每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

創(chuàng)新能力作文大賽篇一

小學生的作文要以學生自己的生活為源頭，利用所學的語文基礎知識藝術地再現(xiàn)生活及客觀的社會現(xiàn)實,。這就要教給學生該如何作文,，指導學生要作文首先學會做人，做生活的有心人,，時時處處留意身邊的人,、事、物,。才是使學生作文課上有話可寫,。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會引起內(nèi)心深處的波動,。教師要引導學生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來的喜怒哀樂,，一吐為快。如此作文內(nèi)容有真情實感,，語言文字的表達生動鮮活,，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫,，揮灑自如的我手寫我心,。

作文要學生面對現(xiàn)實生活中的人、事,、物有自己的獨到的見解,、感受，超出常人之見創(chuàng)一條新思路,。例如：我讓六年級（1）班的學生寫一篇以《我的家鄉(xiāng)》為題目的作文,。大多數(shù)學生寫家鄉(xiāng)的山、樹,、草,、風土人情等，可是豆玉婷同學卻獨出心裁,，并沒有寫引人注目的事和景,，她卻寫了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉(xiāng)的變化,。與其他學生的作文相比，這就是一種別開生面的新,。

學生作文語言的表達要掌握熟練的語言文字的表達技巧,，再適當?shù)倪\用修辭手法，通過大腦思維的反復錘煉,，改動一個字感動一座樓,，作文的語言清新,、準確,、表現(xiàn)力強能增添文采，突出作文的主旨,、明晰作文的思路,，這樣的作文能給人以全新的感覺。

作文教學要培養(yǎng)學生語言文字的表達技巧,，提高作文的能力,。小學生作文訓練課本的安排是從從說到寫的過程，先進行口語交際再把口語交際的內(nèi)容寫成作文,。說的過程中要注意謀篇布局和語言的表達,，好的地方別的同學取長補短，循序漸進,。

例如：六年級（1）班,，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天,，我爸爸,、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇,，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的,。我就找吃的，可是什么也沒有找到,。唉,！該怎么辦呢？我想：炒幾個雞蛋吃吧,！我在廚柜子里拿出來了幾個雞蛋便打在碗里,，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點青油,。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進鍋里拿鏟子翻了一會兒就鏟出來放在進碗碟子里,。我嘗了一口，哇,！真好吃??！

創(chuàng)新能力作文大賽篇二

在作文教學中，筆者注重激發(fā)學生的寫作興趣,，調(diào)動學生樂于表達的積極性和自信心,。因為興趣是提高學生寫作能力的前提條件。筆者常常鼓勵學生去寫自己熟悉的生活,，寫自己感興趣,、原意寫的內(nèi)容，寫自己覺得新奇有趣或者印象最深,、最受感動的內(nèi)容,，寫自己頭腦中想象的事物。同時給學生自由表達的空間,，摒棄固定的模式,，想怎么寫就怎么寫，想怎么表達就怎么表達,。鼓勵學生將新的感悟,，獨到的見解融入文章中，在作文中彰顯個性,，真正寫出人人心中有,，個個筆下無的文章。

俗話說,，“巧媳婦難為無米之炊”,，要寫作，必須有豐富的知識積累,。教學中,，筆者首先轉變?yōu)閷懚x的讀寫結合訓練方式，將閱讀內(nèi)容拓展到現(xiàn)實生活的各個方面,。并結合閱讀教學,，有目的地教給學生有關如何閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行閱讀,，引導學生閱讀大綱要求的中學生必讀名著,、詩詞等。其次拓展學生自由閱讀的空間,，讓學生自由閱讀一些好的書刊,、雜志，閱讀中記憶一些成語詞語,、名人名言等,。三是開展一些形式多樣的讀書活動。比如,，定期舉辦讀書筆記展覽,，讀書經(jīng)驗介紹,，讀書心得交流，讀書演講,，朗讀比賽等活動,，從這些活動中，留心發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,，通過多種形式激勵學生的閱讀積極性,。對于那些閱讀差的學生，給予幫助指導,，指定內(nèi)容讓他們抄寫下來,，逐漸使學生養(yǎng)成了良好的讀書習慣。天長日久,，學生就“有較豐富的積累,，形成良好的語感”。一個學生在作文中曾經(jīng)這樣寫到：“讀書,，使人思維活躍，聰穎智慧,；讀書,使人增長見識,談吐不凡,；讀書,使人心曠神怡,如沐春風；讀書,，使人眼界開闊,，大飽眼福；讀書,，使人感悟成熟,，體會真諦”。通過大量閱讀,，使學生獲得了豐富的書本知識,，同時獲得了豐富的間接生活經(jīng)驗和信息，增強了學生認識事物的能力,，使他們在廣泛閱讀的基礎上吸納精華,，激發(fā)了他們無限的創(chuàng)造潛能。力求達到“讀萬卷書”,，“行萬里路”的效果,。新課標在知識和能力上，要求學生“多角度地觀察生活,，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”,。我在作文教學中,，除了引導學生閱讀積累,，還按照新課標要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞,，珍視個人的獨特感受,，積累習作素材”。注意培養(yǎng)學生善于觀察,、勤于思考,、積累生活素材的習慣。引導學生把目光投向廣闊的生活空間,，隨時把紛繁多彩的生活帶給他們的感悟記錄下來,，及時捕捉那些稍縱即逝的靈感，并將平時觀察到的生活素材進行整理,，便于在寫作時能及時提取寫作材料,。

創(chuàng)新作文是學生綜合運用各種知識和能力的創(chuàng)造性的心智活動，需要教師創(chuàng)造性地指導,。那么教師如何指導學生寫出富有個性的創(chuàng)新習作,，有效地提高學生作文創(chuàng)新能力呢？

3.1擬題新

創(chuàng)新作文的成功,，首先取決于擬題者的指導思想與教學觀念的更新,，取決于作文擬題的開拓與創(chuàng)新。在作文教學中,，首先在擬題上,，盡量少給學生布置命題作文，多讓學生自主命題,。即使是命題作文,，也要讓學生有自主選擇的空間，可以給學生幾個題目供學生選擇,。我在給學生出題目的時候,，首先考慮命題能不能啟迪學生的思維，能不能讓學生展開聯(lián)想,，讓不同層次的學生能夠根據(jù)自己不同的認識寫出自己獨特的感受與思考,。其次，命題時,，從發(fā)展學生個性方面著手,。在作文教學中，我首先考慮的是學生在興趣愛好,、思想認識,、情感情趣等方面的差別。如果學生實在不感興趣，可以選自己感興趣的材料,，自己命題自己寫,。這樣，命題,、自命題的作文形式,，為每個學生展示他們的個性和成長提供了機會，從而讓每個學生的個性都能得到發(fā)展,。

3.2形式新

所謂形式新,，就是要求學生體裁自由選擇。我從每年的中考滿分作文里,，精選一些優(yōu)秀的作文,，讓學生學習模仿。現(xiàn)在學生可以采用不同的體裁,，不同的表達形式,，從人或者物的角度去敘述，去議論,。比如小小說,、寓言、詩歌,、日記式,、會議記錄、倡議書,、廣告啟事、成果報告,、課本劇等等,。有時寫記敘文，學生最喜歡寫成小劇本的形式;有時用小標題的文章結構,；有時變換為書信式,；有時運用問答式。日記和書信,，都采用第一人稱的寫法,，學生可以隨心所欲抒發(fā)真情實感。

3.3內(nèi)容新

創(chuàng)新作文,，本身就是創(chuàng)造性的活動,，需要新穎的材料作基礎。那么,，生活就是我們作文材料取之不盡的源泉,，我要求學生把生活中搜集、整理的材料，進行想象發(fā)揮,，充分而準確地提取源于生活的素材,。

3.4語言新

在創(chuàng)新類作文中，語言本身的魅力是成功的關鍵,。在作文教學中,，我鼓勵學生在語言上力求新，要用那些鮮活新穎的語言,，要用那些具有時代特色的語言,。讓學生從詞語生動、句式靈活,、善用修辭,、意蘊深厚等方面下功夫。并且在指導學生平時的作文訓練中有意識地借鑒和模仿中考滿分作文,，反復修改錘煉,。通過訓練，在學生的習作中,，逐漸顯現(xiàn)出許多新穎的語言,。

3.5要求學生抒寫真情實感，亮出自我風采

作文是反映學生情感的一個載體,。創(chuàng)新作文既要有豐富的想象,，還要寫真情實感。真情實感是作文的生命核心,，也是個性化作文的基石,。只有真情實感，塑造真我,，才能打動讀者,。生活是作文的活水源頭，同樣的生活內(nèi)容,，不同的學生就會有不同的寫作內(nèi)容和情感體驗,。

總之，在作文教學中,，我們教師要站在教育發(fā)展的角度,，用發(fā)展的眼光審視創(chuàng)新作文的寫法，要結合學生實際情況,，把生活材料變?yōu)檎n堂創(chuàng)新作文教學資源,，引導學生深入生活，多讀書,，勤觀察,，掌握創(chuàng)新作文教學的新理念，培養(yǎng)學生的好奇心和進取心，讓學生寫出自己真實的生活體驗,，使作文教學逐步走出傳統(tǒng)課堂教學的藩籬,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,，寫出新穎獨特的創(chuàng)新文章來,。

創(chuàng)新能力作文大賽篇三

幾十年來，學生作,，教師改,，好像是天經(jīng)地義的事。批改能不能創(chuàng)新呢,？葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養(yǎng)學生自己改的能力,，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去決定,，學生不就處于主動地位了嗎,？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的,?！边@段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。批改創(chuàng)新的指導思想應該是：通過批改調(diào)動學生學習作文的積極性,，主動性,，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力,。因為一篇文章從構思到完稿都是學生自己動手完成的,。可是,，傳統(tǒng)的作文教學方法,，只是學生寫，教師改,，卻不符合寫作本身的規(guī)律，因此,，不利于學生的智力開發(fā),，能力的培養(yǎng)，束縛了學生的手腳,。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂,，卻收效甚微。那么,，怎么才能收到事半功倍的效果呢,？我認為學生自批互改，教師瀏覽批改，重點講評有利于學生能力的培養(yǎng),，智力的開發(fā),。

就是在讓學生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義,，告訴學生這樣做是為達到“終身受用”之目的,，并不是單純?yōu)闇p輕教師的負擔。

首先,，學生寫完后,，自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題,，中心是否明確,，語句是否通順，有沒有錯別字,，有沒有用錯的標點符號等,。

其次、要求學生互改時注意兩點：

一是既要省時又要注意質量,。需“三遍法”：

首遍快速瀏覽,，勾出錯字、病句,；

二遍慢讀,，從頭至尾精批細改，寫好眉批,；

三遍粗看,，既檢查批改情況，又醞釀批語,。

二是批改要抓關鍵,，抓重點。就是看中心是否明確,，段落是否分明,，觀點是否正確，文風是否端正,，語言是否通順,，字體是否工整，標點是否恰當,。（當然每次作文側重一兩個問題）

再次,、批語有共同要求。要寫好眉批和總批,。告訴學生眉批要有針對性,，知識性，趣味性,，準確性；總批要簡明富有啟發(fā)性,，具體性和建設性?？偟囊笫嵌啾頁P,，少批評,。

可把全班學生劃分若干小組,，每四人一組，任命一組長,，負責批改,。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組,。兩人批改一本,，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執(zhí)筆）?？赐旰?，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的,，發(fā)現(xiàn)錯批,、漏批或批語不當?shù)募皶r轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分,，有組長集中四個人的分數(shù)進行平均,，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名,。

在學生批改過程中,，教師巡回加強指導，既解答學生遇到的各種繁雜的問題,，又要及時指導好學生的批改,。在批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫,，錯字,、病句知其然不知所以然等，因此,，教師要隨叫隨到,，別怕麻煩,，并鼓勵學生多查字典,、詞典,、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們,，遇到問題多集思廣益,，不輕易下結論，批語盡量做到準確無誤,。

批改或復閱本組其他學生的作文時,，要求學生要邊批邊記，即把四本作文的優(yōu)缺點找出來,，以便與自己的作文比較,。通過看、記,，把妙語佳句,、新穎的開頭結尾,、好的寫作方法記下,，為以后寫此類文取人之長，補己之短,。

學生輪流批閱后,，再發(fā)給作者,，作者仔細看批改后的作文，要既看原文,，又要看批語,，改正錯字,，病句，甚至重寫,，然后對照筆錄的別人作文的優(yōu)點，寫出此次作文的感受或受到的啟示,，以及對自己作文的修改意見,。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程,。

學生寫完作文后記，再次交上來,，教師既看原文,，又看批語,，還看后記，并隨時做審閱記錄,，為講評收集素材?？丛囊粤私鈱W生寫作,；看批語，以掌握互評情況,；閱后記,，以發(fā)現(xiàn)學生收益。

教師經(jīng)過瀏覽審閱,，對全班學生作文有比較全面的了解,，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結,，并抓住普遍性的問題重點講評,。講評要每次側重一兩個重點。

上述學生自批互改,，教師瀏覽審閱,，重點講評“八法”，體現(xiàn)了作文批改創(chuàng)新的指導思想,，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養(yǎng)學生自己改”的精神,，符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則,。這“八法”使學生得到了傳統(tǒng)作文批改法中得不到的三個提高過程：

（一）從寫到改的提高過程,。即從寫、批兩個方面來看,，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照,、比較的提高過程。在同一個作文題目下,，自己做了,，又看了別人如何做的，這就從選材組材,、段落安排,、開頭結尾、中心確定,、詞法句型,、修辭運用上一一進行比較。指出了別人的優(yōu)點就學到了別人的長處,，發(fā)現(xiàn)了別人的缺點,，就避免了自己再犯類似的錯誤,，使學生在比較中進步，在評論中提高,。

（二）從“批改”到再寫“后記”的提高過程,。學生改罷別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語,，有一個重新看待,、重新認識自己作文的過程，這就是在評價,、比較過程中,，在眼界比較開闊、標準比較明確的前提下,，來一個回頭望,，來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記,，談出體會和收獲,，這無疑是知識、能力提高升華的過程,。

（三）從“審”到“評”的提高過程,。這一過程不光是教師的工作，而是學生在教師的指導下綜合歸納的過程,。學生在評價別人的作文,，量度自己的文章，談了體會后,，很需要教師對自己的原文,，別的同學對自己文章的評價，以及自己寫作后記中的體會給予訂正,、糾偏,、評價，所以,，瀏覽審閱對學生作文水平的提高是十分重要的,。教師對學生原文、批改評語,、后記等方面存在的問題和優(yōu)缺點在講評過程中分析,、歸納、綜合,，使學生在如何寫文章,、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認識和提高。這一提高的效果,，只有在學生寫,、評、后記幾個環(huán)節(jié)后才能充分顯現(xiàn)出來,。

需要指出的是本文談的作文批改創(chuàng)新,，與讓幾個尖子學生替教師判作文是截然不同的，既有質的區(qū)別,，又有量的差別,，這表現(xiàn)在：學生自批互改是培養(yǎng)學生的鑒賞能力。效果不同,。教師讓幾個學生代勞判作文是看完了事，而本文讓學生自批互改,，是全體學生的參與,，重在培養(yǎng)學生多種能力,。學生活動面不同。這里有部分與全體的目的不同,。教師讓幾個學生代而勞之判作文是單純?yōu)闇p少教師工作量,，而本文讓數(shù)量之差。心理狀態(tài)不同,。前者有雇傭思想,，后者是主動參與，有主人翁責任感,。教師的工作量不同,。前者教師可不在場,，而后者在課堂上有教師的巡回指導點撥，解答疑難,，并教之以方法,，再加上瀏覽審閱，付出的多,，得到的也必然多,。

創(chuàng)新能力作文大賽篇四

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習,、工作和生活奠定基礎,。”而真正讓學生學會寫作文，除了從小培養(yǎng)學生的寫作興趣,，樹立學生寫作的信心外,，還要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就是我作文教學的訓練重點?，F(xiàn)在我就來談談我的做法：

學生的習作是他們對日常生活感悟后的自然產(chǎn)物,。這樣的習作往往有著鮮明的個人色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性,，它沒有時間的限制,。學生的習作沖動絕不會只等到上作文課時才產(chǎn)生。如果把學生的習作都框在作文課上,，學生也許因為缺乏習作興趣而寫空話假話,，走上為文而文的歧途。因此,，我就讓學生從說開始,，強化說，以說促寫,。

說話,，雖是正常孩子都會的日常的生活交流，絕大多數(shù)孩子能流暢且準確地表達自己的意思,。但在課堂上,，他們要回答一個問題，往往就會變成茶壺里的餃子,，明明有,，卻倒不出來了。這就需要老師要有意識地培養(yǎng)學生的說話能力,。剛入學的學生,，肯定有答非所問、說話不完整,、詞不達意等現(xiàn)象,。這是正常的，老師要做的就是耐心地聽,，細心地教他們說,，并熱情地鼓勵孩子們說。一般孩子在與老師的磨合中就會慢慢明白老師的要求,，懂得說話要完整,、通順、明了,，并努力讓自己做到,。

這時作為老師的我們,，就是要努力發(fā)現(xiàn)孩子的進步，并大加表揚,，讓孩子們嘗試成功,，并努力爭取更大的成功。比如第一節(jié)說話課《自我介紹》就是以學生最熟悉的自己為話題來說話,，并給予學生一定的提示,，讓學生知道先說什么，再說什么——暗示學生一定的說話順序（教給學生說的方法）,。當學生能流利準確地用語言表達自己的意思時,，我們就可以嘗試讓學生用文字來表達自己的意思了。

每天讓孩子們寫一句話,，寫給老師,、家人。一是可以鞏固已學過的漢語拼音,；二是可以讓學生用拼音提前寫話,，將寫的訓練提前。當學生能快速準確地用拼音表達自己的思想時,，我便用課件出示一些圖片讓學生看圖來寫話，開始是單幅圖,，漸漸到多幅圖,，學生開始只能說出故事的梗概，慢慢地將故事寫得生動起來,。

當然,，不是每個孩子都能提高得那么快。不同的孩子進步的速度不同,，但都是在向前努力,，就要給予表揚。這樣把作文教學滲透到平時,，讓學生用心觀察,，用心體會，下筆自然言之有物,。

當孩子們能用文字較準確地表達自己的意思了,，我就讓孩子們嘗試寫日記。在一年級時,，我并沒有提出“寫日記”這個名詞,。只是每天的作業(yè)里有一項寫話要求，如“用一段話向老師介紹一下你的爸爸”,，“寫一段話告訴老師你喜歡的小動物是什么樣的”……都是一些學生熟悉,、易寫的內(nèi)容，所以學生并沒有畏難情緒，而且我每天早上一定逐一閱讀學生的文章,，將優(yōu)秀的文章讀給同學們聽,，將進步大的同學名字寫在當天的星星榜上。這樣學生都將寫話當成了樂事,，做起來自然是越來越好,。

慢慢地，學生就有了基本的寫作能力了,，這時在閱讀課上我不僅引導學生分析文章的內(nèi)容和思想性,，更重視寫作方法的剖析和運用。有時課上可以仿說,，如學《風》這一課時,，學生就能仿說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了,。但是云兒飄走的時候,，我們知道風在向我們揮手了。誰也沒有看見過風,，不用說我和你了,。

但是長發(fā)飄起的時候，我們知道風在撫摸我們了……”學習《小松鼠找花生》,，學生就可以續(xù)說：“小鼴鼠看到小松鼠在那發(fā)呆就過來說,，‘花生在地里哪！’小松鼠拔起一棵花生秧,，果然下面都是胖胖的花生寶寶,。”這是課上學生說的,。課后我留的作業(yè)是續(xù)編故事,，充分地讓學生體驗到自己編故事的樂趣，效果自然非常好,。我就是這樣,，教材中有內(nèi)容寫教材里的，教材里沒有就寫班級或者家里發(fā)生的事,，漸漸地學生就能自己選擇內(nèi)容寫了,。

雖然日記是真情的流露，但要成為好文章,，自然要有一定的文學功底,，還要有極豐富的儲備。鼓勵學生多讀書,。小時看看漫畫,，聽聽故事,，會拼音了讀注音讀物，從童話,、寓言起步,，漸漸到名著美文。同時有意識地引導學生多背誦一些美文佳段,，格言警句,，并鼓勵學生在寫作時巧引妙用，努力讓學生的文章文美立意高,，走出平庸,，走向創(chuàng)新。

創(chuàng)新能力作文大賽篇五

有創(chuàng)造力,、有創(chuàng)新精神是21世紀人才最重要的品質,。創(chuàng)造力是最好的能力。寫作作為一種精神勞動,，具有顯而易見的創(chuàng)造性,。沒有創(chuàng)新的作品，讀起來是老生常談,，味如嚼蠟,；具有創(chuàng)新精神的作品才會膾炙人口、引人入勝,。搞創(chuàng)作就是搞創(chuàng)新之作,，用作文教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一條切實可行的途徑。

那么,，我們?nèi)绾芜M行這項工作呢？

在美國的許多華人學者認為：中國學生學習刻苦,，書本知識掌握得好,，但動手能力差，創(chuàng)新精神不足,。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢,？歸根結底是由我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢造成的，因而扼殺了學生的創(chuàng)新精神,。創(chuàng)新意識強的人能夠進行求異思維,。求異思維要求作者在審題、立意,、構思的過程中,，突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿不同方向,、不同角度發(fā)散,，得出新奇而較正確的結論,。

作文是思維的再現(xiàn)，一切作文訓練實質上就是思維訓練,，最重要的是要加強學生思維品質的培養(yǎng),。怎樣培養(yǎng)學生的思維品質呢？

1.養(yǎng)成逆向思維的習慣,。

即從題目,、內(nèi)容要求的相反方向去思考，一反傳統(tǒng)做法,，想出與之相對或相反的觀點,。比如寫《靜靜的夜晚》這篇作文，如果從正面思考,，是很難下筆的,。夜晚靜靜的，萬籟俱寂,，有什么好寫的呢,？但是如果能運用逆向審題，眼前立即就會變得明亮起來：靜靜的夜晚,，大地萬籟俱寂,，但是老師在燈下備課，種子在破土,，小苗在生長,，樹葉在沙沙作響，河水在嘩嘩地奔流,，邊防戰(zhàn)士在站崗放哨,，公安人員正整裝待發(fā)，一個個小生命在呱呱落地……思維的閘門一經(jīng)打開,，就覺得有寫不完的材料,。

2.養(yǎng)成多向思維的習慣。

即從材料或題目的需求多方面去闡述,，注意事物的各個方面,，從而寫出看問題全面、解決問題有方的好文章,。如以“手有五指”為題寫說理性文章,，學生們就從四個角度確立了不同的論點：(1)五指有長有短，眾人千差萬別,，辦事不能“一刀切”,、一樣要求；(2)手指各有各的用途,，我們學習也是一樣,，各科課程不能偏廢,；(3)一個手指做事難，協(xié)同合作有力量,，同學之間要互相支持,、互相幫助；(4)握筆寫字,，小指要自覺站在一旁,，同學之間不僅要互助，還要互讓,，要看需要,、顧大局。還可以采用“同一題目,，多種體裁”的方法進行訓練,，這類訓練既培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力，又訓練了他們思維的靈活性和敏捷性,。

3.培養(yǎng)想象思維的習慣,。

想象是作文的翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)新,，善于創(chuàng)新就必須善于想象,。豐富的想象，能使文章生機盎然,、光彩奪目,。 比如假設情境式的作文訓練題——《寫字臺上的鮮花》：“早晨，老師一跨進辦公室,，只見寫字臺上插著一束鮮花,，她將花兒貼著臉龐，情不自禁地問：“這是誰送來的花,？”請續(xù)寫下去,；幻想式訓練題——《太空旅行記》；推測式的訓練題——《第八代電腦》,；假想式的訓練題——《三十年后全班聚會》……這些都是發(fā)展學生的想象能力、獲得新材料的有效方式,。

作文是多種知識的綜合表現(xiàn),沒有較為豐富的自然科學和社會科學知識是寫不出具有深刻思想性,、高超藝術性的好文章的。所以教師應當引導學生多讀一些古今中外的名著,，多讀一些自然科學的書籍,，應當“讀萬卷書，走萬里路”,，只有“讀書破萬卷”,，才能“下筆如有神”,。

為了更好地開展閱讀活動，我們應當這樣做：首先要用好圖書館,、閱覽室,，讓學生多讀報刊，作好讀書筆記,。班級要時常組織讀書交流會談體會,，組織故事會、演講會,，讓學生鍛煉口才,，交流各自讀書所得；通過辦黑板報,、墻報,、手抄報、廣播站等形式,，提高學生的寫作水平,。這樣學生視野開闊了，知識豐富了,，思想活躍了,，創(chuàng)新能力強了，學生就會寫出一篇篇思想深刻,、手法新穎的佳作來,。

動機是引起個體活動以滿足個體需要的一種內(nèi)驅力。葉圣陶說：“寫作文就為的是寫出自己想說的話,?！边@里的“動機”、“內(nèi)驅力”就是“想說”,，就是一種“表達的欲望”,，有了內(nèi)部動力的驅使，才能變“要我寫”為“我要寫”,。

那么在作文教學中怎樣培養(yǎng)學生的作文興趣呢,？

1.課堂上創(chuàng)設民主、和諧,、活潑的學習氣氛,。

教師學生要大膽想象，敢于質疑,，大膽探究,，鼓勵求異思維，活躍學生思維,，鼓勵不同觀點的百家爭鳴,，各抒己見,，營造一種百花齊放、熱烈奔放的課堂氛圍,。

2.倡導學生寫富有個性的文章,。

學生人小，單純直率,，天真爛漫,，思想上一塵不染，要體現(xiàn)他們的'寫作優(yōu)勢,。

3.要采取激勵措施,。

既要鼓勵寫作上出類拔萃的學生，也要鼓勵寫文章開頭好或結尾好的學生,，既要表揚一個詞用得好或一段寫得好的學生,，又要鼓勵選材好或寫作視角好的學生等等，以此激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣,。我常用的激勵措施有：選取學生中的佳作登黑板報,，編墻報，廣播播放,，學生傳閱,，班上朗讀，編印《優(yōu)秀作文選》等,。

二十一世紀人才培養(yǎng)的焦點是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的一代新人,。只有具備創(chuàng)新能力的人，才能領導和把握科技發(fā)展的潮流,。課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的條件,，讓我們潛心研究，努力工作,，指導學生寫好作文,，啟迪他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,，讓一代新人茁壯成長,，成為祖國現(xiàn)代化建設的棟梁之材。

創(chuàng)新能力作文大賽篇六

作文教學,，在語文教學當中的重要地位,，是早已得到大家公認了的。但在近幾年當中,，作文卻越來越為眾多的學生所厭惡,，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),，目前農(nóng)村初中學生作文存在著下列誤區(qū):

作文對于學生來講成為無米之炊,。由于各種因素,，當前許多學生的基礎知識掌握得很不夠，基本的詞匯,、句式,、語法、修辭等等知識是少而又少,，一些學生缺少基本的文體知識,。

近年來，隨著考試指揮棒的魔力的不斷增大,，許多小學老師和家長過于注重考試技巧和能力,，學生很少有時間和機會去閱讀大量的書籍，更有甚者,，個別同學閱讀課外書還被家長或個別老師認為是不務正業(yè),。

有的老師認為，好的學生作文是老師改出來的,，因此,，不厭其煩的一遍一遍地改，等到改完,，學生作文早已面目全非,，不是自己的了。也有一些老師在指導學生作文時,，一個勁地講授寫法,，或把自己的觀點強加給學生，或從自己的生活經(jīng)歷中找出素材,，借學生的筆把它寫出來,，這樣指導出來的學生作文當然不會有真情實感，不會出現(xiàn)好的作品,。

由于各方面的原因,，比如，學生的寫作基礎差,，很少嘗到成功的喜悅,，老師又少鼓勵而多批評等等，學生對于作文敬而生畏,，只能仰視作文,，卻不能積極地進入到作文實踐中去。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,，是素質教育的宗旨和核心,，也是素質教育的具體和深入。教學作為提高學生創(chuàng)新能力的重要組成部分，必須注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，使學生適應新時代發(fā)展的要求,。本人從事農(nóng)村初中語文教學20多年，在作文教學中不斷探究,，以學生的幾篇作文為例,，認為培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力有以下途徑。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，必須正確處理繼承與創(chuàng)新的關系,。教學不是空穴來風，閱讀是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新之源,，這一點,，對農(nóng)村孩子尤為重要。學生只有在廣泛的閱讀中,，才能挖掘文中的創(chuàng)新因素,，加以張揚，進行創(chuàng)新思考,，培養(yǎng)創(chuàng)新品質,。

一要引導學生多讀、精讀,。古人云："熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟"。 “讀得多心中有本”,，有了本才談得上創(chuàng)新,，教師在語文教學中要特別注重交給學生閱讀的鑰匙，讓學生在圖書室,，在班上圖書角（可引導學生每人選取一本心愛的讀物組成）廣泛地閱讀,，博采百家之長，為學生的新發(fā)現(xiàn)奠定扎實的基礎,。

二要引導學生新發(fā)現(xiàn),。廣泛地閱讀會讓學生逐步體會到作家們的創(chuàng)新之處，然而任何一篇佳作,，都會帶有作者創(chuàng)新和時代的局限性,。時代的變遷，生活在新時代的學生,，必然對此有新的看法,，新的觀點，有的發(fā)現(xiàn)可能是準確的,，有的發(fā)現(xiàn)是幼稚可笑的,，有的甚至是荒謬的,。對此，教師不可譏諷,、嘲笑,，而應予以鼓勵，并且循循善誘,，激發(fā)學生對獲得創(chuàng)新成功的渴望。

三要引導學生敢于創(chuàng)新,，思貴求異,，文貴創(chuàng)新，通過廣泛地閱讀,，學生憑借飛越的想象,，甚至變形的夸張，將會使自己的作文別具一格,，出奇制勝,。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學生寫了《牛郎超市》,；讀了《木蘭詩》,，寫下了《花木蘭下海》,；讀了《西游記》,，寫下了《銀行里的保安——孫悟空》，等等,，一篇篇離奇的故事,，夸張的形象，無不令人耳目一新,。

創(chuàng)新能力作文大賽篇七

前些天,，聽到一位老師在苦笑著大發(fā)感慨：“這次的作文真好批啊,！”我不禁奇怪,，都說：“寫作文是學生一大難，批作文是老師一大煩”怎么又……,？原來,，這位老師給學生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上來的54篇作文中,，竟有30多篇都套用了同一個模式：“我睡著了,，夢見……醒來，原來是個夢,?！?/p>

我不禁想起當前作文教學“為學生鋪好路,，牽著學生的鼻子走”的狀況。這樣的作文教學無視學生的個性和特點,，使學生不能把自己與眾不同的思路或創(chuàng)新的想法表現(xiàn)出來,，壓抑了學生個性的發(fā)展，扼制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮,，所以往往沒有“新穎之作”產(chǎn)生,，也談不上提高學生的語文素養(yǎng)。

我認為,，要改變這種狀況,，首先要改變教師的指導方法。

作文課上,，教師應多尊重學生的個性,，以學生為主體。這就要求教師在指導時,，應盡可能地利用周圍事物讓學生親身體驗,，用學生感興趣的方式開啟想象的大門。比如讓學生走出課堂,，到圖書館,、公園、田野,、溪邊去完成作文,；也可在實物描寫時讓學生帶來喜歡的玩具、相片等,；還可在作文前開展一些“體育游戲”,、“智力游戲”等；為喚起學生創(chuàng)新的靈感,，還可采用聽音啟發(fā)想象法：聽音樂聲,、車聲、鳥聲等,，啟發(fā)學生由聲音想象到有關的事物,；還可以結合學生的年齡特點、情趣與現(xiàn)實生活等因素將命題作文改成半命題作文,，甚至可以改變傳統(tǒng)的教師出題學生做的做法,，向學生征集命題，教師點撥等等,。寫作時,，可以采取學生自己想，老師幫著想的方法,，也可以集體組成智囊團,，讓學生分小組合作,，既可以“強強聯(lián)手”也可以“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，讓學生先想后說,，說好了再寫,。這樣，真正把學生擺在主體地位上,，使學生敢想,、敢說、敢寫,，盡情的展現(xiàn)學生的個性,。

其次，要巧用范文,，激發(fā)學生的獨創(chuàng)精神。

有人認為范文只會讓學生重復他人的思路,，束縛學生的個性發(fā)揮,，還易使學生產(chǎn)生懶惰心理。我覺得讓“白紙一張”的小學生去自探寫作之路何其難也,，運用范文可以讓學生學一點寫作技巧,，利大于弊。但范文的選擇一定要講究,，范文的主題可以與學生作文的要求類似,，也可以盡量把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘出具有鮮明時代性,，反映當代小學生寫作水平的作品展示出來,。這樣不僅能教會學生欣賞作品，還能在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣,。在此基礎上鼓勵學生提出新設想,、新題材、新構思,、新手法,。

第三，作文評改方法要靈活,，給足學生自信心,。

學生通過反復閱讀，反復思考,，反復修改,，完成了一篇作文，實屬不易,，作為老師,，不可隨意否定其成績,，要以人為本，面對每一個學生,，從他們的實際水平出發(fā),，給學生一個屬于他們自己的成功的等級。

《語文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價,。不僅要注意考察學生個修改作文的情況,，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程,、內(nèi)容,、和方法。要引導通過學生的自改和互改,，取長補短,，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平,?！彼裕医ㄗh,，作文評改采用“典型評析——互評互改——展示交流——評語激勵”的步驟進行,。

1、典型評析,。教師從學生的作文中選擇出具有普遍性,、代表性的作品，指出其優(yōu)缺點以及修改的方向,。當然,，評析時要以學生的自主發(fā)展為前提，引導學生自己也去讀一讀,，劃一劃,，批一批，再說一說,，議一議,，鼓勵學生自主修改，進行創(chuàng)造性發(fā)揮,，為互評互改打下基礎,。

2、互評互改,。這一環(huán)節(jié)教師要給足學生時間,，讓他們認真地讀自己或好友的作文，然后依據(jù)“典型評價”的思路,、方法進行修改,。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽,，征集組員的意見進行修改。

3,、展示交流,。學生拿出修改好的作文讀給班里的同學聽，教師鼓勵全班學生對這篇文章進行點評,，發(fā)掘優(yōu)點,，指出不足。在此過程中,，教師不要過多限制學生,，使學生可以從自己的認知水平、審美角度去評價作文,。這樣不但幫助學生修改了作文,，還為他們提供了表現(xiàn)、研究,、創(chuàng)造的機會,，一舉多得。

4,、評語鼓勵,。就是請對方在自己的文尾寫上一段鼓勵性的評語,，學生看過評改和評語后,，也在文末寫出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣,，無論是優(yōu)等生還是差生,，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創(chuàng)作的動力,。

以上整個評價活動都體現(xiàn)了以學生為主體,。學生在屬于自己的空間里盡情的表現(xiàn)，做到了“有話就說”,使學生的個性和創(chuàng)造力均得到了發(fā)揮,。

最后,，共同體驗創(chuàng)作樂趣。學生成功了,，應該讓他們品嘗樂趣,，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽或念給父母聽，同學互相評賞后還可以把精彩的篇目排練成小話劇演出,，有創(chuàng)意的作品還可以鼓勵學生參加投稿,。這樣通過讀稿，評稿,，演稿,，投稿,，能夠強烈地激發(fā)起學生寫作文的熱情。這樣堅持下去,相信學生的作文質量會有質的飛躍,。

傳統(tǒng)的作文教學模式已經(jīng)不再適應素質教育的要求,。教師必須抓住學生的心理特點，打破常規(guī),大膽創(chuàng)新,，想辦法為學生設計出更多科學的,、新穎的、具有靈活性和啟發(fā)性的教法,，充分發(fā)揮學生的個性特點,，用自己獨到的見解，描述眼中的世界,。讓學生的個性得到充分的發(fā)展,，在樂思善寫中提高創(chuàng)新能力。這才是素質教育的真正價值所在,。當然,，要做到這幾點，教師必須轉變觀念,，樹立新的教師觀,、學生觀，不但要多給學生大膽寫,、自由練的機會,，還應加強自身業(yè)務素質的學習，跟上時代步伐,。只有這樣,，我們才能真正成為學生興趣習作的引路人。

創(chuàng)新能力作文大賽篇八

作文是對現(xiàn)實生活中某一事件,，某一人物等看法轉變?yōu)闀嬲Z言的過程,。的構成需要學生善于應用語言，掌握詞匯,、語式的應用技巧,。同時，作文也是當前整個初中階段,，語文學科教學體系中關鍵性的構成要素之一,。高質量的作文不單單需要對生活進行模擬，還需要豐富對語言運用的實踐,。在語文教學過程當中,，對于學生寫作能力的提高，這一問題備受各方教學人員的關注與重視。從初二階段學生作文學習的現(xiàn)狀來看,，最主要的目的在于：通過作文描寫與表達出來的內(nèi)容或千篇一律,，或大同小異，作文無論是從結構還是從模式上來看,，都缺乏標新立異之感,。為了能夠解決以上問題，促進學生作文能力的提升,，把握寫作的關鍵,，就需要通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方式，打破固有的思維模式,。為實現(xiàn)這一目標,，要求重點關注以下幾個方面的問題：

1、指導學生養(yǎng)成寫作生活日記的習慣

初二階段學生大多在寫作上面臨著所謂的瓶頸,，特別是對于中心思想明確的作文題目而言,，雖然了解題目的主旨與立意，但仍然無從下筆,，內(nèi)容的構思相當困難,。產(chǎn)生以上問題的最根本性問題在于：寫作找不到可以寫作的材料。產(chǎn)生這一問題的一大關鍵原因在于：在平時所開展的作文教學過程當中,，教師沒有引導學生掌握積累寫作素材的方式與方法,。但實質上，寫作所需的素材是無處不在的,，日常生活當中的方方面面都可以通過一定的加工,，形成寫作所需的素材材料。之所以學生無法積累素材,，根本原因在于學生在日常生活中沒有留意生活的細節(jié)之處,，缺乏對現(xiàn)實生活的細致觀察,。針對這一問題,，可以在日常教學中，要求學生堅持寫作生活日記,。通過硬性規(guī)定的方式,，要求學生每天按時上交生活日記，督促學生通過對生活細節(jié)的觀察,，感悟生活中的細節(jié),，不限制寫作的內(nèi)容，使學生將生活日記作為感悟的平臺,，所感所悟,、所思所想都記錄其中。長期堅持這一習慣,，學生必定能夠積累相當豐富的寫作素材,，解決在寫作中無話可說的尷尬問題,。

2、指導學生在模仿優(yōu)秀范文的基礎之上進行創(chuàng)新

對于無法掌握寫作方法以及寫作技巧的學生而言,，利用教師所提供的優(yōu)秀范文,，從模仿開始，能夠培養(yǎng)學生寫作的意識,，從而逐漸提高學生寫作的能力,。但各方對于本措施的實施效果多有不同的見解與看法。主要依據(jù)在于：對范文的模仿會導致學生在寫作過程當中陷入寫作思維的定勢,，不自覺的重復他人的語言以及思想,，形成的作品也就缺乏個人的獨特性與創(chuàng)造性。但同時,，優(yōu)秀的范圍也是指導學生進行寫作,，教會學生寫作防范中最為直觀與星星的手段，很多時候其價值高于了各種語言上的解釋與說明,。為了能夠使優(yōu)秀范文對于學生寫作創(chuàng)新能力的提升意識得到進一步的發(fā)揮,，需要特別關注的問題是：教師需要根據(jù)實際情況，為學生靈活選擇范文作品,。所選擇的范文作品不但需要為學生指點迷津,，更需要促進學生創(chuàng)新精神的激發(fā)。在此基礎之上促進學生更加積極的觀察,，積極的思考,，積極的創(chuàng)新。

3,、認同并鼓勵學生的求異思維

求異思維的核心在于思維的逆向發(fā)散,，是從與問題相反的方法入手，展開多方探索與思考,，從而形成與一般認知完全不同的全新見解,，而掌握這一思維對于促進學生寫作中的創(chuàng)新能力而言也有著重要的意義與價值。教師可以有意識的對學生展開求異思維方面的培養(yǎng)與訓練工作,，使學生能夠在有所發(fā)展的基礎之上,，形成獨立思考，敢于質疑的思維品質,。

傳統(tǒng)意義上照本宣科的教學模式會導致學生的思維意識出現(xiàn)限制,，無從發(fā)展。這樣一來,，對于同一作文題目而言,，很多學生所描寫的作文內(nèi)容往往會出現(xiàn)大同小異的問題，這顯然是不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的。故而,，需要在作文教學活動的開展過程中,，重視對學生求異思維的培養(yǎng)。關鍵性的措施在于：鼓勵學生質疑問難,，通過質疑的方式,，引導學生調(diào)動思維，促進思維的活躍發(fā)展,，對問題展開積極的探索,，同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于提問的習慣,，促進學生由思維的變化轉變?yōu)橹悄軐用娴陌l(fā)展,。引導學生突破傳統(tǒng)思維模式的限制，對同一問題從不同角度入手進行思考,，最終引導學生掌握不同的解決問題的方式與方法,。

4、善于利用網(wǎng)絡多媒體教學模式

有關研究中指出：在作文教學過程當中,，教師可以在課堂上通過對豐富多彩的多媒體資料的靈活應用,，使學生的眼見更加的開闊，創(chuàng)新能力得到保障,。網(wǎng)絡資源的一大特點就在于其豐富性與多樣性,。通過對網(wǎng)絡多媒體的應用，能夠幫助學生設置各種虛擬性的場景,，并將這些場景元素成功應用于作文教學以及學生的寫作過程當中,。更加關鍵的一點是：通過對網(wǎng)絡多媒體教學模式的應用，學生能夠活動感官上的刺激以及相當豐富的情感體驗,，對于促進學生在寫作過程當中,，創(chuàng)作靈感的激發(fā)而言意義重大。除此以外,，網(wǎng)絡多媒體平臺也為學生提供了信息溝通與交流的平臺,，寫作中對于素材，對于情感體驗的交流更加的及時與有效,，從而在促進學生創(chuàng)新能力的提升方面意義相當顯著,。

5,、結束語

大量的教學實踐工作經(jīng)驗認為：在初中語文教學體系當中,，從作文教學的角度入手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最根本目的與要求在于：打破學生在完成作文過程當中的思維定勢與習慣,，改變傳統(tǒng)的作文教學模式,。引導學生通過對發(fā)散式思維的靈活應用，鞏固對問題的認知，從各個不同的角度出發(fā),，對現(xiàn)實生活進行深入的觀察與思考,，在生活中重視對素材的積累，最終使學生對于作文的構思更加的巧妙與新穎,。本文主要針對在初二階段作業(yè)教學過程當中,，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的相關問題進行分析與探討，希望能夠在教學實踐中加以應用,。