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那個(gè)星期天的教學(xué)反思簡短篇一

習(xí)作單元,，顧名思義，就是教學(xué)生寫作文,。只不過,，整個(gè)習(xí)作單元所有的教學(xué)活動都是為了幫助學(xué)生寫好單元最后的作文，這是習(xí)作單元與普通閱讀單元設(shè)計(jì)意圖上的區(qū)別,。那么,，習(xí)作單元中的精讀課文怎么教？以六年級下冊習(xí)作單元第二篇精讀課文《那個(gè)星期天》為例,，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

這次“習(xí)作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”,。單元閱讀要素是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”，表達(dá)要素是“習(xí)作時(shí),，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”,。單元編排了兩篇精讀課文——朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》。兩篇課文都是名家作品,，各有特色,，《匆匆》將抽象的時(shí)間具象化，還運(yùn)用一連串的問句直抒胸臆,，表達(dá)作者對時(shí)光流逝的傷感和惆悵,。《那個(gè)星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經(jīng)歷,，細(xì)致刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無奈最后到失望又沮喪的心理變化,。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事,、景,、物中，真實(shí),、自然地表達(dá)了內(nèi)心感受,。

通讀過整個(gè)單元的教材，再仔細(xì)解讀本課文本,，結(jié)合課后題設(shè)計(jì),，我確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成：

1,、結(jié)合具體境,、隨文辨析等識字方法自主識字,，會寫“媚、蟻”等13個(gè)生字,，識記字形,，并理解“惆悵、縹緲,、驚惶,、急遽”等難懂詞語的意思，正確讀寫“蟻穴,、念叨,、原諒、驚惶,、依偎”等詞語,。

2、默讀課文,，速讀課文,，借助表格，梳理這一天里時(shí)間的變化和“我”與母親的行為舉動,，體會“我”的心情又焦急又興奮,，到焦急又無奈最后失望又沮喪的變化。

3,、聚焦3-7自然段,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中,，通過融情于人、事,、景,、物，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法,。

4,、比較閱讀《匆匆》和《那個(gè)星期天》，結(jié)合交流平臺的內(nèi)容,，總結(jié)兩篇文章的寫法,，梳理兩篇文章在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為習(xí)作指導(dǎo)課做準(zhǔn)備,。

習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元之一,，是對精讀課文的教學(xué)把握好“度”，字詞教學(xué)和課文的人文內(nèi)涵不必挖得過深,。學(xué)生到最后要完成單元大作文的,，精讀課文作為例子，是要讓學(xué)生學(xué)會名家表達(dá)真情實(shí)感的寫作手法,。因此每一課課后題的設(shè)計(jì)非常有價(jià)值,，我們要集中力量解決好課后題,。

本課字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，結(jié)合著六年級學(xué)生的學(xué)情,、年齡特點(diǎn)和本課特殊的對話形式,，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動，如詞語歸類,、連線,、語境填空、比較對話等,，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字音,、難懂的詞語和難讀的對話。第二課時(shí)最后有聽寫詞語環(huán)節(jié),，鞏固所學(xué)。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)落腳在三個(gè)課后題,。第一題是“說說在這一天里‘我’的心情經(jīng)歷了怎樣的變化”,。我們就在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句段,，理清“我”的心情在一天當(dāng)中的變化,。設(shè)計(jì)合適的表格，心情變化一目了然,。

第二題是“想想作者是這樣在具體細(xì)致的敘述中,，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的”，需在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考,，直指作者表達(dá)情感的方式,。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們可以通過品讀,、分析題中兩個(gè)片段,，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶崾締栴}，如片段一中,，“‘我”的心情怎樣,？‘我’和母親分別在做什么事？”讓學(xué)生關(guān)注到人物和做的事情這兩個(gè)角度,，然后再點(diǎn)撥學(xué)生,，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進(jìn)而提煉出了作者“融情于人和事”的手法,。第二個(gè)片段也是類似教法,，學(xué)習(xí)作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫法后,，再放手讓學(xué),，通過自學(xué)提示,，找出文中其他類似語句，體現(xiàn)了由助學(xué)到讓學(xué)的過程,。

第三題是比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，這一部分可以跟“交流平臺”的內(nèi)容相整合，借助表格,，學(xué)生自主梳理,，教師最后總結(jié)。

一篇課文,，兩個(gè)課時(shí),，字詞基礎(chǔ)簡單帶過，集中處理課后習(xí)題,，人文內(nèi)涵避免深挖,，指向表達(dá)服務(wù)習(xí)作。這就是我在教習(xí)作單元精讀課文中的一點(diǎn)思考,。

那個(gè)星期天的教學(xué)反思簡短篇二

《那個(gè)星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親,，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”,，其實(shí)是母親,。只不過，母親是借助“我”走進(jìn)了讀者心里而已,。為了生計(jì),，母親不停地忙碌，最后還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”驚惶連聲地對“我”說“對不起”……

辯證思考,，理解主旨,。“辯證理解文中母親的形象,，加深對責(zé)任與愛的理解,。”是本課的教學(xué)難點(diǎn),。對于母親的形象,，學(xué)生在討論交流中會有爭議。有思想交鋒,、思維碰撞的課堂是有活力的課堂,，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?

在教學(xué)過程中我做到了以下幾點(diǎn):

1、要根據(jù)教材內(nèi)容思考,。學(xué)生的思維是發(fā)散的,，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據(jù),。

2,、解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景,?！赌莻€(gè)星期天》選自史鐵生的《務(wù)虛筆記》，而務(wù)虛筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說,。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子,。

3、學(xué)生自身有解讀文本的能力,。在品讀文章語句,，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來深重的傷害,。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚,，忙著做家務(wù)時(shí)，開始有學(xué)生表示對母親的行為理解,。

關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無聲的哭泣時(shí),，她的一系列描寫中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對“我”的愛,。

那個(gè)星期天的教學(xué)反思簡短篇三

《那個(gè)星期天》是部編版六年級下冊第三單元的一篇課文，是史鐵生寫的回憶性的散文,。課文記敘了母親答應(yīng)帶孩子出去玩,，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度,，刻畫了母親的形象,，讓我們感受到母親對孩子的愛。課文大量運(yùn)用心理活動的寫法,，很好地刻畫了孩子的內(nèi)心的變化,，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動描寫方法的好教材?；仡櫿谜n的教學(xué),，總結(jié)如下：

插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分，語文書上的插圖非常豐富,，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋,。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語言,、想象等諸多能力,，使課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果。這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無聊的活動,、以景襯情,。教學(xué)中我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，圖文對照,，第一幅插圖上為什么有四個(gè)“我”,？用筆在圖中標(biāo)出“我”分別在干什么？課文段落中,，為什么一連寫了五個(gè)“我”,？能省略嗎？學(xué)生明白“我”跳房子,、看著天,、撥弄蟻穴、翻看畫報(bào)是我焦急,、無聊的表現(xiàn),。第二幅插圖重點(diǎn)關(guān)注“我”的表情，朗讀課文,，理解“我”的失望,，忽然明白了時(shí)光已經(jīng)過去了，不再回來了,。通過聚焦插圖,，學(xué)生觀察插圖，說說插圖,，注釋插圖,，閱讀能力、理解能力逐漸增強(qiáng),。

（1）抓住關(guān)鍵詞,，品味句子。

抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本,，緊扣上下文內(nèi)容和文章思想情感是進(jìn)行文本解讀的一種重要方法,。文中有一些句子含義較深，需要學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼,。在教學(xué)第一自然段中“那是一個(gè)禮拜天,，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”時(shí),，我問學(xué)生：“昏暗下去僅僅是說傍晚來臨,，天色暗下去嗎？”學(xué)生通過閱讀下文,，可以知道是母親答應(yīng)帶她出去,，而爽約,，孩子的心理由期待到失望委屈。接著我告訴學(xué)生作者是運(yùn)用環(huán)境描寫的方法來寫孩子的心理變化的,。這樣抓住“昏暗”這個(gè)關(guān)鍵詞,，體會人物內(nèi)心的變化，學(xué)習(xí)習(xí)作方法,，效果明顯,。

（2）找出心理變化的詞語，把握課文脈絡(luò),。

這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動的描寫,。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”因此,，在上課開始,，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出“我”心理活動的詞語：“盼（激動）——焦急興奮——失望”,，這樣既從整體上把握了課文,，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

教學(xué)結(jié)束后,，回顧頭來,，看看自己的課堂教學(xué)，還是有一些遺憾：

教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候,，有的孩子提出：那位母親由于忙碌,，而沒有帶孩子出去,，疏忽了孩子的“正當(dāng)要求”,，這位母親是不合格的。此時(shí)由于時(shí)間關(guān)系,，我只是模糊地說了,，大家課下討論討論。其實(shí)我可以讓學(xué)生討論,，寫一寫,。進(jìn)行探究。讓學(xué)生明白：這位母親對孩子有疏忽,，也有發(fā)自內(nèi)心的愛,，文中母親看到孩子傷心難過的驚惶并且道歉的表現(xiàn)就是很好的證明。母親為生活操勞而忽略了孩子的要求，也是很無奈,。她對孩子的愛令人感動,。通過這樣的探究，學(xué)生對文中的母親有了更深,、更全面的理解,。

那個(gè)星期天的教學(xué)反思簡短篇四

這節(jié)課是《那個(gè)星期天》的第二課時(shí)。我在環(huán)節(jié)上采用了“移步換法”的設(shè)計(jì),。

首先創(chuàng)設(shè)情境由剛剛過去的父親節(jié)導(dǎo)入,，學(xué)生對剛發(fā)生過的事情感受和印象深刻，很自然的引入課題,，激發(fā)學(xué)生興趣,。

接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“名人吧”了解作者，只有知作者,，明內(nèi)容,，才能更好的體驗(yàn)角色。

進(jìn)入“拾貝吧”認(rèn)識一些美麗的貝殼——詞語闖關(guān),，復(fù)習(xí)詞語,，檢查預(yù)習(xí)，為下文的學(xué)習(xí)掃清障礙,。同時(shí)把詞語當(dāng)做“貝殼”增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,。讓學(xué)生開火車進(jìn)行詞語闖關(guān)，也集中了學(xué)生的注意力,。

進(jìn)入“體驗(yàn)吧”進(jìn)行角色體驗(yàn),，體驗(yàn)在這一天里心情經(jīng)歷了什么樣的變化，以及學(xué)習(xí)作者是怎樣在具體細(xì)致的敘述中,，真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受的,，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生用自己的一雙慧眼把文中的句子找出來，給大家交流,、分享,，而沒有將大量的句子在課件上展示，是因?yàn)椴幌胧`學(xué)生的思維,，讓他們自己找,，自己說，暢所欲言,。特意出示文中有一處的觀察點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)換的句子,，讓學(xué)生站在孩子的視角來觀察和理解。

這個(gè)地方的設(shè)計(jì)也是為了突破本課的難點(diǎn),，品析把握文章以孩童視角觀察,、感受生活的方式,。最后讓學(xué)生明白作者是運(yùn)用了動作描寫、語言描寫,、心理描寫,、環(huán)境描寫、排比想像等方法真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受的,，從而突出了重點(diǎn),，達(dá)到了教學(xué)目的。

進(jìn)入“談心吧”,，站在孩子的立場,，把自己當(dāng)做文中人，把老師當(dāng)做“母親”,，就一些實(shí)際問題談自己真實(shí)的看法,。讓學(xué)生感受孩子的失望與無奈,辯證認(rèn)識母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問題。學(xué)生一開始談?wù)撨@個(gè)問題時(shí),，是片面的,，認(rèn)為她是為了家庭而忽略了孩子。我于是引導(dǎo)：原來這樣做也可以成為一位好母親,，那以后當(dāng)我的孩子想出去時(shí),，我就說行行行，等我忙完了就去,，但就是不去（笑）,。立即有學(xué)生發(fā)言：這個(gè)問題要一分為二辯證地對母親進(jìn)行評價(jià)，從母親忙碌于家務(wù)中脫不開身來評價(jià),，她是一位好母親,；但從因?yàn)楹⒆有。筒粌冬F(xiàn)對帶他外出的承諾評價(jià),，她不是一位好母親——這樣做會傷害孩子幼小的心理,。

最后進(jìn)入“寫作吧”，學(xué)了本文,，體會了文章細(xì)膩生動的心理描寫,并模仿借鑒,。給出四個(gè)題目，讓學(xué)生自主選擇,，采用本課學(xué)到的方法進(jìn)行練習(xí),，并口頭描述,，達(dá)到授人以漁,、學(xué)以致用的目的。

我認(rèn)為,，高年級的學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇文章,，不僅要知道作者寫了什么,，還要知道作者采用什么方法寫的，并且要把學(xué)到的方法用到自己的寫作當(dāng)中,。只有這樣,，才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界,。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方式還有不足之處,，有待改進(jìn)，我會在以后教學(xué)中通過再實(shí)踐,、再反思改進(jìn)的,。