作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

卜算子詠梅 陸游教案篇一

1,、 有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容;

2,、 理解作者表達的思想感情,，受到樂觀主義教育,。

通過比較，領略詞作的意境,，體會作者的思想感情,。

讀梅----品梅----悟梅----比梅

課前播放視頻 《梅花》

一、導入：

說說想到了什么用一個詞,、或一句詩句概括你對梅的認識

(關于梅花的古詩文,，學生說得出嗎?)

二、讀梅：

1,、范讀,，讀準字音讀準節(jié)奏。學古詩文要借助注釋,，很多古詩文都有注釋,，它能夠幫助我們學習古詩文;

2、朗讀,，讀出自己理解到的詩詞的感情,。

3、聽讀錄音,，聽出自己的感悟,。

疏通詞的大意，疑難問題做出標記,。合作交流對這首詞意思的理解

三,、品梅

1、概括梅花的形象,，在括號里填上合適的詞語：

這是 ------的梅花 因為它-------

(預設：堅忍不拔,，對勝利充滿信心、謙遜無私,、胸懷廣闊,，志向高遠，樂觀向上,。

2,、齊讀這首詞。

四,、悟梅

談一談通過這首詞,你領悟到了什么樣的人生哲理?

五,、比梅

1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征,，在不同的年代,，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵,，體現(xiàn)了人們不同的精神追求,。毛澤東為什么要寫這首詞?了解一下他寫《卜算子·詠梅》背景

1961年12月,，中國人民正處于三年自然災害時期，反華逆流沖擊著稚嫩的新中國,，共和國的領導人面臨著前所未有的困難,。寫這首詞鼓勵大家。 再讀陸游的《詠梅》,。

2,、比較兩首《詠梅》,，毛澤東“反其意”反在哪里?學生齊讀讀,。“反其意而用之”怎么理解的?同樣是描寫梅花,，它們有什么不同嗎?

陸游詞寫作背景

陸游是南宋著名的愛國主義詩人,，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污,，因此一生仕途不得志,，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金,。但他的北伐主張失敗,，皇帝不信任他，投降派打擊他,，自己陷入孤立,，感到悲涼寂寞，因作此詞,。

3,、這就是兩位詩人當時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情,，但在風格上對比鮮明,。詩言志，志,，就是思想;詩,，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人,。今天,，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志,。就是借助對一件是物的描寫,、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學過于謙的《石灰吟》,、鄭板橋《竹石》等,。

4,、學用這種手法寫一句話 。

5,、試背這首詞

板書設計

卜算子 詠梅

卜算子詠梅 陸游教案篇二

《卜算子 詠梅》----南宋陸游

xx

二0xx年五月六日上午

1,、能感情誦讀《卜算子 詠梅》。

2,、積累關于“愁”的詩句,。

3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠,。

4,、對比陸游的《卜算子 詠梅》與的《卜算子詠梅》。

5,、書法欣賞,，從中感受中國的書法美。

理解《卜算子詠梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排擠的遭遇,。

1課時

多媒體課件

一,、寫字導入

1、出示大屏幕：梅花圖 同學們,，這是一幅什么圖,？（梅花）

2、板書“梅”,。指導寫字,，學生書空，再寫兩個,。

3,、誰來背一背學過的有關梅花的詩？

二,、朗讀指導

1,、南宋詩人陸游也喜歡梅花，他還為梅花寫了一首詞,。請看大屏幕,。

2、出示《卜算子 詠梅》圖文結合,。

3,、請同學們先默讀。

4,、請學生讀,。（重點指導朗讀）

讀書就是找感覺，要讀準確，字正腔圓,。速度放慢,，音調(diào)放低。

5,、讀過之后,，你有什么感受？感受到作者是什么心情,？找一個字,。（愁）

6、這是一個什么樣的愁??！

三、誦讀“愁”詩

1,、問君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流,。---李煜《虞美人》

2,、明月樓高休獨依，酒入愁腸,，化作相思淚,。---范仲淹《蘇木遮》

3、十年生死兩茫茫,，不思量,，自難忘。---蘇軾《江城子》

4,、試問閑愁都幾許,？一川煙草，滿城風絮,，梅子黃時雨,。--賀鑄《青玉案》

5、生怕離懷別苦,，多少事,，欲說還休。---李清照《鳳凰臺上憶吹簫》

6,、風一更,，雨一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成,，故園無此聲,。--納蘭性德《長相思》

7、東風惡，歡情薄,。一杯愁緒,，幾年離索。錯,，錯,，錯。--陸游《釵頭鳳》

①請同學們讀每句詩,，教師適當講解,。

②學生齊讀愁詩。

四,、誦讀理解

詩人們的相思之愁,，離別之愁也好，思鄉(xiāng)之愁,，亡國之愁也罷,，但陸游在這首詞中所表現(xiàn)的又是一番愁緒。

（一）出示：驛外斷橋邊,，寂寞開無主,。

1、“愁”在哪兒,？（驛外,、斷橋邊、寂寞,、無主）

2,、是啊,！如此清幽絕俗,，出眾的梅花，卻開在郊野的驛外,，斷橋的旁邊,。 讀。

3,、驛站經(jīng)常有人來嗎,？斷橋有人走嗎？人跡絕少,，倍受冷落,。唉！讀,。

4,、它是不是官府中的梅花？它是不是名園中的梅花？它是一株生長在的野梅,。唉,！讀。

5,、這么一株野梅,，它得不到應用的護理，無人欣賞,，四季之中花默默地開,，默默地凋落。它孑然一身,，有誰來眷顧呢,？這一株無主的野梅啊,！讀,。

6、王國維說：一切景語皆情語,。哪句是景語,？哪句是情語？

（二）出示：已是黃昏獨自愁,，更著風和雨,。

1、學生讀此句,。

2、愁在哪兒,？（黃昏,、獨自、風,、雨）

3,、日落黃昏的時候，暮色朦朧,，它孑然一身,。這無人過問的梅花，怎么能承受這種凄涼呢,？讀,。

4、它只有“愁”,，而且是獨自愁,。俗話說，天有不測風云，人有旦夕禍福,。這時又刮起了大風,，下起了大雨。這是何等的處境啊,，這種處境是何等的冷峻?。∽x,。

5,、這天上，地上,，人間,，給它的種種壓力，梅花失敗了嗎,？（開了）這梅花開了,，它是勝利者。這也許就是凝寒獨自開,，這也許就是不經(jīng)一番寒徹骨,，哪得梅花撲鼻香。

（三）出示：無意苦爭春,，一任群芳妒,。

1、請同學讀,。

2,、春天，百花齊放,，爭麗斗艷,，而梅花卻不愿意去苦爭春，它只想把春的訊息告訴給人們,，這引起了誰的妒?(群芳 理解群芳) 讀,。

（四）出示：零落成泥碾作塵，只有香如故,。

1,、請同學讀。

2,、還是這株野梅,，寂寞無主，黃昏日落,，風雨摧殘,。請看這句：零落成泥碾作塵,，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折,？

3,、零落：梅花被風雨摧殘之后，紛紛落了下來,。

成泥：落花與泥水混合,，分不清哪是花，哪是泥了,。

碾： 這又是一個無情的動作,，踩。

作塵：梅花被摧殘而化作了灰塵,。

4,、你有什么話想說？（梅花的命運真凄慘,。）

5,、令人不忍讀下去，但還是要讀,。讀,。

6、作者僅僅是寫梅花的悲慘命運嗎,？討論

7,、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”,，永遠如故,，一絲一毫沒有改變。讀,。

五,、由梅及人

作者僅僅在寫梅花嗎？那在寫什么,？（寫人、寫陸游,，從寂寞,、愁、爭,、任,、妒看出。）

六,、介紹陸游

1,、陸游 （1125～1210） 南宋詩人,，字務觀，號放翁,。他始終堅持抗金,，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。

早年參加考試薦送第一,，被秦檜所嫉,；孝宗時又為龍大淵、曾覿（dí）一群小人們排擠,；在四川王炎幕府時要恢復中原,，又被統(tǒng)治集團所阻止，而不得志,；晚年贊成韓侂（tuō）胄（zhòu）北伐,，韓侂胄失敗后，又被誣陷,。

2,、陸游寫梅花，其實就是寫自己,，梅花是他的身世的縮影,。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當我們喜歡或要贊美某一事物的時候,，要用筆寫下了,，這就叫詠。板書“詠”

七,、描述詞意,。

同學們，我們也來學一學陸游,，也來詠一詠,。請拿出筆，把這首《卜算子 詠梅》用自己的語言描述出來,。一,、二組寫上闕，三,、四組寫下闕,。

八、配樂朗讀

1,、寂寞寫在紙上 孤獨印在墻上 憂愁化作音符 讓聽得懂的人靜靜地聆聽……

2,、播放樂曲《愴》：學生閉上眼睛，教師配樂朗讀,。學生配樂朗讀,。

九,、同名對比

1、陸游的一生是不得志的一生,，他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛,。有一位詞人讀了陸游的《卜算子詠梅》之后，也寫了一首《卜算子 詠梅》,，他就是,。在詩中是怎么描寫梅花的呢？出示課件,。

2,、請同學們自由讀。要讀好這首詞,，有一秘訣,，就是要走出陸游的心里，用清麗明快的語言去讀,。再請同學單獨讀,。

3、我聽出同學們讀這首詞時,，與陸游的不一樣,。這是怎么個不一樣？

（從1949年至1958年幾乎年年有災,有時災情甚至十分嚴重,。59,、60、61年出現(xiàn)的主要自然災情是旱災,，全國鬧饑荒,。梅花在最嚴峻的情況下，勇敢地迎接挑戰(zhàn),。勉勵自己,，勸慰他人要向梅花學習，去展示自己的“俏”,，向災難抗爭,。這“笑”是自信者的笑，是勝利者的笑,。） 讀,。

6、這首詞不是槍炮,，不是原子彈和導彈，但在這首詞出現(xiàn)之后,，讓中國人有了清醒認識,，堅定的意志,，敢于向困難挑戰(zhàn)。認為困難是暫時的,，戰(zhàn)勝困難是必定的,。這“俏”這“笑”分量是何等的重啊,！讀,。

十、書法欣賞

1,、古往今來,，許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷，還留下了書法墨寶,。誦讀這些經(jīng)典詩詞讓我們蕩氣回腸,，欣賞這些書法作品更是倍感豪放。

2,、課件出示：書法欣賞

3,、布置作業(yè)：在課本上書寫《卜算子 詠梅》詞。

十一,、結課收尾

齊背陸游的《卜算子 詠梅》,，師板畫。

卜算子詠梅 陸游教案篇三

1,、學會生字,，理解“詠梅、猶有,、花枝俏,、爛漫”等詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

3、理解詞的內(nèi)容,，感悟梅花的不同的品性和精神;并通過對比閱讀,，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。

初步了解詞這種新的藝術形式,，有感情地朗讀者兩首詞,。

感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

多媒體課件作者,、作品的相關資料,。

兩課時

一,、揭題解題

今天，我們一起來學習毛主席寫的一首詞：《卜算子詠梅》,。(板書)

“卜算子”,，是詞牌名;詠梅才是這首詞的題目。

詠：這里有贊美的意思,?！肌霸仭保枪旁娫~的一種題材,，不都是贊美的意思,。〗

二,、初讀全詞,，感悟大意

過渡：毛主席在這首詞中，贊美了梅花的什么呢?多媒體出示整首詞,。

1,、自由輕聲朗讀，要求讀正確,、流利,。

2、指名學生朗讀,。

3,、教學生字詞：送春歸、懸崖,、百丈冰,、花枝俏。

4,、默讀,，想一想，這首詞主要寫了什么?把不理解的地方,，作個記號,。

三、細讀全詞,，理解內(nèi)容

過渡：這首詞包含了豐富的內(nèi)容,，下面我們來細細地閱讀。

1,、講讀上闋,。

⑴指名朗讀。

⑵逐句研讀。

①學生用自己的語言,，說說1,、2兩句詞的意思。討論：“風雨”把“春天”送走了,，是誰把“春天”迎來了呢?要求懂得：嚴寒的冬天，漫天飛雪,。但是,，在毛主席的眼里，冬天即將過去,，春天快要到了,。

② “已是懸崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”,，是什么意思?學生交流后,，板書：“花枝俏”?！扒巍?，是什么意思?梅花開得怎么樣?請你用恰當?shù)脑~語，形容梅花的“俏麗”,。

③下面,，請同學們欣賞俏麗的梅花，多媒體展示：“梅花”,。

⑶ 小結,。想一想，毛主席贊美了梅花的什么精神?(不畏嚴寒,。)

⑷齊讀,。

2、講讀下闋,。

⑴默讀,。思考：毛主席在下闋又贊美梅花的什么精神?

⑵指名誦讀。

⑶逐句研讀,。

①梅花,，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了,，她卻怎么樣了?想象“山花爛漫”的情景,。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景?梅花笑了,，為什么?學生交流后,，板書：“叢中笑”

② “她在叢中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”?在毛主席的眼中，梅花就像一個怎樣的人?

⑷ 小結,。春天,，百花在競相開放，世界非常美麗,。梅花不與春光爭艷,。她看到山花爛漫的春天，卻笑逐顏開,。這就是梅花!

⑸齊讀,。

3、配樂朗讀全文,。

過渡：當嚴冬來臨,，大地冰封，萬里雪飄,，冰凌懸掛于危崖,，朔風呼嘯于曠野，可是梅花卻凌寒獨放,。當溫暖的春天來臨,，山花爛漫，遍野飄香,，梅花卻躲在萬花叢中會心地笑了,。這樣的梅魂，這樣的梅骨,，這樣的梅神,，怎能不令人喜愛、贊美呢?請大家聽配樂朗讀,。

四,、探究閱讀

過渡：宋朝的愛國詩人陸游，也寫了一首“詠梅”的詞,。

1,、比較閱讀陸游的《詠梅》：

⑴我們一起來讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。并請大家想一想,，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的?

驛外斷橋邊,寂寞開無主,。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。

無意苦爭春,一任群芳妒,。零落成泥碾作塵,只有香如故,。

學生交流后，板書：獨自愁,、香如故

⑵引導比較,。想一想,，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣?

⑶ 小結。梅花都在冬天開放,。但是,，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”,，而毛主席詞中是“花技俏”,。

同學們，毛主席是在讀了陸游的詞,，才寫“卜算子詠梅”這首詞的,。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：(多媒體出示)：讀陸游詠梅詞,，反其意而用之。

要求學生說說“反其意”的意思,。

2,、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景：多媒體出示文字：

1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議,。當時正值三年自然災害時期,，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗,。

讀了這段話,，你又知道了什么?(號召全黨和全國人民，團結起來,，不要被困難嚇倒,。同時，也表明了毛主席領導全國人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心,。)

3,、小結：

毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”,。但是由于他們所處的時代不同,，經(jīng)歷不同，性格不同,，對梅花的認識也不一樣,。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞,，鼓勵全國人民戰(zhàn)勝一切困難,。

五、總結

不同的時代,，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì),，但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求,，愿梅花開在我們每個人的心中。

六,、作業(yè)

1,、用自己的話說說詞的意思，并寫下來,。背誦毛主席的《卜算子詠梅》

2,、想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏,?！钡木跋螅阉嫵鰜?。

【附板書】卜算子·詠梅

花枝俏獨自愁

毛澤東陸游

叢中笑香如故

第二課時

一,、復習導入

1、指名試背《詠梅》一詞,。

2,、背誦其中你喜歡的詩句。

二,、深入理解課文

1,、熟讀全詞

2、指名讀

3,、在上節(jié)課的基礎上,說說你還不理解的地方

4,、小組交流討論：

5、全班交流,，相機蘭拔,，使學生對毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情

⑴ “飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話說：“冰凍三尺,，非一日之寒,。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛,，天地間了無生機,。梅卻不畏嚴寒，一花獨放,。

⑵ “俏也不爭春,，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵,。居功自傲,，表現(xiàn)梅的謙遜作風。

⑶ “待到山花爛漫時,，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中,，表現(xiàn)了梅的豁達與無私,。

三、感情朗讀課文

1,、梅花的`其樂觀精神,、自信、謙虛坦蕩的品格,、贏得了毛主席的贊揚,。

2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧,。

3,、邊讀邊想象畫面、有感情地讀,。

四,、對比閱讀，感悟詩人的情感

1,、閱讀陸游詠梅詞,，簡介創(chuàng)作背景。

2,、再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格,。

五,、拓展閱讀

1、課外閱讀毛主席的其他詩詞

2,、參觀我校植物園中的景物,，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆,，表達你的情感,，練筆或?qū)懚淘姟?/p>

卜算子詠梅 陸游教案篇四

1 、把握詩歌賞讀方法,；

2 ,、學習詠物詞的寫作特點。

賞析詞的內(nèi)容,、表現(xiàn)手法及煉字,；

對背景的把握，詠梅與自詠之間的關聯(lián),；

一課時

一,、導入： 周敦頤《愛蓮說》

二、介紹詩歌賞讀方法：意讀,、情讀,、美讀,；

學生集體朗讀，整體感知,，把握詞意,，達到意讀目標。

分析內(nèi)容：

（1） 上片寫梅愁：梅生長的環(huán)境,，荒寒寂寥,，凄苦困厄；

（2） 下片詠梅品：以群芳反襯,，凌寒先發(fā),，傲然卓立。

表現(xiàn)手法及煉字的賞析,。

三,、情讀

詠物詞的特點：托物言志。言志應知人論世,。學生有感情地朗讀本詞,。

上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風雨,，正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊,；

下片：生平品質(zhì)：爭春無意，妒任群芳,，正寫照了他不屑媚俗邀功,，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵,，香猶如故,，凸現(xiàn)了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛國理想，民族氣節(jié),，君子操守的頑強意志,。

詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照,，人格化身,。

四、美讀：學生能讀出美感,。

古典詩詞,，貴在凝練，貴在意境,，貴在寄托,。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超群脫俗,，獨標一格,。從屈原《橘頌》開始,，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風亮節(jié)的優(yōu)良傳統(tǒng),，《卜算子》完美地繼承,、體現(xiàn)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。

五,、比較閱讀,。

山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園,。疏影橫斜水清淺,，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼,，粉蝶如知合斷魂,。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽,。

比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙,，各妙在何處？學生探討,。

總結：梅以韻勝,，以格高。林逋所重,，在其韻,；放翁所重，在其格,。

六、課后作業(yè),。搜集詠梅詩句,，寫一則關于中國梅文化的讀書筆記。

板書設計：（可根據(jù)學生回答適當調(diào)整）

憂國傷時 托物 寫梅愁：荒寒寂寥,，凄苦困厄（烘托映襯）

明志——————詠梅

堅貞自守 言志 詠梅品：凌寒先發(fā),，傲然卓立（以群芳反襯）

卜算子詠梅 陸游教案篇五

１、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文,。

２,、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風,。

指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點,；比較毛主席與陸游的詞,，理解時代不同，性格不同,，經(jīng)歷不同,，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,，這是理解本課的一個難點,。

圖片、音樂磁帶

一,、復習導入,，溫故知新

同學們，我們在上一冊中已經(jīng)學過《墨梅》,、《竹石》,、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎,？在學習這三首古詩時,，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志,。誰能解釋托物言志是什么意思,？對，就是借助對一件是物的描寫,、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感,。這節(jié)課，我們又將學習毛主席的一首詠梅詞,。

二,、自主閱讀，以讀悟情

請同學們反復地讀讀課文,，想想詞中寫了梅花的什么特點,，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上,，帶著飽滿的感情來讀課文,。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽,，最后大家齊讀,。

三、交流討論,，激趣導學

結合具體詞句,，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題,。教師相機點撥,，使學生理解詞中的深層含義。

１,、“風雨”,、“飛雪”、“懸崖”,、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境,，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春,，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊,。

２、從“俏也不爭春,，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者,，卻不爭春邀寵，居功自傲,，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風,。

３、從“待到山花爛漫時,，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時,，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私,。

四,、由情導讀，因讀成頌

１,、過大家的討論,，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面,，有感情地讀,。

２、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦,，讓學生學習朗讀的技巧。

３,、播放音樂,，讓學生自己配樂朗誦。

五,、對比閱讀,，深入感悟

１、閱讀陸游詠梅詞,，簡介創(chuàng)作背景,。

（乾道二年,，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊,，被罷免了隆興通判的職位,。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游,。作品里風雨交加的黃昏,、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照,。）

毛澤東在讀陸游的詠梅詞后,，填詞一首，卻“反其意而用之”,，表達了樂觀自信的胸懷,。郭沫若在讀了毛主席的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁,，今見梅花笑”,，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

２,、再讀毛主席的詠梅詞,，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象,，試著畫一畫,，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）

３,、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂,，有感情地背誦詠梅詞。

六,、作業(yè)：

１,、讀讀背背陸游的詠梅詞。

２,、搜集毛主席詩詞,，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準備,。

設計意圖：

本設計意在拓展學生的課外閱讀量,，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力,，提高學生的朗讀技巧,；加強小組合作，培養(yǎng)競爭意識；培養(yǎng)學生積極參與的精神,，學會表演,，學會評價。

教學準備：

１,、將全班學生分為５個競賽組,，每組４人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來,。

２,、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶,。

３,、從每組中抽出一人組建小評委團

教學過程：

１、各小組分別派選手登臺表演,，評委為其打分,，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手,。

２,、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價,。

３,、教師予以?？偨Y,。

進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦,，制作精美的摘抄本,，在以后的班會客上交流賞析。

卜算子詠梅 陸游教案篇六

1,、讓學生了解詞的主要內(nèi)容,。能有感情地朗讀這首詞。

2,、體會到由于詞人所處的時代,、經(jīng)歷的遭遇、當時的心境等等不同,，詞中托物言志的手法

1,、導入：花中四君子

2、欣賞感受梅花的精神氣韻

4,、分析題目，深入題意

卜算子：詞牌名，詠梅：以“詠梅”為題,，詠物寓志,，表達了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨愛蓮之出淤泥而不染,，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣,，作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質(zhì)

5,、朗讀欣賞

6,、走進作者的世界，體會不一樣的人生

陸游,，字務觀,，號放翁，南宋杰出的愛國詞人,。一生志在恢復中原,，因“喜論恢復”‘受到投降派忌恨，受人排擠,，結果被黜免,，回鄉(xiāng)閑居至死。

陸游是創(chuàng)作力非常旺盛的詩人,，《劍南詩稿》共收錄9300余首詩詞,，加上遺稿，有一萬多首,。詩中最突出的主題就是愛國主義精神,，唱出了那個時代的最強音。

陸游的一生

陸游,，自幼聰慧過人,，一十二歲便能撰寫詩文，最擅長寫七律,，被稱之為奇才,。他的一生坎坷不斷，剛出生不久,，金兵入侵汴京淪陷,，幼小的陸游便隨家人顛沛流離，21歲奉母命休愛妻（唐婉）,，2年后再娶王氏為妻,，曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平,，本是一位愛國的忠心之士卻不得重用,，因他一再強調(diào)抗金的主張,，時常受到朝中反派官員的不滿和排擠，當他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰（今浙江紹興）終老,。

陸游一生主張堅決抗金,、收復中原，因此為統(tǒng)治集團中求和派所壓制,。創(chuàng)作本詞時陸游正處在人生的低谷,，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落,，這首詠梅詞,，其實也是陸游自己的詠懷之作。

他一生中的三件后悔之事

郁悶,，老婆被老娘趕走了

倒霉,，仕途被秦檜給毀了

可嘆，兒子成了一方惡霸

7,、學生自由朗讀

8,、試譯全文

驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花,，無人過問,。暮色降臨，梅花無依無靠,，已經(jīng)夠愁苦了,，卻又遭到了風雨的摧殘。梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵,，對百花的妒忌與排斥毫不在乎,。即使凋零了，被碾作泥土,，化作塵土了,，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷

9、文本研讀

（1）意象感受愁情

（2）自由朗讀,，找出你最喜歡的詩句,，并說說理由

驛外斷橋邊，寂寞開無主,。

用了擬人的手法,，寫出了梅的孤獨寂寞。

怎樣理解“無主”這兩個字,？

“無主”二字,，既點出這株梅并非養(yǎng)尊處優(yōu)的官梅，也非占盡風流的園梅,，而是野生之梅,，根本沒有什么主人對之護持與青睞,。又突出了它獨立荒野，孤芳高潔的品格,。

已是黃昏獨自愁,，更著風和雨

“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨自”是上句“無主”的演變和強化“更著風和雨”這句進一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫面。

無意苦爭春,，一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故

詞的下半闕表達了梅的怎樣的品格,？從哪里體現(xiàn)的,？

10、合作探究,。

（1）,、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么,？聯(lián)系本詞的時代背景談談你的看法,。

梅：飽經(jīng)憂患的詞人。

群芳：當權的投降派,。

（2）,、這首詩運用了怎樣的藝術手法？,、詞又是如何這種手法,，用梅花的意象來表現(xiàn)自己情操的？

答：1,、“梅”實際是他人格的化身,。驛外斷橋，黃昏風雨,，正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷政治打擊,；

2、爭春無意,，妒任群芳,，正寫照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格,；

3,、成泥作塵，香猶如故,，正突現(xiàn)出他即便粉身碎骨也還是要堅持愛國理想,、民族氣節(jié)、君子操守的頑強意志,。

（3）,、詞中還運用了哪些藝術手法來寫梅花的,？作簡要分析。

①擬人,?！凹拍保憩F(xiàn)梅的寂寞開放,，孑然一身,、孤苦無依、無人陪護,、無人理會,、無人欣賞。梅花與詩人的心境融合無間,，靈犀相通,。“愁”,，是上句“寂寞”的承接和深化,。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏,，這枝獨自開放的梅花怎能不愁情滿懷,。下片的“爭”、“妒”大大超脫了草木無情的自然屬性,，完全賦予了人是思想情感,，顯示了不同人的不同的精神狀態(tài)。寫花寫人,，渾然一體,，水到渠成、天衣無縫,。而“苦”和“一任”更強化了品質(zhì)的深度,，增強了感人的力量，自然貼切,，妙筆生花,。

②反襯（襯托）?！傲懵涑赡嗄胱鲏m”極寫梅花寂寞野處,、黃昏獨愁、風雨交侵,、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運——落地隕滅,。同時也為下句作最鮮明的反襯和強有力的蓄勢，將全詞推向最高處,?！爸挥邢闳绻省?，是梅花的莊嚴宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神,、我的品格,、我的靈魂，絲毫未泯,，依然如故,。這宣言是梅花心中的最強音，也充分體現(xiàn)了詞人堅貞不屈,、愛國不渝的崇高氣節(jié),，詠物詠懷，達到了高度的統(tǒng)一,。

（4）、有人認為陸游的詠梅詞充滿了消極悲觀,、孤芳自賞的情調(diào),，你是否同意這種看法，說說你的理由,。

11,、小結

這是一首詠物詞。表面看,，這首詞歌詠的是梅花,，實際上，它是通過運用托物言志手法和比擬手法,，用梅花來表現(xiàn)詞人自己的堅貞品質(zhì)和高尚情操,。

作者以愛國獲罪，在漫長的一生之中屢遭打擊,。但他矢志不移,，始終堅持抗金報國的遠大理想，表現(xiàn)出一種崇高民族氣節(jié),。這首詞就是詩人這一節(jié)操的形象化的反映,。

12、比較閱讀

卜算子詠梅

毛澤東

風雨送春歸,，飛雪迎春到,，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏,。俏也不爭春,，只把春來報。待到山花爛漫時,，它在叢中笑,。

比較一下這兩處梅花在內(nèi)容及思想感情表達上有什么異同,？

相同點

（1）都寫出了梅花不畏嚴寒的特點。

（2）都表現(xiàn)梅花不與群芳爭春的特點,。

（3）都贊頌了梅花的高潔的品格,。

（4）都以梅花自比。

不同點

（1）梅花的形象不同

陸游：寂寞凄涼,、飽受摧殘,，象征屢受排擠的主戰(zhàn)派。

毛澤東：傲寒俊俏,、積極樂觀,。象征革命者的堅貞不屈斗爭的精神。

（2）感情基調(diào)不同

陸游：低沉孤高,。

毛澤東：積極樂觀,，充滿信心。

13,、拓展：你還讀過哪些詠梅的詩,，喜歡哪一首或哪一句？為什么,？

卜算子詠梅 陸游教案篇七

情感態(tài)度價值觀：整體感知詞里的藝術形象,，體會作者的思想感情和藝術境界

法：

學習襯托的手法 ，學會比較賞析,。

：

結合創(chuàng)作背景賞析,，背誦這兩首詞。

：

整體感知詞里的藝術形象,，體會作者的思想感情和藝術境界,。

學習襯托的手法 ，學會比較賞析,。

一課時

三疑三探

一,、導入新課

請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評,，溫故為知新做準備,。

二、聽范讀感知這兩首詞

三,、自讀疏通詞語

卜算子：詞牌名 詠梅：題目 詠：用詩詞敘述

猶：還,，仍然 俏：俊俏，美好的樣子

爛漫：色彩鮮艷而美麗,。這里是形容盛開的樣子

寂寞（jimo）：孤單冷清 苦：竭力,，盡力

任憑：一任 零落：凋謝

四、設疑自探

1、 詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里,？那些詞可以點明它生活的環(huán)境,？

2、,、上片梅怎樣盛開的,？哪個詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象,？寄托作者這樣的思想感情,？

3、下片哪些詞表現(xiàn)出梅花的形象,？在你的眼里梅花是什么樣子的形象,？表達了作者什么思想感情？

4,、詞里用是什么手法,？該詞的境界美在哪里？

五,、解疑合探

學生誦讀,、交流賞析后點撥：

1、寒冷艱險的環(huán)境里,；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡,；百丈冰：寒,；

2、 獨有梅花不畏惡劣的天氣,，險惡的環(huán)境,，迎著風雪，傲然盛開,。

俏,； 傲寒俊俏，積極樂觀的形象,；積極樂觀的思想感情,。（帶著積極樂觀的感情齊讀上闋 ）

3、俏——正面,；不爭——反面,；只——別無所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無私,；

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑,；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

4,、襯托 ：風雪,、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏,，不畏困難的形象,。

山 花 爛 漫 （笑） ——襯托樂觀向上，高風亮節(jié),。

境界美：給人以胸懷廣闊,，志向高遠，樂觀向上的境界美,。這首詞通過對梅花形象的描繪,，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神,，給人以胸懷廣闊,，志向高遠，樂觀向上的境界美,。

對比賞析陸游的詞 ,，你有什么認識？

疏通全詞大意：遠離驛站,，那偏僻的殘破的小橋邊,，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞,。黃昏時光已令你憂愁悲傷,，更何況加上狂風鄹雨。

從不在爭奇斗艷上費心思,，下工夫,，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上,，被車碾碎,，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香,。

同學們比較看看這個梅花是什么形象,？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何,？

討論,、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象,。

低沉孤傲 消沉無奈

兩首詞相同點在哪里,？不同點在哪里？

討論、點撥：

（相同）

1,、都寫了梅花不畏嚴寒的特點,；

2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì),。

（不同）

1,、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼,，飽受打擊摧殘的形象,。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象,。

2,、 感情基調(diào)不同。毛澤東的詞,，感情基調(diào)是積極樂觀,，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的,。

七,、運用拓展

比較賞析毛澤東的《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》

八、課堂小結

通過本節(jié)課的學習,，我知道了賞析詩詞要了解作者及其創(chuàng)作背景,，知道“詩言志”的道理。

九,、布置作業(yè) 理解背誦該詞,。

板書設計：

卜算子 詠梅

毛澤東 陸游

形 象 傲雪俊俏，積極樂觀 寂寞凄涼,，飽受摧殘

思想感情 樂觀向上,，充滿自信 低沉孤高,，悲觀消沉

境 界 氣勢恢弘,，博大高遠 狹隘局促，灰暗抑郁