范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

隆中對課本劇劇本篇1

一,、教學目標：

1,、學習古人按一定順序說理論事的方式,。

2、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法,。

3,、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

二,、學習重點：

1,、諸葛亮怎樣提出自己的策略？

2,、全文主要運用了什么寫法,？

三、教學步驟：

（一）導入,。

1,、學生交流自己從文學作品、民間傳說,、影視戲劇中了解的諸葛形象,，可講故事，可說成語,，可談典故,。

2、歷史背景,。

東漢末年,，漢室傾頹，局勢混亂,，各地群雄割據(jù),，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志,，但勢單力薄,，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè),，劉備廣攬人才,，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”,，避世待時,。劉備三顧茅廬,，以誠納賢，終于請得臥龍出山,，并按照諸葛亮的意見開始了光復大業(yè),。

3、解題,。

本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話,。“對”,，是下對上的回答,，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業(yè)這一問題作出的回答,。諸葛亮的對策,，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今后若干年行動的綱領,，后來成為劉備的國策,。

（二）初讀，感知課文,。

1,、對照注釋疏通詞句，了解文章大意,。

2,、通過自讀，基本熟悉文章的內容,。

（三）誦讀,，思考問題。

1,、諸葛亮是如何分析形勢的,，他怎樣一步步通過說理提出策略的？

天下形勢——對曹操,，不可與之爭鋒,；對孫權，可以為援而不可圖,；對荊、益二州,，可奪之,。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州,；聯(lián)吳滅曹,，統(tǒng)一全國,。

2、既然是寫諸葛亮,，為什么要花筆墨寫徐庶,、張飛、關羽等人,？

對諸葛亮言行的描寫,，既有正面的，又有側面的,，使人物形象豐滿,。徐庶有引出情節(jié)的作用，關,、張二人又埋下伏筆,。

3、本文的“文眼”是什么,？

本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中,，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅,，時人莫之許也”,。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句,，安排懸念,，引人人勝。

4,、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”,，說明了什么？

這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物,。

“龍”是傳說中的動物,，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會,，就會飛騰九天的,。

5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”,，說明了什么,？

照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能,。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情,。

6、全文主要運用了什么寫法,？

一是運用了正面描寫和側面烘托等手法,，從不同角度來突出諸葛亮的品行,、性格、遠見和才能,。

二是處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨?，使得重點突出，中心明確,。

（五）教師小結,。

隆中對課本劇劇本篇2

【學習目標】

1、能夠結合語境準確的說出課文中文言詞語的一次多義,，辨析,、說出詞類活用現(xiàn)象。

2,、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語,。

3、通過討論,，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針,。

4、交流總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法,。

【學習重點】

熟讀課文,，理清文章思路，了解諸葛亮對當時時局的超前分析和應對策略的提出,。

【學習難點】

了解作者從正面和側面來表現(xiàn)諸葛亮形象的寫法,。

【學法導引】

嘗試“角色演讀”法學習，認真研讀課文,，揣摩人物心理,、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色,，發(fā)揮自己“主角”的作用,。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度,，增加了文言文學習的樂趣,。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世,、論世而評人,，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習,。

文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的,，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀,，二者就會形成解讀的合力,。

【知識鏈接】

1、教材分析

課文節(jié)選的《隆中對》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見,。學習這篇文章,，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質,，更可以借此感受整個的三國文化,，把智、誠作為我們后人終身追求的典范,。

2,、社會形勢

東漢末年，朝廷中政治腐敗,，民間爆發(fā)黃巾起義,，許多豪強武裝在鎮(zhèn)壓農民起義的過程中占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn),，形成割據(jù)局面,。較為強大的有袁紹、劉表,、孫堅,、呂布、張魯,、劉璋,、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志,。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義,，糾集了幾千人馬，但沒有地盤,，先后依附曹操,、袁紹等人，公元201年,，到荊州依附劉表,，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年,，經徐庶推薦,，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（“三顧茅廬”），向諸葛亮請教復興漢室的大計,，并請他出山輔佐自己,。

【學習過程】

一、課前導學

基礎知識

（1）通假字

欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】

必能裨補闕漏,，有所廣益【“闕”通“缺”,，缺點】

是以先帝簡拔以遺陛下【“簡”通“檢”，挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】

（2）詞類活用

百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動詞：用簞盛,，用壺裝】

（3）古今異義

每自比于管仲樂毅【古：常常,；今：每當】

此人可就見【古：接近，趨向,；今：副詞,，表結果】

將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧,，回顧】

主上蒙塵【蒙受風光,，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】

遂用猖獗【古：失??；今：猖狂】

于是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽,，天日】

二,、課堂導學

1、諸葛亮怎樣分析當時形勢,？為劉備提出了什么策略,？（要有原文根據(jù)）

曹操：孫權：

劉表：劉璋：

張魯：

2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么,？

3,、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么,？

內政和外交方面應遵循的方針是：

諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：

再論述占據(jù)荊州的可能性：

最后論述占據(jù)益州的可能性：

4,、分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

劉備：是一個思賢若渴,、以復興漢室為己任的英雄形象

諸葛亮：是一個自視甚高,、富有雄才大略的謀臣形象

5、體會作者從正面和側面來表現(xiàn)諸葛亮的寫作方法,。

從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物,，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮,，從正面寫他的非凡抱負,；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫,。請再找出文中正面和側面描寫的例子,。

隆中對課本劇劇本篇3

通過課文《隆中對》，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖,，計謀及策略,。

教學目的：

1．通過課文，了解當時的天下形勢,，諸葛亮提出的政治藍圖,，計謀及策略。

2．理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識,、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

教學重點：

當時的天下形勢,，諸葛亮提出的政治藍圖,，計謀及策略

教學步驟：

第一課時

一、

導人新課：

放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》,。青山依舊夕陽依舊,，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里,，諸葛亮就是這樣一個英雄,。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前,，問一問學生,，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯(lián),、詩歌,、故事？

二,、檢查預習,，學生齊讀課文。

三,、老師范讀課文,，要求學生找出文中所有的人物名字。

四,、學生討論回答：

亮,、管仲、樂毅,、崔州平,、徐庶元直、先主（劉備）,、董卓,、曹操、袁紹、孫權,、高祖,、劉邦、劉表,、劉璋,、張魯、關羽,、張飛

五,、如此眾多的人物，他們之間是什么關系,、他們的身份,、地位是怎樣？請同學們分成四人小組,，探討這個問題,，記得提供原文根據(jù)。

諸葛亮：隱居隆中,，種田人,。（“亮躬耕隴畝”）

管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相,，輔佐國君成霸業(yè),，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲,、樂毅”）

崔州平,、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

先主（劉備）：是帝室的后代,，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子,，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬,，請諸葛亮出山,。為什么？請在原文中找答案,。

（“孤不度德量力,，欲信大義于天下，而智術短淺,，遂用猖撅,，至于今日，然志猶未已”,；）

董卓：殺死東漢少帝劉辯,，獨掌大權,，導致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）

曹操：開始沒有名聲,，兵力也弱,，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯,。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯）

袁紹：漢末冀州牧,，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大?。ɡ蠋熝a充官渡之戰(zhàn)）,。

孫權：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主,。（“孫權據(jù)有江東,，已歷三世）

高祖：劉邦，西漢開國皇帝,。

劉表：荊州牧

劉漳：益州牧，昏庸懦弱,。（“劉璋暗弱”）

張魯：占據(jù)漢中,，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜,。（“張魯在北,，……智能之士思得明君”）

關羽、張飛：師補充：是劉備的手下,。（“關羽,、張飛等不悅……羽、飛乃止”）

六,、人物的身份,、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學生,，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說,，哪些人特別重要？（曹操和孫權,、劉表,、劉漳、張魯）

七,、布置作業(yè)：熟讀課文,，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍,，了解當時的背景,。找出文中的地名,，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可,。

第二課時

一,，學生交流所找的地名，根據(jù)課文,，分析當時情形,。（這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導）

博陵,、穎,、新野、江東,、荊州,、南海、吳公,、巴蜀,、益州

1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng),。提一下即可,，古人常將家鄉(xiāng)級在人名前面。

2．新野：劉備屯兵之所,。為什么劉備會屯兵這里,？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答,，并解釋清楚,。（這個問題有助于理解課文第二、三段）

3．江東：孫權占據(jù)的地方,。

4．荊州：北面靠著漢水,、沔水；東面與吳會相連,，西面與巴郡蜀郡相通,，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢,、沔…,？?此用武之國）

5．益州、地勢險要,，土地肥沃,，自然條件優(yōu)越。

二,、出示三國形勢圖,，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面,，但可以幫助學生有大致的方位概念）‘

三、請學生分成四人小組,，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結合起來,，參照地圖，分析形勢,，當一回軍事指揮家,，為處在困境中的劉備出一條妙計。

曹操北方（兵力雄厚,，挾天子以令諸侯,，不可與爭鋒

孫權據(jù)江東，已經三世,，國顯民附可以為援

劉表據(jù)荊州用武之國,，不能守

劉璋據(jù)益州險塞，暗弱可攻荊益

張魯在益州北面,，民殷國富卻不知存恤

有利條件

劉備帝室之胄,，信義著于四海，思賢如渴

四,、參照課文,，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析,。

五、諸葛亮為劉備提出了什么策略,？（要有原文根據(jù)）

曹操：今已擁百萬之眾,，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

孫權：據(jù)有江東,，已歷三世,，國險民附，任用賢能可援不可圖

劉表：據(jù)荊州用武之國,，卻不能守,。

劉漳：據(jù)益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北,，民殷國富卻不知存恤,。

第三課時

一、再讀課文,，體會文章語言的精妙,。

二、通過一番精彩的對話,，我們初步了解了諸葛亮,，你如何評價他,？與同學交流一下。

三,、完成課后練習一,、三。

四,、發(fā)《三國演義》第37,、38回的資料，做比較閱讀,。課下寫小短文,，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同？

五,、建議：學完《出師表》一文,，可與本文結合，引導學生查閱資料,，再次解讀歷史人物諸葛亮,。

與本文相關資料：

1．詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心,。

出師未捷身先死,，長使英雄淚滿襟

杜甫《蜀相》

2．諸葛武侯祠對聯(lián)：

日月同懸出師表風云常護定軍山。

青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來,。

有廬堪千古讀策定三分,。

草廬臥龍，王佐動先主三顧蘭田生玉,，英才起吳帝唯稱,。

梁父吟成高土志出師表見老臣心。

3．詞語：鞠躬盡瘁,、死而后已,。

4．故事：草船借箭、三氣周瑜,、火燒赤壁,、七擒孟獲、空城計,。,。

5．補充：官渡之戰(zhàn)。八月,，袁紹大軍推進至官渡,，雙方攻守激戰(zhàn)，對峙數(shù)月,，十月,，袁紹謀士許攸憤然降曹,，獻計偷襲袁軍屯糧地鳥巢（今河南原陽東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢,，盡焚袁軍糧秣（參見烏巢之戰(zhàn)）,。袁軍烏巢大敗，軍心震恐,，部將張,、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰,。曹操趁熱反攻,，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人,，袁紹率余部渡河北逃,，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn),，

曹操展出奇兵,，頑強堅持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例,。

隆中對課本劇劇本篇4

（一）教學背景分析

這節(jié)課是在新課程理念下設計的,，圍繞新課標，教師轉變傳統(tǒng)的文言文教學觀念,，沖破文言文的考試評價體系的規(guī)囿,，構建新的教學模式（問題——活動教學模式），按照“見仁見智”的閱讀原理,，實行“師與生,、生與生”的多向交流，先讓學生各抒已見,，再由教師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花,。這也體現(xiàn)“以人為本”的設計精神,，尊重了學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展,，允許學生有自己的見解,。尊重學生并發(fā)揮其主觀能動性，積極的進行學習,。

(二）教材分析

《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課,，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問“計”所作的回答,。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中,，所以后人稱之為“隆中對”,。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢的基礎上得出的結論，是對戰(zhàn)略形勢所作的天才預見,。人們常說“未出茅廬已知天下三分”,，就是指這篇對策而言。

因此,，學習這篇文章,，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質,，更可以借此感受整個的三國文化,，還可以為下一課《出師表》的學習墊定基礎。

（三）學情分析

九年級的學生應該學什么,？他們與七,、八年級學生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識容量的拓寬,，二是學習深度的增加,。對于九年級的文言文教學，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯,，是無法滿足他們的學習要求的,。文言文教學應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時,，九年級課文文言文課文較長,，“句句串講，字字落實”的模式高耗低效,，效果不明顯,。學生“只是用耳，用手,，耳聽手記,，惟獨不用口與心，思維禁錮了,，積極性壓抑了,，學習能力泯滅了”只有找到一個教學新的教學模式才能適應九年級學生學習文言文的需要。

（四）教學重點及確定

文章通過隆中對策,，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象,，他善于審時度勢，觀察分析形勢,，并能高瞻遠矚,，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析,。

（五）教學難點及確立

作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心思想,，圍繞著諸葛亮這個人物形象進行敘寫議論。結構布局為清晰十分嚴謹,，這是學生學習全文的一個關鍵,，更是一個難點。

（六）說學法

初三學生已完全具備搜集信息的能力,，有一定的語文綜合能力,，但如何更好地解決調動他的主動性和積極性，引導他們動腦,、動手,，就成為亟待解決的問題，我制定如下學法指導：

1,、創(chuàng)設情境,，激趣導入。我先通過《三國演義》主題歌激起學生學習興趣,，再出示三國掛圖分析形勢,，導入新課。

2,、通讀課文,，讀通課文。通過多種多樣的朗讀,，或齊讀,，或默讀，將生字詞意義,，疑難語句的學習權交給學生,，小組討論交流解決，個別示范等多種形式并舉,，教師僅僅是一個引導者,。學生的參與度高。教師培養(yǎng)了學生的主體意識,，調動學生的主體能力,，調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習,，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識,，閱讀課外文言文文段,。

３、初步感知，互動感悟,。

我依據(jù)學生自己的習慣,、情趣和對課文的熟悉程度，讓學生邊讀邊想邊記,，獲取閱讀本文的初步印象——題材,、內容、思想情感,、藝術手法,。然后把閱讀所得在全班進行交流，生生,、師生之間相互補充,，相互提高，形成對文章內容,、結構等全面深刻的認識,，同時通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識,，或提出更新更深的感悟,。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結晶。

４,、研讀“對策”,，角色演讀。

我針對學習重難點,，找到局部突破口——“隆中對策”進行引導分析,，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導,，又是文言字詞句含義理解的檢查,。

在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點問題，使教學生動形象,，也可加深印象,，更好地進行賞析。

5,、我評“對策”,，拓展思維。

為使學生能主動探究的學習,，我設計遷移訓練,，以此來培養(yǎng)學生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史,，形成正確的歷史觀,。

教學反思

一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講,、學生背”的注入式教學,。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式,，忽略了學生的主體性,，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理,。

為了解決這一問題,，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

我首先抓住了一些興奮點來設計教案,，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點,。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點,，使學生跨越了時空的阻隔,，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略,。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中,，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文,，揣摩人物心理,、琢磨人物表情，當然,，這少不了他人的幫助,。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處,?！拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,，老師只是一個引導者,、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計,，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用,。

這種方式的學習，降低了文言文學習的難度,，增加了文言文學習的樂趣,。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世,、論世而評人,，又因評人而反觀課文的用語,，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的,。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀,，二者就會形成解讀的合力,。

“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師,，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題,，并積極尋求解決的方法。近年來,，筆者在初中文言文教學中,，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲,，在此拋磚引玉,，與同行們共同商榷。

隆中對課本劇劇本篇5

教學設想

本文從客觀實際出發(fā),，擺事實,，講道理，提出充足理由,，得出明確結論的說理方法,，對提高學生的邏輯思維和說理能力大有好處，應該引導學生學習,。通過對隆中對策的學習,，使學生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發(fā)，正確分析當時形勢,，推斷未來發(fā)展,，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見,。教學過程 中注意遵循“讀寫結合”的原則,。

課時安排

2課時

第一課時

教學內容和步驟

一、簡介當時的政治形勢,，導入 新課

1,、出示預先準備的《三國形勢圖》。

2,、東漢末年,，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義,。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義,。

3,、東漢統(tǒng)治者利用地方豪強鎮(zhèn)壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力,，各據(jù)一方,，互相混戰(zhàn)。當時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省,、河北省,、山東省、山西省和河南省北部一帶,，勢力最大,。曹操在公元200年的官渡（今河南中牟東北）之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤,，成為勢力最強大的軍閥,，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍,。

孫權占有長江下游一帶,，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城,、江西省的吉安等地,。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省,。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶,。

劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬,，沒有地盤,，先后曾依附曹操、袁紹等人,。曹操袁紹作戰(zhàn)時,，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方,。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表,，屯駐在新野（今河南新野），看守荊州的北門,，以防曹操,。

公元207年，在徐庶的推薦下,，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮,，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計，并請他出山輔佐自己,。當時諸葛亮只有26歲,。也就是從這一年開始,，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權,。

二,、板書課題，解題

對,，對策,。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”,。《隆中對》是劉備在公元207年（漢獻帝建安十二年）10月第三次訪問諸葛亮時,，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策,。

三、指導學生把課文讀準確

1,、學生默讀,。要求學生在一定時間內，借助工具書,、注釋,，掃除文字障礙。

隴畝（lǒng) 傾頹(tuí） 猖獗（chāngjué）

存恤（xù） 夷越（yí） 欲信大義于天下（通“伸”）

2,、教師范讀,，學生整體感知全文。

3,、學生個別朗讀,，其余學生認真聽。要求讀準音,，斷準句，明確句讀，不讀破句,。

4,、學生齊讀全文。

四,、誦讀課文,，理清文章結構

第一部分（第1段）：諸葛亮自比管仲、樂毅,。

第二部分（第2段）：徐庶推薦諸葛亮,。

第三部分（第3、4,、5段）：劉備往見,，諸葛亮詳陳對策,。

第四部分（第6段）：劉備對諸葛亮的器重。

五,、師生共同分析第一,、二部分的內容

1、第一部分在全文中有什么作用,？

明確：介紹人物和身份,。

2、徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義,？他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮,？

明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物,。在徐庶看來,，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”,，這就更突出了諸葛亮的才能,。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆,。

六,、布置作業(yè)

熟讀課文。

第二課時

教學內容和步驟

一,、學生朗讀課文第三部分

二,、引導學生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里,，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢,，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè),，復興漢王朝的政策和策略,。

1、 劉備第三次拜訪諸葛亮時態(tài)度和心情怎樣,？從哪些行動和語言里能看出來,？

明確：“凡三往，乃見”,，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格,，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點,，表明平生抱負,，詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體,，語氣委婉有致,，態(tài)度謙虛誠懇,，流露了對漢室江山的焦慮心情。

2,、諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行,？為什么？

明確：不行,。因為先分析形勢,，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù),。

3,、為什么要先分析曹操？擺了哪些事實,？得出了什么結論,？

明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”,，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論,，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾,，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越,。得出強弱懸殊,，難與為敵的結論。

4,、接著從哪幾個方面分析了孫權,？結論是什么？

明確：從政權,、地利,、人和等方面進行了分析。結論是孫,、曹矛盾,，可結為外援。

5,、對劉備來說,，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的,？

明確：荊州的有利條件是物產豐富,、軍事要塞、劉表無能,。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備,，含蓄而有分寸,，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備,。

6,、為什么要分析益州？諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件,？

明確：由于荊州四通八達,，為兵家必爭之地，所以只能做外圍,，不能做主要的根據(jù)地,，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要,，易守難攻,；天然糧倉，條件優(yōu)越,；政權動搖,，民心已失。因此有機可乘,，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地,。

7、建立根據(jù)地以后,，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦,？

明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢,。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢,？因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據(jù)地以后應該如何行動,。

談如何北伐曹操可從三個方面分析：

（1）條件如何,？

①有政治資本；②深得人心,；③人才薈集,。

（2）怎樣準備？

①軍事上,，先保住荊,、益二州，積蓄力量,；

②民族關系上,，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

③外交上聯(lián)合孫權,，共擊曹操,；

④內政上革新政治。

（3）如何行動,？

①等待時機,，兵分兩路；②鉗形攻勢,，直取中原,。

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興,?！跋戎髟唬骸啤　眲t含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅,，表明兩人的政治見解完全一致,。

在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題,，根據(jù)當時的客觀形勢,，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳,。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看,，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識,。

這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密,，層層深人,，擺事實，講道理,，有根有據(jù),，結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維,，很值得學習和借鑒,。

三、教師評點第四段,。

最后寫“關羽,、張飛等不悅”，實際上是從側面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴,?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實,，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲,、樂毅”和人稱“臥龍”。

四,、布置作業(yè)

1,、熟讀背誦第4段。

2,、把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

諸葛亮,，字孔明，瑯琊陽都人也,；漢司隸校尉諸葛豐后也,。父硅，字君貢,，漢末為泰山郡丞,。亮少孤；從父玄為袁術所署豫章太守,。玄將亮及弟均之官,。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊,，往依之,。玄卒，亮躬耕隴畝……