,，師生對讀，男女生對讀,，小組合作讀等,，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次,，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感,，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。

2.本文情節(jié)感人,，語句清新,，語意深刻，適合進行語感訓練,。在朗讀過程中注重指導學生積累詞語,，提高學生語言文字的感悟能力。

3．立足課本,，著眼課外,，精心設計課堂提問，以“春天的雨點,，落在草原上,，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點,，仿佛也落在達麗瑪心里,。”為線索串聯(lián)整堂課的教學,。并讓組織學生集體交流,，通過點撥，使學生懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的,，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒,，同時又用來比喻師生之間真摯的感情,。

4．注重學習方法的培養(yǎng),，鼓勵學生自己提問、自己解決,。在學習1—3自然段中,，讓學生在自己讀書的基礎上同學間相互提問，然后通過讀書自己解決問題,。學習4-6自然段依法進行小組學習,。使學生在讀書中養(yǎng)成愛問,、會問、善問并能帶著自己的問題讀書,、思考的良好習慣,。

5.注意對學生的及時評價和個性化評價，使每個學生都感受到老師對自己的關注和欣賞,。

6.聯(lián)系實際,表達情感,。學完課文后，我讓學生思考并討論以下問題：在你成長的過程中,，是否有跟達麗瑪相類似的經(jīng)歷,，能給大家說說嗎？學生通過聯(lián)系實際,，進一步感受到老師真摯的愛,，為擁有這份愛而感到幸福。

但在本課的教學過程中,，由于對問題考慮不足,，還存在以下問題：

1.在教學中，抓好重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中,，教師想放但不敢放,，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹,，有學生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時,，我怕課堂秩序混亂，一直一句一句分析,，課堂調(diào)控不夠靈活,，指向性比較明顯。

2.課文的插圖沒有很好地利用,。有學生提出問題“為什么要寫21歲,、10歲”時可以讓學生看看插圖，理解“摟”,，就像母親關心孩子,，是一種甜蜜的感覺。這樣,，能更深地體會文章的內(nèi)涵,。

3.對學生原有認知水平把握不準確，課堂生成沒有充分發(fā)揮水平,。以致學生的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑,，使這一環(huán)節(jié)走過場了，沒有為課堂提供方向。

4.在安排學生讀時,，齊讀過多,，個別讀太少，沒有引導學生讀出自己的特色來,。在整體感知課文環(huán)節(jié)中,，讓學生每人讀一段，只注重了檢查學生的朗讀而忽視了學生對課文的整體把握,。分角色朗讀不夠到位,，氛圍松，沖淡了課文所表達的情感,。