范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,大家一起來看看吧,。
課本劇 早 課本劇短篇一
第一幕???? 對(duì)課
時(shí)間:深冬的一天
地點(diǎn):三味書屋
人物:魯,、生7名、壽
背景聲音:三字經(jīng)——人之初,,性本善,。性相近,習(xí)相遠(yuǎn),。茍不教,,性乃遷。教之道,,貴以?!B(yǎng)不教,父之過,。教不嚴(yán),,師之惰。子不學(xué),,非所宜,。幼不學(xué),老何為,?玉不琢,,不成器。人不學(xué),,不知義,。
[幕啟](讀書的場(chǎng)面,壽背著手巡視)
壽:(拍一下戒尺)讀書聲止)復(fù)習(xí)一下昨天的功課,, 背《論語》兩則,。
生1:子曰:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆,。
子曰:學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)之,,不亦說乎!有朋自遠(yuǎn)方來,,不亦樂乎,!人不知而不慍,,不亦君子乎!
壽:你也背背,。
子曰:三人行必有我?guī)熝?,擇其善者而從之,其不善者而改之?
子曰:知之者不如好之者,,好之者不如樂之者,。
壽:背得不錯(cuò),現(xiàn)在我們來對(duì)課,,,,風(fēng)對(duì)什么?
生2: 風(fēng)對(duì)雨
壽:綠樹對(duì)什么,?
生2:綠樹對(duì)紅花,。
壽:不錯(cuò),你也對(duì)對(duì),。筆墨紙硯對(duì)——
生3:筆墨紙硯對(duì)琴棋書畫,。
壽:雪里白梅對(duì)——
生3:雪里白梅對(duì)風(fēng)中綠竹。
壽:嗯,;不錯(cuò),不錯(cuò),,今天我想了個(gè)絕妙的上聯(lián)給你們對(duì)對(duì),。
眾生:先生上聯(lián)是什么呀!
壽:(得意地)這上聯(lián),,聽好了:上聯(lián)是“獨(dú)角獸”,。
生4:(與魯迅對(duì)面,低著頭,,皺著眉)樟壽,。先生怎么出這樣的對(duì)子呀?哎,,你說這“獨(dú)角獸”對(duì)什么呀,?
魯:(邊描繡像邊漫不經(jīng)心)你就對(duì)個(gè)“四眼狗吧”。
生4:四眼狗,,(迫不及待地)先生,,先生,我來對(duì),?
壽:(驚訝地,,滿心期待地)你?對(duì)對(duì)看,。
生4:(大聲地,,得意地):“獨(dú)角獸”對(duì)—— 生齊:對(duì)什么呀,?
生4:“獨(dú)角獸”對(duì)“四眼狗”。(手指壽)
生齊:(大笑不止)
壽:(勃然大怒摸摸眼鏡,,用戒尺給了他一屁股)真是孺子不可教也,!
眾生:(又大笑)
生4:(討?zhàn)垼兀┦钦翂劢涛业摹?
壽:哦?。樢怀赁D(zhuǎn)向魯迅)樟壽,,
魯:(歉意地)我是和他開玩笑。
壽:(滿臉慍色)你說應(yīng)該對(duì)什么,?
魯:(稍加思索)“獨(dú)角獸”對(duì)比目魚,。
壽:(先不解)比目魚?(后喜出望外)妙,,妙?。 蔼?dú)角”表示單數(shù),,但“獨(dú)”又不是數(shù)字,,比目,同樣不是數(shù)字卻有“成雙的意思”,;“獸”和“魚”都是動(dòng)物,。真是妙對(duì)啊,看來還是樟壽聰明啊,。
壽:(回頭對(duì)生4)樟壽書讀得多,,見識(shí)就廣。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎,?
生4:(面有難色)“三味”就是把書比作蔬菜,、點(diǎn)心,還有…還有五谷,。讀書就像人離不開吃飯一樣,,要每天讀書,做學(xué)問,。
壽:嗯,,你們都要像樟壽那樣做學(xué)問,應(yīng)該博覽群書,,才能見多識(shí)廣,。好,玩去吧,。
眾生:噢,,玩去了。(退下)
第二幕? 賞 梅
時(shí)間:深冬的早晨
地點(diǎn):三味書屋后園
人物:師生
壽:(在幕前轉(zhuǎn)了一圈,不滿地皺皺眉頭,,大聲喊道)人都到哪里去了,?
幕后生5:先生,后園的梅花開了,,我們?cè)谫p梅呢,!
壽:(從一側(cè)下。)
[幕啟]:(學(xué)生圍著梅花,,指指點(diǎn)點(diǎn))(壽從一側(cè)上)
生6:先生,,先生,快來看啊,,好漂亮的梅花呀,!
壽:(詩興大發(fā)狀)好一樹蠟梅!有詩贊曰:疏影橫斜水清淺,,暗香浮動(dòng)月黃昏,,寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來,。真是好花呀,,你們也來說說這梅花的好處。
生1:這梅花白里透黃,,黃里透綠,,顏色真美。
生3:梅花的花瓣潤(rùn)澤透明,,像琥珀,。
生4:(搶著說)還像玉石雕成的。
生5:花朵小巧玲瓏,,樣子很可愛。
壽:是啊,,真有點(diǎn)玲瓏剔透,、冰清玉潔的韻致啊,!
生6:這梅花,,不像桂花那樣濃郁,也不像茉莉那樣清淡,,她的幽香沁人心脾,,令人神清氣爽。
壽:是??!梅飄香而送暖,你們知道梅花最可貴的地方是什么?(生沉思)
魯:梅花是開得最早的花,,在冰雪還未消融時(shí)她就把春天的消息報(bào)告給人們,。
壽:是啊,梅花的確開得很早,,從小寒開始它就開放了,。二十四番花信風(fēng),一候是梅花,,開得最早,。(語重心長(zhǎng)地)你們都要記住,一年之計(jì)在于春,,一日之計(jì)在于晨,,要學(xué)習(xí)梅花,珍惜時(shí)間哪,。
魯:我們一定記住先生的話,,學(xué)梅花珍惜時(shí)間,刻苦讀書,。
眾生:學(xué)梅花,,珍惜時(shí)間,刻苦讀書,。
壽:(贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭)嗯,,把你們學(xué)過的寫梅花的詩詞背背看。
生1:《梅花》 王安石 墻角數(shù)枝梅,,凌寒獨(dú)自開,。遙知不是雪,為有暗香來,。
生2:《早梅》 李公明 東風(fēng)才有又西風(fēng),,群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡,,依然新白抱新紅,。
生3:《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹,朵朵花開淡墨痕,。不要人夸顏色好,,只留清氣滿乾坤。
眾生:不要人夸顏色好,,只留清氣滿乾坤,。
壽:回屋讀書去吧。
生:噢,,回屋讀書去嘍,。
(魯獨(dú)自在梅花前沉思)
(幕落)背景聲音:驛外斷橋邊,,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,,更著風(fēng)和雨,。無意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒,。零落成泥碾作塵,,只有香如故。
第三幕?? 買藥
時(shí)間:早上
地點(diǎn):紹興老街上
人物:魯,、當(dāng)鋪掌柜的,、藥鋪先生
背景聲音:(咳嗽)孩子她媽…(另一聲音)娘,爹又吐血了,!
[幕前]母:唉,,這日子什么時(shí)候才能熬到頭啊。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了,,我得趕緊去當(dāng)了買藥,。
魯:(魯背著書包去上學(xué),停住腳步,,拉住母親)娘,,我替你去吧。
母 :你還要讀書呢,,還是我去吧,。
魯:沒事的,我跑快點(diǎn),。
母:孩子,,難為你了,小心點(diǎn),。
魯:我知道了,。(一路匆匆,來到當(dāng)鋪)
魯:(盡力向柜臺(tái)舉起包袱)掌柜的,,請(qǐng)您快給我把這件皮襖當(dāng)了吧,,我父親等著這錢買藥呢!
掌:(翻看,,不屑一顧地)蟲蛀鼠咬,白領(lǐng)無毛,,破皮襖一件,,值錢十三文。
魯:掌柜的,,這件皮襖還沒穿過呢,!求您多給幾個(gè)錢吧。
掌:(假惺惺地)看在你小孩可憐的份上,我就多給你幾個(gè)吧,。(幸災(zāi)樂禍地)唉,,想當(dāng)初周家也是個(gè)大戶人家,就這樣敗落了,,哼哼,,可惜了呀。(隨手丟下幾塊銅板,,散落在地)
魯:(接過幾塊銅板,,又從地上揀起一塊)多謝掌柜。(魯又急急匆匆,,奔向藥鋪)
魯:先生您早,,請(qǐng)您給我父親開幾副好藥吧。
先生:(驚訝地)今天怎么讓樟壽來了,?
魯:我娘要照顧我父親,,走不開。
先生:唉,,你父親一病不起,,已臥床好長(zhǎng)時(shí)間了,就是再多的家產(chǎn),,也不夠坐吃山空啊,,再加上這病,都消耗空了,。?
魯迅:請(qǐng)您給我父親開藥吧,,我還要去上學(xué)呢,
先生:好,,好,,好,這就給你開,,唉,,真難為這孩子了!
(魯拎著中藥,,急匆匆地往家里趕)
先生:(感慨)窮人的孩子早當(dāng)家呀,!
魯:抬頭看看天,哎呀,!太陽這么高了,,我快遲到了!
生3:(路遇樟壽)樟壽,,一起去上學(xué)吧,。
魯:哎,,你先去,我馬上就來,,
生3:好,,我先走了。
魯:(魯一路小跑,,氣喘吁吁地跑回家)娘,,這是爹的藥。我去上學(xué)了,。
媽:你還沒吃早飯呢,,
魯:沒事的,明天我還幫爹去買藥,。
媽:(著急)哎——這孩子…(嘆嘆氣,,搖搖頭下)
第四幕 早
時(shí)間:早晨
地點(diǎn):三味書屋
[幕后](生讀書:趙錢孫李……)
壽:(老師向外張望,不解)哎,,這孩子學(xué)習(xí)一向刻苦,,從來都不遲到,今天怎么還沒來,。
生2:先生,,我來的時(shí)候,看見樟壽背著書包在街上呢,,
壽:(皺皺眉)這孩子怎么也貪玩起來了,?
魯:(氣喘吁吁)先生,我…來…來遲了,。
壽:今天為什么遲到,?
魯:我…我…生3:先生,樟壽是替父親抓藥的,。
壽:(不悅地)嗯
生3:(伸伸舌頭,,趕緊閉嘴)
壽:(一臉嚴(yán)肅,瞪著眼審視片刻,,嚴(yán)厲地)三更燈火五更雞,,正是男兒讀書時(shí)。要記住,,少壯不努力,,老大徒傷悲。你要像梅花一樣珍惜時(shí)間,。以后要早到,。
魯:(鞠了一躬,默默地走向自己的座位)
魯:(坐在座位上,,想了一會(huì)兒,,拿起小刀,在桌上輕輕地刻了起來)
壽:(慢慢踱過去,,滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭)
畫外音響起:魯迅在書桌上刻了一個(gè)“早”字,,從此,魯迅上學(xué)再也沒有遲到過,,而且時(shí)時(shí)早,、事事早,奮斗了一生,。
眾生:是啊,,的確要早。要珍惜清晨,,要珍惜春天,,要學(xué)梅花,做東風(fēng)第一枝,?!?/p>
[幕落]
課本劇 早 課本劇短篇二
《早》課本劇劇本
第一幕???? 對(duì)課
時(shí)間:深冬的一天
地點(diǎn):三味書屋
人物:魯、生7名,、壽
背景聲音:三字經(jīng)——人之初,,性本善。性相近,,習(xí)相遠(yuǎn),。茍不教,性乃遷,。教之道,,貴以專……養(yǎng)不教,,父之過,。教不嚴(yán),師之惰,。子不學(xué),,非所宜。幼不學(xué),,老何為,?玉不琢,不成器,。人不學(xué),,不知義。
[幕啟](讀書的場(chǎng)面,,壽背著手巡視)
壽:(拍一下戒尺)讀書聲止)復(fù)習(xí)一下昨天的功課,, 背《論語》兩則,。
生1:子曰:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆,。
子曰:學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)之,,不亦說乎!有朋自遠(yuǎn)方來,,不亦樂乎,!人不知而不慍,不亦君子乎,!
壽:你也背背,。
子曰:三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?,其不善者而改之?
子曰:知之者不如好之者,,好之者不如樂之者。
壽:背得不錯(cuò),,現(xiàn)在我們來對(duì)課,,,風(fēng)對(duì)什么,?
生2: 風(fēng)對(duì)雨
壽:綠樹對(duì)什么,?
生2:綠樹對(duì)紅花。
壽:不錯(cuò),,你也對(duì)對(duì),。筆墨紙硯對(duì)——
生3:筆墨紙硯對(duì)琴棋書畫。
壽:雪里白梅對(duì)——
生3:雪里白梅對(duì)風(fēng)中綠竹,。
壽:嗯,;不錯(cuò),不錯(cuò),,今天我想了個(gè)絕妙的上聯(lián)給你們對(duì)對(duì),。
眾生:先生上聯(lián)是什么呀!
壽:(得意地)這上聯(lián),,聽好了:上聯(lián)是“獨(dú)角獸”,。
生4:(與魯迅對(duì)面,低著頭,,皺著眉)樟壽,。先生怎么出這樣的對(duì)子呀?哎,,你說這“獨(dú)角獸”對(duì)什么呀,?
魯:(邊描繡像邊漫不經(jīng)心)你就對(duì)個(gè)“四眼狗吧”。
生4:四眼狗,(迫不及待地)先生,,先生,,我來對(duì)?
壽:(驚訝地,,滿心期待地)你,?對(duì)對(duì)看。
生4:(大聲地,,得意地):“獨(dú)角獸”對(duì)—— 生齊:對(duì)什么呀?
生4:“獨(dú)角獸”對(duì)“四眼狗”,。(手指壽)
生齊:(大笑不止)
壽:(勃然大怒摸摸眼鏡,,用戒尺給了他一屁股)真是孺子不可教也!
眾生:(又大笑)
生4:(討?zhàn)?,委屈地)是樟壽教我的?
壽:哦?。樢怀赁D(zhuǎn)向魯迅)樟壽,
魯:(歉意地)我是和他開玩笑,。
壽:(滿臉慍色)你說應(yīng)該對(duì)什么,?
魯:(稍加思索)“獨(dú)角獸”對(duì)比目魚。
壽:(先不解)比目魚,?(后喜出望外)妙,,妙啊,!“獨(dú)角”表示單數(shù),,但“獨(dú)”又不是數(shù)字,比目,,同樣不是數(shù)字卻有“成雙的意思”,;“獸”和“魚”都是動(dòng)物。真是妙對(duì)啊,,看來還是樟壽聰明啊,。
壽:(回頭對(duì)生4)樟壽書讀得多,見識(shí)就廣,。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎,?
生4:(面有難色)“三味”就是把書比作蔬菜、點(diǎn)心,,還有…還有五谷,。讀書就像人離不開吃飯一樣,要每天讀書,,做學(xué)問,。
壽:嗯,你們都要像樟壽那樣做學(xué)問,,應(yīng)該博覽群書,,才能見多識(shí)廣,。好,玩去吧,。
眾生:噢,,玩去了。(退下)
第二幕? 賞 梅
時(shí)間:深冬的早晨
地點(diǎn):三味書屋后園
人物:師生
壽:(在幕前轉(zhuǎn)了一圈,,不滿地皺皺眉頭,,大聲喊道)人都到哪里去了?
幕后生5:先生,,后園的梅花開了,,我們?cè)谫p梅呢!
壽:(從一側(cè)下,。)
[幕啟]:(學(xué)生圍著梅花,,指指點(diǎn)點(diǎn))(壽從一側(cè)上)
生6:先生,先生,,快來看啊,,好漂亮的梅花呀!
壽:(詩興大發(fā)狀)好一樹蠟梅,!有詩贊曰:疏影橫斜水清淺,,暗香浮動(dòng)月黃昏,寶劍鋒從磨礪出,,梅花香自苦寒來,。真是好花呀,你們也來說說這梅花的好處,。
生1:這梅花白里透黃,,黃里透綠,顏色真美,。
生3:梅花的花瓣潤(rùn)澤透明,,像琥珀。
生4:(搶著說)還像玉石雕成的,。
生5:花朵小巧玲瓏,,樣子很可愛。
壽:是啊,,真有點(diǎn)玲瓏剔透,、冰清玉潔的韻致啊,!
生6:這梅花,,不像桂花那樣濃郁,也不像茉莉那樣清淡,她的幽香沁人心脾,,令人神清氣爽,。
壽:是啊,!梅飄香而送暖,,你們知道梅花最可貴的地方是什么?(生沉思)
魯:梅花是開得最早的花,,在冰雪還未消融時(shí)她就把春天的消息報(bào)告給人們,。
壽:是啊,梅花的確開得很早,,從小寒開始它就開放了,。二十四番花信風(fēng),一候是梅花,,開得最早。(語重心長(zhǎng)地)你們都要記住,,一年之計(jì)在于春,,一日之計(jì)在于晨,要學(xué)習(xí)梅花,,珍惜時(shí)間哪,。
魯:我們一定記住先生的話,學(xué)梅花珍惜時(shí)間,,刻苦讀書,。
眾生:學(xué)梅花,珍惜時(shí)間,,刻苦讀書,。
壽:(贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭)嗯,把你們學(xué)過的寫梅花的詩詞背背看,。
生1:《梅花》 王安石 墻角數(shù)枝梅,,凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪,,為有暗香來,。
生2:《早梅》 李公明 東風(fēng)才有又西風(fēng),群木山中葉葉空,。只有梅花吹不盡,,依然新白抱新紅。
生3:《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹,,朵朵花開淡墨痕,。不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤。
眾生:不要人夸顏色好,,只留清氣滿乾坤,。
壽:回屋讀書去吧。
生:噢,,回屋讀書去嘍,。
(魯獨(dú)自在梅花前沉思)
(幕落)背景聲音:驛外斷橋邊,寂寞開無主,。已是黃昏獨(dú)自愁,,更著風(fēng)和雨。無意苦爭(zhēng)春,,一任群芳妒,。零落成泥碾作塵,只有香如故,。
第三幕?? 買藥
時(shí)間:早上
地點(diǎn):紹興老街上
人物:魯,、當(dāng)鋪掌柜的、藥鋪先生
背景聲音:(咳嗽)孩子她媽…(另一聲音)娘,,爹又吐血了,!
[幕前]母:唉,這日子什么時(shí)候才能熬到頭啊,。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了,,我得趕緊去當(dāng)了買藥。
魯:(魯背著書包去上學(xué),,停住腳步,,拉住母親)娘,我替你去吧,。
母 :你還要讀書呢,,還是我去吧。
魯:沒事的,,我跑快點(diǎn),。
母:孩子,難為你了,,小心點(diǎn),。
魯:我知道了。(一路匆匆,,來到當(dāng)鋪)
魯:(盡力向柜臺(tái)舉起包袱)掌柜的,,請(qǐng)您快給我把這件皮襖當(dāng)了吧,我父親等著這錢買藥呢,!
掌:(翻看,,不屑一顧地)蟲蛀鼠咬,,白領(lǐng)無毛,破皮襖一件,,值錢十三文,。
魯:掌柜的,這件皮襖還沒穿過呢,!求您多給幾個(gè)錢吧,。
掌:(假惺惺地)看在你小孩可憐的份上,我就多給你幾個(gè)吧,。(幸災(zāi)樂禍地)唉,,想當(dāng)初周家也是個(gè)大戶人家,就這樣敗落了,,哼哼,,可惜了呀。(隨手丟下幾塊銅板,,散落在地)
魯:(接過幾塊銅板,,又從地上揀起一塊)多謝掌柜。(魯又急急匆匆,,奔向藥鋪)
魯:先生您早,,請(qǐng)您給我父親開幾副好藥吧。
先生:(驚訝地)今天怎么讓樟壽來了,?
魯:我娘要照顧我父親,走不開,。
先生:唉,,你父親一病不起,已臥床好長(zhǎng)時(shí)間了,,就是再多的家產(chǎn),,也不夠坐吃山空啊,再加上這病,,都消耗空了,。?
魯迅:請(qǐng)您給我父親開藥吧,我還要去上學(xué)呢,,
先生:好,,好,好,,這就給你開,,唉,真難為這孩子了,!
(魯拎著中藥,,急匆匆地往家里趕)
先生:(感慨)窮人的孩子早當(dāng)家呀,!
魯:抬頭看看天,哎呀,!太陽這么高了,,我快遲到了!
生3:(路遇樟壽)樟壽,,一起去上學(xué)吧,。
魯:哎,,你先去,,我馬上就來,,
生3:好,,我先走了,。
魯:(魯一路小跑,,氣喘吁吁地跑回家)娘,,這是爹的藥,。我去上學(xué)了,。
媽:你還沒吃早飯呢,,
魯:沒事的,明天我還幫爹去買藥,。
媽:(著急)哎——這孩子…(嘆嘆氣,,搖搖頭下)
第四幕 早
時(shí)間:早晨
地點(diǎn):三味書屋
[幕后](生讀書:趙錢孫李……)
壽:(老師向外張望,不解)哎,,這孩子學(xué)習(xí)一向刻苦,,從來都不遲到,今天怎么還沒來,。
生2:先生,,我來的時(shí)候,看見樟壽背著書包在街上呢,,
壽:(皺皺眉)這孩子怎么也貪玩起來了,?
魯:(氣喘吁吁)先生,我…來…來遲了,。
壽:今天為什么遲到,?
魯:我…我…生3:先生,樟壽是替父親抓藥的,。
壽:(不悅地)嗯
生3:(伸伸舌頭,,趕緊閉嘴)
壽:(一臉嚴(yán)肅,瞪著眼審視片刻,,嚴(yán)厲地)三更燈火五更雞,,正是男兒讀書時(shí)。要記住,,少壯不努力,,老大徒傷悲,。你要像梅花一樣珍惜時(shí)間。以后要早到,。
魯:(鞠了一躬,,默默地走向自己的座位)
魯:(坐在座位上,想了一會(huì)兒,,拿起小刀,在桌上輕輕地刻了起來)
壽:(慢慢踱過去,,滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭)
畫外音響起:魯迅在書桌上刻了一個(gè)“早”字,,從此,魯迅上學(xué)再也沒有遲到過,,而且時(shí)時(shí)早,、事事早,奮斗了一生,。
眾生:是啊,,的確要早。要珍惜清晨,,要珍惜春天,,要學(xué)梅花,做東風(fēng)第一枝,?!?/p>
[幕落]
課本劇 早 課本劇短篇三
教學(xué)時(shí)間:2005年4月30日
教學(xué)內(nèi)容:《早》
教學(xué)要求:
1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
2,、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
3,、憑借課文語言材料,,教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,事事早的精神,。
教學(xué)過程:
一,、談話導(dǎo)入:
二、同學(xué)們,,這節(jié)課老師和你們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《早》(板書),,誰來說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么,?
(1)三味書屋陳設(shè)(能為我們介紹一下嗎,?按順序指方位行嗎,?)
過渡:上節(jié)課有些同學(xué)想知道為什么要用“早”做題目,心中有答案了嗎,?
課文哪幾節(jié)的內(nèi)容與“早”有關(guān),?
請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)看讀(5-8)節(jié),看看課文,,寫了哪幾種“早”,?
現(xiàn)在我們就來研究一下這兩種“早”,請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式試讀課文,,邊讀邊批注,,說說你讀懂了什么?在書上作記號(hào),。
學(xué)生自學(xué),,我們來交流一下,好嗎,?
梅花的早
噢,,原來是后園的臘梅花開了,讓我們一起去賞梅,,好嗎,?
細(xì)讀5小節(jié)——自由讀——能談?wù)勀阗p梅后的感受嗎?
隨機(jī)出示幻燈片一:臘梅開得正盛,,幾乎滿樹都是花,。
(1)指名讀(2)評(píng)價(jià)(3)齊讀(4)讀了這一句,你仿佛看到了什么畫面,,能用自己的語言描述一下嗎,?
幻燈片二:那花百里……開的最早。
課文用了哪一個(gè)詞來形容梅花是,?你了解冰清玉潔嗎,?看過這樣的東西嗎?
師適當(dāng)介紹“二十四番花信風(fēng)”
指導(dǎo)朗讀,,能把這種美讀出來嗎,?
試讀——指名讀(評(píng)價(jià))師指導(dǎo):花兒真美啊,!我們這些游人應(yīng)輕輕,,不要驚擾了它們,禁不住發(fā)出贊嘆,。
齊讀,。
師:是啊,歷來許多文人吟頌梅花,,它還是中國(guó)十大名花十大名花之一,,被稱為“群花之魁”,。想想看,有哪些吟頌梅花的詩句,?指名說
人們愛梅花是愛它的不畏嚴(yán)寒傲雪開放,,送來春的信息,愛它的冰清玉潔,。(板書)它一般來形容什么,?你覺得是在講誰的品德高尚?你是從什么地方哪個(gè)看出來的,?
它還有一段來歷呢》誰來說說“早”字的來歷,。
師生交流:(1)句子:奔走“當(dāng)鋪”和“藥鋪”心情怎樣?
(2)魯迅聽了“默默地”“輕輕地”“小小的”怎樣理解,?怎么讀,?
是啊,就是一次小小的遲到,,卻深深地烙在了魯迅的心中,,成了他的座右銘,成了他一生奮斗的目標(biāo),,學(xué)到這你想說什么,?
你覺得“東風(fēng)第一枝”指的僅僅是梅花嗎?
齊讀最后一節(jié),,你現(xiàn)在該明白了為什么要用“早”作題目了吧,?
是啊,老師學(xué)了這一課,,也深有感觸我也有了自己的座右銘,,想聽嗎?你們有嗎,?說來聽聽,。可以想一個(gè)刻在心里,。
作業(yè)超市:小黑板(1)把你的座右銘說給大家聽
(2)演課本劇《早的來歷》
教學(xué)要求
1.通過課文語言材料,,體會(huì)梅花的特點(diǎn)和魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神,。
2.感受魯迅作為“一朵永不凋謝的梅花”的民族靈魂。
3.正確,、流利,、有感情地朗讀課文
教具準(zhǔn)備:投影片
教學(xué)過程
一、檢復(fù)導(dǎo)入:
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí),,你對(duì)課文還有印象嗎,?(板書:梅花,、魯迅)
二、自由讀課文,,把你感受深的地方畫下來,,多讀幾遍。
(一),、學(xué)生自學(xué),;
(二)、大組交流,。
交流“早”的來歷
1,、出示語段;
2,、自由讀,;
3、指名讀,,相機(jī)指導(dǎo)朗讀(天天,、奔走);
4,、引讀:魯迅遲到了,,他是怎么做的?
5,、想象:此時(shí)此刻,,魯迅會(huì)說些什么?
6,、指導(dǎo)朗讀魯迅表現(xiàn)的語段(默默,、輕輕、小?。?;
7、導(dǎo)讀:為什么說魯迅奮斗了一生,?
8,、小結(jié)。
交流梅花
1,、學(xué)生匯報(bào),,教師出示語段;
2,、梅花給你留下什么印象(美麗,、早、香、冰清玉潔,、暖),?相機(jī)指導(dǎo)朗讀:個(gè)別讀,結(jié)合圖片整體讀,;
3,、交流文人墨客寫下的許多關(guān)于梅花的詩篇(堅(jiān)強(qiáng)、冰清玉潔,、不畏嚴(yán)寒),;
4、你想對(duì)梅花說寫什么嗎,?
(三),、過渡、引導(dǎo):
人們說魯迅是一朵梅花,,一朵永不凋謝的梅花,,你能說說為什么嗎?
1,、學(xué)生用筆寫話,;
2、學(xué)生小組交流,;
3,、全班交流。
三,、總結(jié)全文
愿同學(xué)們長(zhǎng)大后也成為一朵梅花,,一朵永不凋謝的梅花!
精讀課文,,完成課后練習(xí)4,、5。
從課文的語言文字中體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神,。
一、復(fù)習(xí)檢查:
1,、聽寫課后練習(xí)3的詞語:
2、這篇課文主要寫什么,?
3,、齊讀第一段
二、精讀課文:
精讀第二段:
(1) 出示:三味書屋的掛圖
這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋,。請(qǐng)仔細(xì)看圖,,說說三味書屋的陳設(shè)。
(2) 指名說圖中的陳設(shè),師評(píng)價(jià):
(是否按一定的順序說,,語句是否通順,、簡(jiǎn)潔。)
(3) 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢,?默讀第2段,,畫出有關(guān)句子,。
① 指名讀
② 討論:作者是按照什么順序介紹的?介紹了哪些陳設(shè),?
(方位順序:南墻上——東面正中——畫面前——東北角上)
(匾、畫,、先生座位、學(xué)生書桌)
找一找魯迅的書桌
③ 教師引讀:(書屋朝西……東北角上……用過的一張,。)
④ 生看圖練說三味書屋的陳設(shè):
⑤ 指名說
(體會(huì)作者敘述有條理,,語言簡(jiǎn)潔)
(4) 自由輕聲讀這一段,想一想:作者在這段中除了重點(diǎn)寫三味書屋的陳設(shè),,還寫了哪些內(nèi)容,?
(還寫了聞到的清香和想到的)
過渡:這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢,?讓我們跟隨作者去看個(gè)究竟,。
精讀第三段:
1、默讀課文第5--8自然段:
(1)畫出課文中寫梅花的句子,,讀一讀,,體會(huì)含義。在書上寫寫體會(huì),。
(2)交流:
① 找出課文中寫梅花的句子,,讀一讀。
邁進(jìn)后園,,臘梅開得正盛,,幾乎滿樹都是花。那花白里透黃,,黃里透綠,,花瓣潤(rùn)澤透明,像琥珀或玉石雕成的,很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致,。
說說體會(huì)(顏色美,、形態(tài)美、品格美),,讀出贊美喜愛之情,。
② 說說作者為什么要寫梅花?
(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香,、顏色,、花瓣寫得那么美,以花喻人,。)
2,、理解:
從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,,而且時(shí)時(shí)早,,事事早,奮斗了一生,。
①“從那以后”中“那”指什么,?
(上學(xué)遲到,被老師批評(píng),。)
②魯迅為什么會(huì)遲到,?
(父親生病,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,。)
③體會(huì):魯迅從小就嚴(yán)格要求自己,,雖然是不得已才遲到的,但他還是牢記老師的教導(dǎo),,樹立了時(shí)時(shí)早,,事事早的信念,并為此奮斗了一生,。
3,、出示:
要珍惜清晨,要珍惜春天,,要學(xué)梅花,,作“東風(fēng)第一枝”。
① 這里的“清晨”,、“春天”指的是什么,?
(生命中最美好的光陰)
② 這句話告訴我們什么?
(要學(xué)梅花,,學(xué)魯迅,,珍惜時(shí)間,,時(shí)時(shí)早,事事早,。)
③ 再次討論作者為什么要寫梅花,?
(梅花開得最早,而魯迅也時(shí)時(shí)早,,事事早,。)
(以花喻人,用臘梅花開得早,、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。)
三,、總結(jié)拓展:
1,、說說課文為什么以“早”為題目?
2,、還可以用什么作為課題,?
(訪問三味書屋、東風(fēng)第一枝)
3,、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》,、《朝花夕拾》
四、完成作業(yè):
1,、選擇閱讀推薦的課外書,。
課本劇 早 課本劇短篇四
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)回顧,,直奔主題,。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀課題)《早》,,板書課題,。
2、上一節(jié)課,,同學(xué)們通過自學(xué),、交流,解決了哪些問題,?交流,。
3,、你知道文章寫了誰的“早”?
(板書:梅花 魯迅)
4,、對(duì),,這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早,。課文是怎樣寫梅花的早的呢,?
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解,,上課伊始,,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容,,讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,,從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的:回顧了課文內(nèi)容;理清了文章的脈絡(luò),;為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn),,從而直接抓住主線,直奔主題展開研究,。
二,、精讀課文,體悟“早”的含義
1,、學(xué)習(xí)第五自然段,,研讀梅花的“早”
(1)出示梅花圖,學(xué)生欣賞,。
(2)你覺得梅花有什么地方吸引你,?交流發(fā)言。
(3)課文中又是怎樣描述梅花的呢,?出示課文第五自然段,,學(xué)生自由朗讀,找出自己認(rèn)為特別好的句子,,多讀幾遍感悟,。(提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多;由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美,;由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香,;由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。)
(4)聯(lián)系上下文,,作者是什么時(shí)候去三味書屋的,?(深冬 釀雪的天氣)
在這樣的季節(jié),百花凋零,,然而梅花卻開得這么盛,、這么美、這么香,、這么早,,
難怪成為詩人贊頌的對(duì)象。
出示:??? 《梅》王安石
墻角數(shù)枝梅,, 凌寒獨(dú)自開,。 遙知不足雪 ,為有暗香來,。
《梅花絕句》 陸游雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然,, 花中氣節(jié)最高堅(jiān)。 過時(shí)自會(huì)飄零去, 恥向東君更乞憐,。 學(xué)生朗誦,,交流,體會(huì)梅花品格,。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì),。在教學(xué)中首先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感受到梅花的美,。然后放手讓學(xué)生誦讀,,感悟,選擇自己覺得特別好的交流,,讀得多了,,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié),,從而體悟出文章的深意,。最后,在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上,,出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀,,拓寬了文本,增加了學(xué)生的知識(shí)積累,,也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解,,豐富了主題。
2,、學(xué)習(xí)課文第六,、七自然段,研讀魯迅的“早”
(1)出示:早哇,!魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字,。(提示:過渡句,由梅花的早過渡到寫魯迅的早)
(2)出示第七自然段,,學(xué)生自由朗讀,,思考:魯迅為什么要刻這個(gè)“早”,?
(3)魯迅為什么會(huì)遲到,?你能替他找到遲到的理由嗎?這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎,?
(4)理解課文,,相機(jī)出示填空
因?yàn)?????????????????? ,所以????????????????? ,。(魯迅遲到的原因)
雖然?????????????????? ,,但是????????????????? 。(替魯迅辯解)
即使?????????????????? ,魯迅也?????????????? ,。(魯迅沒有解釋的原因)
(提示:通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌,。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考:如果你是魯迅的老師,,聽了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎,?魯迅為什么沒有向老師解釋呢?進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格,。)
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解,,然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意,,只有充分挖掘這些細(xì)節(jié),,才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界,把握人物形象,。在充分誦讀的基礎(chǔ)上,,我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語,一面尋找魯迅可以說服老師的理由,,一面思索魯迅沉默的原因,,在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心,讓學(xué)生形成共鳴,,從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì),。
(5)魯迅是因?yàn)楦赣H生病才遲到的,如果像老師解釋是能得到老師原諒的,。然而魯迅什么也沒說,,而是默默地回到座位上,在書桌上輕輕地刻了一個(gè)“早”,。同學(xué)們,,魯迅刻這個(gè)“早”時(shí)心情怎樣?他在提醒自己什么,?
(6)是啊,,這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中,,由表及里,,從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
(7)刻下了這個(gè)“早”之后,,魯迅遲到過嗎,?齊讀“從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,,而且時(shí)時(shí)早,,事事早,,奮斗了一生?!?/p>
出示填空:
從那以后,,魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波,然而他?????????????? ,。因?yàn)樗?????????????? ,,所以他只有???????????? 。
再讀這段話,,體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì),。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象,,通過填空,,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛,從而讓學(xué)生明白,,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐,,是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力,,正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就,。
3、思考:作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢,?梅花和魯迅之間有什么相似之處,?文章為什么以“早”為題目?(抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”,,抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早,,事事早”理解魯迅的“早”的含義,從而找到他們的相似之處,。)
學(xué)生自由朗讀,,尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊???????????? ,,魯迅????????????? ,。所以?????????????? 。
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空三,、小結(jié)
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),,寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,這樣的寫作方法叫借物喻人,。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早,,奮斗了一生,,最后終于成為了世界上有名的大文豪,,一生寫作了許多優(yōu)秀的作品,激勵(lì)了一代又一代的青年人,課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品,,閱讀感悟,。
文本解讀:
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對(duì)三味書屋的陳設(shè),、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述,,教育人們要珍惜時(shí)間,學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早,,事事早”的精神,。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫,。由聞到的花香到看到的花的顏色,、形狀,把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來,。字里行間充滿喜愛,、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用,,由臘梅花的清香純凈,,開的最早,引出魯迅桌上“早”的來歷,,進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早,,事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì),,多有相似之處,。所以選好切入點(diǎn),緊抓主線,,通過朗誦,、對(duì)比,體悟魯迅的高潔品質(zhì),,是教學(xué)的重點(diǎn),。
課本劇 早 課本劇短篇五
一、教材分析
本文是一篇精美的游記,,通過對(duì)三味書屋的陳設(shè),、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間,,學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神。
梅花是作者的一個(gè)寫作重點(diǎn),。作者在文章中著力描寫臘梅花,,有聞到的花香到花的顏色,、形狀,把臘梅具有的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來,,字里行間充滿喜愛贊美之情,。所以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其反復(fù)品讀是本課的重點(diǎn)。
以花喻人是課文的另一大特點(diǎn),。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷,,進(jìn)而講到魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早”的人格品質(zhì),,可謂蘊(yùn)涵深刻,,讓學(xué)生體味其中妙處是本課的一大難點(diǎn)。
介于教材的以上特點(diǎn),,本課要求學(xué)生達(dá)到以下幾個(gè)方面的目標(biāo):
知識(shí)能力:學(xué)會(huì)本課的生字,,能聯(lián)系上下文理解“潤(rùn)澤透明”、“冰清玉潔”等詞語,;過程方法:正確,、流利、有感情地朗讀課文,,感受梅花的美,,體會(huì)魯迅的人格品質(zhì);
情感態(tài)度:產(chǎn)生希望學(xué)習(xí)魯迅先生“時(shí)時(shí)早,,事事早”的思想感情,。
二、教學(xué)目標(biāo)
1,、學(xué)會(huì)本課的生字,,理解由生字組成的詞語。
2,、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。
3、通過課文語言材料,,體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí),、早早的精神。
4,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,,背誦第4~8自然段,。
三、教具準(zhǔn)備
掛圖,、投影片
一,、揭示課題
1,、板書:11早
2、這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文,??戳苏n題,,同學(xué)們想知道什么,?(課題“早”指什么?課文主要寫什么,?)
二,、初讀課文
1、自學(xué)課文
(1)提出自學(xué)要求
①讀準(zhǔn)字音,,認(rèn)清生字字形,,讀順每句話。
②畫出不懂的詞語,,聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,,仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。
③思考課文主要寫了什么,。
2,、檢查自學(xué)效果
(1)指名讀課文,幫助糾正字音和讀得不通順的地方,,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,。
(2)了解詞語的掌握情況,對(duì)學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解,。
詩云,、子曰:云、曰,,表示說的意思,。“詩”是古代“六經(jīng)”之一,,“子”是對(duì)孔子等人的尊稱,,“詩云”、“子曰”是“四書”,、“五經(jīng)”中常見的話,。
二十四番花信風(fēng):古代認(rèn)為應(yīng)花期而來的風(fēng)。風(fēng)應(yīng)花期,,其來有信,,故稱花信風(fēng)。有小寒到谷雨有八個(gè)節(jié)氣,,一百二十日,,每五日為一候,,共二十四候,每候應(yīng)一種花信,,梅花風(fēng)最早,。
3、默讀課文,,給課文分段,。
(1)同座討論。
(2)集體交流,。
①課文分幾段,,是按什么順序?qū)懙模慷螌懯裁矗?/p>
按訪問三味書屋的順序,,分段,。
第一段(第1自然段):深冬,我們?cè)诮B興訪問三味書屋,。
第二段(第2~4自然段):三味書屋的陳設(shè),。
第三段(第5~8自然段):有臘梅花開得早,想到魯迅書桌上“早”字的來歷,。
②課文主要寫什么,?(“我們”訪問三味書屋,看到了三味書屋的陳設(shè),,并由后花園)的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷
4,、分段朗讀課文。
三,、指導(dǎo)書寫生字
1,、學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后,指名板演,。
2,、引導(dǎo)評(píng)價(jià),適當(dāng)范寫,。(強(qiáng)調(diào)“蔬菜”,、“曰”的寫法,“蔬”字筆畫較多,,要寫得緊湊一點(diǎn),,“曰”字筆畫少,不能寫得太瘦小,,要適當(dāng)向兩邊伸展:“琥”,、“珀”是左右結(jié)構(gòu),寫時(shí)要左窄右寬)
3、學(xué)生用鋼筆描紅,、臨寫,,教師巡視指導(dǎo)。
四,、作業(yè)
1,、練讀課文。
2,、搜集魯迅的名言及他的一些小故事,。
課本劇 早 課本劇短篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、研讀“早”字的來歷,,學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神。
2,、有感情地朗讀課文,,感悟梅花的高潔,了解魯迅先生的梅花品格,。
教學(xué)重難點(diǎn):領(lǐng)悟作者寫梅花的用意,;“早”字的來歷,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間,。
教學(xué)過程:
一,、復(fù)習(xí)
課文主要寫了什么,是按什么順序?qū)懙模?/p>
二,、精讀講解:
1,、通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),你知道了哪些知識(shí)?還想知道哪些知識(shí)?
2,、小組討論交流
①按方位順序介紹三味書屋:
南墻上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學(xué)生書桌
東北角上----魯迅用過的一張書桌
②出示三味書屋的掛圖,請(qǐng)學(xué)生說說三味書屋的陳
設(shè),。
③當(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時(shí)會(huì)想到什么呢?而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么,?
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6,、7自然段)
①自由讀
②思考:
魯迅遲到的原因是什么?
魯迅后來遲到過嗎?為什么?
(3)描寫梅花的句子(第五自然段)
出示:邁進(jìn)后園,蠟梅開得正盛,,幾乎滿樹都是花,。那花白里透黃,黃里透綠,,花瓣潤(rùn)澤透明,,像琥珀或玉石雕成的,很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致,。梅飄香而送暖,,梅花開的時(shí)候,,正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng),,一候是梅花,,開得最早。
a.自由讀,,想想你從中讀懂了什么,?
b.指名說
c.理解“潤(rùn)澤透明”、“冰清玉潔”,、“韻致”等詞的意思,。
d.臘梅花美在哪兒?
e.指導(dǎo)朗讀這段話,。
f.作者為什么要寫梅花呢,?
三.朗讀全文
四.總結(jié)課文
學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?
五.作業(yè):
1.朗讀課文。
2.按方位順序,,寫一段話介紹你的教室或房間,。
板書設(shè)計(jì):
梅花早
以花喻人
魯迅早
教材分析:
《早》這篇課文通過對(duì)三味書屋陳設(shè)的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述,,教育人們要珍惜時(shí)間,,學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神,。
設(shè)計(jì)理念:
1,、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?!北菊n教學(xué)以讀為主,,引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),、在讀中悟,。
2,、通過合作,、探究的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展,。
3,、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,,開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,,激活學(xué)生的思維和想象力,。
課本劇 早 課本劇短篇七
《早》是國(guó)標(biāo)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的精讀課文,,是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文,,主要記敘了三味書屋的陳設(shè),,后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷,,贊揚(yáng)了魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神,,暗示人們要珍惜時(shí)間,。
文章形散神聚,,寫放靈活。不光記錄訪問的所見所聞,,同時(shí)展開豐富的聯(lián)想,把對(duì)書屋的工筆描寫與對(duì)梅花的寫意描寫結(jié)合,,把現(xiàn)實(shí)的靜態(tài)描寫和對(duì)歷史的動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合,,把借物喻人和直抒胸臆相結(jié)合,, 使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息,,依舊折射出偉人的不朽精神,,這些,,最是值得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的讀悟品,。
基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析,,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)臘梅的“早”和對(duì)與魯迅的“早”的溝通,,對(duì)學(xué)生來講有些抽象,,借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此,,教學(xué)中要把握一定的“度”,,并且加以引導(dǎo)和突破,。
鑒于以上對(duì)教學(xué)對(duì)象和教材的分析,、認(rèn)識(shí),,本課設(shè)置如下的教學(xué)目標(biāo):
1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,,兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫,。理解由生字組成的詞語,。
3、憑借課文語言材料,,教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,,事事早的精神,。
其中,,目標(biāo)1中“能結(jié)合課文內(nèi)容說說作者寫梅花的用意”是本課的教學(xué)難點(diǎn),。
目標(biāo)1中“能正確,、流利,、有感情地朗讀課文”和目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn),。
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),,分兩課時(shí)組織教學(xué),。
第一課時(shí)
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀正確、流利,,指導(dǎo)朗讀的同時(shí)結(jié)合生字新詞理解的檢查和指點(diǎn),。在學(xué)生初步熟悉課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解課文的敘述條理和主要內(nèi)容,。
第二課時(shí)
本課時(shí)主要采用抓住文本的重點(diǎn)和難點(diǎn),充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”的方式組織教學(xué),,教學(xué)中,,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落(1-5)自然段進(jìn)行“讀悟品”,,理解梅花的早和魯迅的早,,進(jìn)而指點(diǎn)學(xué)生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯(lián)系,,感受魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的偉大品格,,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,,初步領(lǐng)悟“時(shí)時(shí)早,事事早”,,做“東風(fēng)第一枝”的人生道理,,從而突破文本的教學(xué)難點(diǎn)。
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回憶課文的主要內(nèi)容:梅花“早”開——魯迅刻“早”——時(shí)時(shí)早,事事早——東風(fēng)第一 枝
二,、精讀感悟
1,、首先讓學(xué)生總覽全文,,循著作者目光,,去追尋魯迅幼學(xué)足跡,以課題切入:作者瞻仰三味書屋,,接觸到了哪些實(shí)實(shí)在在的事物,,又由此想到了什么,?
2,、讀悟花香,。
抓住第二自然段中花香一句引導(dǎo)學(xué)生感受:是因?yàn)樽髡叩膬?nèi)心是沉浸在對(duì)魯迅先生,、三味書屋的崇敬之情中,,才會(huì)由花香聯(lián)想到書香、讀書聲,,這是作者的內(nèi)心世界的表現(xiàn),。
3,、學(xué)習(xí)“三味書屋”的陳設(shè)描寫,。
這一段主要引導(dǎo)學(xué)生感受作者嚴(yán)密的方位敘述,,同時(shí)學(xué)習(xí)作者在敘事時(shí),,適時(shí)地加入自己的聯(lián)想,,以充實(shí)所敘之物的方法,;抓住聯(lián)想的內(nèi)容,, 印證上一環(huán)節(jié)“作者是懷著追尋魯迅先生幼學(xué)足跡的心情”這一說法,。也可由第二自然段相關(guān)環(huán)節(jié)直入此處的聯(lián)想的解讀,。
4,、讀悟蠟梅“早”,。
圍繞對(duì)梅的“早”的感悟,設(shè)計(jì)先讓學(xué)生自由讀文,,求得整體把握后,再劃出文中反映梅花特點(diǎn)的詞語,,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蠟梅的品質(zhì)——早,,在此基礎(chǔ)上,,適當(dāng)?shù)赜?xùn)練一下朗讀,。
5,、讀悟“早”的來歷,,溝通4、5自然段的聯(lián)系,。
抓住故事內(nèi)容,,引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅是一個(gè)怎樣的人,?然后抓住重點(diǎn)句“從那以后……”展開朗讀感悟,,深化認(rèn)識(shí),。
在此基礎(chǔ)上,,引導(dǎo)學(xué)生溝通蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯(lián)系,,從蠟梅“早”放——書桌刻“早”——時(shí)時(shí)早,,事事早——的確要早,,感受文章借物喻人的用意,,進(jìn)一步解讀魯迅時(shí)時(shí)早,,事事早的精神。
6,、讀悟末節(jié)。
主要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“東風(fēng)第一枝”,,比聯(lián)系自己的生活實(shí)際,,將一個(gè)“早”字引申開去,,勸誡學(xué)生珍惜時(shí)間,。
三、拓展延伸,。
1,、向?qū)W生推薦《從百草園到三味書屋》一文,感受《三味書屋》濃濃的書香氣息,,引領(lǐng)學(xué)生追尋魯迅幼學(xué)足跡,。
2,、布置閱讀魯迅先生的其它作品,,如:《少年閏土》等,。
3,、收集關(guān)于珍惜時(shí)間的名言,。
四,、課外練筆,。
要求:學(xué)習(xí)第三自然段的寫法,,寫一處自己熟悉的場(chǎng)所,。
板書設(shè)計(jì):
早
梅花“早”放????? 書桌“早”字
時(shí)時(shí)早????????????????? 事事早????????? 做東風(fēng)第一枝
的確要早
課本劇 早 課本劇短篇八
ⅰ,、預(yù)習(xí)方向標(biāo)——“仙”人一步,!
一,、資料介紹,。
1.本文是一篇游記,,作者通過對(duì)訪問三味書屋時(shí)所見,、所感的描述,,教育人們要珍惜時(shí)間,,學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神,。
2.魯迅:原名周樹人(1881年9月25日—1936年10月19日),,浙江紹興人,,字豫才。以筆名魯迅聞名于世,。魯迅的作品包括雜文,、短篇小說,、評(píng)論,、散文、翻譯作品毛澤東主席評(píng)價(jià)他是偉大的無產(chǎn)階級(jí)的文學(xué)家,、思想家,、革命家,,是中國(guó)文化革命的主將,,也被人民稱為“民族魂”,。魯迅先生一生寫作計(jì)有600萬字,,其中著作約500萬字,,輯校和書信約100萬字,。
3.吳伯蕭:吳伯蕭(1906—1982)原名熙成,筆名山屋,、山蓀,,是我國(guó)當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家,。
4.壽鏡吾:壽鏡吾(1849~1930),,名懷鑒,,又字鏡吾,,晚號(hào)菊叟,,是魯迅在三味書屋時(shí)候的老師,為人正直,,尚氣節(jié),,崇禮義,,生活儉樸,。
5.三味書屋:魯迅十二歲時(shí)到三味書屋師從壽鏡吾先生讀書,。三味的意思,按壽鏡吾先生的兒子壽洙鄰后來的解釋是:經(jīng)書之味,,史書之味,子書之味,。
二,、生字詞,。
bái biǎn??? shū shú??? xiǎo qì??? sān wèi shū wū
(??????? )? (?????? )?? (????? )? (???????????? )
hǔ pò?????? huā bàn??? pǔ sù???? rùn zé tòu míng
(??????? )? (?????? )?? (????? )? (??????????? )
三,、課文結(jié)構(gòu)
全文八個(gè)自然段,,可以分為三段:
第一段(1自然段)????????????????????????????????????????????????????????????????
第二段(2到4自然段)????????????????????????????????????????????????????????????
第三段(5到8自然段)??????????????????????????????????????????????????????????
四、本課要求
⒈正確地朗讀課文,,學(xué)會(huì)生字新詞,并能理解重點(diǎn)詞語,。理解課文內(nèi)容,,并能試背描寫梅花的句子,。
2.通過閱讀,、思考,,能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花,能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè),。
3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早,,奮斗一生”的偉大精神,,樹立起珍惜時(shí)間的觀念,。
ⅱ,、與課堂同行——“圣”人一絕,!
一,、看拼音,,寫詞語,。
niàng? zào?? pǔ? sù?????? mò? shuǐ???
(??????? )??? (????? )?? (??????? )
shòu? mìng????? mò? xiě????? huā?? bàn
(??????? )??? (????? )?? (?????? )
二,、寫同音字,。
lì:嘔心(??? )血??? 再接再(????? )?? 勉(??????? )
(????? )程?????? 史無前(????? )?? 寶劍鋒從磨(??????? )出
mò:(?????? )水???? (?????? )水???? (?????? )日
(?????? )生????? 沙(????? )????? 寂(?????? )?? 泡(????? )
三,、選詞填空,。
樸素???? 簡(jiǎn)樸
1.? 媽媽的穿著向來很(?????? )。?????? 2.? 我家的陳設(shè)很(?????? ),。
韻致???? 韻味
1. 這首古詩(?????? )很濃,。?????????? 2.? 水仙花有一種淡的(?????? ),。
ⅲ,、當(dāng)日練兵場(chǎng)——“快”人一刻,!
一,、看拼音寫詞語,。????
shū cài???? yùn zhì????? hǔ pò????? bīng qīng yù jié
(????? )??? (????? )?? (?????? )???? (???????????? )
niàng zào?? shū shú???? là méi?????? rùn zé tòu míng
(?????? )?? (????? )?? (?????? )???? (???????????? )
二,、組詞。
歷(????? )? 熟(????? )?? 趟(?????? )? 訊(??????? )
厲(????? )? 塾(????? )?? 躺(?????? )? 迅(??????? )
三,、在括號(hào)里填上合適的詞。
(???????? )的桂花?? (????????? )的三味書屋
(???????? )的書塾?? (????????? )的讀書聲
(???????? )的蠟梅?? (????????? )的壽鏡吾先生
四,、根據(jù)課文內(nèi)容按要求填空,。
1.邁進(jìn)后園,,蠟梅開得正盛,幾乎滿樹都是花,。那花_____,______,,花瓣_____,,像_______,,很有點(diǎn)____________,。
2.魯迅聽了老師的批評(píng)后,,在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的“早”字,,其實(shí),,他刻下的不只是一個(gè)“早”字,,更重要的是____????????????????????????????
,。
3.“致”的意思有:①集中于某個(gè)方面,。②達(dá)到,;實(shí)現(xiàn)。③招致,。④精細(xì),,精密,。⑤情趣,?!绊嵵隆敝械摹爸隆钡囊馑际莀___,。請(qǐng)根據(jù)其他的幾種解釋分別組一個(gè)詞,,按順序?qū)懺跈M線上,。???????????????????????????????????????????
五,、課內(nèi)閱讀,。
邁進(jìn)后園,,臘梅開得正勝,幾乎滿樹都是花。那花白里透黃,,黃里透綠,花瓣潤(rùn)澤透明,像琥珀或玉石碉成的,,很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖,,梅花開的時(shí)候,,正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng),,一候是梅花,,開得最早,。
1.這段文字選自《早》,,它是一篇(?????????? )(體裁),,它的作者是被稱為現(xiàn)代散文家的(???????? ),。
2.這段話分別描寫了梅花的(???????? ),、(???????? )和開得早三方面的特點(diǎn),。
3.選文中有四個(gè)錯(cuò)別字,,請(qǐng)把它們畫出來,,再把正確的字依次寫在下面,。
ⅳ積累大比拼——“悠”進(jìn)一步,!
一,、關(guān)于“早”的詩歌
登飛來峰
宋·蘇軾
飛來山上千尋塔,,聞?wù)f雞鳴見日升,。
不畏浮云遮望眼,,自緣身在最高層,。
早梅
唐·齊己
萬木凍欲折,,孤根暖獨(dú)回,。
前村深雪里,,昨夜一枝開,。
風(fēng)遞幽香出,禽窺素艷來,。
明年如應(yīng)律,,先發(fā)望春臺(tái),。
二,、關(guān)于“早”的成語
起早貪黑??? 早出晚歸?????? 東隅已逝,,桑榆非晚。??
聞雞起舞??? 起早摸黑?????? 早知今日,,悔不當(dāng)初。
三,、收集一些勸人勤學(xué)惜時(shí)的詩句,。
1.????????????????????????????????????????????????????????????
2.????????????????????????????????????????????????????????????
3.????????????????????????????????????????????????????????????
4.????????????????????????????????????????????????????????????
課本劇 早 課本劇短篇九
一,、教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì)本課生字,,理解由生字組成的詞語,。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。
3.通過課文語言材料,體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神,。
4.正確,、流利,、有感情地朗讀課文
二,、教具準(zhǔn)備掛圖,、投影片
三,、教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)
第一課時(shí)
一,、激發(fā)興趣,,揭示課題
1,、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋,。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌,,在書桌上魯迅曾刻了一個(gè)字“早”你們想知道這個(gè)“早”字的來歷嗎,?
2.板書課題:13 早
二、范讀課文(聽錄音)
聽課文錄音,,提出學(xué)習(xí)要求:課題“早”指什么,?課文主要寫了什么內(nèi)容,?是按什么順序?qū)懙模?/p>
三,、自讀課文(自學(xué)要求):
1,、讀準(zhǔn)宇音,認(rèn)清生字字形,,讀順每句話。
2,、畫出不懂的詞語,聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,,仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào),。
四,、檢查自學(xué)效果:
1,、指名讀課文,,幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2,、了解詞語的掌握情況,對(duì)學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解,。
五,、指導(dǎo)書生字
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后,,指名板演,。
2.引導(dǎo)評(píng)價(jià),,適當(dāng)范寫,。
3.學(xué)生用鋼筆描紅,、臨寫,,教師巡視指導(dǎo)
六,、作業(yè)
1,、抄寫生字詞
2,、練讀課文
第二課時(shí)
一,、復(fù)習(xí)
課文主要寫了什么,?
二,、精讀課文:
1,、齊讀第一段
讀了第一段你知道了什么,?
2,、精讀第二段:
(1) 出示:三味書屋的掛圖
這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋,。請(qǐng)仔細(xì)看圖,,說說三味書屋的陳設(shè),。
(2) 指名說圖中的陳設(shè),,師評(píng)價(jià):
(是否按一定的順序說,,語句是否通順,、簡(jiǎn)潔,。)
(3) 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢,?默讀第2段,,畫出有關(guān)句子,。
指名讀
討論:作者是按照什么順序介紹的,?介紹了哪些陳設(shè),?
(方位順序:南墻上——東面正中——畫面前——東北角上)
(匾,、畫,、先生座位,、學(xué)生書桌)
找一找魯迅的書桌
教師引讀:(書屋朝西……東北角上……用過的一張,。)
生看圖練說三味書屋的陳設(shè):
指名說
(體會(huì)作者敘述有條理,,語言簡(jiǎn)潔)
(4) 自由輕聲讀這一段,,想一想:作者在這段中除了重點(diǎn)寫三味書屋的陳設(shè),還寫了哪些內(nèi)容,?
(還寫了聞到的清香和想到的)
過渡:這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢?讓我們跟隨作者去看個(gè)究竟,。
3、精讀第三段:
1,、默讀課文第5--8自然段:
(1)畫出課文中寫梅花的句子,讀一讀,,體會(huì)含義,。在書上寫寫體會(huì),。
(2)交流:
找出課文中寫梅花的句子,,讀一讀,。
邁進(jìn)后園,,臘梅開得正盛,,幾乎滿樹都是花,。那花白里透黃,,黃里透綠,,花瓣潤(rùn)澤透明,,像琥珀或玉石雕成的,,很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致,。
說說體會(huì)(顏色美,、形態(tài)美,、品格美),讀出贊美喜愛之情,。
說說作者為什么要寫梅花,?
(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香,、顏色,、花瓣寫得那么美,,以花喻人,。)
2,、理解:
從那以后,,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,,而且時(shí)時(shí)早,,事事早,奮斗了一生,。
“從那以后”中“那”指什么,?
(上學(xué)遲到,,被老師批評(píng),。)
魯迅為什么會(huì)遲到,?
(父親生病,,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,。)
體會(huì):魯迅從小就嚴(yán)格要求自己,,雖然是不得已才遲到的,,但他還是牢記老師的教導(dǎo),樹立了時(shí)時(shí)早,,事事早的信念,并為此奮斗了一生,。
3,、出示:
珍惜清晨,,要珍惜春天,,要學(xué)梅花,,作“東風(fēng)第一枝”,。
這里的“清晨”,、“春天”指的是什么,?
(生命中最美好的光陰)
這句話告訴我們什么?
(要學(xué)梅花,,學(xué)魯迅,珍惜時(shí)間,,時(shí)時(shí)早,,事事早,。)
再次討論作者為什么要寫梅花,?
(梅花開得最早,而魯迅也時(shí)時(shí)早,,事事早。)
(以花喻人,,用臘梅花開得早,、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣,。)
三、總結(jié)拓展:
1,、說說課文為什么以“早”為題目,?
2,、還可以用什么作為課題,?
(訪問三味書屋,、東風(fēng)第一枝)
3,、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》,、《朝花夕拾》
四、完成作業(yè):
1,、選擇閱讀推薦的課外書。
課本劇 早 課本劇短篇十
第一課時(shí)
一,、激趣導(dǎo)入,,引起期待
1,、談話:同學(xué)們,,今天老師想露一手,行嗎,?(師板書篆書“早”),,想說什么,?
2、激情:同學(xué)們的想象真豐富,,這的確是一個(gè)“早”字,這“早”和“梅花”,、和“花苞”有聯(lián)系,,你信嗎,?學(xué)完了這篇課文,,你一定會(huì)明白的,。
3,、齊讀課題。
[點(diǎn)評(píng):著名特級(jí)教師于漪曾說過:“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)他們思維的火花,,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!边@“早”、這“梅花”,、這“花苞”把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境,,引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,。]
二、范讀引路,,整體感知
1,、師配樂范讀課文,。
2,、聽了老師的朗讀,,你知道了些什么,?
[點(diǎn)評(píng):“教師自身就是教學(xué)情境”,,教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果,?!奥犂蠋煼蹲x課文”,,不僅可以讓課文的語言有效地浸潤(rùn)學(xué)生,,更重要的是為學(xué)生開辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。]
三,、自讀課文,讀通讀順
1,、師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,,遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍,,遇到讀不好的句子多練幾遍。
2,、學(xué)生自由朗讀課文。
3,、指名朗讀課文,,注意正音。
“釀”讀“niànɡ”,,不讀“l(fā)iànɡ”??? “蔬”讀“shū”,,不讀“sū”
4、聯(lián)系課文內(nèi)容,,學(xué)習(xí)生字,、新詞。
5,、集體交流,。
(1)屏示生字:釀??? 屋???? 蔬??? 樸?? 壽??? 默??? 瓣
(2)自主交流,鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá),。
[點(diǎn)評(píng):“每一個(gè)學(xué)生都是一座創(chuàng)新的富礦,?!保ㄅ砝っ髡Z)讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)生字的收獲,,無疑是在給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)。學(xué)生可以放開想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意,,可以獨(dú)辟蹊徑匯報(bào)自己對(duì)生字新詞的理解,,可以進(jìn)行擴(kuò)詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯,還可以連詞或句展示自己運(yùn)用語言的能力,。]
6,、分小組賽讀課文,,每人讀自己讀得好的句段。
四,、默讀課文,,質(zhì)疑問難
1,、默讀課文,畫出自己感到困惑的地方(詞語,、句子或文章內(nèi)容),,認(rèn)真思考,,小組探究。
2,、匯報(bào):學(xué)生質(zhì)疑,,學(xué)生解答,,難以理解的地方教師適時(shí)點(diǎn)撥。
(預(yù)設(shè):《早》是一篇文化蘊(yùn)味十足的課文,,文中有些詞語離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),,比如“詩云”,、“子曰”,、“對(duì)課”等,。特別是“二十四番花信風(fēng)”,,學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋,也未必能準(zhǔn)確地理解,,需要教師講清,、講透,。)
[點(diǎn)評(píng):“學(xué)起于思,,思源于疑,。”問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),,是主動(dòng)探究的動(dòng)力。這一環(huán)節(jié),,讓學(xué)生質(zhì)疑,,并在合作中探究,、解疑,,從而培養(yǎng)了學(xué)生自主,、合作、探究的能力,。]
五,、出示生字,指導(dǎo)書寫,。
第二課時(shí)
一,、直接導(dǎo)入,暢談收獲
1,、板書課題,、齊讀課題,。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),,你知道了些什么?(師適時(shí)板書:三味書屋的陳設(shè),、蠟梅花、“早”字的來歷)
[點(diǎn)評(píng):上課伊始,,讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,使學(xué)生在交流中歷練語言表達(dá)能力,樹立自主學(xué)習(xí)的信心,。]
二、自讀課文,,感悟語言
1、快速瀏覽課文,,蒙朧中你對(duì)文章哪部分內(nèi)容最感興趣,,為什么,?
2,、學(xué)生自由朗讀課文,。
屏示自讀提示:自由朗讀課文,,讀你最感興趣的部分,,選擇自己最喜歡的讀書方式,可以高聲朗讀,,可以默讀,也可以和小伙伴一起讀……
[點(diǎn)評(píng):巴士卡里雅曾說:“只有自由,,才能學(xué)到知識(shí),?!弊寣W(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,,自由選擇學(xué)習(xí)方法,是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重,,讓學(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人,創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā),。]
三,、自主交流,,加深體驗(yàn)
交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性,,教師跟著學(xué)生走,,還學(xué)生自主的天空,,幫助學(xué)生沖破思維的束縛,,讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見,,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。
[點(diǎn)評(píng):個(gè)性是一切創(chuàng)造活動(dòng)的生命,,每一個(gè)有閱讀習(xí)慣的人都有自己的個(gè)性,。在交流的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的氛圍,,讓學(xué)生以無拘無束的心態(tài)研讀課文,,充分表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受,努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂園,。課堂是動(dòng)態(tài)的,,學(xué)生行為無法預(yù)料,,筆者只能針對(duì)課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè),。]
1,、評(píng)讀醉“清香”
(1)激情導(dǎo)讀:同學(xué)們,,作者還沒進(jìn)門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香,,可見,,這“清香”誘人??!我們讀文章就是要把作者的感情讀出來,,把自己的感情讀進(jìn)去,誰能把這股“清香”讀出來,?
(2)學(xué)生自由練讀,。
(3)指名讀,,讀后評(píng)價(jià),。
(4)賽讀,。
[點(diǎn)評(píng):“評(píng)價(jià)”將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了課堂,,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,。但“評(píng)價(jià)”的同時(shí)也會(huì)帶來一些負(fù)面影響,,教師需注意引導(dǎo),,力避“找缺點(diǎn)”,、“挑毛病”的一邊倒傾向,逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評(píng)價(jià)觀,。被評(píng)價(jià)的孩子往往一下子會(huì)成為“眾矢之的”,需為其創(chuàng)造“反撲”的機(jī)會(huì),,保護(hù)其自尊心,,樹立其自信心,。]
2,、導(dǎo)說游“書屋”
(1)師:想到三味書屋去看看嗎,?
(2)課件展示三味書屋(凸顯三味書屋方位的變換,,教師配以生動(dòng)的解說詞,。)
(3)說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
(預(yù)設(shè):①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的,;②引導(dǎo)探究:學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮?從這段文字中你還能感受到什么,?)
(4)對(duì)照屏幕練說三味書屋的陳設(shè),。
(5)指名說說三味書屋的陳設(shè),。
[點(diǎn)評(píng):這一設(shè)計(jì),,給學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐的情境,,促進(jìn)學(xué)生將書本語言內(nèi)化為自己的語言,,體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性,。]
3、設(shè)境賞“梅花”
(生讀書后)
(1)你感受到什么,?
(2)想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎?誰能把這段文字讀好,,老師就和誰去看梅花,。
(3)生練讀后,指讀,。
[點(diǎn)評(píng):朱熹說過:“教人不見意趣,,必不樂學(xué),。”“誰讀得好,,老師就和誰去看梅花,?!弊匀磺擅畹卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。]
(4)課件展示梅花圖片,,配以優(yōu)美的音樂,,最后圖片淡化,,出示課文關(guān)于梅花的描寫,。
(5)我們?cè)賮碜x讀這段話,,看看你又有什么新的感受,?
[點(diǎn)評(píng):情境能激起學(xué)生的情緒,,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),,這段情境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教材特點(diǎn),又突破了教材難點(diǎn),,從而促進(jìn)兒童知識(shí)的,、能力的,、智力的,、情感的盡可能大的發(fā)展,。]
4,、品析悟“來歷”。
品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,?!?/p>
(1)你讀懂了什么,?
(2)探究“天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”的含義,。
(3)激情:十一,、二歲的魯迅一面讀書,,一面還要挑起家庭的重?fù)?dān),多么不容易??!自由練讀,,體會(huì)少年魯迅生活的艱辛,。
品析:“魯迅聽了沒有說什么,……而且時(shí)時(shí)早,,事事早,,奮斗了一生,?!?/p>
(1)自讀感悟。
(2)師范讀,,說說你聽出了什么?
(3)指名朗讀,,聽了你的朗讀,,我仿佛想起了——
(預(yù)設(shè):想起魯迅珍惜時(shí)間的名言以及魯迅珍惜時(shí)間的故事,。)
(4)屏示魯迅珍惜時(shí)間的名言,,豐富學(xué)生的積累,。
[點(diǎn)評(píng):著名特級(jí)教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”,,這一環(huán)節(jié),強(qiáng)化了學(xué)生在讀中悟,,在悟中讀,,讀出文章的意境,,并聯(lián)系魯迅的生平,加深學(xué)生體驗(yàn),,將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。]
(四)總結(jié)升華,,延伸主題
1,、齊讀最后一節(jié),,談感受,。
2,、探究板書,,整體把握,。
(1)屏示梅花圖片,,配以音樂,。
師:這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿,也不如月季的絢麗芬芳,,但它卻是人們最喜愛的花,不僅僅因?yàn)樗_得最早,,預(yù)示著春天的到來,,更重要的是它是最有氣魄、最有品格,、最有骨氣的花,。愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,,就愈挺拔,,愈神氣。千百年來,,中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人,,他們?cè)趷簞?shì)力面前從不低頭折節(jié),魯迅就是其中的一個(gè),。
(2)同學(xué)們,,看了梅花圖,聽了老師的介紹,,再看看板書,,你發(fā)現(xiàn)了什么,?
[點(diǎn)評(píng):學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制,對(duì)文章的把握往往缺乏整體性,。課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起,,用心感悟,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“早”,、“三味書屋”,、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意,同時(shí)還能感受到這篇游記的獨(dú)到之處和教師板書的匠心獨(dú)運(yùn),。]
3,、激情拓展,布置作業(yè),。
(1)師激情:魯迅的一生是奮斗的一生,,也是戰(zhàn)斗的一生,魯迅用筆和黑暗勢(shì)力作出了不屈不撓的斗爭(zhēng),,寫下許多壯麗的詩篇,。
(2)屏示并齊讀。
寄意寒星荃不察,,我以我血薦軒轅,。——《自題小像》
忍看朋輩成新鬼,,怒向刀叢覓小詩,。——《慣于長(zhǎng)夜過春時(shí)》
(3)師:就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時(shí)25分與世長(zhǎng)辭了,。四年以后,,在延安窯洞里,偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道:“魯迅是中國(guó)文化革命的主將,,他不但是偉大的文學(xué)家,,而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨,,這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”
同學(xué)們,,課文我們讀完了,但我們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)并沒有結(jié)束,,課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀魯迅的作品和生平事跡,,走進(jìn)魯迅的精神世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn):
1,、以學(xué)定教,,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn),師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走,,以學(xué)定教,,用自己的理念、自己的經(jīng)歷,、自己的語言去面對(duì)學(xué)生,,去“配合”學(xué)生,為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺(tái),,與學(xué)生共舞,。讓學(xué)生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書方式”,,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,,有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
2,、朗讀感悟,,彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性
張?zhí)锶粝壬f得好:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,,第三還是讀,。”這形象地道出了朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性,。在 這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,,我讓學(xué)生充分地讀,在讀中生發(fā)問題,,在讀中產(chǎn)生靈感,,在讀中自我感悟,在讀中放飛個(gè)性,。所有的問題都“從學(xué)生中來,,到學(xué)生中去”,打開學(xué)生思接千載的想象通道,,使其才思敏捷,讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng),。
3,、豐富積累,編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶
“語文是最重要的交際上具,,是人類文化的重要組成部分,,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn),?!弊髡邊遣嵗舷壬琛对纭废蜃x者展示了豐富的文化內(nèi)涵,文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”,,他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀,。課前,布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料,,既有利于學(xué)生理解課文,、感悟語言,又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,。課后,,引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅,認(rèn)識(shí)魯迅,,研究魯迅,,走進(jìn)魯迅的精神世界,使得語文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn),,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驛站”,,體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。
4,、創(chuàng)設(shè)情境,,激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能
李吉林老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中生發(fā)語言動(dòng)機(jī),,提供語言材料,,從而促進(jìn)語言發(fā)展?!闭n文雖然以生動(dòng)形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前,,但學(xué)生對(duì)三味書屋沒有直接的文化積淀,對(duì)梅花也缺乏必要的生活積累,,學(xué)生對(duì)課文語言的感悟必然難以深透,。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),,我細(xì)心揣摩教師語言,,精心制作多媒體課件。畫面有“形”還有“境”,,教師描述有“形”還有“情”,,“情動(dòng)而辭發(fā)”,可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能,,使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,,碰撞出智慧的火花。
課本劇 早 課本劇短篇十一
教材研讀
《早》是當(dāng)代著名作家吳伯簫先生的一篇散文,。文章通過對(duì)三味書屋的陳設(shè),、蠟梅花以及魯迅書桌上的“早”字來歷的描述,,告訴我們要珍惜時(shí)間,學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神,。我認(rèn)真地一讀再讀這篇文章,逐漸感受到文章里面 蘊(yùn)涵的美,。這也許就是我們說的教師要認(rèn)真研讀,,首先讓文章感染教師自己的行為表現(xiàn)吧。
名家散文,,對(duì)于學(xué)生來說理解是有難度的,。同軌的幾個(gè)教師聽說我準(zhǔn)備上這一節(jié)公開課,都不免擔(dān)心起來,。這篇散文的確 “散” ,,不好抓重點(diǎn),有的老師說,,這篇課文我們老師讀起來感覺津津有味,,讓學(xué)生感受就太深了;還有的教師不無憂慮地說,,這是一篇好課文,,但不像其他課文那樣,情節(jié)吸引人…… 這些告戒,, 擔(dān)憂,,也正是我自己所擔(dān)心的。講多了,,別人會(huì)說你課堂上講得太多了,;不講,有的學(xué)生確實(shí)不理解,。怎么辦,?樹立信心,認(rèn)真迎接對(duì)我的一次挑戰(zhàn),。
重新翻閱了語文課程標(biāo)準(zhǔn),,每次上課,我都會(huì)這樣去做,。在一次次地閱讀中,,它都能給我啟迪,使我堅(jiān)定信心,。這一次,我感到最重要的是一定不能只按照我的見解去安排教材,,應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)本文會(huì)出現(xiàn)的問題來設(shè)計(jì)教案,,然后再考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)本文后需要提升哪些 語文素養(yǎng)。帶著這樣的感受,我開始了教學(xué)的設(shè)計(jì),。
第一課時(shí)
一,、板書“早”。
師:同學(xué)們,,今天我們一起來學(xué)習(xí)《早》這篇課文,。這是我國(guó)當(dāng)代著名的散文大家吳伯簫先生的一篇游記。
師:你們知道一些關(guān)于吳伯簫先生的內(nèi)容嗎,?
(讓學(xué)生談?wù)劻私獾馁Y料,,說不完的教師補(bǔ)充。)
師:認(rèn)真讀好課文,,你們說需要注意什么,?
生發(fā)言,教師補(bǔ)充,。(正確,、流暢,讀懂內(nèi)容等),。
【讀書,,要達(dá)到什么樣的要求,以前是老師要求學(xué)生努力去做到,,今天我讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為應(yīng)該達(dá)到什么程度,,然后再讓學(xué)生去做。前者是被動(dòng),,后者是主動(dòng),,是主動(dòng)建構(gòu)讀書的方法?!?/p>
二,、學(xué)生自由讀文,教師巡視,,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)點(diǎn)撥,。
教師檢查讀文。重點(diǎn)段落引導(dǎo)多讀幾遍,。
注意指導(dǎo):
2節(jié)中,,引導(dǎo)想象的語氣該怎么樣讀?
3節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖畫,,辨清位置,,仔細(xì)讀。
【有時(shí)我們把初讀課文的目標(biāo)定位得過于單純,,其實(shí)讀書是一個(gè)綜合的過程,,在讀的過程中,,學(xué)生收獲的不僅是字音、詞義的問題,,還有內(nèi)容的感知,,情感的融和?!?/p>
三,、讀了課文,你們了解到了什么,?
(比如說文章的內(nèi)容,,課文的特點(diǎn),新接觸到的詞語……)
師:還有什么不知道的東西,?(花信風(fēng),、對(duì)課等)生生交流,師生交流,。
【遵循學(xué)生讀書的感覺,,讀懂了什么?還有什么不懂的,?一方面讓學(xué)生讀與思結(jié)合,,一方面也了解了學(xué)情,為接下來的學(xué)習(xí)生活做下鋪墊,?!?/p>
五、指導(dǎo)學(xué)生寫字,。
第二課時(shí)
一,、導(dǎo)入階段。
1,、回顧一下課文主要寫了什么內(nèi)容,?
生回答,并把發(fā)言寫在黑板上,。
(三味書屋的擺設(shè),、梅花、魯迅書桌上的“早”的來歷……)
2,、我們知道,,一般來說,文章的內(nèi)容與它的題目之間都有什么樣的關(guān)系,?
生答,,教師補(bǔ)充( 圍繞主題等)。
3,、那么,,讀這篇課文的時(shí)候,,你們有沒有想過“早”這個(gè)題目與內(nèi)容之間的關(guān)系呢?如果沒有現(xiàn)在想也不遲,?
生回答。(學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn):(1)有的是用人物的語言做題目的如《別餓壞了那匹馬》,;有的是用課文中的主要人物做題目如《海倫·凱勒》,;有的是課文的主要事情做題目如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。(2)內(nèi)容是圍繞著題目寫的,。等)
(提示:以后讀文章時(shí)要注意思考,。)
【這里的教學(xué),關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要注意質(zhì)疑,,讓學(xué)生感受到這既是對(duì)本課學(xué)習(xí)的需要,,也是讀書要學(xué)會(huì)思考, 是讀一切書的必需,?!?/p>
二、讀文品析,。
1,、看看這上面的內(nèi)容,哪些與“早”有關(guān),?
生答,。
※引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀“‘早’的來歷”一部分。
學(xué)生認(rèn)真閱讀這一部分,,想一想你有什么感受,。
師:誰來說說“早”字的來歷。
師生交流讀這一部分時(shí)的感受,。
(1)奔走“當(dāng)鋪”和“藥鋪”,,什么樣的心情?!爱?dāng)鋪”——家庭困難,、無奈?!八庝仭薄募?。
(2)抓住學(xué)生發(fā)言中的信息,進(jìn)一步品味“默默地”,、“輕輕地”,、“小小的”怎么理解?怎么讀,?
(引導(dǎo)學(xué)生 讀書要抓住詞句,,走進(jìn)人物的內(nèi)心,。體會(huì)以后讀書要注意什么?)
【對(duì)話,,是教師,、學(xué)生、文本三者間的對(duì)話,,是走向心靈的對(duì)話,,讓學(xué)生走進(jìn)課文,換位思考,,想人所想,,從而使學(xué)生的心、文中人物的心,、作者的心,、乃至教師的心,心心相印,。這才是真正的讀書,。同時(shí),語文學(xué)習(xí)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是語感的訓(xùn)練,,讓學(xué)生有“感”而讀,,是把課文讀好的重要方法?!?/p>
※梅花與“早”,。
師:許多同學(xué)注意了梅花的開得最早,為什么還要寫梅花的形態(tài)呢,?
(引導(dǎo)學(xué)生感受梅花與魯迅 的人格的聯(lián)系,。)
指導(dǎo)學(xué)生讀出梅花外形的美,精神的美,。
【為什么要寫梅花,,因?yàn)槊坊ㄩ_得早。課文寫出了“一侯是梅花”,?!盀槭裁催€要寫梅花的形態(tài)呢?”這一問,,把學(xué)生的思維引向了深入,,高質(zhì)量的對(duì)話需要這樣有分量的話題?!?/p>
※為什么還要寫前面的這些內(nèi)容呢,?
師:初讀課文的時(shí)候我曾經(jīng)困惑過?你們呢?
學(xué)生發(fā)言,。(注意捕捉其中的關(guān)于聯(lián)系的語句,。)
師:同學(xué)們,其實(shí)我們學(xué)習(xí)一篇文章要把做為一個(gè)整體來讀,,接下來我們一起再讀課文,,看看其中還有什么樣的聯(lián)系呢?(學(xué)生讀書)
2,、難道“散文”真的很“散”嗎,?
師:同學(xué)們,仔細(xì)讀讀課文,,想一想文章中這些內(nèi)容有什么聯(lián)系?
(學(xué)生再讀課文,,深入仔細(xì)地讀一讀,。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。)
學(xué)生發(fā)言(其中的自然段的過度,,自然,;花與人,擺設(shè)與先生的威嚴(yán)等)
師: 雖是散文,,但其中處處有聯(lián)系,。(感受散文“形散”而“神不散”的特點(diǎn)。)
【讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者,,這是他們的需要,。如此,他們才會(huì)有成功的快感,。告訴,,他們也能記住,但自主建構(gòu),,意義更長(zhǎng)遠(yuǎn),。】
三,、 好的作品除了表達(dá)作者自己的情感,,還應(yīng)該是給人以啟發(fā)。比如:精神的享受,,智慧的啟迪,,語言文字本身蘊(yùn)涵的美感,再讀全文,,想一想你從中汲取了哪些營(yíng)養(yǎng),?
學(xué)生發(fā)言。
教學(xué)感受
一,、語文課的本身就是讀書指導(dǎo)課,,換句話說就是引導(dǎo)學(xué)生讀書,。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在讀書的過程中學(xué)會(huì)讀書,。因此,,課始,我引導(dǎo)學(xué)生回憶課文題目與內(nèi)容之間的關(guān)系,,“這篇課文的題目與內(nèi)容有什么聯(lián)系,,你想了嗎?沒有想,,現(xiàn)在想一想,,盡管此時(shí)是膚淺的、模糊的,,多是猜測(cè)的,,但是遇到題目去想一想,這恰是閱讀的必需,,與其說這是一種告訴,,不如說這是一種啟迪,一種讀書方法的啟迪,。在后面的教學(xué)中,,師生共同感受“早”的來歷,在同學(xué)們談到了自己的理解與認(rèn)識(shí)的時(shí)候,,教師注意捕捉住學(xué)生發(fā)言的有益的信息,,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的詞句,如“默默地”,、“輕輕地”,、“小小的”,讓學(xué)生感受魯迅此刻的感受,,學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下,,感受到了魯迅當(dāng)時(shí)的心里很不平靜,他在自己的內(nèi)心暗下決心,,他在桌子上“輕輕地”刻了個(gè)“小小的”“早”字,,實(shí)際上是在他的心里“深深地”刻下了一個(gè)“大大的”“早”字。讀書只有通過對(duì)課文語言的感悟,,走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,,才是真正的讀書。當(dāng)學(xué)生的感受由膚淺走向深入,,語言與精神同構(gòu)共生,,這時(shí)再讓學(xué)生讀這一部分,那口中語言才能自然地出自自己的真情。
二,、沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺設(shè)計(jì)教學(xué)的流程,,是本課要體現(xiàn)的理念之一。這篇課文有些散,,正如一些學(xué)生談到的剛開始讀文章的時(shí)候,,有點(diǎn)摸不著頭腦,怎么一會(huì)兒寫“香”,,一會(huì)兒寫三味書屋,,一會(huì)兒寫梅花, 一會(huì)兒又寫“早”字的來歷,。出現(xiàn)這樣的情況,,是很正常的。在某種程度上說這恰是“散文”所具有的特點(diǎn),。前面已經(jīng)談到了老師們的種種擔(dān)憂,,怎么辦?我最后堅(jiān)信了一點(diǎn),,不要按照我自己的想當(dāng)然。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,,問問學(xué)生讀書的感覺,。大家都感到很“散”,于是我們就先感受其“散”,?!罢n文主要寫了什么內(nèi)容?”學(xué)生很發(fā)現(xiàn),,“‘早’的來歷”和“梅花”最能與題目掛上鉤,,于是我們認(rèn)真地研讀這兩部分。待這兩部分的內(nèi)容學(xué)生感受到了,,再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其他的內(nèi)容有什么聯(lián)系嗎,?學(xué)生重新完整地讀文,這時(shí)他們的著眼點(diǎn)在于文章的聯(lián)系上,,是不是真的“散文”就“散”呢,?這樣有思維價(jià)值的問題極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣,再接下來的閱讀中學(xué)生感受到了其中的過度,,而且感受到了其中的過度的自然巧妙,。文章不但按照參觀的順序,而且還有花和人的聯(lián)系,,三味書屋的擺設(shè)與當(dāng)時(shí)老師教學(xué)情況的威嚴(yán)的聯(lián)系,。原本感受的“散”,現(xiàn)在變得處處有了聯(lián)系。有的老師質(zhì)疑,,本節(jié)課中學(xué)生對(duì)于魯迅先生的時(shí)時(shí)早,、事事早,要很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下思想教育,,你在教學(xué)中這一點(diǎn)為什么沒有這樣做,會(huì)不會(huì)是丟掉了一個(gè)很好的“人文”教育點(diǎn)呢,?說到此,,也是我要說明的,語文教學(xué)中的人文熏陶是需要的,, 學(xué)生讀書的過程就是身受感染的過程,,而把他單獨(dú)拿出來,我的感覺是要么錦上添花,,要么畫蛇添足,。對(duì)于本文 的教學(xué)來說,如果這樣,,效果可能會(huì)是后者,。
課本劇 早 課本劇短篇十二
《早》是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文。文章主要記敘了三味書屋的陳設(shè),、后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷,,贊揚(yáng)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神,,暗示人們要珍惜時(shí)間,。文章的寫作特點(diǎn):1.?按作者的游覽順序?qū)憽?.?形散神聚,內(nèi)涵豐富,,寫法靈活,。作者不光記錄訪問的所見所聞,同時(shí)展開豐富的聯(lián)想,,把三味書屋的陳舊,、簡(jiǎn)陋又精致的工筆描寫與對(duì)蠟梅的充滿生命活力的寫意描寫相結(jié)合,把現(xiàn)實(shí)的無聲的靜態(tài)描寫與歷史的有聲的動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合,,把借物喻人的寫法和直抒胸臆的寫法相結(jié)合,,使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息,依舊折射出偉人的民族精神,。3.?文筆雋永,,語言流暢,過渡自然,。
從課文中不難看出,,吳伯蕭先生是帶著一種對(duì)魯迅幼學(xué)足跡的追尋和魯迅人格的敬仰之情來訪問這一文化古跡的,。自然觸景生情,延伸出許多東西來,。如由迎面而來的清香聯(lián)想到書香,,再聯(lián)想到讀書聲。由魯迅的書桌聯(lián)想到魯迅在這里讀書,、習(xí)字,、對(duì)課、描像,,由空空的椅子聯(lián)想到學(xué)童們?nèi)颗艿胶髨@玩耍等等,。……也不難看出,,《早》文與魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》一文有較多的相關(guān)性,,如書屋的陳設(shè)、“早”字的來歷等,。因此,,我在第一課時(shí)的教學(xué)中首先范讀了《從百草園到三味書屋》一文,雖然文章較長(zhǎng),,但學(xué)生聽得興趣盎然,,也增加了對(duì)魯迅童年生活的了解。然后我讓學(xué)生獨(dú)立閱讀《早》文,,并說說自己讀懂了什么,。從學(xué)生的發(fā)言中,我感到確實(shí)達(dá)到了我設(shè)計(jì)的預(yù)期目的,。
第三課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)蠟梅的“早”和魯迅的“早”,溝通兩者的聯(lián)系,。首先在教師的引導(dǎo)下,,學(xué)生找到了與課題相關(guān)的四處“早”――蠟梅早放、書桌“早”字,、“時(shí)時(shí)早,,事事早”、“的確要早”,。然后按此線索展開教學(xué),,從而理順了教學(xué)思路。
“蠟梅段”的教學(xué),,我力求從整體入手,,通過朗讀感知蠟梅的特點(diǎn):茂盛、冰清玉潔,、飄香,、不畏嚴(yán)寒,、無私奉獻(xiàn)、爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先,,從而為理解魯迅的人格打下伏筆,。但教后反思,覺得這里片面強(qiáng)調(diào)了朗讀的訓(xùn)練,,訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確,,費(fèi)時(shí)低效,也影響了正常的教學(xué)節(jié)奏,。改進(jìn)措施:先讓學(xué)生自由讀讀課文,,要求從整體想一想這段話寫了什么,再劃出文中反映蠟梅特點(diǎn)的詞,,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蠟梅的品質(zhì),。在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)赜?xùn)練一下朗讀,。這樣,,教學(xué)過程便得到了優(yōu)化。
“‘早’字來歷”段的教學(xué),,也沒有把握好訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)節(jié)奏,。在上課時(shí),我突然“靈機(jī)”一動(dòng),,要求學(xué)生用2分鐘時(shí)間準(zhǔn)備復(fù)述課文內(nèi)容,,一言既出,便化上了近10分鐘的代價(jià),。但就這段內(nèi)容而言,,重點(diǎn)是什么,應(yīng)該訓(xùn)練什么才最有價(jià)值,?這些本應(yīng)理性把握的東西被隨意的教學(xué)行為所掩沒了,,以至只能草草收?qǐng)觥8倪M(jìn)措施:先要求學(xué)生邊讀邊想:這一個(gè)故事,,反映了魯迅是一個(gè)怎樣的人,?然后抓住重點(diǎn)句展開討論,深化認(rèn)識(shí),。
結(jié)尾段的教學(xué),,我只是問學(xué)生能讀懂嗎?然后引申開去,,處理得較干練,。
整體教后反思:從這篇課文的教學(xué)來看,我還是在犯一些以前的錯(cuò)誤,,即目標(biāo)不明,,主導(dǎo)失當(dāng),,拖泥帶水,實(shí)質(zhì)是在搞一些繁瑣的東西,。病因分析:雖然整體思路較清楚,,但對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)明顯缺乏應(yīng)有程度的預(yù)設(shè)。其次是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,,主導(dǎo)意識(shí)不明顯,。再次是教學(xué)的節(jié)奏拖沓,課感遲鈍,。
2006.3.31
課本劇 早 課本劇短篇十三
作者:李怡梅
教學(xué)目的:
精讀課文,,完成課后練習(xí)4、5,。
從課文的語言文字中體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神。
教學(xué)過程?:
一,、復(fù)習(xí)檢查:
1,、聽寫課后練習(xí)3的詞語:
2、這篇課文主要寫什么,?
3,、齊讀第一段
二、精讀課文:
精讀第二段:
(1) 出示:三味書屋的掛圖
這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋,。請(qǐng)仔細(xì)看圖,,說說三味書屋的陳設(shè)。
(2) 指名說圖中的陳設(shè),,師評(píng)價(jià):
(是否按一定的順序說,,語句是否通順、簡(jiǎn)潔,。)
(3) 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢,?默讀第2段,畫出有關(guān)句子,。
① 指名讀
② 討論:作者是按照什么順序介紹的?介紹了哪些陳設(shè),?
(方位順序:南墻上——東面正中——畫面前——東北角上)
(匾,、畫、先生座位,、學(xué)生書桌)
找一找魯迅的書桌
③ 教師引讀:(書屋朝西……東北角上……用過的一張,。)
④ 生看圖練說三味書屋的陳設(shè):
⑤ 指名說
(體會(huì)作者敘述有條理,語言簡(jiǎn)潔)
(4) 自由輕聲讀這一段,,想一想:作者在這段中除了重點(diǎn)寫三味書屋的陳設(shè),,還寫了哪些內(nèi)容,?
(還寫了聞到的清香和想到的)
過渡:這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢?讓我們跟隨作者去看個(gè)究竟,。
精讀第三段:
1,、默讀課文第5--8自然段:
(1)畫出課文中寫梅花的句子,讀一讀,,體會(huì)含義,。在書上寫寫體會(huì)。
(2)交流:
① 找出課文中寫梅花的句子,,讀一讀,。
邁進(jìn)后園,臘梅開得正盛,,幾乎滿樹都是花。那花白里透黃,黃里透綠,,花瓣潤(rùn)澤透明,,像琥珀或玉石雕成的,很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致,。
說說體會(huì)(顏色美,、形態(tài)美、品格美),,讀出贊美喜愛之情,。
② 說說作者為什么要寫梅花?
(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香,、顏色,、花瓣寫得那么美,以花喻人,。)
2,、理解:
從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,,而且時(shí)時(shí)早,,事事早,奮斗了一生,。
①“從那以后”中“那”指什么,?
(上學(xué)遲到,被老師批評(píng),。)
②魯迅為什么會(huì)遲到,?
(父親生病,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,。)
③體會(huì):魯迅從小就嚴(yán)格要求自己,,雖然是不得已才遲到的,,但他還是牢記老師的教導(dǎo),樹立了時(shí)時(shí)早,,事事早的信念,,并為此奮斗了一生。
3,、出示:
要珍惜清晨,,要珍惜春天,要學(xué)梅花,,作“東風(fēng)第一枝”,。
① 這里的“清晨”、“春天”指的是什么,?
(生命中最美好的光陰)
② 這句話告訴我們什么,?
(要學(xué)梅花,學(xué)魯迅,,珍惜時(shí)間,,時(shí)時(shí)早,事事早,。)
③ 再次討論作者為什么要寫梅花,?
(梅花開得最早,而魯迅也時(shí)時(shí)早,,事事早,。)
(以花喻人,用臘梅花開得早,、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣,。)
三、總結(jié)拓展:
1,、說說課文為什么以“早”為題目,?
2、還可以用什么作為課題,?
(訪問三味書屋,、東風(fēng)第一枝)
3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》,、《朝花夕拾》
四,、完成作業(yè)?:
1、選擇閱讀推薦的課外書,。
課本劇 早 課本劇短篇十四
認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,,兩條綠線中的3個(gè)字只識(shí)不寫,。理解由生字組成的詞語,。
能力目標(biāo):正確,、流利、有感情的朗讀課文,。能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。
情感目標(biāo):憑借課文語言材料,教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,,事事早的精神,。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)
1、有感情的朗讀課文,。
2,、學(xué)會(huì)本課生字,并理解由生字組成的詞語,。
難點(diǎn)
1,、結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)作者寫梅花的用意,。
2,、通過魯迅先生的事實(shí),教育學(xué)生要時(shí)時(shí)早,,事事早,。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影儀
教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,,并理解由生字組成的詞語,。
2、正確,、流利的朗讀課文,,初步感知課文大意。
教學(xué)過程
一,、導(dǎo)入
1,、談話:大家有沒有聽說過“魯迅”這個(gè)名字?今天,,我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的課文,。
2、板書課題:13早,,生齊讀課題,。
3、質(zhì)疑:這篇文章主要寫了什么,?為什么用“早”作課題,?
二、初讀課文,自學(xué)生字
1,、帶著上述問題自讀課文,。
要求:標(biāo)出節(jié)次,劃出生字詞以及認(rèn)為難讀的地方,。
2,、自學(xué)生字新詞。
3,、提出文中不理解的詞語,,共同解決。
4,、快速閱讀課文,,回答:這篇課文主要寫了什么?
三,、指導(dǎo)分段
1,、這篇課文是按什么順序?qū)懙模?/p>
2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段,。
3,、班級(jí)交流。
四,、指導(dǎo)朗讀
1,、提出難讀之處。
2,、教師指導(dǎo)朗讀,,學(xué)生練讀。
3,、指名讀,。
五、指導(dǎo)寫字
1,、仔細(xì)觀察字型以及間架結(jié)構(gòu),。
2、提出難寫的字,。
3,、師指導(dǎo)書寫。
4,、生臨寫,。
六、布置作業(yè)
1,、有感情的朗讀課文,。
2、練習(xí)寫生字。
教學(xué)要點(diǎn)
1,、根據(jù)文中介紹,,了解“三味書屋”的陳設(shè),并能口述,。
2、體會(huì)作者寫梅花的用意,,并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,,事事早的精神。
教學(xué)目標(biāo):
一,、導(dǎo)入
這節(jié)課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”,。
二、精讀指導(dǎo)
1,、總體感受,。
自由朗讀課文,回答:課文為什么用“早”作課題,?
2,、第一部分
(1)指名讀,質(zhì)疑:從這節(jié)中你知道了什么,?
(2)齊讀本節(jié),。
3、第二部分
(1)過渡:“三味書屋”到底是什么樣子,?它有哪些特別之處,?
(2)自讀2—4節(jié),想一想:每節(jié)都告訴了我們什么,?
第2節(jié)
①自由朗讀,,你知道了什么?
②一進(jìn)門就聞到了一股清香,,當(dāng)時(shí),,作者心里是怎樣想的?
過渡:是呀,,這是哪兒散發(fā)的香氣,,不是桂花,又不是蘭花,,看來只能是書香了,。到底是不是?等我們觀賞了“三味書屋”后,,答案自見分曉,。
第3節(jié)
①指名讀,其余同學(xué)劃出描寫方位的詞語。
②自由讀1—6句,,根據(jù)插圖找到正確的方位,。集體辨位,教師指導(dǎo)看圖,,
提問:作者是按從哪到哪的順序?qū)懙模?/p>
③自由練習(xí)介紹“三味書屋”的擺設(shè),。
④自由朗讀第3節(jié)后半部分,思考:壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人,?
第三部分
過渡:臘梅是怎樣的一種花,?讓我們走進(jìn)后園去看看?
1,、讀課文,,邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。
(1)指導(dǎo)朗讀,。
(2)是呀,,梅花太美了!除了美麗之外,,梅花還能帶給大家什么,?齊讀第5節(jié)的最后兩句,說說你是怎樣理解這句話的,?
2,、自讀6、7節(jié),。
(1)指名述說“早”的由來,。
(2)分組討論:從這些事中,可以看出魯迅是個(gè)什么樣的人呢,?這一個(gè)小小的“早”字對(duì)他有什么作用,?
3、真沒想到,,這么一個(gè)字對(duì)他的一生都起到了作用,。此時(shí)此刻,你有什么想法,?
4,、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧!齊讀最后一節(jié),。
三,、總結(jié)
自由瀏覽全文,找出給自己印象最深的句子,,讀一讀,。
四,、布置作業(yè)
1、朗讀全文,。
2,、摘抄你喜歡的句子。
教學(xué)目標(biāo):
1,、繼續(xù)理解“梅花”和“魯迅”之間的關(guān)系,。
2、繼續(xù)練習(xí)口述“三味書屋”的陳設(shè),。
教學(xué)過程
一,、復(fù)習(xí)
1、自由朗讀課文,,理清層次以及作者得寫作順序。
2,、指名回答,。
二、體會(huì)文章寫的作用
1,、瀏覽課文內(nèi)容,,劃出文中描寫梅花的句子。
2,、小組交流,。
(1)有感情的朗讀這些句子。
(2)小組內(nèi)說說:文中為什么要寫梅花,?
3,、班級(jí)交流。
(1)指名讀有關(guān)梅花的句子,。
(2)梅花給你留下什么印象(美麗,、早、香,、冰清玉潔,、暖)?相機(jī)指導(dǎo)朗讀:個(gè)別讀,,結(jié)合圖片整體讀,;
(3)交流文人墨客寫下的許多關(guān)于梅花的詩篇(堅(jiān)強(qiáng)、冰清玉潔,、不畏嚴(yán)寒),;
(4)你想對(duì)梅花說寫什么嗎?
4,、自由讀所劃句子,,體會(huì)它的作用,。
(1)人們說魯迅是一朵梅花,一朵永不凋謝的梅花,,你能說說為什么嗎,?
學(xué)生用筆寫話;
(2),、學(xué)生小組交流
三,、介紹“三味書屋”的陳設(shè)
1、自由讀第3節(jié)前半部分,,找出描寫的事物與相應(yīng)的位置,。
2、指名回答,。
3,、根據(jù)投影練習(xí)介紹。
現(xiàn)在咱們來到了“三味書屋”,,就缺少一名介紹員,,誰愿意擔(dān)當(dāng)此重任?在介紹之前先練習(xí)一下,,注意自己的語氣,。
4、指名到臺(tái)前作介紹,。
5,、學(xué)生評(píng)價(jià)。
四,、布置作業(yè)
搜集有關(guān)梅花的文章或詩詞,,摘抄在讀寫筆記上。
13 早
三味書屋梅花魯迅
1.學(xué)會(huì)本課生字,,理解由生字組成的詞語,。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
3.通過課文語言材料,,體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神。
4.正確,、流利,、有感情地朗讀課文
掛圖、投影片
兩課時(shí)
一,、激發(fā)興趣,,揭示課題
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋,。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌,,在書桌上魯迅曾刻了一個(gè)字“早”你們想知道這個(gè)“早”字的來歷嗎,?
2.板書課題:13 早
二、范讀課文(聽錄音)
聽課文錄音,,提出學(xué)習(xí)要求:課題“早”指什么,?課文主要寫了什么內(nèi)容?
三,、自讀課文(自學(xué)要求):
1,、讀準(zhǔn)宇音,認(rèn)清生字字形,,讀順每句話,。
2、畫出不懂的詞語,,聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,,仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。
四,、檢查自學(xué)效果:
1,、指名讀課文,幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,。
2,、了解詞語的掌握情況,,對(duì)學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解,。
五、指導(dǎo)書生字
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后,,指名板演,。
2.引導(dǎo)評(píng)價(jià),適當(dāng)范寫,。
3.學(xué)生用鋼筆描紅,、臨寫,教師巡視指導(dǎo)
六,、作業(yè)
1,、抄寫生字詞
2、練讀課文
一,、復(fù)習(xí)
課文主要寫了什么,,是按什么順序?qū)懙模?/p>
二、精讀講解:
1,、通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),,你知道了哪些知識(shí)?還想知道哪些知識(shí)?
2、小組討論交流,。
3,、全班交流:
(1)三味書屋的陳設(shè)(第三自然段):
①按方位順序介紹三味書屋:
南墻上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學(xué)生書桌
東北角上----魯迅用過的一張書桌
②出示三味書屋的掛圖,請(qǐng)學(xué)生說說三味書屋的陳設(shè),。
③當(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時(shí)會(huì)想到什么呢?而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么,?
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6,、7自然段)
①自由讀
②思考:
魯迅遲到的原因是什么?
魯迅后來遲到過嗎?為什么?
(3)描寫梅花的句子(第五自然段)
出示:邁進(jìn)后園,蠟梅開得正盛,,幾乎滿樹都是花,。那花白里透黃,黃里透綠,,花瓣潤(rùn)澤透明,,像琥珀或玉石雕成的,很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致,。梅飄香而送暖,,梅花開的時(shí)候,正預(yù)示著春天的到來,。二十四番花信風(fēng),,一候是梅花,開得最早,。
a.自由讀,,想想你從中讀懂了什么?
b.指名說
c.理解“潤(rùn)澤透明”,、“冰清玉潔”,、“韻致”等詞的意思。
d.臘梅花美在哪兒,?
e.指導(dǎo)朗讀這段話,。
f.作者為什么要寫梅花呢?
三.朗讀全文
四.總結(jié)課文
學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?
五.作業(yè):
1.朗讀課文,。
2.按方位順序,,寫一段話介紹你的教室或房間。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1,、知識(shí)與能力目標(biāo):正確地朗讀課文,,學(xué)會(huì)生字新詞,并能理解重點(diǎn)詞語,。理解課文內(nèi)容,,并能試背描寫梅花的句子。
2,、過程與方法目標(biāo):通過閱讀,、思考,能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花,,能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè),。
3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo):在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早,、事事早,奮斗一生”的偉大精神,,樹立起珍惜時(shí)間的觀念,。
學(xué)習(xí)過程: 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
一、激發(fā)興趣,,談?wù)摗霸纭?/p>
1,、教師板書:早
2、設(shè)問:想到什么,?
3,、揭示課題,齊讀
4,、設(shè)問:最想了解什么,?
5、教師歸納小結(jié):為什么要用“早”做課題,?“早”有什么來歷,?含義是什么?
二,、初讀課文,,了解“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文,,要讀準(zhǔn)生字詞的讀音,,并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思,,有不懂的做上記號(hào),,可以問問同桌,還不能解決的準(zhǔn)備提問,。
2,、指名讀文,相機(jī)正音,。說說課文主要講了什么,?
3、匯報(bào)自己讀懂的地方,,并說說自己讀懂了什么,?
4、匯報(bào)自己在讀文過程不懂的地方,。
5,、師生通過讀文,、討論等方式共同解決。
三,、選讀課文,,感悟“早”
1、在這篇課文中,,你最喜歡哪節(jié),?有感情地讀一讀,說說你為什么喜歡這一節(jié),?
2,、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié),感情朗讀匯報(bào),,并說說喜歡的原因,。(學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
四,、精讀課文,,品悟“早”
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān),?(5~8小節(jié))
2,、精讀5~8小節(jié),課文一共寫了哪幾種“早”,?
3,、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀,,如“你讀懂了什么,?”或者“這一節(jié)主要寫了什么?”等,??稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢搿l(fā)現(xiàn)等,,準(zhǔn)備匯報(bào),。
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序,,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì):
a,、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容:
a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早,。
b,、課文寫的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”,能通過你的讀使我們感受到嗎,?
c,、自由練讀,指名讀,,范讀,、齊讀。
d,、這么美的文字,,你愿意記在自己的心里嗎?
e,、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的早,?
b、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié):
a,、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷,。
b、說說自己讀完后有什么樣的感受,?
c,、指導(dǎo)朗讀最后一句話。
d,、你覺得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎,?
e、交流,、討論,。
f、師生經(jīng)過交流,、討論,,達(dá)成以下共識(shí):一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚;二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面,,奮斗了一生,。
五、聯(lián)系實(shí)際,,深化“早”
1,、師小結(jié)過渡,,并引讀最后一節(jié),。
2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么,?
3,、學(xué)到這兒,你最想說什么?
六,、圖文對(duì)照,,聯(lián)系“早”
1、再讀課文,,了解寫作的順序,。
聞到清香——了解清香來源——梅花的特點(diǎn)——想到書桌上“早”——要珍惜時(shí)間,學(xué)做梅花
2,、圖文對(duì)照,,了解三味書屋的方位。
3,、自由練說,,指名說。
4,、試對(duì)教室練說,。
七、總結(jié)課文,,升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷,,進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早,,奮斗一生”的人格品質(zhì),,希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣,勇做“東風(fēng)第一枝”,!
課本劇 早 課本劇短篇十五
第一學(xué)時(shí)
學(xué)時(shí)目標(biāo):初讀課文,,學(xué)習(xí)生詞,學(xué)習(xí)“早”的故事,,培養(yǎng)探究課文的興趣,。
學(xué)習(xí)過程:
一、導(dǎo)入:
出示教師參觀三味書屋的相片,,激趣:知道這是什么地方嗎,?這是一個(gè)私塾,我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生小時(shí)候就曾在這讀書,。三味書屋至今還保存著魯迅當(dāng)年用過的書桌,,書桌上刻了一個(gè)小小的“早”字,這個(gè)“早”字還有一段來歷呢,!今天,,就讓我們一起走進(jìn)三味書屋,共同來了解這個(gè)“早”的故事,。
二,、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)。
1,、出示生詞,,指名認(rèn)讀,自主識(shí)記,。
2,、自由讀課文,畫出不理解的詞語,,找出“早”的故事,。
3、交流釋疑
三,、學(xué)習(xí)“早”的故事
1,、指名朗讀課文六七自然段,說說魯迅先生為什么要刻上這個(gè)“早”字,。
2,、魯迅為什么會(huì)遲到?請(qǐng)讀課文中相關(guān)的句子,,想像一下:清晨魯迅起床后會(huì)做些什么,?
3、年幼的魯迅,,肩上卻扛著生活的重?fù)?dān),,迫不得已,他遲到了,,不知內(nèi)情的壽老先生嚴(yán)厲地批評(píng)了他,,他又是怎么做的?你能想像一下:他心里會(huì)想些什么,?
4,、是的,小魯迅受到了不該有的批評(píng),,但是,,他不抱怨,不委屈,,反而嚴(yán)格要求自己“早”,,引讀:從那以后——他把“早”字刻在書桌上,實(shí)際上是刻在了——(心里)書桌上的那個(gè)早字輕輕的,,他心里的那個(gè)早字卻是——重重的,,書桌上的那個(gè)早字小小的,他心里的那個(gè)早字卻是——大大的,。長(zhǎng)大以后,,魯迅成為了我國(guó)一位偉大的文學(xué)家,、思想家,、革命家(閱讀作家卡片,,教師補(bǔ)充介紹:魯迅以筆為武器,被譽(yù)為“民族魂”“中國(guó)的托爾斯泰”,、現(xiàn)代文學(xué)的旗幟,,毛澤東評(píng)價(jià)他是“中華文化革命的主將”。)你覺得魯迅先生能取得這么大的成就,,一個(gè)重要的原因就是什么,?(他時(shí)時(shí)早,事事早,。)
5,、同學(xué)們,我們是祖國(guó)的花朵,,是未來的建設(shè)者,,我衷心地希望我們每個(gè)同學(xué)從今以后也能時(shí)時(shí)早,事事早,,長(zhǎng)大以后,,成為優(yōu)秀的人才,請(qǐng)大聲朗讀課文,,把這個(gè)“早”字記到心里,。
三、總結(jié)提醒
咱們和魯迅生活的時(shí)代不一樣,,要學(xué)習(xí)他的精神,,但他那字刻在桌上的做法現(xiàn)在看來是不對(duì)的。
第二學(xué)時(shí)
學(xué)時(shí)目標(biāo):觀照全文,,理清脈絡(luò),,學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè),感受梅花的韶致,,深化早的認(rèn)識(shí)
學(xué)習(xí)過程:
一,、導(dǎo)入
“時(shí)時(shí)早,事事早,,奮斗了一生,。”魯迅先生早的精神讓我們深受啟發(fā),。今天,,就讓我們一起到培養(yǎng)出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。
二,、輪讀課文,,相機(jī)練讀,,理清脈絡(luò)。
1,、指名分自然朗讀課文,,思考:作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經(jīng)過的。
2,、交流:
聞清香——看擺設(shè)——賞梅花——想故事
三,、學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)
1、還沒進(jìn)門,,首先撲鼻而來的是——(一陣清香),,那清香——(純凈疏淡),那是什么香,?作者為什么認(rèn)為它就是書香,?你從中體會(huì)到作者什么感情?(對(duì)三味書屋的仰慕)
2,、進(jìn)門以后又看到了什么呢,?出示圖畫,指名說說圖畫上的內(nèi)容,。
3,、課文中是怎樣介紹的呢?指名朗讀課文,,說說作者為什么能介紹得那么清楚,?畫出表示方位的詞語,看圖引讀,。
4,、口頭練筆:仿照課文的寫法,介紹我們的教室,。
四,、感受臘梅的韻致,深化早的認(rèn)識(shí),,領(lǐng)悟借物喻人的寫法
1,、引讀:默默站在三味書屋中,我仿佛聽到——同時(shí)記起——,,我忽然明白了——(穿插講解本段作用:照應(yīng),,過渡。)就我們一起到后園去看看那臘梅吧,。
2,、指名朗讀課文。
3,、讀了這一段,,你想用哪些詞語來概括梅花的特點(diǎn)(茂盛,、冰清玉潔、開得早……)交流中練讀,。
4,、二十四番花信風(fēng),一候是梅花,,梅花開得最“早”,,一個(gè)早字,,讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事,。
5、是啊,,魯迅就是那趕早的梅花,,珍惜清晨,珍惜春天,,愿同學(xué)們也能學(xué)習(xí)梅花,,爭(zhēng)做“東風(fēng)第一枝?!?/p>
五,、作業(yè):
課后第4題
板書:
4、早
陳設(shè):南墻上——東面正中——畫前面——東北角上
三味書屋
梅花——魯迅(時(shí)時(shí)早,、事事早)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1,、朗讀課文。
2,、學(xué)會(huì)生字,,理解生詞。
3,、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。
4、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法,。
5,、學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神,。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
1,、從梅花中感受魯迅先生的精神。
2,、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法,。
學(xué)時(shí)安排:2學(xué)時(shí)
學(xué)生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?
——《早》教學(xué)后記
第二課時(shí)第一環(huán)節(jié)的教學(xué),在我的預(yù)設(shè)中,,覺得是比較簡(jiǎn)單的,,“分自然朗讀課文,,思考:作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經(jīng)過的?!蔽乙詾?,作為五年級(jí)的學(xué)生,大部分應(yīng)該能夠比較輕松地理解這個(gè)問題,,而且為了進(jìn)一步降低問題的坡度,,課堂上我還對(duì)問題進(jìn)行了補(bǔ)充“進(jìn)入三味書屋,作者寫看到了,?后看到了什么,?”設(shè)置這個(gè)問題的目的是為了幫助學(xué)生理解文章的脈絡(luò),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生按順序記敘見聞的習(xí)慣,,它不是本文教學(xué)的重點(diǎn),,只是一個(gè)語文訓(xùn)練的滲透點(diǎn),我希望能快速解決這個(gè)問題,,以進(jìn)入關(guān)于三味書屋擺設(shè)的描寫當(dāng)中,,落實(shí)本課“按一定順序描寫一個(gè)地方”的語文訓(xùn)練重點(diǎn)。但是,,在課堂上,,一如往常的,這個(gè)環(huán)節(jié)如黑馬橫出,,占據(jù)了課堂許多時(shí)間,。學(xué)生的回答甚至讓人氣憤:先寫了三間小花廳,然后寫了清香,,然后寫了小門,、桌子、椅子……大有將文章一口氣讀下去的氣勢(shì),。我著急地提示:三間小花廳不就是三味書屋嗎,?桌子、椅子都是三味書屋的什么,?有聰明的,、看過教材全解的同學(xué)才答出“擺設(shè)”一詞。那么,,到底是什么原因才讓學(xué)生的閱讀視角指向文本的一字一句呢,?
我想:首先可能是補(bǔ)充的問題有畫蛇添足的嫌疑,干擾了學(xué)生的思路,。其次,,更重要的可能是由于我們平常的教學(xué)中,較少關(guān)注學(xué)生對(duì)文本整體性的思考,,常常糾纏于一詞一句,,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的概括能力沒有得到相應(yīng)的提高,,總是習(xí)慣于在字里行間尋找答案,而沒有感悟語言,、獲得概念的意識(shí),。