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《四個太陽》說課稿部編版篇一

《四個太陽》是人教版小語第二冊第五單元的一篇文章,，本文的作者憑借著豐富力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里,，畫出了四個不同顏色的太陽,，表達了作者善良的心靈和美好的心愿。文章語言簡潔,、生動,、優(yōu)美，充滿了兒童情趣。從訓練的角度看,，本文是對學生進行感知語言,、理解語言、運用語言,、熟記語言,、創(chuàng)造語言訓練的好教材。

根據(jù)本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,，我確定了以下教學目標：

1認識掛、街等13個生字,，會寫陽,、光等6個字;

2正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文;

3感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么;

4培養(yǎng)學生關于思考、關于創(chuàng)造,、關于表達的能力,，提高學生的審美情趣。

為了突出教學重點,，突破難點,，我結合教學目標，計劃用兩課時完成這篇課文的教學,。

1,、說教法

情境教學法：利用多媒體課件，創(chuàng)設課文情境,，引導學生學習,，激發(fā)他們學習的興趣，朗讀的欲望,，更加深入,、形象地感受、理解課文內容,。

以讀代講：讀是理解課文,，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式,、不同要求的讀,，引導學生感受課文的語言美和情境美。

2,、說學法

與教法相適應,，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動,。讓學生在教師的引導下,，探究、感悟,、朗讀,、想象、表達五結合的學習法,，最大限度地發(fā)揮學生的主動性,、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

第一課時,，學生初讀課文,，整體感知課文內容，學習要求會認的生字,，并指導書寫一部分生字?，F(xiàn)在我著重說說第二課時的教學過程。

1、利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字,，比一比哪組讀對的生字最多,。

2,、利用課件以摘果子的形式鞏固生字，不認識或讀錯的生字請小老師帶讀或糾正。

小學語文下冊一年級說課稿《四個太陽》：識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點,，況且一年級是識字的高峰階段,，學生認的快，忘的也快,，所以很有必要每節(jié)課都要讓學生復習一下生字，這樣通過生生互動,、師生互動的形式,，不斷地復現(xiàn)與鞏固,、引導學生正確掌握字音同時發(fā)揮互助優(yōu)勢,，促進學生交流，把識字環(huán)節(jié)落到實處，突出教學重點。

一年級的閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確,、讀通順、讀流利，最好能讀出感情,，而低年級讀書方法的正確指導，對于促進學生學會讀書會起到積極的推進作用,，教師要有意識地了解學生的讀書習慣，培養(yǎng)學生提高閱讀能力,。因此在范讀課文前,，我先請學生給老師提點讀書要求，再帶著這些要求范讀課文,。

讀完課文后,，我說：這位小畫家分別送給每個季節(jié)一個太陽朋友,，誰能幫他們找到嗎?接著請學生上臺張貼每個季節(jié)對應的太陽圖片,。(請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣,，我想學生一定喜歡的。)

1,、再讀課文，選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同位聽

2,、以學定教,，學生喜歡哪段就指導學生研讀好哪段

a感悟綠色的太陽

我先讓學生說說喜歡的理由，再聯(lián)系生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受,。這時播放課件,，體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀,、評讀,、賽讀等多種形式的讀來品味課文中語言文字的精妙!

b感悟金黃的太陽

學生說出喜歡金黃的太陽的理由后我提出問題：秋天是什么樣的呢?果園里都有哪些水果呢?這時播放課件，你們看,，金黃的葉子正忙著邀請小伙伴去果園品嘗水果呢?誰來當落葉,，邀請小伙伴到果園里做客?接著請學生帶上頭飾表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的場景。

c感悟紅紅的太陽

新課程強調聯(lián)系生活實際教語文，關注學生的生活世界,，學生已有的經驗也是重要的課程資源,。在課件播放寒冷的冬天來臨了，北風呼呼地刮著后，我讓學生說說此時此刻的感受,，體會凍僵這個詞的含義,，再用課件展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖，最后通過表情朗讀加動作朗讀等多種形式的讀來感悟體會小畫家美好的心愿,。

d感悟彩色的太陽

學生對于春天并不陌生,，因此我讓學生聯(lián)系舊知，交流春景,，贊美春天,，再采用多媒體課件把學生帶進萬紫千紅的季節(jié)，欣賞春天的美景,，感情春天的多彩。

背誦是讀書內化的重要過程,，背誦可以幫助學生積累語言材料,，增長知識，積淀語感經驗,。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要,，因此知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,。這充分說明了想象力的重要性,。我們的教學對象是七八歲的小孩子，是一株株的幼苗,，讓他們在想象中創(chuàng)造,，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后,，我讓學生利用準備的材料,，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給為什么要這么畫?接著播放音樂種太陽,，學生邊聽邊畫太陽,，最后展示作品，發(fā)表想法和意見,。此時,，配樂畫面，表達交流,，把美術,、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解;既訓練了學生的表達能力,，又促進了學生個性化的發(fā)展,，以及情感態(tài)度價值觀的良好構建。

把你的心愿說給爸爸媽媽聽.

背誦課文,。

我的板書設計簡單明了直觀采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書,，在于幫助學生理解課文內容，圖文直觀,，便于學生背誦,。

以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中,，我始終以發(fā)展與創(chuàng)新教育理論為指導思想,，力求貼近生活，貼近兒童的實際,，以學生的主體活動作為教學活動的中心,，以激發(fā)學生的學習興趣為前提，讓學生通過自主學習,、合作探究的方式理解課文內容,，充分激發(fā)學生的主動思維，鼓勵創(chuàng)新思維,，培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力,，同時促進了學生審美能力的發(fā)展。

《四個太陽》說課稿部編版篇二

尊敬的各位評委,、各位老師：

大家好,！今天我說課的內容是《四個太陽》，現(xiàn)在我就圍繞以下六個方面進行說課。

《四個太陽》是人教版一年級下冊第五組里的第一篇課文,。本單元的主題是“創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”,，訓練重點是引導學生創(chuàng)造性地自主學習生字，并通過對課文的朗讀感悟,，培養(yǎng)孩子們遇到問題從而合理創(chuàng)造性的解決的能力,。本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里,，畫出了四個不同顏色的太陽,，表達了作者在美與創(chuàng)造性之間的完美結合。文章語言簡潔,、生動,、優(yōu)美，充滿了兒童情趣,。

根據(jù)以上我對教材的認識和分析,，結合本階段識字、閱讀的重點,，針對低年級學生的年齡特征,，我把本篇課文的教學目標確定為：

1、知識目標：認識“掛,、街”等13個生字,，會寫“陽、光”等6個字,。

2,、語感目標：正確、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、人文目標：培養(yǎng)學生關于思考,、關于創(chuàng)造,、關于表達的能力,，提高學生的審美情趣,。

在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時,，本次說課的內容為第二課時,，其教學重點是鞏固生字和對課文的理解,，教學難點是引導學生流利的朗讀以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和審美情趣,。教學準備為生字詞卡片和四個太陽的貼紙,。

一年級的孩子活潑好動,，對任何事物都充滿好奇心,。在本課的教學中，我立足于“童眼看世界”,，注重體現(xiàn)以下理念：1,、識字教學與閱讀訓練相結合，堅持“自主學習”的原則,；2,、教學方法上的讀與思相結合，堅持“合作探究”的原則,；

3,、學生能力上的讀與說相結合，堅持“整體提高”的原則,；

4,、課程整合上的語文與藝術、語文與科學,、語文與信息技術相結合,，堅持“學科整合”的原則。

教無定法,，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍,，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。本篇課文,，我靈活運用多種教學方法進行優(yōu)化組合,。

1、圖片激趣法,。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容,，我利用圖片卡紙和充分發(fā)揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容,，激發(fā)學習興趣,。

2、游戲學習法,。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字,，在快樂中自主學習,。

3、情境演讀法,。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀,。我采用多種形式朗讀，如：范讀,、自由讀,、表演讀、分角色讀,、齊讀等,，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果,，突破教學難點,。

好的教學過程是一節(jié)課的靈魂，是教學成功與否的關鍵,。這節(jié)課我的教學思路預設為：

第一步：檢查復習生字,，教學新字

1、利用生字卡片先請小老師進行示范領讀,。

2,、利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多,。

識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點,，況且一年級是識字的高峰階段，學生認的快,，忘的也快,，所以很有必要每節(jié)課都要讓學生復習一下生字，這樣通過生生互動,、師生互動的形式,，不斷地復現(xiàn)與鞏固、引導學生正確掌握字音同時發(fā)揮互助優(yōu)勢,，促進學生交流,，把識字環(huán)節(jié)落到實處，突出教學重點,。

第二步：范讀課文,，整體感知。

一年級的閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確,、讀通順,、讀流利，最好能讀出感情,，而低年級讀書方法的正確指導,，對于促進學生學會讀書會起到積極的推進作用，教師要有意識地了解學生的讀書習慣,，培養(yǎng)學生提高閱讀能力,。因此在范讀課文前,，我先請學生給老師提點讀書要求，再帶著這些要求范讀課文,。

讀完課文后，我說：“這位小畫家分別送給每個季節(jié)一個太陽朋友,，誰能幫他們找到嗎？”接著請學生上臺張貼每個季節(jié)對應的太陽圖片,。（請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的,。）

第三步：誦讀課文,，說演結合，體會想象美,。

1,、再讀課文，選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同位聽

2,、以學定教,，學生喜歡哪段就指導學生研讀好哪段

a感悟綠色的太陽

我先讓學生說說喜歡的理由，再聯(lián)系生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受,。這時播放課件,，體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀,、評讀,、賽讀等多種形式的讀來品味課文中語言文字的精妙！

依次類推,，學習剩下的課文內容,。

第四步：指導背誦，積累語言

背誦是讀書內化的重要過程,，背誦可以幫助學生積累語言材料,，增長知識,，積淀語感經驗。

第五步：實踐活動,，拓展思維

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要,，因此知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,。這充分說明了想象力的重要性,。我們的教學對象是七八歲的小孩子，是一株株的幼苗,，讓他們在想象中創(chuàng)造,，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后,，我讓學生利用準備的材料,，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給為什么要這么畫,？接著播放音樂“種太陽”,，學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品,，發(fā)表想法和意見,。

布置的作業(yè)為讓學生自己動手去描繪心中的太陽，沒有任何要求,。然后把自己的作品解釋給爸媽聽和看,。

本課板書分四部分組成，大太陽在中間,，四個太陽放于四周,。標上季節(jié)和顏色。這樣設計力求體現(xiàn)課文內容,，凸現(xiàn)科學常識,，一目了然。

1,、教學設計上的優(yōu)點：

a,、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學,、促進語言內化,。

b、引導個性朗讀,，與文本對話,，激發(fā)情感生成。

c,、抓住文體特點,，創(chuàng)設童話情境,，落實說話訓練。

2,、教學設計中的困惑：

a,、針對低年級學生的特點,，在充分體現(xiàn)學生主體地位時,，教學中是否會出現(xiàn)課堂調控上的不足,。

b、由于時間的關系,，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄,。

課堂永遠是一門遺憾的藝術,，希望能在不斷地探索、不斷地實踐,、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平,。

我的說課完畢，請各位領導和老師指正,。謝謝大家,！

《四個太陽》說課稿部編版篇三

《四個太陽》是魯教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本單元的主題是“只要動腦筋,，就會想出解決問題的辦法?！北疚牡淖髡邞{借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿,。這樣的課文有景,，有境，有情,。在寫法上采用并列的行式讀來瑯瑯上口,，氣韻生動、充滿兒童情趣,。從訓練的角度看,，本文是對學生進行感知語言、理解運用語言、積累語言和創(chuàng)造語言訓練的好教材,。

一年級學生具有好奇的心理特點,，他們的思維方式以直觀,、形象為主,，但同時又存在理解能力較弱,、注意力持久性差等特點,。因此我采用了直觀圖片進行板書設計,，并利用多媒體從各種感官來引起學生思維的積極性,，使學生融入到學習情境之中,。通過上學期的學習，我班學生已獨立掌握了一定的識字方法,，像加一加,，減一減,，組合法,，猜謎語，講故事等等，他們識字興趣濃厚,，樂于和同伴合作識字,，樂于用自己喜歡的方式記住漢字，但有感情地朗讀才剛剛起步,，因此需要老師在這方面給予更多的引導,。

結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

（1）,、認識“掛”“街”等12個生字,，會寫“園”“因”等7個字。

（2）,、能正確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文，理解“清涼”“邀請”“凍僵”“多彩”等詞語的含義,。

（3）,、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

教學重點：正確流利有感情的朗讀課文,。

教學難點：理解“多彩的季節(jié)”的含義,，以及感悟作者畫太陽要表達的心愿。

1,、說教師教法 情境教學法：利用課文圖畫,，創(chuàng)設課文情境，引導學生學習,。讓學生在優(yōu)美畫面的引領下,，進入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學習的興趣,、朗讀的欲望,，更加深入、形象地感受、理解課文內容,。

以讀代講法：通過不同形式,，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美,。

2,、說學生學法 與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主動性,，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在教師的引導下,，開展聽,、說,、讀,、寫的學習活動,。

本課的設計以情感為紐帶,，以朗讀實踐貫穿始終,，在新課程標準的引領下,，力求為學生創(chuàng)設愉悅,、輕松,、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,，充分體現(xiàn)以學生為主體,，以教師為主導的理念,。

一）欣賞歌曲激趣導入

興趣是最好的老師,。上課伊始我就用一段種太陽的視頻歌曲，吸引學生的注意力,，然后問學生，歌曲中的小女孩在干什么,？對，種太陽，有個小男孩他也要畫太陽表達自己美好的愿望,，今天,，我們一起來學習第十八課四個太陽,。這一段啟始課的導入,，用音形并茂的畫面觸動了學生的情感領域,，激發(fā)了他們的學習動機,。

二）整體感知學習字詞

1，范讀課文,。我首先用聲情并茂的朗讀，把文本鮮活的形象展現(xiàn)在學生眼前,，促使他們不由自主地走進文本所描繪的情境之中。

2,，自讀課文,。我讓趁熱打鐵讓學生自讀課文,。并提出以下讀書要求,。讀準字音讀通句子,，遇到難讀的句子多讀幾遍,。

3，識字讀句,。課程標準對低年級提出了“要讓學生喜歡識字，有主動識字的愿望”的要求,。于是，學生利用手中的生字卡片在同伴之間互相識字,，然后全班交流識字的方法，對于復雜的字又及時發(fā)揮老師的指導作用,。對“街”這兩個字我做了這樣的指導,。人走在路上，中間還有建筑,，這就是街,。在我們生活的城市濮陽就有許多大大小小的街道：垂柳街,，金融街,，國槐街，德政街,。接下來，又利用課件，把生字寫在太陽上,，吸引孩子的興趣,，再利用太陽公公給我們送掌聲了,，太陽公公上天了，這樣富有兒童化的語言,，讓孩子情境中快樂識字。以上環(huán)節(jié),，層層推進從課內到課外，誘導學生在生活中識字,。較好地落實了識字教學目標。接著指導學生讀好難讀的句子,。

4,，整體把握課文

文中的這位小畫家要送給四季一輪什么樣的太陽呢？此時,，我板書春夏秋冬，請小朋友上臺把這四輪太陽,，貼一貼,。

以上學習,，無論是讀書，識字,，還是貼圖，學生動口動手又動腦,?？蓯鄣奶柺冀K在學生眼前一遍遍地復現(xiàn)，撥動著學生心靈的琴弦,。

三）品味語言感情朗讀

如果學生首先選擇了第一自然段,。我就和他們一起這樣學習。

走近綠綠的太陽,，感悟“清涼”,。

1，出示圖片,，創(chuàng)設情境,。用語言描述炙熱的夏天情境，問學生你最想干什么（吃雪糕,，游泳,，開空調，下場雨）如果這時天空出現(xiàn)一輪綠綠的太陽,，你有什么感覺,？原來這位小朋友是要把清涼帶給大家。貼詞語。

2,，誰能把這份清涼讀給大家聽。這時學生的讀味道可能還不夠,。

3,，句式練說，如果你有一輪這樣的太陽,，你想把它掛在那里,？請你用這樣的句式說一說。

我想把綠綠的太陽掛在——讓_____,。

這里也掛那里也掛這就是——到處_____,。

4，關注詞語感情誦讀,。有了小畫家那個綠綠的太陽,，大地上任何一個地方的人們，植物,，動物都不在炎熱了,，他們感受到的是一陣陣——清涼。注意讀好這幾個詞,。綠綠,，到處，清涼,。接下來讓同學們通過個別展示,，教師引讀等方式讀好本段。其間通過老師的評價,，你把紅色的詞語讀得真動聽,，從你的表情我感受到了這份清涼。逐步把學生的朗讀推向深入,。

這段的教學沒有以老師的分析代替學生的獨特感受,，而是調動起學生的生活體驗，讓學生與生活對話,，與文本對話,，水到渠成地理解了關鍵詞語的含義，層層深入地讀出了語言的味道,，獲得了讀書的方法,。

5，背誦積累,，內化語言,。低年級要重視語言的積累。最后，我會出示填空讓學生在老師的引導下背誦課文,。

走進黃黃的太陽,，感悟“香甜”。

我讓學生欣賞一組秋天果園豐收的景象,，讓他們邊看邊讀詞語,，讓學生在畫面中感知香甜的味道，同時豐富學生的語言積累,。本段還有一個關鍵詞語詞語—邀請,。為突破口這一重點，我虛擬了一個交際情景,。金黃的落葉可熱情了,，她要邀請我們去品嘗水果呢？老師帶上落葉的頭飾先給孩子們示范邀請的場景,，接著再讓同學們互相表演,。此間，我指導他們注意眼神的交流和請,，謝謝等禮貌用語的運用,。熱鬧的場景，角色的置換讓孩子們忘記了課堂,，忘記了自我,，此時他們就是一片片金黃的小落葉，就是一只只可愛的小動物,。趁機,，老師出示“邀請”一詞。小落葉的邀請可真熱情啊,，在生活中你受過誰的邀請,，或邀請過誰呢？請您用上這個詞說一句話,。此環(huán)節(jié)把口語交際訓練和課文的學習有機地結合在一起,，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生各項語文能力,，從文本到生活的語言訓練更扎實地落實了詞語教學的目標,。

走進紅紅的太陽，感悟溫暖,。

1,，聯(lián)系實際理解凍僵。同學們,，都說詞語有溫度,，讀著這個詞你有什感覺,？在大家七嘴八舌的議論中這個詞就與手腳冰涼，渾身哆嗦,，這些形象的描述聯(lián)系在了一起,。

2，對比之中讀出溫暖,。就在我們的手腳都冰涼的時候,，一輪紅紅的天陽出現(xiàn)了，我們立刻趕到——溫暖,。自己練習讀讀這段話，把溫暖的感覺讀出來吧,。趁此,，我又巧妙引入了寫字環(huán)節(jié)。

3,，寫字我們活動一下溫暖的小手,，寫一寫臉這個字。這是一個左右結構的字要注意寫的左窄右寬,。戴月字旁的字一般都和身體有關,，我們請識字小老師帶領大家讀一讀這類字。

走進彩色的太陽,，感悟多彩,。

1，展示春天：春天可美了,，瞧：出示有關春天美景的圖片讓學生欣賞,。以此喚醒學生的生活體驗，激發(fā)學生表達欲望,。

2,，描述春天：看到這么美麗的畫面，詩人高鼎寫到：草長鶯飛——,，孟浩然也寫到：春眠不覺曉——,，你想用哪些詞語來描述這美麗的春光呢？這可真是萬紫千紅總是春那,。這個環(huán)節(jié)調動了學生大腦里的語言積累,，在詩歌的朗朗誦讀和大量詞匯的碰撞中，讓“多彩”這一詞語瞬間豐滿起來,，讓一個鮮活的春天在學生腦海中定格,，極好地發(fā)展了學生的想象力。

3,，感情朗讀,。有了前面的醞釀,，此時的讀已是水到渠成。我采取師生合作讀和男女生合作讀的方式,，把學生的情感逐步推向高潮,。此時的春天已不再只是作者眼中的春天，它已經移入了每個學生的心里,，幻化成一輪輪彩色的太陽,。

4，指導書寫,。這段有一個要求會寫的字：因,，這是一個全包圍的字，學生第一次接觸,，所以要重點指導,。提醒學生注意，大口框要寫的大一些,，但要注意先進人后關門,，大字的那變成了點。和他同結構的字還有團,，園,，也來寫一寫。

我會指著板書這樣啟發(fā)孩子,。同學們,，文中的小畫家用一支妙筆畫出了四輪太陽，他要給人們送來多彩的春天,，清涼的夏天,，豐收的秋天和溫暖的冬天，多么美好的愿望呀,！同學們假如讓你畫個太陽,，你會畫一個什么樣的太陽送給誰呢？

我想畫個_____的太陽送給_____希望_____,。

我想畫個快樂的太陽送給你們,，希望您們永遠開心。

此環(huán)節(jié)借課文的語言形式表達了美好的愿望,，實現(xiàn)語文工具性與人文性地緊密結合,。

我的板書主要采用圖畫配文字的圖文式板書,，形象直觀地抓住重點詞語。這樣設計能激發(fā)學生的學習興趣，同時把課文的思路，學生的學路，和老師的教路有機地融為一體。

《四個太陽》說課稿部編版篇四

《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章,，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景,，有境,，有情,。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口,，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣,。從訓練的角度看,，本文是對學生進行感知語言,、理解語言、運用語言,、熟記語言,、創(chuàng)造語言訓練的好教材,。

一年級學生具有好奇,、愛探索、易感染的心理特點,，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主,，但同時又存在理解能力較弱,、注意力持久性差等特點。

根據(jù)我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,，確定了以下教學目標：

認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字,；能正確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文。

學生用喜歡的方式讀課文,，以同桌議讀的形式交流感受,；在集體精讀、賞讀中積累語匯,，獲得言語美感,。

感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

《小學語文教學法原理》告訴我們,，語文教學中的閱讀,，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文,。因為考慮到學生的認知規(guī)律,，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界,，真正品出語言的味道來,，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節(jié)”的含義,。

情境教學法：利用多媒體課件,，創(chuàng)設課文情境、引導學生學習,。讓學生在優(yōu)美的音樂,、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境,，激發(fā)他們學習的興趣,、朗讀的欲望，更加深入,、形象地感受,、理解課文內容。

以讀代：“讀”是理解課文,，體會作者思想感情的有效手段,。通過不同形式，不同要求的讀,，引導學生感受課文的語言美和意境美,。

與教法相適應,，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性,，調動學生的多種感官參與學習活動,，讓學生在教師的引導下，通過質疑,、探究,、感悟、朗讀四結合學習法,。最大限度地發(fā)揮學生的主動性,、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功,，需以情感為紐帶,。”上課伊始,，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍,，小心地撥動學生心靈的琴弦，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯(lián)接,、相溝通,。我在黑板上畫了一個大大的太陽，接著出示一個小男孩手持畫筆在愉快地繪畫著的圖片（用圖畫初現(xiàn)課文描寫的情境,，課文形象一下子鮮明起來,。）然后提問：我畫了四個怎樣的太陽？這一段啟始課的導入,，幫助學生搞清楚課文的主要角色,，并以質疑觸動了學生的情感領域。他們的學習動機在不知不覺中被激起,，促使他們伴隨著內心的情感去初讀課文,。這就是所謂的“披文而入情”。接下來,，用學生的語言把生字寶寶展示出來,，以小組合作探究的形式自學生字。

學生在萌生“情”之后,，緊接著就是讓學生去認識,、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對象,?！币虼耍谝龑W生從初讀進入“細讀”的過程中,，我總是飽蘸著感情,，用富有感染力的語言去描繪,，用圖畫的、音樂的,、表演的藝術形式，在學生面前再現(xiàn)課文描寫的一個個栩栩如生的形象,。

夏天,、秋天、冬天這3個太陽所帶來的美好景象正是能促進學生的情感涌動,。我結合圖畫抓住“清涼,、邀請、溫暖”等詞語指導學生朗讀對話,，促使觀察,、想象與朗讀的有機結合。通過表情朗讀,、加動作朗讀等多種形式的讀,，落實教學重點。在學生的思維活動自然地更進一步時,，順勢啟發(fā)提問：“你為什么要畫這樣的太陽,？”為體會作者善良的心地和美的心愿埋下鋪墊。

兒童在感受課文形象為之動情時,，情感趨向高漲,，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了課文所描寫的情境之中,。當他們的身心都投入到教學活動中,，他們成了語文學習的主人。他們的情感會向深層發(fā)展,，并產生移情活動,。在這種移情的作用下，我讓學生表演想象朗讀,，學生會情不自禁地按自己所扮角色的期待,，合情合理地表現(xiàn)出系列的行為和用恰切的語言去描述。如此讓語文學科的工具性和人文性水乳交融,，相得益彰,。

學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了,，他們會“不容抑制”地想說,，想抒發(fā)情感。及時引導兒童抒發(fā)內心的情感,，不僅是兒童心理的需要,，而且也是教學的需要,。這時，我出示一張空白的太陽圖,，結合課文中的語句讓學生說說：“春天,，春天的太陽該畫什么顏色呢？

這一有意識的讓學生抒發(fā)情感的語言訓練,，讓學生深刻地領悟“春天是個多彩的季節(jié)”,，教學難點也輕松突破。

板書是教師精心構思的藝術結晶,，是學生感知信息的視覺渠道,，是發(fā)揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋梁。我的板書圖文結合,，既符合學生的年齡特點又能激發(fā)他們強烈的學習興趣,。還能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

本課的設計以情感為紐帶,，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下,，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松,、自主,、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,，充分體現(xiàn)以學生為主體,，以教師為主導的理念,。課堂教學有情感紐帶的牽動,、維系，變得更富感染力和誘惑力,。學生的好學精神得到更加有效的培養(yǎng),，促使他們在愛學,、樂學中逐漸懂得了愛,，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識,，增長能力，提高語文素養(yǎng),，獲得身心健康和諧的發(fā)展!

《四個太陽》說課稿部編版篇五

各位領導老師：

大家好！我說課的內容是人教版小學語文一年級下冊第五單元的第一篇課文《四個太陽》第二課時,。

《四個太陽》這一課是一篇有景、有情的好課文。作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽,。作者用優(yōu)美的語言描寫了四季的變化，同時描繪了美麗的四季、美麗的自然,、美麗的生活,，表達了作者善良的心地和美好的心愿,。文章語言簡潔,、生動,、優(yōu)美，充滿了兒童情趣,，是對學生感知語言,，理解語言，運用語言的好課文,。

一年級學生具有好奇,、愛探索、易感染的心理特點,，他們容易被新鮮的事物,，活動的東西所吸引,。他們的思維方式以直觀、形象為主,，但同時又存在理解能力較弱,、注意力持久性差等特點。

根據(jù)本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,，確定了以下教學目標和重難點：

教學目標:

1,、知識技能目標：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思,。

2,、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在不同形式的朗讀中積累詞匯,，獲得語言的美感,。

3、情感態(tài)度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿,。

教學重點：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解“凍僵”,、“邀請”等詞語的意思。正

教學難點：感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿,。

1,、說教法

情境教學法：利用多媒體課件，創(chuàng)設課文情境,、引導學生學習,。讓學生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面的引領下,，進入課文所描繪的意境,，激發(fā)他們學習的興趣、朗讀的欲望,，更加深入形象地感受、理解課文內容,。

以讀代講法：“讀”是理解課文,，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式,，不同要求的讀,，引導學生感受課文的語言美和意境美,。

2、說學法

與教法相適應,，以學生為主體,，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動,，讓學生在教師的引導下,，通過朗讀、感悟相結合學習法,。最大限度地發(fā)揮學生的主動性,、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

第一步：復習鞏固生字

1,、游戲鞏固生字

由于第一次合作上課,，上的是第二課時，一方面缺乏默契有一定的距離感,，所以剛開始時拉近與孩子之間的距離讓他們接受我就顯得尤為重要,。所以我一開始與孩子們玩了個“你來比劃我來猜”的游戲，既可以調動起學生的學習積極性,，同時又可以鞏固生字,，接著讓孩子們進行開火車讀字并組詞也是為了鞏固本課的生字。

第二步：圖片導入,，激發(fā)興趣

因為上節(jié)課學生已經初步了解了課文,，所以我讓學生回憶一下，小男孩畫了四個什么樣的太陽,？他把這四個太陽分別送給了誰,？利用我手中的圖片張貼每個季節(jié)對應的太陽圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,，獲得整體上的印象,，在視覺上獲得美的享受。

第三步：誦讀課文,，說演結合,，體會想象美

1、讓學生自讀全篇課文,，然后選擇自己最喜歡的一個太陽再美美地讀一遍,，和同桌互相交流一下你喜歡的理由。

2,、以學定教,，學生匯報交流自己喜歡哪一個自然段就先指導學生研讀好哪一個自然段。

a,、感悟綠色的太陽

我先讓學生說說喜歡的理由,，看一組圖片,，調動學生的感官，通過幾個問題幫助學生更好的理解文中小男孩的善良,，畫綠太陽表達的愿望,，指導學生朗讀。

b,、感悟金黃的太陽

學生說出喜歡金黃的太陽的理由后,，我讓學生說說你秋天來到大地發(fā)生了什么變化？（樹葉黃了,，果子熟了,，莊稼成熟……）從文中找出描寫秋天的那句話讀給大家聽。（播放秋天豐收的景象,，讓學生感受到喜悅）讓學生理解“邀請”的含義并練習用邀請說話,，繼而感受到男孩畫金黃的太陽給秋天所表達的愿望，指導學生朗讀課文,。

c,、感悟紅紅的太陽

讓學生談談喜歡紅紅的太陽的理由，然后（課件播放雪花飛舞,，北風呼呼）讓學生感受,，從而容易理解大家的愿望。（課件再播放紅紅的太陽出現(xiàn)給大地送來的溫暖）進一步體會男孩的愛心善良,，給冬天畫個紅太陽送來溫暖的美好愿望,，進而指導學生有感情朗讀課文。

d,、感悟彩色的太陽

讓學生先談談喜歡彩色的太陽的理由,，我運用課件，出示一幅幅美麗的春天畫面讓學生可以輕松理解多彩的含義,，把學生帶進萬紫千紅的春天,，走入課文所描繪的意境，激發(fā)學生的學習興趣,，朗讀的欲望,，更加深入形象理解課文內容。

第四步：在領悟課文的基礎上移情,，積累語言

在學生通過觀察圖畫,，聆聽聲音，感情朗讀中已被文本深深的吸引,。這時他們已經是學習的主人,，這時順勢結合板書總結四季為什么畫不同的太陽的原因，然后讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子是一個什么樣的孩子,？”根據(jù)孩子的回答引出“有愛心,，善良”這樣學生體會到了作者美好的心愿，目標自然達到,。

第五步：拓展延伸

因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切。因此在學完課文后,，我讓學生練習想象并說說自己準備畫個什么樣的太陽送給誰,。可以訓練學生的表達能力,，又促進學生個性化的發(fā)展,。

第六步：全課小結布置作業(yè)

把自己心中的太陽畫下來，把自己的心愿寫上去,，背誦課文,。

我的板書設計簡單明了、直觀,。采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書,，便于幫助學生理解課文內容，圖文直觀,，便于學生背誦,。

以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中,，我始終以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理論為指導思想,，力求貼近生活，貼近兒童的實際,，以學生的主體活動作為教學活動的中心,，以激發(fā)學生的學習興趣為前提，充分激發(fā)學生的主動思維,，鼓勵創(chuàng)新思維,，培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力，同時促進了學生審美能力的發(fā)展,。

《四個太陽》說課稿部編版篇六

我今天要說的是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇課文《四個太陽》,，這篇課文的作者憑借豐富的想象力和

獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽,。表達了作者善良的心地和美好的心愿,。

這篇課文我準備采用個性化教學，通過農遠光盤資源創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的閱讀興趣,，培養(yǎng)學生的想象能力，引領學生自讀自悟,。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征,，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種

學習活動,。

：

根據(jù)一年級學生的特點和新課程理念，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,，我確定了以下教學目標：

知識技能方面：讓學生會認 “掛”“街”等13個生字,，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文,，并仿照課文進行創(chuàng)造想象，用口語表達自己心中的太陽,。

過程方法方面：讓學生用喜歡的方式讀課文,，以同桌互讀的形式交流感受；在集體精讀,、賞讀中積累語匯,，獲得言語美感。

情感態(tài)度方面：通過農遠光盤資源的播放讓學生入情入境地讀文,，體會作者想象之美,，感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

：

本文的教學重點是識字,、寫字,，正確、流利地朗讀課文,，感悟作者通過畫太陽要表達的心愿,。難點是理解“多彩的季節(jié)”的含義。教學時我充分利用農遠光盤資源喚起學生的想象,，激發(fā)情感,，讓學生在心靈的碰撞和感悟中輕松理解課文。

因為一年級學生的思維方式以直觀,、形象為主,，他們的好奇心強，容易被新鮮的事物所吸引,。因此這節(jié)課我主要采取情境教學法,，利用農遠光盤資源制作多媒體課件，創(chuàng)設課文情境,、引導學生學習,。讓學生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面的引領下,，進入課文所描繪的意境,，激發(fā)他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入,、形象地感受,、理解課文內容。其次是以讀代講：“讀”是理解課文,，體會作者思想感情的有效手段,。通過不同形式,，不同要求的讀,，引導學生感受課文的語言美和意境美。

與教法相適應,，以學生為主體,，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下,，通過質疑,、探究、感悟,、想象等引導學生讀讀,、悟悟、說說,、畫畫,。最大限度地發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,。

課前我對農遠光盤資源進行了整合并制作成多媒體課件,，同時準備了生字卡片和“四個太陽”圖片。其次讓學生

搜集資料,，準備白紙,、水彩筆、生字卡片等,。

根據(jù)本節(jié)課教學的需要,，我對各種農遠光盤資源進行了重新組合，讓它真正起到突出重點,、突破難點,、激發(fā)學習興趣，為教學服務的輔助作用,。如：讓學生在輕松的狀態(tài)中,，欣賞畫面和音樂，感知課文,，進入情境,，通過畫面展開想象，發(fā)展思維等，讓農遠光盤資源真正為教學增光添彩,。

為了突出教學重點,，突破難點，我結合教學目標,，計劃用兩課時完成這篇課文的教學,。

第一課時，播放農遠資源里的課文動畫朗讀,，讓學生對課文整體感知,，然后指導學生學習生字新詞。因為低年級學生應以識字,、學詞,、學句為重點。

下面我著重來說說第二課時的教學過程,。

首先利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字,。

接著利用農遠光盤資源里 “摘果子”的形式鞏固生字。這樣做是為了把識字環(huán)節(jié)真正落到實處,。

然后引導學生回憶課文并請學生上臺張貼每個季節(jié)對應的太陽圖片,，激起學習興趣，激發(fā)讀書熱情,，讓學生對課文內容有直觀的了解,。

這一版塊我首先讓學生聽農遠資源光盤里電視老師范讀課文，整體感知,，并學習電視課堂里的小朋友提讀書要求,。

聽完課文后，再讓學生自由讀課文并選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀,。 接著讓學生用自己喜歡的方式學一學自己喜歡的那一自然段,，然后自由組合、小組討論讀懂了什么,。我隨機出示如下要求,。

這樣做既能關注學生的個體差異，尊重學生的個性發(fā)展,，又能激勵學生選擇適合自己的閱讀方法,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,。同時通過學生心靈的碰撞，促進對課文內容的理解,，自覺地解決問題,。

然后以學定教,、引導學生匯報交流、誦讀課文,，說演結合,，體會想象美。

比如：當學生說出喜歡綠色的太陽時,，我先讓學生說說喜歡的理由,，并播放下面這個片段引導學生感受夏天的炎熱，再聯(lián)系生活實際說一說,。然后又播放下面這個片段,，引導學生體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀,、評讀,、賽讀等多種形式來品味課文中語言文字的精妙！ 說到金黃的太陽時我準備這樣教學：首先讓學生說出喜歡金黃的太陽的理由,，然后播放秋天果子成熟的片段，插入這個片段是為了喚起想象,，激發(fā)情感,，引導學生想象說話。然后反復指導學生朗讀,，并出示這個重點句子引導學生個別讀,、小組讀、齊讀等,。最后出示這一段讓全班學生帶著感受去讀,。總之通過多種方式的朗讀讓學生去感悟,，去表達,，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松,、活潑,。

紅紅的太陽這一段我也是利用農遠光盤資源播放寒風呼嘯及太陽升起的片段，體會“凍僵”和“溫暖”的含義,，并引導學生聯(lián)系實際進行說話訓練,。最后通過多種形式的讀來感悟體會小畫家美好的心愿,。 當學生說到彩色的太陽時我在問學生：彩色的太陽送給誰,？后又讓他們說說理由,。然后播放這個春天的資源，引導學生觀察春天,、描述春天或復習有關春天的詞語、詩歌,。

這樣讓學生聯(lián)系舊知,，并利用農遠光盤資源讓學生欣賞春天的美景，交流,、贊美春天,，這時學生就很自然的感受到了春天的多彩，輕松地突破教學難點,。

最后指導他們同桌品讀,，再師生合作讀等。

總之這個匯報的環(huán)節(jié)通過穿插農遠光盤資源,，創(chuàng)設情景,，引導學生通過反復讀、說,、演感受課文文字之美,，想象之美，意境之美,。讓學生在主動積極的思維和情感活動中逐步加深理解,，學會從多角度去理解課文。

當學生匯報完以后,，我又指著板書引導學生一起梳理全文,，接著播放農遠光盤里電視老師指導背誦的互動，激發(fā)學生背書的熱情,，通過填空法或引讀法指導學生背誦,。這樣通過人機互動,、師生互動 ，讓學生整體回顧,、深化理解課文,，體會小作者的美好心愿，為下一步的說話和寫話做好鋪墊,。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要,。因此在學完課文后，我告訴孩子們我有一個心愿,，就是送一個快樂的太陽,，希望他們每天都快快樂樂。借此引導學生自由說說想畫一個什么樣的太陽,，送給誰,，心愿是什么？同時播放音樂《種

太陽》,，讓他們入情入境,，充分培養(yǎng)他們的口語表達能力和想象能力。

當學生說完后我又趁熱打鐵讓學生畫一個自己喜歡的太陽,，同時播放音樂“種太陽”,。

然后我又播放農遠資源電視課堂里孩子的精彩匯報為他們拋磚引玉，激發(fā)學生展示作品,，發(fā)表想法和意見。也真正地把美術,、音樂和語文學科有機地結合起來,，既訓練了學生的表達能力、想象能力,，又促進了學生個性化的發(fā)展,，以及情感態(tài)度價值觀的良好構建。

最后展評典型的學生作品并布置學生回家向爸爸媽媽說說自己的心愿,，在課余以“我心中的太陽”為題,，出一次墻報。這樣做讓每個學生的作品都有展示的機會,，讓每個學生都能體會到成功的喜悅,。

最后說說板書設計，我的板書圖文結合,、簡單明了,，直觀采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語，這樣做既符合學生的年齡特點又能激發(fā)他們強烈的學習興趣,，還能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容,。

以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計,。在整個教學設計中，我始終以“發(fā)展與創(chuàng)新”的教育理論為指導思想,，以學生為主體,，利用農遠資源充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過自主學習,、合作探究的方式理解課文內容,，培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力,，同時促進學生審美能力的發(fā)展。

《四個太陽》說課稿部編版篇七

《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽,。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景,，有境,，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法,，氣韻生動充滿兒童情趣,。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言,、理解語言,、運用語言、熟記語言,、創(chuàng)造語言訓練的好教材,。

人教版實驗教材從一年級下冊開始,，在編排體例上作了很大的改革,。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例,，在教學中,，要從整體上把握,，兼顧低年級閱讀教學的幾大任務,。第一大任務：認字學詞，積累語言。第二大任務：朗讀感悟,，層層推進,。有了第一冊教材的閱讀經歷,，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解,，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程,。根據(jù)我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,，確定了以下教學目標：

1,、認識13個生字，會寫兩個生字。

2,、正確,、流利地朗讀課文，有感情地朗讀“春天”這一小節(jié),。

3,、感受春天的美麗，理解“多彩”的季節(jié)的含義,。

1,、說教法

情境教學法：利用多媒體課件，創(chuàng)設課文情境,、引導學生學習,。讓學生在有趣的游戲、美麗的畫面的引領下,，認字學詞,，積累語言，激發(fā)他們學習的興趣,、朗讀的欲望,。

以讀代講：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段,。通過不同形式,，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美,。

2,、說學法

與教法相適應，以學生為主體,，充分發(fā)揮學生的主動性,，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下,，最大限度地發(fā)揮學生的主動性,、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

1,、創(chuàng)設情境,，故事導入

一年級兒童喜歡聽故事，上課伊始,，我就用一個故事導入,，利用課件中的圖片，吸引學生的注意力,。小男孩畫了四個太陽,，想知道四個太陽的故事嗎,？激發(fā)他們讀文的興趣，學生就很想知道這四個太陽是怎樣的,。

2、朗讀課文,，認讀課文

由于以上的引入,，學生就以此問題作為學習的載體,，自覺以問題為中心,，圍繞問題來組織自己的學習活動。并提出學習要求：拼一拼圈出劃出的生字,，有困難可以找周圍的同學幫忙,，討論討論,。遇到長長的句子，多讀幾遍,，讀通順,。一年級的課文不長，讀了幾遍,，學生就基本理清課文的脈絡,。

3、游戲闖關,，認讀生字,。

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎,，是低年級教學的一個重點,。識字的多少、快慢,，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱,。一年級學生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點,，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引,。他們的思維方式以直觀,、形象為主，但同時又存在理解能力較弱,、注意力持久性差等特點,。識字教學又是很枯燥的，學生學起來沒興趣,，我們老師教起來也覺吃力,。于是我設計了闖關,、摘蘋果等游戲，讓學生在玩中學,，在學中玩,。

4、生字書寫指導

有了上學期的基礎,，這學期的書寫指導注重字的結構指導,。我先讓學生說說有什么要提醒老師的嗎？再利用邊范邊提醒來指導學生,。我利用實物投影來范寫,，沒有再黑板上范寫，本人認為粉筆字的書寫與鉛筆字有所不同,，黑板與學生有一定距離,，在本子上書寫學生更容易模仿教師書寫時的運筆。

5,、走近春天,，感悟文意。

《小學語文教學法原理》告訴我們,，語文教學中的閱讀,，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情地朗讀“春天”這一小節(jié),。因為考慮到學生的認知規(guī)律,，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界,，真正品出語言的味道來,，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節(jié)”的含義,。

先由教師范讀,，教師的范讀就是對學生朗讀最好的指導，學生聽了說喜歡哪個太陽和喜歡的理由,，再引入春天,，說說春天為什么美，尊重學生的獨特體驗,，尊重學生的個性,，發(fā)展學生的語言。

朗讀指導,，我沒有過多的講解,，以讀代講，通過多種形式的讀,，在讀中感悟,。在熟讀成頌的基礎上,，利用課件帶學生進入春天。欣賞美麗的圖片以后,，我設計了三個不同層次的說話訓練：

（1）選擇喜歡的一幅畫,，用上詞語自由說話。給學生素材,，讓學生有話可說,。這里的說既是有限制的，又是自由的,，學生可以想怎么說就怎么說。

（2）結合圖畫,，用句式說話：春天,，太陽是彩色的，她照到草地上,，小草（）,。這里的說有限制，給予句式,，其目的也是為第三個說話作鋪墊,。

（3）用句式拓展說話。春天,，太陽是彩色的,，她照到（），（）,。一年級兒童說話無拘無束,，嘗嘗出現(xiàn)不完整或病句現(xiàn)象，這對以后的寫作很不利,，此訓練是為了對學生進行句式的訓練,，培養(yǎng)語感。

6,、最后在音樂中結束本節(jié)課,。

但是在教學結束后,也留下了不少的遺憾:課堂把握能力不強,教學語言顯得沒有感染力，發(fā)揮學生主動積極性不夠,還有部分學生沒有真正參與到本課堂中來;教學機智缺乏,遇到學生不在自己的想象中時,處理得不是游刃有余;教學評價語言還是缺乏,只是泛泛而論……但是,，這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課,，也讓自己從很多方面有所感悟。

《四個太陽》說課稿部編版篇八

1.認識“掛,、街”等13個生字,。會寫“園、因”2個生字,。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，對課文整體感知,。

3.激發(fā)學生熱愛大自然的熱情,，感受春天的美麗，理解“多彩”的季節(jié)的含義,。

4.培養(yǎng)學生的想象能力,、思維能力、語言表達能力,。

識字寫字,，能力的提升，良好書寫習慣地養(yǎng)成,。

生字的識記,，漢字地規(guī)范書寫。

第一學時

教學活動

活動1

【導入】

一,、創(chuàng)設情境,，激趣導入

1、談話:同學們喜歡畫畫嗎,？今天老師給大家?guī)硪晃恍‘嫾?，同學們想不想跟他做朋友？跟他打個招呼吧,！

2,、課件出示插圖：小畫家正在作畫，他在畫什么,？（四個太陽）教師板書,。

師:看到這個題目你有什么問題嗎？

生：天上為什么會有四個太陽呢,？四個太陽是什么樣子的?小畫家為什么要把太陽畫成不同的顏色呢,？

師：讓我們在課文中找到答案吧！

活動2

【講授】

二,、初讀課文,，整體感知。

課件出示自讀要求,，生按要求自讀課文,。

活動3

【講授】

三、自主探究,，游戲識字,。

1、采用多種形式識記生字,。

（1）小老師領讀,。

（2）開火車讀,。

（3）全班齊讀。

2,、游戲識字:掛蘋果

活動4

【活動】

四,、細讀感悟，體會情感,。

1,、師配樂范讀課文，生認真傾聽,，找出小作者分別畫了四個什么樣的太陽,？

2、課件出示四個太陽的圖片,。師板書（綠綠的 金黃的 紅紅的 彩色的）

3,、小組討論：小作者為什么要把太陽畫成不同的顏色？

4,、匯報交流：

(1)感悟綠色的太陽

生：我畫了個綠綠的太陽送給夏天，因為夏天很熱,，有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼,。

師：你能給大家讀讀嗎？生讀——“高山,、田野,、街道、校園”到處一片清涼,。（師板書：夏天）

師：夏天到了,，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺,！

生：熱極了,！

……

師：哎呀！這夏天可真熱,！課文里的小畫家最懂我們的心意了,，他送個我們一個----（師指生說）綠太陽。（師放有綠太陽的課件）

師：小朋友有了個綠綠的太陽感覺怎么樣??？

生：涼快、爽……

師：你想把涼快的感覺送給大家嗎,？自己練習讀讀,。

(2)感悟金黃色的太陽

生：我畫了個金黃的太陽送給秋天，因為他給人們帶來香甜的`水果,。

師：秋姑娘來了,，果子熟了,，果園有許多香甜的水果，你們認識他們嗎,？（出示秋天的果園課件）

師：看到這豐收的景象你的心情怎樣,？

生：喜悅、高興,。

指導朗讀：請你把這種喜悅和高興讀出來吧,。

（3）感悟紅色的太陽

生：我畫了個紅紅的太陽送給冬天，因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉,。

師：聽,，這是什么聲音？北風呼嘯,、雪花飛舞（課件出示）

師：寒冷的冬天到了,，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來,，你感覺怎樣,？

你想把溫暖的感覺送給大家嗎？（生讀）

（4）感悟彩色的太陽,。

生：我畫了個彩色的太陽送給春天,，因為春天是一個多彩的季節(jié)。

師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天,，是他給春天帶來了萬紫千紅,，就讓我們跟隨音樂，去感受春天,。（放春天課件,，邊放邊說，你覺的春天怎么樣,？你能用以前學過的詞來贊美春天嗎,？）

生：柳綠花紅、鶯歌燕舞,、草長鶯飛,、春回大地、百鳥爭鳴,、百花齊放、泉水丁冬.......

師：春天真美?。磕憧鞓穯幔磕愀吲d嗎,？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧,！自己練習讀讀。（生讀）

活動5

【活動】

五,、指導寫字,。

1、課件出示生字“園,、因”

2,、生觀察，說說兩個字的相同和不同之處,。

3、師范寫,，生書空?？陬^組詞,。

4、生描紅,，練習書寫,。

活動6

【活動】

六、回歸整體,，熟讀課文

1、師生合作配樂朗讀全文,。

2,、請四名同學分別戴上頭飾完整地表演四個太陽，注意把握感情,。

《四個太陽》說課稿部編版篇九

《四個太陽》作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿,。這樣的課文有景,，有境，有情,。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口,。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言,、理解語言,、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材,。

一年級學生具有好奇,、愛探索、易感染的心理特點,，他們容易被新鮮的事物,，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀,、形象為主,，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點,。

根據(jù)我對《新語文課程標準》的理解,，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標和重難點：

教學目標:

1,、知識目標：認識"熟,、季"等8個生字，會寫"園,、因"2個字,。

2、能力目標：正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、情感態(tài)度目標：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么,。

教學重點：朗讀課文，識字,。

教學難點：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么,。

1、說教法

情境教學法：利用多媒體課件,，創(chuàng)設課文情境,、引導學生學習。讓學生在美麗的畫面的引領下,，進入課文所描繪的意境,，激發(fā)他們學習的興趣、朗讀的欲望,，更加深入,、形象地感受、理解課文內容,。同時重視學生的朗讀："讀"是理解課文,，體會作者思想感情的有效手段,。通過不同形式，不同要求的讀,，引導學生感受課文的語言美和意境美,。

2、說學法

與教法相適應,，以學生為主體,，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動,，讓學生在教師的引導下,。最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,。

1,、創(chuàng)設情境，謎語導入

一年級學生喜歡猜謎語,，上課一開始,，我以猜謎的形式導入新課，激發(fā)學生的學習興趣,。板書課題,，讓學生提出自己想知道的問題。

2,、初讀課文

在這一環(huán)節(jié)中,，我給學生充分的時間，放手讓學生自讀,，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文,，讀準字音，讀通課文,；二是自學生字,，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么；三是想一想,，小男孩畫了四個什么樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰,？在學生交流第三個自學要求時,，教師相機出示"紅紅的太陽、綠綠的太陽,、金黃的太陽,、彩色的太陽"四張圖片，并在相應圖上寫上春夏秋冬,，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。又讓學生選擇自己喜歡的那一段好好地讀一讀,用自己的朗讀表達對太陽的喜愛,。

3,、感悟彩色的太陽

在教學"彩色的太陽"這一段時，我利用多媒體課件,，讓學生欣賞了幾幅春景圖,，說說看到了什么，鼓勵學生用所學的詞語或句子來贊美春天,，聯(lián)系了學生的已有知識,。再讓學生建議小畫家畫個什么顏色的太陽，從而引出句子"噢,，畫個彩色的,，因為春天是個多彩的季節(jié)"。同時我采取師生合作讀,、男女生賽讀,、齊讀等多種朗讀形式，讓學生從讀中感悟春天是一個多彩的季節(jié),。

4,、感悟秋天的太陽

在教學"金黃的太陽"一段時，我先和學生一起感受秋天,。讓學生看水果圖片,，引導學生把果子成熟的好消息告訴大家，激發(fā)他們的朗讀興趣,。接著指導朗讀"果園里,，果子熟了。"教學生字"伙伴"時,，我讓學生說說自己的的小伙伴是誰,，聯(lián)系學生的生活，使學生很好地理解了詞語的意思,。為了使學生有更深的感悟,，我創(chuàng)設了一個情景，讓學生走入文本,，扮演小落葉,，邀請小伙伴品嘗水果。

5,、生字學習

識字是閱讀和寫作的基礎,，是低年級教學的一個重點。而他們的思維方式以直觀,、形象為主,，注意力持久性差等特點,。識字教學又是很枯燥的，學生學起來沒興趣,，我們老師教起來也覺得吃力,。于是我設計了隨文識字，過程最有趣,，也最能掌握,。在生字教學中，主要采用多種形式讀生字,，如指名讀,、學生當小老師領讀、開火車讀等讓學生體驗讀的快樂,；學生交流自己的識字發(fā)現(xiàn)時,，我鼓勵學生用心去發(fā)現(xiàn)，讓學生體驗到"自己能發(fā)現(xiàn),、會發(fā)現(xiàn)"是多么自豪的一件事,；在生字的鞏固中主要采用掛蘋果的游戲，使學生感到識字充滿了樂趣,。

6,、寫字指導

我通過重點指導、板書示范,、評議反饋來培養(yǎng)學生把字寫對,、寫好，并幫助學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,。

《四個太陽》說課稿部編版篇十

《四個太陽》是魯教版小學語文一年級下冊第5單元的第1篇文章,。本文作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)畫出了四個不同的太陽,，表達了作者善良的心地和美好的愿望,。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣,，使人讀起來感到親切,、愜意。這樣有景,，有境,，有情的課文，很適合學生背誦,。

1,、認識“掛”“街”“熟”等12個生字,，會寫“團”“園”“因”等7個字,。

2,、能正確、流利地朗讀課文,，背誦課文,。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么,。

指導學生正確,、流利地朗讀課文，背誦課文,。是本節(jié)課的教學重點,。理解“多彩的季節(jié)”的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心愿,。是本課的教學難點,。

本節(jié)課的教學我采用情境教學、示范朗讀,、以讀代講,、指導背誦、小組合作,、“漢之星”多媒體教學等方法,，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。

多媒體課件,、“漢之星”媒體課件,、詞語卡片、四個不同太陽的圖片

教學過程分為五個環(huán)節(jié)：“導入新課”“初讀感知”“讀文理解”“總結積累”“識字寫字”,。

第一環(huán)節(jié)：“導入新課”

“興趣是最好的老師,。”上課開始,，我播放兒童歌曲《種太陽》,，請同學們邊聽邊思考：小朋友美麗的愿望是什么？在學生暢所欲言后,。我說：“今天,，有個小朋友也畫了四個太陽，他要把這四個天陽送給誰呢,？今天,，就讓我們一起學生第18課《四個太陽》。伸出小手,，跟老師一起寫課題,。”因為“陽”的偏旁易錯,，板書時我重點指導,。然后學生齊讀課題《四個太陽》,。

教學的藝術不僅在于傳授知識，更要喚醒,、激發(fā)和鼓勵學生學習的熱情,。導課環(huán)節(jié)配上悅耳動聽的音樂使學生置身于一種多方位、立體感的境界,，產生新奇的感覺,。這樣既創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂氛圍,，又激發(fā)起學生學習的興趣,，以最佳狀態(tài)投入學習之中。

第二環(huán)節(jié)：初讀感知

因學生有了課前預習,，在此基礎上讓學生三人小組互相檢查讀,，指名學生分段讀課文，老師在學生讀的過程中進行相應的指導,。特別是第2段中的“熟”,，個別學生易讀成“shóu”，要特別指導,。還有第3段中的“陽光溫暖著小朋友 凍僵的手和臉,。”因句子較長,，老師要示范指導學生朗讀,。

第三環(huán)節(jié)：讀文理解

在學生初讀感知課文的基礎上，我說：“小畫家都畫了哪些太陽呢,？請大家用橫線畫出來,。在學生邊讀邊畫后，指名學生匯報,，然后進入課文的學習環(huán)節(jié),。

小學低年級的學習，要減少不必要的課文分析,，而主要應以朗讀積累為主,，因此，教學中,，我重點采用了多種形式指導學生朗讀積累,。

由于一年級的孩子學習朗讀不久，接觸的書面語言文字材料較少,。尤其是當他們目視雙行,，借助漢語拼音朗讀課文時，經常會一字一頓地讀或唱讀，甚至于會讀破詞,、句,，重音、停頓,、語調、節(jié)奏,、語氣更是難以把握,，還有嚴重的拖音現(xiàn)象。所以,，教師的正確范讀就顯得尤為重要,。教師通過范讀，將自己對文本的理解,、感悟,、體驗以最質樸、最直觀,、最生動的形式展現(xiàn)出來,，給學生以激發(fā)和感染。因此,，范讀是文本理解的一個重要導航,。

在學習課文第一段時，我除了讓學生自由讀,、指名讀外,，我還給學生范讀，讓學生看老師是怎么讀的,，看誰看得準,，聽得清。最后再讓學生學著老師的樣子練讀,，展示讀等,。

為了讓學生達到積累的目的，在學生讀熟本段課文的基礎上,，讓學生以填空的形式填出重點詞語,，最后達到全段背誦。

為了激發(fā)學生學習的興趣,，學習第二段時,，我讓學生按照第一段的學習方法朗讀第二段。并通過讓小組比賽的方法練習背誦,。

課文第三自然段,，由于寫法與第一、第二段結構相似,，因此我采用了放手讓三人小組互學,，最后老師檢查學習效果的方法,。

學習第四自然段，我重點引導學生走入文本,，讀清問的語言后,，讓學生展開想象，結合多媒體畫面領悟“春天是個多彩的季節(jié)”,。在學生學習中,，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀,、表演與朗讀結合起來,，有效落實教學重點，突破難點,。

第四環(huán)節(jié),、總結積累

新課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,，注重基本技能的訓練,，給學生打下扎實的語文基礎。只有不斷積累語言,，汲取精華,，學生的語文素養(yǎng)才能不斷加強和提高,。

這篇課文寫得很美,，為了達到讓學生把優(yōu)美的詞語積累下來的目的，我?guī)ьI學生通過多種形式的朗讀,、背誦,，達到積累的目的。

第五環(huán)節(jié),、指導書寫

對于一年級的學生來說,，寫字這一環(huán)節(jié)至關重要。為了調動學生寫字的興趣,。我利用“漢之星”多媒體課件出示本課生字,，讓學生在做游戲中進行識字,。寫字時,，我重點出示文中“團、因、園”3個字,，讓學生觀察他們的共同點。

為了讓學生把全包圍的字寫正確寫漂亮,，我重點指導“團”這個字,。首先我讓學生仔細觀察，接著進行范寫,。并告訴學生：寫全包圍的字時,，應該是先進人,，再關門，就是先寫里面的部分,，最后再寫一筆堵上口,。然后讓學生找到和團結構相同的兩個字“因、園”,，進行描紅,、臨寫。

本節(jié)課5個環(huán)節(jié)的設計,，我始終把時間交給學生,讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美,在讀中識字,在讀中感悟,在讀中積累,內化, 使學生在課堂上輕輕松松就實現(xiàn)了從對語言的感悟到對語言的積累的過程,，相信學生會在這樣的課堂上有可喜的收獲。

《四個太陽》說課稿部編版篇十一

《四個太陽》是部編義務教育語文教材下冊第二單元“心愿”主題單元中的第四篇課文,，內容是以一個小朋友的口吻,，用第一人稱視角描寫了“我”為每個季節(jié)畫了不同顏色的太陽，給世間萬物帶來美好,。四個段落結構相似,，都是先寫了“我”畫了什么顏色的太陽，再寫“我”為什么這樣畫的原因,。作者借用畫太陽表達了美好的心愿,，用優(yōu)美的語言描繪了四季的變化，全文充滿了童真童趣,，非常適宜學生朗讀,。

一年級學生喜歡閱讀充滿童趣、語言簡潔,、優(yōu)美的課文,。經過一個學期的學習，學生具備了一定的朗讀,、表達能力,。他們對太陽比較熟悉，對一年四季的特點也有了簡單的了解。在學習本單元的前三課時,，學生已經初步學習了提取文中明顯信息,。由于學生的思維方式是以直觀、形象為主,，體會課文抽象的語言文字有一定的困難,，需要教師創(chuàng)設情境去喚醒他們的生活經驗，從而引導學生聯(lián)系實際感悟小作者通過畫太陽要表達的美好心愿,。

依據(jù)教材內容和學生實際,，我制定了本節(jié)課的教學目標：

1.復習鞏固本課的生字和認讀字。

2.能借助拼音正確,、流利,、有感情地朗讀課文，學習提取信息的方法,。

3.感悟作者通過畫太陽表達的美好心愿,。

學習的過程，應該是學生以一種快樂的心情積極參與著,、主動獲取的過程,。在學習這篇課文時，讓學生通過生活中熟悉的,、直觀的謎語,、動作、表情等來記住字形,、理解字義,；在優(yōu)美的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境,，感悟文本的意思,、積累語言；在開放的狀態(tài)中鼓勵學生大膽創(chuàng)造,，創(chuàng)造一種有言,、有色、有聲的教學情境,，讓全體學生有效地參與教學全過程,。

根據(jù)教材內容和低年級孩子的年齡特征、興趣愛好和認知水平,，本節(jié)課指導學生運用“猜一猜,、說一說、讀一讀,、想一想,、創(chuàng)一創(chuàng)”等學習方法,，讓學生在快樂中主動學習，參與交流,，參與合作,。

（一）猜謎激趣。

富有趣味的開課,，就像師生心靈之間的橋梁,。我先出示一則謎語“晚上不見，白天出現(xiàn),，又紅又圓,，照亮地面”，調動學生的思維,；在學生猜出是“太陽”之后,，我順勢在黑板上畫下一個太陽，接著問學生：“你們喜歡太陽嗎,？為什么,？讓我們來夸夸它吧！”學生的視覺,、語言表達,、想象等“多頻道”的開始運作,，讓他們的心靈開始活躍起來,。隨著學生的夸獎，我在黑板畫出太陽的萬丈光芒“你們看,，太陽聽了你們的夸獎,，放出萬丈光芒來”，進一步拉近孩子與太陽的距離,。然后提示課題：有一個小男孩和你們一樣,，也特別喜歡太陽，他一口氣畫了四個太陽,，將“四個”放大寫在黑板上,，讓學生說說讀了課題后的疑問：天上明明只有一個太陽，他為什么畫了四個太陽呢,？他畫了四個什么樣的太陽呢,？這些疑問好像一塊塊磁鐵，吸住了他們的好奇心和求知欲,，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文,。

（二）初讀課文，樂始濃,。

在這一環(huán)節(jié)中,，教師首先范讀課文,，讓學生在教師的范讀中初步感受到課文語言文字的優(yōu)美，進一步激發(fā)他們“想讀”的沖動和欲望,，接著給學生充分的時間,，放手讓學生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文,，讀準字音,，讀通課文；二是自學生字,，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么,；三是想一想，小男孩畫了四個什么樣的太陽,？他把這四個太陽分別送給了誰,？

在生字學習反饋中，主要采用多種形式讀生字,，如指名讀,、學生當小老師領讀等讓學生體驗讀的快樂；學生交流自己的識字發(fā)現(xiàn)時,，教師要特別鼓勵學生用心去發(fā)現(xiàn),，識字方法上的、字音字形上的,、偏旁結構上,，只要學生能發(fā)現(xiàn)，教師就應該用欣賞者的眼光去看待,，用欣喜的語氣去夸獎,，實實在在的讓學生體驗到“自己能發(fā)現(xiàn)、會發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事,；在生字的鞏固中主要采用猜謎,、做游戲，使學生感到識字無時不充滿了樂趣,。

在檢查學生讀課文時,，指四名學生分段讀，讓聽與讀的學生互動交流,，使孩子明白自己在讀或聽時應注意什么,。在學生交流第三個自學要求時，教師相機貼出“紅紅的太陽,、綠綠的太陽,、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片,，并在相應圖片后板書春夏秋冬,，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受,。

（三）讀文感悟,，樂正濃。

在這一環(huán)節(jié)中,，教師要讓學生充分感受課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象,。我先讓學生選擇自己最感興趣的太陽進行學習,。在學習過程中,，我用圖畫、音樂,、表演等多種形式,，抓住關鍵詞句，引導學生想象,、品味,，讓課堂彌漫濃濃的快樂氛圍。

在學習第一自然段時,，結合多媒體畫面理解“清涼”一詞,，感受到“綠綠的太陽”給大地帶來的陰涼；學習第二自然段時,，讓學生走入文本,，充當“金黃的落葉”，表演“邀請小伙伴”,，既讓學生過了一回“表演癮”,，又在表演中培養(yǎng)了學生的想象能力和口語交際能力,；學習第三自然段時,，創(chuàng)設情境“寒冷的冬天，北風呼呼地吹著,，你站在大街上等車,，等了好久好久，這時你的手和腳會有什么感受,？”來理解“凍僵”一詞,，感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖”；在學習第四自然段時,，利用多媒體課件幫助學生領悟“春天是個多彩的季節(jié)”……在學生學習中,，指導學生將觀察畫面與朗讀、表演與朗讀結合起來,，有效落實教學重點,，突破難點,。

（四）拓展升華，令心飛揚,。

這環(huán)節(jié)分兩步：首先讓學生在小組里練習背誦,，可以背誦自己最喜歡的一個自然段；如果你有本領,，也可以背下全文,。這樣做目的在于：一是在讀中積累語言；二是讓不同程度的學生在課堂中都能找到自信,。然后教師深情小結：同學們,，送一個綠綠的太陽給夏天，送一個紅紅的太陽給冬天,，送一個金黃的太陽給秋天,，送一個彩色的太陽給春天，這個世界將變得多么美好??！我也送一個快樂的太陽給你們，愿你們天天都快樂,。我想,，你們一定也有很多心愿？你想畫一個什么樣的太陽送給誰,？讓學生大膽想象,，充分交流，教師適時贊揚孩子們的美好心愿,，讓孩子們的童心隨著自己的想象飛向窗外,。

《四個太陽》說課稿部編版篇十二

本篇課文的作者憑著豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽,代表了不同的季節(jié)。夏季——綠綠的太陽掛在太空,，給高山,、大地、校園送來了清涼,。秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實,。冬季——紅色紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿,。作者借用畫太陽表達了美好的心愿,，用優(yōu)美的語言描寫了四季的變化。同時描繪了美麗的四季,、美麗的自然,、美麗的生活。

1,、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字,，能正確流利有感情的朗讀課文,。

2、過程方法目標,；學生用喜歡的方式讀課文,，通過自讀、同桌讀,、展示讀等多種方式來感悟課文的內容,，在讀文中獲得語言的美感。

3,、情感態(tài)度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿,。

認識掛、臉等13個生字,，有感情地朗讀課文,。

：感悟作者通過畫 太陽要表達的美好心愿。

（一）激情導入

上課開始,，我采用談話的交流方式,，引入本課。最后一個問題“四個太陽到底是怎么回事,？”讓學生產生疑問并能帶著問題去閱讀課文,。

（二）初讀課文、識記字詞

１,、初步識字

出示生字詞,，采用自讀、小老師領讀的方式進行,。然后再糾正字的讀音,。

２、探討識字方法

全班交流,，談自己是怎么樣記住生字的,。這樣能加強學生利用拼音及已有的識字經驗自學生字和同學間互學的引導。目的是逐步培養(yǎng)低年級

學生掌握一定的識字能力和方法,。

3,、復習鞏固生字詞

（三）激發(fā)興趣,，感悟課文

第一步：提出主線問題,，讓學生通過動手畫一畫的學習方式來選擇自己喜歡的太陽,。

在這里,，運用的是“自主擇讀”的策略,。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀,。

第二步：重點講讀第二自然段,。注重重點詞進行朗讀感悟，其中穿插練習說話部分,。

第三步：總結學習的方法,。

第四步：會用學習方法學習其他的段落。

（四）升華：通過說一說你想畫個什么樣的太陽送給誰,？感受大家的美好心愿,。

1.教材簡析

《四個太陽》是九年義務教育人教版語文教材第一冊第五單元的一篇課文。本課作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,，在四個不同的季節(jié)立畫四個不同的太陽,，表達了作者善良的心得與美好的心愿。這樣的課文有景,，有情,，有境。在寫法上才有并列的形式,，讓人讀來朗朗上口,，其間運用形象擬人的手法，充滿了兒童情趣,，從訓練角度來看本文是對學生感知語言,，理解語言，運用語言,，熟記語言,，創(chuàng)造訓練語言的好課文。

2.說學情

一年級學生具有好動,，好奇,，愛探索，易感染的心理特性,，很容易對新鮮的事物,，活動的事物產生興趣。思維方式以形象,，直觀為主同時又存在理解能力差,，注意力持久性差的特點。

3.說教學目標

根據(jù)我對《新課程標準》的認識和理解,，結合本單元的訓練重點以及根據(jù)學生的實際情況確定了一下教學目標：

（1）知識技能目標：認識“掛,，街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文,。理解“溫暖，凍僵”等詞語,。

（2）過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文,，在集中精讀，賞讀中積累詞匯，獲得語感美,。

（3）情感態(tài)度目標：通過作者畫太陽體會作者美好的心愿,。

4.說重點難點

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀,，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀,。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規(guī)律,，以及他們的閱讀能力,，要在語言文字中真正品出語言的味道來，有一定的難度,，因此本文的教學難點是理解不同太陽的含義,。

1.說教法

情景教學法：理用多媒體課件創(chuàng)設文中春，夏,，秋,，冬四季的情境。讓學生在優(yōu)美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境,。激發(fā)學生的學習興趣,，朗讀欲望，更加深入形象的感受理解課文,。

朗讀教學法：“讀”時理解課文,，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式的讀,，不同要求的讀,，引導學生感受課文的語言美和意境美 。

語言訓練法：學以致用,，不管如何學最終是要回到自我表達,，這樣才能使文本變成自己的知識，為以后寫作打下堅實的基礎,。

2.說學法

與教學相應,，以學生為主，充分發(fā)揮學生的主動性,，調動學生的多種感官參與活動,，讓學生在教師的引導下，通過質疑,，探索,，感悟，朗讀四結合的學習方法,。最大限度的發(fā)揮學生的主動性,，發(fā)展性和創(chuàng)造性。

1.組織教學,，激發(fā)學習興趣

由于我上第二課時,，當然少了新鮮感。學生很容易厭煩,，所以剛開始時的組織教學就會顯得尤為重要,。所以我在剛進教室時就與學生做了一個有趣的游戲，我拍手或做其他的動作,，要求學生和我做相反的動作,，這樣他們會興趣大漲。有了這樣好的狀態(tài),，那么學習的動機就會極易被調動起來,。

2.感受課文形象，領悟課文神韻

學生在萌生“激情”之后,，緊接著就是讓學生去認識,、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對象,?！币虼耍谝龑W生從進入“品讀”的過程中,，我總是飽蘸著感情,，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的,、音樂的,、表演的藝術形式，在學生面前再現(xiàn)課文描寫的一個個栩栩如生的形象,。并在感受課文,，領悟課文中，緊抓學生看,聽,說,讀的訓練,，同時注意各部分的銜接過渡,，力求毫無雕飾，自然流暢的教學效果,。

在教學中,，我先范讀課文,讓學生注意聆聽,并提出要求，“看看自己可以聽到什么,？”在聽的過程中學生既可以感受課文的感情還可訓練學生的聽話能力,。隨后的教學中我沒有按照課文順序與四季順序來進行教學，而是在學生讀完課文后先說出自己讀懂了什么,？并隨機設計問題“為什么他要畫不同的太陽送給不同的季節(jié)”然后順著學生的回答進行教學,。如：學生回答“冬天畫了紅紅的太陽是讓冬天變得暖和。”

我先讓學生觀看冬天的圖片,，聽冬天呼嘯的北風,，這樣孩子們很快的進入情景，感受到的冬天的寒冷,。我有隨機問道“你們站在操場上的時候有什么感覺”“活動方便嗎,？”在學生回答之后，我出示“凍僵”一詞,，自然而然學生就理解了這個詞語,。然后又讓學生觀看冬天出現(xiàn)紅太陽的場景，學生自然感覺到溫暖,，也就理解了為什么冬天畫了紅紅的太陽,，同時也在音樂中感受到了歡樂喜悅的情緒，這又為朗讀做好鋪墊,。在此后的銜接上我出示一個夏天的圖片,，上面畫有紅紅的太陽，我問學生“現(xiàn)在這個紅太陽你還喜歡嗎,？”答案不用多說,，之后便進入夏天部分的教學，我按照“觀看情境——聯(lián)系想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學,。接著進行秋天與春天的教學,，這部分我主要讓學生感悟語言，訓練語言,。為了讓學生有話可說,，我準備了大量的關于春秋兩季的圖片，美麗圖片自然會吸引學生的注意力,，學生看了圖片之后會有話可說,，這一有意識的讓學生抒發(fā)情感的語言訓練，學生自會深刻地領悟“春天是個多彩的季節(jié),，秋天是個金黃的季節(jié)”,，教學難點也被輕松突破。最后結合圖畫抓住“邀請,，多彩,，香甜”等詞進行朗讀教學。使觀察,，想象,，朗讀相結合，進而落實教學重點,。

3.在領悟課文的基礎上移情,。

在學生通過觀察圖畫,，聆聽聲音，感情朗讀中已被文本深深的吸引,。這是他們已經是學習的主人,，這是我順勢總結四季為什么畫不同的太陽的原因，然后讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子的孩子是一個什么養(yǎng)的孩子,？”根據(jù)孩子的回答引出“有愛心,，善良”這樣學生體會到了作者美好的心愿,，情感目標自然達到,。

4.在表達情感的語言中訓練抒情

學生感受加深了，情感自然會被調動起來,，這是趁熱打鐵播放音樂《種太陽》在學生快要產生疲勞的時候音樂會讓他們?yōu)橹徽?，當然聽的過程中要求他們注意歌詞，在音樂聲中學生情感是很容易被激發(fā)的,，隨后一句“你想畫什么樣的太陽送給誰,？”這時候語言成了學生抒發(fā)感情的最好渠道，各種奇思妙想便會涌動而出,，這樣既訓練了說話又真正變文本為自己所用,。

板書是以節(jié)課的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道,。我在本課設計的板書是圖文結合,，既符合一年級學生的年齡特點，又能激發(fā)學生的學習興趣,，還可有利于復述課文

板書設計：

春（多彩）

夏（涼爽） 美好的心愿 冬（溫暖）

秋（豐收）

本課設計以情感為紐帶,，以朗讀貫穿始終，加以語言訓練,。,，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松,、自主,、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，充分體現(xiàn)以學生為主體,，以教師為主導的理念,。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系,，變得更富感染力和誘惑力,。學生的好學精神得到更加有效的培養(yǎng)，促使他們在愛學,、樂學中逐漸懂得了愛,，懂得了熱愛崇高,，追求美好，以至達到豐富知識,，增長能力,，提高語文素養(yǎng)，獲得身心健康和諧的發(fā)展!

《四個太陽》說課稿部編版篇十三

《四個太陽》以兒童的口吻,，敘述了小朋友要畫四個太陽,，分別送給夏天，秋天,，冬天和春天,，表達了自己的美好心愿，抒發(fā)了對生活的熱愛之情,。

課文內容很短,，在這里我先朗讀一遍課文。（朗誦課文）可以看出,，課文的語言優(yōu)美,，充滿童趣，相信是一篇學生愛讀的課文,。

到現(xiàn)在為止,，學生已經掌握了漢語拼音這一識字工具，基本上能夠做到用拼音主動識字,，在拼音的幫助下進行閱讀活動,。

根據(jù)教材特點和學生實際，以及語文課程標準的相關要求,，我確定本課的教學目標如下：

一是認識本課的13個生字,，會寫6個生字，在識字和寫字中繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的識寫習慣,。

二是有感情地朗讀課文,，體會文中小朋友的美好心愿，在朗讀的基礎上背誦課文,。

教學的落角點主要在于識字,，朗讀和興趣習慣的培養(yǎng)，同時發(fā)展學生的想象力,，這也是教學本課的重點和難點,。

教學的基本過程是：

第一步：導入新課

課件出示太陽的笑臉后，啟發(fā)學生：小朋友們,，你們看,，這是誰啊,？是啊,，今天太陽走進了我們的課堂,，咱們熱情地和太陽打聲招呼吧！你們喜歡太陽嗎,？為什么,？有一位小朋友，他也特別喜歡太陽,，他更有神奇的魔法,，畫了四個太陽，分別送給四季,。今天,，我們就來學習課文〈四個太陽〉。

板書課題時,，重點指導學生寫“四”字和“陽”字,，認識“陽”字的偏旁,，讓學生書空,，描紅。

第二步：試讀課文

請學生借助拼音,，試著讀一讀課文,，把句子讀通順，把字音讀準確,，在讀中自己認識生字,。在學生自讀的基礎上，指學生輪流讀課文,，了解學生試讀的情況,。

第三步：指導朗讀

首先，朗讀第一自然段,。課件出示第一自然段的文字,，先指名學生朗讀，學生讀后,，出示“掛 街”這兩個字,，請學生記住這兩個字，積累詞語,，以豐富學生的語言,，認識這兩個字后，把字還原到課文中,，指導學生朗讀,，讀出“綠綠的太陽”給夏天帶來的“清涼的”感覺，讀得背誦下來,。

接下來,，用同樣的方法,，指導學生朗讀第二，三,，四個自然段,。在朗讀中識字，在朗讀中積累背誦,，發(fā)展學生的語言,。

第四步：感悟內容

首先，師生一起朗誦全文,。然后出示課件,，讓學生填空：

夏天 綠綠的

秋天 太陽 ————

冬天 ————

春天 ————

學生填空后，啟發(fā)學生展開想象：小朋友,，現(xiàn)在讓我們也來畫畫太陽吧,，在春，夏,，秋,，冬四季里，你想畫什么顏色的太陽呢,？為什么,？鼓勵學生交流，在交流中豐富學生的想象力,，發(fā)展學生的語言,，加深對課文的理解,。

最后一步：指導學生寫漢字，在寫字的過程中,，注意指導和評價,，培養(yǎng)學生的還習慣。

總之,，本課的教學,，我以讀為主線,，在讀中識字,，在讀中感悟,，在讀中想象,，在讀中培養(yǎng)興趣和習慣,，在讀中發(fā)展學生的語文素養(yǎng),。

《四個太陽》說課稿部編版篇十四

《四個太陽》是人教版新課標實驗教材一年級下冊的一篇課文。課文以兒童的口吻,，敘述了小朋友要畫四個太陽,，分別送給夏天，秋天,，冬天跟春天，表達了自己的美好心愿,，抒發(fā)了對生活的熱愛之情,。

課文的內容很短,，這里我先朗讀一遍課文,。（朗誦課文）可以看出,，課文的語言優(yōu)美,，充滿童趣,，相信是一篇學生愛讀的課文,。

到現(xiàn)在為止，學生已經掌握了漢語拼音這一識字工具,，基本上能做到用拼音主動識字，在拼音的幫助下進行閱讀活動,。

根據(jù)教材特點跟學生實際,，以及語文課程標準的相關要求,，我確定本課的教學目標如下：

一是認識本課的13個生字,，會寫6個生字,，在識字跟寫字中繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的識寫習慣,。

二是有感情地朗讀課文，體會文中小朋友的美好心愿,，在朗讀的基礎上背誦課文,。

教學的落角點主要在于識字,，朗讀跟興趣習慣的培養(yǎng),，同時發(fā)展學生的想象力,，這也是教學本課的重點跟難點。

教學的基本過程是：

第一步：導入新課

課件出示太陽的笑臉后,，啟發(fā)學生：小朋友們,，你們看，這是誰??？是啊,，今天太陽走進了我們的課堂,，咱們熱情地跟太陽打聲招呼吧,！你們喜歡太陽嗎,？為什么,？有一位小朋友，他也特別喜歡太陽,，他更有神奇的魔法,，畫了四個太陽,，分別送給四季。今天,，我們就來學習課文〈四個太陽〉,。

板書課題時,，重點指導學生寫“四”字跟“陽”字,，認識“陽”字的偏旁,，讓學生書空,，描紅。

第二步：試讀課文

請學生借助拼音,，試著讀一讀課文,，把句子讀通順,，把字音讀準確,，在讀中自己認識生字,。在學生自讀的基礎上,，指學生輪流讀課文,，了解學生試讀的情況,。

第三步：指導朗讀

首先,，朗讀第一自然段,。課件出示第一自然段的文字,，先指名學生朗讀,，學生讀后,，出示“掛 街”這兩個字，請學生記住這兩個字,，積累詞語,，以豐富學生的語言,，認識這兩個字后,，把字還原到課文中,，指導學生朗讀，讀出“綠綠的太陽”給夏天帶來的“清涼的”感覺,，讀得背誦下來。

接下來,，用同樣的方法，指導學生朗讀第二,，三,，四個自然段。在朗讀中識字,，在朗讀中積累背誦,，發(fā)展學生的語言。

第四步：感悟內容

首先,，師生一起朗誦全文。然后出示課件,，讓學生填空：

夏天 綠綠的

秋天 太陽 ————

冬天 ————

春天 ————

學生填空后，啟發(fā)學生展開想象：小朋友,，現(xiàn)在讓我們也來畫畫太陽吧,，在春，夏,，秋，冬四季里,，你想畫什么顏色的太陽呢,？為什么？鼓勵學生交流,，在交流中豐富學生的想象力,，發(fā)展學生的語言,，加深對課文的理解,。

最后一步：指導學生寫漢字，在寫字的過程中,，注意指導跟評價,，培養(yǎng)學生的還習慣,。

總之,，本課的教學，我以讀為主線,，在讀中識字,，在讀中感悟，在讀中想象,，在讀中培養(yǎng)興趣跟習慣,，在讀中發(fā)展學生的語文素養(yǎng),。