作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

夜書所見教案詳解篇一

（宋）葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲,，江上秋風(fēng)動客情,，

知有兒童挑促織,，夜深籬落一燈明。

課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖,，表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨(dú),、寂寞的心情。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親,、懷想故園的感情,。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛,，寒聲陣陣,，秋風(fēng)瑟瑟，江船漂泊,，有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng),、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。三,、四兩句描寫兒童挑燈夜游,、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想,。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫,，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,，他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里,，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達(dá)了詩人久居在外,、歸家不得,、思家念親的思想感情。

學(xué)情分析：三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,，一方面是要把古詩作為一個識字的載體,，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦古詩，體會古詩的意境美,，理解詩意也根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn),，不要求學(xué)生一一對譯，使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生畏難情緒,，不利于今后的學(xué)習(xí),。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，所以要重視語文課程的熏陶感染,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感全面提高

學(xué)生的語文素養(yǎng),。

教法分析：

語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅持“以讀為本”，詩歌教學(xué)更是如此,?！叭衷?，七分讀”這句話就強(qiáng)調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。根據(jù)《夜書所見》一文的詩歌題裁特點(diǎn),，在教學(xué)中我主要采用“以讀促知,、以讀促解、以讀促悟”的方法進(jìn)行教學(xué),。閱讀是學(xué)生的個性行為,，相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的閱讀感受,，有不同的體驗和感悟,。在讀的基礎(chǔ)上，通過引進(jìn)資源,、練習(xí)說話,、啟發(fā)想像、改編古詩等環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的自主狀態(tài),。整個教學(xué)設(shè)計，突出表現(xiàn)以讀為本,，說,、寫結(jié)合，突出能力訓(xùn)練,。在瑯瑯書聲中,，學(xué)生的情感得以最大限度地激發(fā)，從而潛移默化地受到詩歌的感染,。課堂上充分凸顯學(xué)生的主體地位,，教師努力營造自主空間，使學(xué)生學(xué)得得法,，學(xué)得主動,，學(xué)得生動。

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：

（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞,。會認(rèn)“促、深,、憶,、蕭、梧”五個生字,，會寫“促,、深、憶”三個生字。

（2）朗讀,、背誦詩文。

2.過程與方法：通過朗讀詩文,，體會詩中的感情,，背誦詩文。

3.情感態(tài)度與價值觀：體會詩人孤獨(dú),、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng),、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情,。

重難點(diǎn),、關(guān)鍵：

1.體會詩文的意境，體味詩人的感情,。

2.朗讀詩文做到“字字有情,，句句含情”，在讀中有所感悟,。

教具準(zhǔn)備：課文掛圖,。

課時安排：一課時。

教學(xué)過程：

一,、美圖導(dǎo)入,，營造詩境

1.出示掛圖，請學(xué)生說出掛圖中的景物,、人物,，然后互相交流,，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事,。

2.“同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢,！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩,！來,，我們一起走進(jìn)《夜書所見》！

（從形象直觀的圖畫入手,，符合兒童的認(rèn)識規(guī)律,。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的能力,，二是為了有一個輕松的開始,，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待,，預(yù)熱課堂,。）

二、 初讀詩文，感知詩情

1.理解“書”,、“所見”的意思,，近而解題。

2.齊讀題目,。

3.根據(jù)拼音,、注釋同桌互讀詩文，要求讀通,、讀順,。

4.老師正音、師生討論生字的認(rèn)法,。

5.老師范讀,，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀,。

6.告訴老師你從詩中看到了什么,？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么,？

（從整體入手,，把握詩意，避免了機(jī)械的分析,，注重學(xué)生的情感體驗,。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容，邊讀邊想,，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話,。）

三、 精讀詩文,，感悟詩意

1.詩的題目是《夜書所見》,，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文,，在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞語下面劃線,，說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜,，詩人的心里有什么感覺,？他想到什么呢？（板書“動客情”,。）

3.請同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分,。（讀中感悟，讀中悟情,，以讀促思,，尊重學(xué)生個性化朗讀的感受,，激發(fā)了他們的閱讀興趣。）

4.圖文結(jié)合,，自由讀文,，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句,，積極思維,，展開聯(lián)想，凸顯學(xué)生的個性化和自主性,。）

5.在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”,。（看圖也是閱讀的一種方式,，鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑,。）

6.作者看到孩子們玩得那么投入,，就會想到什么？（家鄉(xiāng),、童年,。）是的，這就是“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”,，也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年,。

7.“動客情”就是全詩的中心句，文字中融進(jìn)了詩人思鄉(xiāng)之情,，我們讀的時候就要把“想家”,、“鄉(xiāng)愁”的味道讀出來，讀得濃濃的,。你覺得應(yīng)該怎樣讀才能讀出這種感覺,？

（抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像,，使之感受更為深入,，學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會了閱讀,。）

四,、誦讀詩文，品味詩蘊(yùn)

1.指名讀詩,，師生評價,，評出“朗讀之星”。（多元化的評價,、激勵方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情,，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。）

2.齊背詩文。（注重合作精神的培養(yǎng),，讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會合作,，學(xué)會與人共處，同時進(jìn)一步升華了詩歌的情感,。）

3.說說自己的感受,，你想對詩人說些什么？

（以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo),。與文中人物對話，學(xué)生在情境中將自己融入其中,，與作者的思想產(chǎn)生共鳴,，加深了對詩文的理解。）

4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩,，如《靜夜思》,。（注意新舊知識的聯(lián)系，回應(yīng)本課情感體驗,。）

五,、小小詩人，再現(xiàn)詩韻

把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩,。

（注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對文字的興趣,，很自然地完成讀寫結(jié)合,。樹立了“生活中學(xué)語文，生活中用語文”的大語文教學(xué)觀,，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文,、運(yùn)用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間,，可做課堂小練筆,，也可課下寫成，下節(jié)交流,。）

板書：

見：梧葉?? 挑促織 一燈明

夜書所見 聽：寒聲秋風(fēng)思鄉(xiāng),、孤獨(dú)

感：動客情

夜書所見教案詳解篇二

1、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景,，陶冶愛美情趣,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2,、理解詞句意思了解古詩敘述的內(nèi)容,。

：

理解詞句,，想像詩歌內(nèi)容。

一,、溫故知新,，引入新課。

1,、引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩《所見》解釋“所見”的意思,。

2、通過課前預(yù)習(xí),，你們知道這首詩的作者是誰,？你對他有什么了解。

二,、觀察畫面,、解題。

1,、出示圖畫，指導(dǎo)觀察,。

2,、解題。

3,、師配樂范讀古詩,，學(xué)生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象,。

三,、指導(dǎo)自學(xué)

1、你們有什么學(xué)習(xí)方法嗎,？

2,、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo),。

四,、師生交流

1、看第一句詩句,，你們讀懂了什么,？

2、學(xué)生質(zhì)疑,。

3,、指導(dǎo)朗讀。

4,、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢,？

5,、在這一句中你讀懂了什么？

6,、學(xué)生質(zhì)疑

你最喜歡詩中哪一句或哪個詞,。

五、感情朗讀,、激活畫面,、練習(xí)背誦。

1,、齊讀,，同桌互相說說你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面。

2,、自愿上臺描述,。

3、背誦古詩,。

六,、布置作業(yè)。

夜書所見教案詳解篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能準(zhǔn)確地認(rèn)讀多音字“挑”,，能用簡潔的文字概括詩文的主要意思。

2,、通過多種形式的朗讀,、抓關(guān)字詞等方法，體會詩歌的意境,、詩人的情感,，并背誦詩文。

3,、體會詩人孤獨(dú),、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念,，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng),、珍惜親情的情感態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、體會詩文的意境,，體味詩人的感情。

2,、有感情地朗讀詩文,，在讀中有所感悟。

教學(xué)過程：

一,、看圖導(dǎo)入,，營造詩境,。

（課件出示課文插圖）

師：上課之前，老師先要請大家一起來欣賞一幅圖,，在這幅圖中,，你們看到了一些什么呢？哪位同學(xué)來說說,。

指名回答,。

師：我們的同學(xué)觀察得真仔細(xì)。在南宋的時候呀,，有位大詩人——葉紹翁,，有一年秋天，他離開家鄉(xiāng),，獨(dú)自在外,，一個夜晚，他外出散步,，見到了我們這幅圖上的情景,，可他竟只用了短短的幾十個字便把這幅畫生動地表現(xiàn)出來了，同學(xué)們想不想讀一讀呢,？（板書課題）

2. 初讀詩文,，理解詩題。

1. 齊讀課題,。

2. 師：一年級的時候,，我們學(xué)過一首詩《所見》,，回顧一下,，“所見”是什么意思呢？指名回答,。（所看到的,。）

3. 師：至于這個“書”字，我們先來給它組組詞,。（看書）

“看書”中的“書”字是“書本”的意思,，但是，把它用在題目里,，和前后的詞連接起來,，它是不是這個意思？再齊讀課題一次,。

4. 想想,，他和“所見”連接，這個“書”字還有什么意思,？誰說,？

指名回答（書寫）,。

5. 師：對，“書寫”的意思,，這就叫做一詞多義,，現(xiàn)在我們能完整地說說詩題的意思了嗎？

6. 先請一生回答,，然后全班齊講,。

7. 師：題目的意思弄明白了，現(xiàn)在請大家自由地將這首詩讀兩遍,，第一遍讀的時候結(jié)合拼音,、注釋把字讀準(zhǔn)，第二遍要把詩句讀通,。

8. 請一生讀,。（指導(dǎo)多音字“挑”）。

師：剛才這位同學(xué)讀得很流暢,，很通順,，但詩是有節(jié)奏、有韻律的,，如果你能把詩的節(jié)奏和韻律讀出來,，就一定能把詩讀得更好聽。現(xiàn)在請同學(xué)們聽范讀,，畫出詩歌節(jié)奏,。

9. 學(xué)生練讀、齊讀,。

三,、抓住字眼，感悟詩意,。

1,、“夜書所見”，作者寫的都是自己所看到的景物,，那他都看到了一些什么呢,？帶著這個問題，默讀詩文,，把他看到的景物劃出來,。

2、告訴老師,，作者看到了一些什么,？

交流：

（1）“梧葉”（板書）

師：對，有梧葉,，那梧葉怎么樣呢,？把這句詩再讀一讀,。

生讀。

師：“蕭蕭”指的是什么,？

生：風(fēng)聲,。

師：寫風(fēng)的聲音很多，最常用的有哪些,？（呼呼）現(xiàn)在我們把“呼呼”這個詞放到詩中間,，來對比讀一讀。（第一二大組①,，第三四大組②）

課件出示：①呼呼梧葉送寒聲,。

②蕭蕭梧葉送寒聲。

讀出來什么了嗎,？

（凄涼,、悲傷）

師：是啊，在詩歌的開頭,，作者就營造了一種孤寂的氛圍,。蕭蕭秋風(fēng)吹著梧桐樹葉，吹在風(fēng)中人的身上,，送來陣陣寒意,。如果當(dāng)時站在這風(fēng)里的是你，結(jié)合插圖,，想像一下,，面對這蕭蕭的風(fēng)，看著漫天飛舞的梧葉,，你會產(chǎn)生一種怎樣的感情呢,？

生：思鄉(xiāng)之情。

師：帶著你的感悟把這兩句詩讀一讀,。

跟他有共鳴的同學(xué)一起來一遍,。

師：這就是作者所說的“動客情”,，這個客就是指的——詩人自己,。

（板書“動客情”）

師：現(xiàn)在讓我們帶著自己的理解，結(jié)合詩境,，把第一二句再來體會體會,。

（2）“兒童”“促織” “籬落一燈明”

師：除了梧葉，作者還看到了什么,？齊讀詩歌三四句,。

生：兒童。（板書）

師：那么兒童在——

生：捉蟋蟀,。

師：來,，把第三句讀一讀,。

師：老師在這里琢磨，把這個“知”字換成“見”字應(yīng)當(dāng)更好啊,，你們認(rèn)為呢,？

生：不對，因為他沒有親眼看到的,，他只是猜想到的,。

師：看來這一句話作者寫的是自己的所想。那他到底看到了什么,？才會有這種猜想呢,？

他看到了——

生齊讀：夜深籬落一燈明。

師：夜深人靜的時候,，在蕭蕭梧葉下,，一伙兒童與蟋蟀嬉戲，此情此景老師無法用語言表達(dá),，請大家邊看圖,，邊想象，讀詩歌三四句,，想想作者聯(lián)想到了什么,？

生：他想起自己也是這樣捉蟋蟀的。

師：此時此刻,，那籬落邊的小孩子仿佛就是——

生：童年時的他自己,。

師：他此時此刻的心情又會怎樣？

生議,。

師：從這里我們其實也可以看到詩人在前兩句中“動”了的客情,；看到兒童們玩蟋蟀，他又一次“動”了客情,，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年,。

四、吟誦詩文,，再現(xiàn)詩情,。

1、師：所以,，“動客情”就成了全詩中的中心詞,。全詩從頭到尾都融進(jìn)了詩人的思鄉(xiāng)之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情,。請再讀一遍,，看能不能讀出這種感情？

2、生：（靜思細(xì)讀）,。

3,、師：（觀察生讀后）你們都在認(rèn)真讀，很好,。不過,，有的讀得太快了，有的聲音太高了……,。你想,，詩人當(dāng)時一個人很孤單、很苦悶,，思鄉(xiāng)心切,，情緒低沉的呀，聲調(diào)要緩慢些,。比方,，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽,，我求求你啦,，走吧，怪不好玩,，回家?。　蹦憧茨憧?，她是多么想家呀,！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉(xiāng)愁）的感情、味道讀出來,，讀得濃濃的,。再自由讀，看誰讀得最好,？

4,、生：（自由讀）

師：現(xiàn)在，我看誦讀好多了,。只是“動客情”是詩中的中心詞,，吐字要清，適當(dāng)放慢,。（范讀）“江上/秋風(fēng)/動……客情,！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興,，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀,！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

5,、齊讀古詩,。

五、積累背誦,，回顧拓展,。

1、這一次的朗讀,，老師看到你們已走進(jìn)了作者的心靈,。同學(xué)們能不能把整首詩背下來呢？試著背一背,。

2,、我們也來學(xué)做小詩人，好不好,？就根據(jù)這首詩的意思,，用現(xiàn)代人的話口述四句；要想像,、順口,、有感情。先分組討論,，看哪組表達(dá)最好,？

一陣陣_____的秋風(fēng)吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊,，

這江面上的風(fēng)使我___________________,！

那籬笆下玩蟋蟀的兒童們啊，

更使我____________________,！

六,、作業(yè)布置。

1,、背誦,、默寫詩文。

2,、積累思念家鄉(xiāng)和親人的詩句,。

夜書所見教案詳解篇四

1、會認(rèn)生字“螢”,、“微”,、“簇”。

2,、正確流利地讀古詩,，讀出情感,，熟讀成誦。

3,、結(jié)合畫面和注釋,，了解古詩大意，能用自己的話描繪透過詩句看到的美麗夜景,。

4,、象詩人一樣發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美，能大方地說一說,。

在朗讀詩句中進(jìn)入情境,，讀出情感，說出體悟,。

1課時

一,、創(chuàng)設(shè)情境，解讀詩題

1,、師：同學(xué)們,，你們知道嗎？清代詩人查慎行經(jīng)常暢游于山水之間,。他飽覽過無數(shù)奇觀異景,。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨(dú)自坐在船上休息,，沒想到卻被此時河上美景深深吸引,。他不禁詩興大發(fā)，提筆寫下： 板書課題：舟夜書所見

2,、師：昕了老師的介紹,，同學(xué)們也預(yù)習(xí)了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎,？

師：是什么時候的景色呢,？

師：對，夜晚詩人坐在船上寫下了美景,。來,，一起讀讀詩題！

3,、齊讀課題,。

師：詩人看到的怎樣的夜景呢？讓我為大家吟一吟（音樂）

二,、讀準(zhǔn)讀順,，讀出韻律

師：好多同學(xué)都已躍躍欲試，請打開書60頁,，輕聲讀讀詩,，注意把生字讀準(zhǔn),。（生自讀）

師：讀給同桌聽聽，字沒讀準(zhǔn)幫她糾正過來,。（ 同位互讀）

師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽,。（指一生讀詩）

師：強(qiáng)調(diào) “螢”是后鼻音,，“簇”是平舌音,，“微”字讀得輕而準(zhǔn)！大家一起來讀讀,。

師：誰再來讀一讀古詩,，不但一絲不茍地讀，而且有板有眼地讀,。

師：誰來點(diǎn)評他的朗讀,！你的朗讀讓大家聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來,！我們一起讀,！怎么讀呢？每句詩的前兩個字你們讀,，后三個字我來讀,。

師：我們連起來讀，我讀題目和作者,，你們讀詩歌,，注意那個節(jié)奏，那個味道,。

生：（齊讀詩歌）

師：讀詩,，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來,，更要讀出畫面,、讀出來情緒來。

三,、營造氛圍,，體驗靜之美

師：在這個寧靜的夜晚，迷人的夜色中,，詩人正被這河上美景深深吸引,，同學(xué)們現(xiàn)在再讀讀詩，邊讀邊想象河上的美景,，你一定能看到一番特別的景致,。（她真會讀詩，閉著眼睛想,；還有他,，邊讀邊做動作幫助自己想象）

師：大家都陶醉其中了,，來，讀一讀這兩行,，說說你仿佛看到了什么,？

師：哦，詩中寫“月黑”,，原來是一個漆黑的,，沒有月亮的夜晚呀！

師：你說的好．就請你來讀讀這句吧?。ㄉx）

師：瞧,，連月亮都不忍心打破這夜的寂靜呢。你讀得真好,，還有誰讓我體會這是一個寂靜的無月的夜晚,。（再指名一生讀）

師：詩人看到了幾盞漁燈？你從哪里讀出來的,？

師：原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈,，難怪詩人稱它為“孤光”。

師：看圖,，你看到了怎樣的光,？

師：這就是“孤光”！再說說你看到了怎樣的光,？

師：聽她這么一說我就明白了,，原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光 似的,。這就是“孤光”,！

師：剛才是你說的，就請你來讀讀這句話好嗎,？

師：我感受到了,。那盞漁燈的光太微弱了。

師：能把這樣的景象讀出來嗎,？ 誰來試試,，指名一生。

師：讀得真美,，那盞漁燈就像小精靈似的,。

師：老師也想讀一讀，看看從老師的朗讀你能聽出什么,？

師：讀出他的“孤零零”,。還有不同的感受嗎？

師：讀出他的暗中顯亮,！還有不一樣的感受嗎,？

師：那就讀出詩人的欣喜,！

師：小小的漁火雖然微弱，但在詩人看來,，真是…．（美,、顯眼、惹人喜愛）．

師：讓我們用詩句來贊美這小小的漁火,，這靜靜的美?。ń幼x“月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢”）板書：靜

四,、放飛想象,，領(lǐng)悟動態(tài)美

師：這時,，一陣微風(fēng)吹來,，河面起風(fēng)了．．．．那點(diǎn)微弱的余光變魔術(shù)啦！

師：誰給大家讀讀吧,！看看微風(fēng)這位魔術(shù)師變出了怎樣的景象,？

師：先讀一讀，再把你看到的美美的說給大家聽聽,。

師：微風(fēng)泛起的層層波浪,，用詩句里的話就是——風(fēng)簇浪！

師：想看嗎,？（出示ppt）微風(fēng)拂過,，那倒映在河面上的一點(diǎn)漁火呀，一下子被細(xì)浪攪碎了,，散向遠(yuǎn)方,，河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。再讀一讀,，這是一種動態(tài)的美?。ò鍟┭壑械木霸矫溃x得也就更美,。

師：誰試試,？指名一生讀 師：我看到浪了，也感覺到風(fēng)了,，只可惜星星太少了,，誰讓我看到多一點(diǎn)的星星。再指名讀,。

師：他試圖讓我看到更多的星星,。請你再來讀讀。

師：風(fēng)吹起來了,，浪涌起來了,，滿河的星星在跳動,。真美！你可以邀請一個小伙伴讀,！

師：讀得真好,。誰跟她一起讀？我們一起讀,。全班齊讀 師：那點(diǎn)點(diǎn)像螢火一樣的漁燈在風(fēng)的吹動下,，散開成滿河的星星。

師：是啊,，在詩人的眼中,，滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像什么,？

師：表揚(yáng)你的想像力,。

師：一只？兩只,？是無數(shù)只,！

師：同學(xué)們的想象力真豐富啊,！如果你們來寫,，絕對不亞于詩人。來,，讓我們邊想象邊吟誦,。全班配樂齊讀。

四,、背誦陶冶

師：經(jīng)過我們的想象,，這幅畫面就呈現(xiàn)在我們眼前了，看,，夜深了,，岸邊農(nóng)戶家的燈火熄滅了，只剩下一盞漁燈,，起風(fēng)了,，漁火隨風(fēng)搖晃，滿河的燈光閃動,。來,，請一味小詩人讀詩助興吧！指名讀詩（配樂,，全詩）

師：讀得真好,，誰能看著畫面吟誦？（ppt去字幕）指名背誦。

師：我們都陶醉了,！讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧,！全班配樂吟誦。

師：一點(diǎn)微弱的孤光就能激起詩人無窮的想象,，這是因為詩人有雙慧眼,，能發(fā)現(xiàn)別人不容易發(fā)現(xiàn)的美，誰能像詩人一樣,，去試著發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美,，說一說？

五,、拓展發(fā)現(xiàn),，創(chuàng)造美品

師：現(xiàn)在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》 cai：出示詩句,。

師：你們還收集了哪些描寫夜景的詩,，讓我們一同欣賞。指名兩生吟誦,。

師：今天我們讀的這些首詩都特別美,，同學(xué)們在課下還可以繼續(xù)分享,，美美地讀,，美美地說！還可以像小詩人一樣,，美美地寫,，好嗎？下課,！