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課本劇 早 課本劇短篇一
第一幕???? 對(duì)課
時(shí)間：深冬的一天
地點(diǎn)：三味書屋
人物：魯,、生7名、壽
背景聲音：三字經(jīng)——人之初,，性本善,。性相近，習(xí)相遠(yuǎn),。茍不教,，性乃遷。教之道,，貴以?！B(yǎng)不教，父之過,。教不嚴(yán),，師之惰。子不學(xué),，非所宜,。幼不學(xué)，老何為,？玉不琢,，不成器。人不學(xué),，不知義,。
［幕啟］（讀書的場(chǎng)面，壽背著手巡視）
壽：（拍一下戒尺）讀書聲止）復(fù)習(xí)一下昨天的功課,， 背《論語》兩則,。
生1：子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆,。
子曰：學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)之,，不亦說乎！有朋自遠(yuǎn)方來,，不亦樂乎,！人不知而不慍,，不亦君子乎！
壽：你也背背,。
子曰：三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?
子曰：知之者不如好之者,，好之者不如樂之者,。
壽：背得不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來對(duì)課,，,，風(fēng)對(duì)什么？
生2： 風(fēng)對(duì)雨
壽：綠樹對(duì)什么,？
生2：綠樹對(duì)紅花,。
壽：不錯(cuò)，你也對(duì)對(duì),。筆墨紙硯對(duì)——
生3：筆墨紙硯對(duì)琴棋書畫,。
壽：雪里白梅對(duì)——
生3：雪里白梅對(duì)風(fēng)中綠竹。
壽：嗯,；不錯(cuò)，不錯(cuò),，今天我想了個(gè)絕妙的上聯(lián)給你們對(duì)對(duì),。
眾生：先生上聯(lián)是什么呀！
壽：（得意地）這上聯(lián),，聽好了：上聯(lián)是“獨(dú)角獸”,。
生4：（與魯迅對(duì)面，低著頭,，皺著眉）樟壽,。先生怎么出這樣的對(duì)子呀？哎,，你說這“獨(dú)角獸”對(duì)什么呀,？
魯：（邊描繡像邊漫不經(jīng)心）你就對(duì)個(gè)“四眼狗吧”。
生4：四眼狗,，（迫不及待地）先生,，先生，我來對(duì),？
壽：（驚訝地,，滿心期待地）你？對(duì)對(duì)看,。
生4：（大聲地,，得意地）：“獨(dú)角獸”對(duì)—— 生齊：對(duì)什么呀,？
生4：“獨(dú)角獸”對(duì)“四眼狗”。（手指壽）
生齊：（大笑不止）
壽：（勃然大怒摸摸眼鏡,，用戒尺給了他一屁股）真是孺子不可教也,！
眾生：（又大笑）
生4：（討?zhàn)垼兀┦钦翂劢涛业摹?
壽：哦?。樢怀赁D(zhuǎn)向魯迅）樟壽,，
魯：（歉意地）我是和他開玩笑。
壽：（滿臉慍色）你說應(yīng)該對(duì)什么,？
魯：（稍加思索）“獨(dú)角獸”對(duì)比目魚,。
壽：（先不解）比目魚？（后喜出望外）妙,，妙?。 蔼?dú)角”表示單數(shù),，但“獨(dú)”又不是數(shù)字,，比目，同樣不是數(shù)字卻有“成雙的意思”,；“獸”和“魚”都是動(dòng)物,。真是妙對(duì)啊，看來還是樟壽聰明啊,。
壽：（回頭對(duì)生4）樟壽書讀得多,，見識(shí)就廣。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎,？
生4：（面有難色）“三味”就是把書比作蔬菜,、點(diǎn)心，還有…還有五谷,。讀書就像人離不開吃飯一樣,，要每天讀書，做學(xué)問,。
壽：嗯,，你們都要像樟壽那樣做學(xué)問，應(yīng)該博覽群書,，才能見多識(shí)廣,。好，玩去吧,。
眾生：噢,，玩去了。（退下）
第二幕? 賞 梅
時(shí)間：深冬的早晨
地點(diǎn)：三味書屋后園
人物：師生
壽：（在幕前轉(zhuǎn)了一圈，不滿地皺皺眉頭,，大聲喊道）人都到哪里去了,？
幕后生5：先生，后園的梅花開了,，我們?cè)谫p梅呢,！
壽：（從一側(cè)下。）
［幕啟］：（學(xué)生圍著梅花,，指指點(diǎn)點(diǎn)）（壽從一側(cè)上）
生6：先生,，先生，快來看啊,，好漂亮的梅花呀,！
壽：（詩興大發(fā)狀）好一樹蠟梅！有詩贊曰：疏影橫斜水清淺,，暗香浮動(dòng)月黃昏,，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來,。真是好花呀,，你們也來說說這梅花的好處。
生1：這梅花白里透黃,，黃里透綠,，顏色真美。
生3：梅花的花瓣潤(rùn)澤透明,，像琥珀,。
生4：（搶著說）還像玉石雕成的。
生5：花朵小巧玲瓏,，樣子很可愛。
壽：是啊,，真有點(diǎn)玲瓏剔透,、冰清玉潔的韻致啊,！
生6：這梅花,，不像桂花那樣濃郁，也不像茉莉那樣清淡,，她的幽香沁人心脾,，令人神清氣爽。
壽：是??！梅飄香而送暖，你們知道梅花最可貴的地方是什么？（生沉思）
魯：梅花是開得最早的花,，在冰雪還未消融時(shí)她就把春天的消息報(bào)告給人們,。
壽：是啊，梅花的確開得很早,，從小寒開始它就開放了,。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花,，開得最早,。（語重心長(zhǎng)地）你們都要記住，一年之計(jì)在于春,，一日之計(jì)在于晨,，要學(xué)習(xí)梅花，珍惜時(shí)間哪,。
魯：我們一定記住先生的話,，學(xué)梅花珍惜時(shí)間，刻苦讀書,。
眾生：學(xué)梅花,，珍惜時(shí)間，刻苦讀書,。
壽：（贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭）嗯,，把你們學(xué)過的寫梅花的詩詞背背看。
生1：《梅花》 王安石 墻角數(shù)枝梅,，凌寒獨(dú)自開,。遙知不是雪，為有暗香來,。
生2：《早梅》 李公明 東風(fēng)才有又西風(fēng),，群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡,，依然新白抱新紅,。
生3：《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕,。不要人夸顏色好,，只留清氣滿乾坤。
眾生：不要人夸顏色好,，只留清氣滿乾坤,。
壽：回屋讀書去吧。
生：噢,，回屋讀書去嘍,。
（魯獨(dú)自在梅花前沉思）
（幕落）背景聲音：驛外斷橋邊,，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨,。無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒,。零落成泥碾作塵,，只有香如故。
第三幕?? 買藥
時(shí)間：早上
地點(diǎn)：紹興老街上
人物：魯,、當(dāng)鋪掌柜的,、藥鋪先生
背景聲音：（咳嗽）孩子她媽…（另一聲音）娘，爹又吐血了,！
［幕前］母：唉,，這日子什么時(shí)候才能熬到頭啊。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了,，我得趕緊去當(dāng)了買藥,。
魯：（魯背著書包去上學(xué)，停住腳步,，拉住母親）娘,，我替你去吧。
母 ：你還要讀書呢,，還是我去吧,。
魯：沒事的，我跑快點(diǎn),。
母：孩子,，難為你了，小心點(diǎn),。
魯：我知道了,。（一路匆匆，來到當(dāng)鋪）
魯：（盡力向柜臺(tái)舉起包袱）掌柜的,，請(qǐng)您快給我把這件皮襖當(dāng)了吧,，我父親等著這錢買藥呢！
掌：（翻看,，不屑一顧地）蟲蛀鼠咬，白領(lǐng)無毛,，破皮襖一件,，值錢十三文。
魯：掌柜的,，這件皮襖還沒穿過呢,！求您多給幾個(gè)錢吧。
掌：（假惺惺地）看在你小孩可憐的份上，我就多給你幾個(gè)吧,。（幸災(zāi)樂禍地）唉,，想當(dāng)初周家也是個(gè)大戶人家，就這樣敗落了,，哼哼,，可惜了呀。（隨手丟下幾塊銅板,，散落在地）
魯：（接過幾塊銅板,，又從地上揀起一塊）多謝掌柜。（魯又急急匆匆,，奔向藥鋪）
魯：先生您早,，請(qǐng)您給我父親開幾副好藥吧。
先生：（驚訝地）今天怎么讓樟壽來了,？
魯：我娘要照顧我父親,，走不開。
先生：唉,，你父親一病不起,，已臥床好長(zhǎng)時(shí)間了，就是再多的家產(chǎn),，也不夠坐吃山空啊,，再加上這病，都消耗空了,。?
魯迅：請(qǐng)您給我父親開藥吧,，我還要去上學(xué)呢，
先生：好,，好,，好，這就給你開,，唉,，真難為這孩子了！
（魯拎著中藥,，急匆匆地往家里趕）
先生：（感慨）窮人的孩子早當(dāng)家呀,！
魯：抬頭看看天，哎呀,！太陽這么高了,，我快遲到了！
生3：（路遇樟壽）樟壽,，一起去上學(xué)吧,。
魯：哎,，你先去，我馬上就來,，
生3：好,，我先走了。
魯：（魯一路小跑,，氣喘吁吁地跑回家）娘,，這是爹的藥。我去上學(xué)了,。
媽：你還沒吃早飯呢,，
魯：沒事的，明天我還幫爹去買藥,。
媽：（著急）哎——這孩子…（嘆嘆氣,，搖搖頭下）
第四幕 早
時(shí)間：早晨
地點(diǎn)：三味書屋
［幕后］（生讀書：趙錢孫李……）
壽：（老師向外張望，不解）哎,，這孩子學(xué)習(xí)一向刻苦,，從來都不遲到，今天怎么還沒來,。
生2：先生,，我來的時(shí)候，看見樟壽背著書包在街上呢,，
壽：（皺皺眉）這孩子怎么也貪玩起來了,？
魯：（氣喘吁吁）先生，我…來…來遲了,。
壽：今天為什么遲到,？
魯：我…我…生3：先生，樟壽是替父親抓藥的,。
壽：（不悅地）嗯
生3：（伸伸舌頭,，趕緊閉嘴）
壽：（一臉嚴(yán)肅，瞪著眼審視片刻,，嚴(yán)厲地）三更燈火五更雞,，正是男兒讀書時(shí)。要記住,，少壯不努力,，老大徒傷悲。你要像梅花一樣珍惜時(shí)間,。以后要早到,。
魯：（鞠了一躬，默默地走向自己的座位）
魯：（坐在座位上,，想了一會(huì)兒,，拿起小刀，在桌上輕輕地刻了起來）
壽：（慢慢踱過去,，滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭）
畫外音響起：魯迅在書桌上刻了一個(gè)“早”字,，從此，魯迅上學(xué)再也沒有遲到過,，而且時(shí)時(shí)早,、事事早，奮斗了一生,。
眾生：是啊,，的確要早。要珍惜清晨,，要珍惜春天,，要學(xué)梅花，做東風(fēng)第一枝,?！?/p>
[幕落]
課本劇 早 課本劇短篇二
《早》課本劇劇本
第一幕???? 對(duì)課
時(shí)間：深冬的一天
地點(diǎn)：三味書屋
人物：魯、生7名,、壽
背景聲音：三字經(jīng)——人之初,，性本善。性相近,，習(xí)相遠(yuǎn),。茍不教，性乃遷,。教之道,，貴以專……養(yǎng)不教,，父之過,。教不嚴(yán)，師之惰,。子不學(xué),，非所宜。幼不學(xué),，老何為,？玉不琢，不成器,。人不學(xué),，不知義。
［幕啟］（讀書的場(chǎng)面,，壽背著手巡視）
壽：（拍一下戒尺）讀書聲止）復(fù)習(xí)一下昨天的功課,， 背《論語》兩則,。
生1：子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆,。
子曰：學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)之,，不亦說乎！有朋自遠(yuǎn)方來,，不亦樂乎,！人不知而不慍，不亦君子乎,！
壽：你也背背,。
子曰：三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?
子曰：知之者不如好之者,，好之者不如樂之者。
壽：背得不錯(cuò),，現(xiàn)在我們來對(duì)課,，，風(fēng)對(duì)什么,？
生2： 風(fēng)對(duì)雨
壽：綠樹對(duì)什么,？
生2：綠樹對(duì)紅花。
壽：不錯(cuò),，你也對(duì)對(duì),。筆墨紙硯對(duì)——
生3：筆墨紙硯對(duì)琴棋書畫。
壽：雪里白梅對(duì)——
生3：雪里白梅對(duì)風(fēng)中綠竹,。
壽：嗯,；不錯(cuò)，不錯(cuò),，今天我想了個(gè)絕妙的上聯(lián)給你們對(duì)對(duì),。
眾生：先生上聯(lián)是什么呀！
壽：（得意地）這上聯(lián),，聽好了：上聯(lián)是“獨(dú)角獸”,。
生4：（與魯迅對(duì)面，低著頭,，皺著眉）樟壽,。先生怎么出這樣的對(duì)子呀？哎,，你說這“獨(dú)角獸”對(duì)什么呀,？
魯：（邊描繡像邊漫不經(jīng)心）你就對(duì)個(gè)“四眼狗吧”。
生4：四眼狗，（迫不及待地）先生,，先生,，我來對(duì)？
壽：（驚訝地,，滿心期待地）你,？對(duì)對(duì)看。
生4：（大聲地,，得意地）：“獨(dú)角獸”對(duì)—— 生齊：對(duì)什么呀？
生4：“獨(dú)角獸”對(duì)“四眼狗”,。（手指壽）
生齊：（大笑不止）
壽：（勃然大怒摸摸眼鏡,，用戒尺給了他一屁股）真是孺子不可教也！
眾生：（又大笑）
生4：（討?zhàn)?，委屈地）是樟壽教我的?
壽：哦?。樢怀赁D(zhuǎn)向魯迅）樟壽，
魯：（歉意地）我是和他開玩笑,。
壽：（滿臉慍色）你說應(yīng)該對(duì)什么,？
魯：（稍加思索）“獨(dú)角獸”對(duì)比目魚。
壽：（先不解）比目魚,？（后喜出望外）妙,，妙啊,！“獨(dú)角”表示單數(shù),，但“獨(dú)”又不是數(shù)字，比目,，同樣不是數(shù)字卻有“成雙的意思”,；“獸”和“魚”都是動(dòng)物。真是妙對(duì)啊,，看來還是樟壽聰明啊,。
壽：（回頭對(duì)生4）樟壽書讀得多，見識(shí)就廣,。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎,？
生4：（面有難色）“三味”就是把書比作蔬菜、點(diǎn)心,，還有…還有五谷,。讀書就像人離不開吃飯一樣，要每天讀書,，做學(xué)問,。
壽：嗯，你們都要像樟壽那樣做學(xué)問,，應(yīng)該博覽群書,，才能見多識(shí)廣,。好，玩去吧,。
眾生：噢,，玩去了。（退下）
第二幕? 賞 梅
時(shí)間：深冬的早晨
地點(diǎn)：三味書屋后園
人物：師生
壽：（在幕前轉(zhuǎn)了一圈,，不滿地皺皺眉頭,，大聲喊道）人都到哪里去了？
幕后生5：先生,，后園的梅花開了,，我們?cè)谫p梅呢！
壽：（從一側(cè)下,。）
［幕啟］：（學(xué)生圍著梅花,，指指點(diǎn)點(diǎn)）（壽從一側(cè)上）
生6：先生，先生,，快來看啊,，好漂亮的梅花呀！
壽：（詩興大發(fā)狀）好一樹蠟梅,！有詩贊曰：疏影橫斜水清淺,，暗香浮動(dòng)月黃昏，寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來,。真是好花呀，你們也來說說這梅花的好處,。
生1：這梅花白里透黃,，黃里透綠，顏色真美,。
生3：梅花的花瓣潤(rùn)澤透明,，像琥珀。
生4：（搶著說）還像玉石雕成的,。
生5：花朵小巧玲瓏,，樣子很可愛。
壽：是啊,，真有點(diǎn)玲瓏剔透,、冰清玉潔的韻致啊,！
生6：這梅花,，不像桂花那樣濃郁，也不像茉莉那樣清淡，她的幽香沁人心脾,，令人神清氣爽,。
壽：是啊,！梅飄香而送暖,，你們知道梅花最可貴的地方是什么？（生沉思）
魯：梅花是開得最早的花,，在冰雪還未消融時(shí)她就把春天的消息報(bào)告給人們,。
壽：是啊，梅花的確開得很早,，從小寒開始它就開放了,。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花,，開得最早。（語重心長(zhǎng)地）你們都要記住,，一年之計(jì)在于春,，一日之計(jì)在于晨，要學(xué)習(xí)梅花,，珍惜時(shí)間哪,。
魯：我們一定記住先生的話，學(xué)梅花珍惜時(shí)間,，刻苦讀書,。
眾生：學(xué)梅花，珍惜時(shí)間,，刻苦讀書,。
壽：（贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭）嗯，把你們學(xué)過的寫梅花的詩詞背背看,。
生1：《梅花》 王安石 墻角數(shù)枝梅,，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪,，為有暗香來,。
生2：《早梅》 李公明 東風(fēng)才有又西風(fēng)，群木山中葉葉空,。只有梅花吹不盡,，依然新白抱新紅。
生3：《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹,，朵朵花開淡墨痕,。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
眾生：不要人夸顏色好,，只留清氣滿乾坤,。
壽：回屋讀書去吧。
生：噢,，回屋讀書去嘍,。
（魯獨(dú)自在梅花前沉思）
（幕落）背景聲音：驛外斷橋邊，寂寞開無主,。已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨。無意苦爭(zhēng)春,，一任群芳妒,。零落成泥碾作塵，只有香如故,。
第三幕?? 買藥
時(shí)間：早上
地點(diǎn)：紹興老街上
人物：魯,、當(dāng)鋪掌柜的、藥鋪先生
背景聲音：（咳嗽）孩子她媽…（另一聲音）娘,，爹又吐血了,！
［幕前］母：唉，這日子什么時(shí)候才能熬到頭啊,。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了,，我得趕緊去當(dāng)了買藥。
魯：（魯背著書包去上學(xué),，停住腳步,，拉住母親）娘，我替你去吧,。
母 ：你還要讀書呢,，還是我去吧。
魯：沒事的,，我跑快點(diǎn),。
母：孩子，難為你了,，小心點(diǎn),。
魯：我知道了。（一路匆匆,，來到當(dāng)鋪）
魯：（盡力向柜臺(tái)舉起包袱）掌柜的,，請(qǐng)您快給我把這件皮襖當(dāng)了吧，我父親等著這錢買藥呢,！
掌：（翻看,，不屑一顧地）蟲蛀鼠咬,，白領(lǐng)無毛，破皮襖一件,，值錢十三文,。
魯：掌柜的，這件皮襖還沒穿過呢,！求您多給幾個(gè)錢吧,。
掌：（假惺惺地）看在你小孩可憐的份上，我就多給你幾個(gè)吧,。（幸災(zāi)樂禍地）唉,，想當(dāng)初周家也是個(gè)大戶人家，就這樣敗落了,，哼哼,，可惜了呀。（隨手丟下幾塊銅板,，散落在地）
魯：（接過幾塊銅板,，又從地上揀起一塊）多謝掌柜。（魯又急急匆匆,，奔向藥鋪）
魯：先生您早,，請(qǐng)您給我父親開幾副好藥吧。
先生：（驚訝地）今天怎么讓樟壽來了,？
魯：我娘要照顧我父親，走不開,。
先生：唉,，你父親一病不起，已臥床好長(zhǎng)時(shí)間了,，就是再多的家產(chǎn),，也不夠坐吃山空啊，再加上這病,，都消耗空了,。?
魯迅：請(qǐng)您給我父親開藥吧，我還要去上學(xué)呢,，
先生：好,，好，好,，這就給你開,，唉，真難為這孩子了,！
（魯拎著中藥,，急匆匆地往家里趕）
先生：（感慨）窮人的孩子早當(dāng)家呀,！
魯：抬頭看看天，哎呀,！太陽這么高了,，我快遲到了！
生3：（路遇樟壽）樟壽,，一起去上學(xué)吧,。
魯：哎,，你先去,，我馬上就來,，
生3：好,，我先走了,。
魯：（魯一路小跑,，氣喘吁吁地跑回家）娘,，這是爹的藥,。我去上學(xué)了,。
媽：你還沒吃早飯呢,，
魯：沒事的，明天我還幫爹去買藥,。
媽：（著急）哎——這孩子…（嘆嘆氣,，搖搖頭下）
第四幕 早
時(shí)間：早晨
地點(diǎn)：三味書屋
［幕后］（生讀書：趙錢孫李……）
壽：（老師向外張望，不解）哎,，這孩子學(xué)習(xí)一向刻苦,，從來都不遲到，今天怎么還沒來,。
生2：先生,，我來的時(shí)候，看見樟壽背著書包在街上呢,，
壽：（皺皺眉）這孩子怎么也貪玩起來了,？
魯：（氣喘吁吁）先生，我…來…來遲了,。
壽：今天為什么遲到,？
魯：我…我…生3：先生，樟壽是替父親抓藥的,。
壽：（不悅地）嗯
生3：（伸伸舌頭,，趕緊閉嘴）
壽：（一臉嚴(yán)肅，瞪著眼審視片刻,，嚴(yán)厲地）三更燈火五更雞,，正是男兒讀書時(shí)。要記住,，少壯不努力,，老大徒傷悲,。你要像梅花一樣珍惜時(shí)間。以后要早到,。
魯：（鞠了一躬,，默默地走向自己的座位）
魯：（坐在座位上，想了一會(huì)兒,，拿起小刀，在桌上輕輕地刻了起來）
壽：（慢慢踱過去,，滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭）
畫外音響起：魯迅在書桌上刻了一個(gè)“早”字,，從此，魯迅上學(xué)再也沒有遲到過,，而且時(shí)時(shí)早,、事事早，奮斗了一生,。
眾生：是啊,，的確要早。要珍惜清晨,，要珍惜春天,，要學(xué)梅花，做東風(fēng)第一枝,?！?/p>
[幕落]
課本劇 早 課本劇短篇三
教學(xué)時(shí)間:2005年4月30日
教學(xué)內(nèi)容:《早》
教學(xué)要求:
1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
2,、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
3,、憑借課文語言材料,，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早，事事早的精神,。
教學(xué)過程：
一,、談話導(dǎo)入：
二、同學(xué)們,，這節(jié)課老師和你們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《早》（板書）,，誰來說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么,？
（1）三味書屋陳設(shè)（能為我們介紹一下嗎,？按順序指方位行嗎,？）
過渡：上節(jié)課有些同學(xué)想知道為什么要用“早”做題目，心中有答案了嗎,？
課文哪幾節(jié)的內(nèi)容與“早”有關(guān),？
請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)看讀（5-8）節(jié)，看看課文,，寫了哪幾種“早”,？
現(xiàn)在我們就來研究一下這兩種“早”，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式試讀課文,，邊讀邊批注,，說說你讀懂了什么？在書上作記號(hào),。
學(xué)生自學(xué),，我們來交流一下，好嗎,？
梅花的早
噢,，原來是后園的臘梅花開了，讓我們一起去賞梅,，好嗎,？
細(xì)讀5小節(jié)——自由讀——能談?wù)勀阗p梅后的感受嗎？
隨機(jī)出示幻燈片一：臘梅開得正盛,，幾乎滿樹都是花,。
（1）指名讀（2）評(píng)價(jià)（3）齊讀（4）讀了這一句，你仿佛看到了什么畫面,，能用自己的語言描述一下嗎,？
幻燈片二：那花百里……開的最早。
課文用了哪一個(gè)詞來形容梅花是,？你了解冰清玉潔嗎,？看過這樣的東西嗎？
師適當(dāng)介紹“二十四番花信風(fēng)”
指導(dǎo)朗讀,，能把這種美讀出來嗎,？
試讀——指名讀（評(píng)價(jià)）師指導(dǎo)：花兒真美啊,！我們這些游人應(yīng)輕輕,，不要驚擾了它們，禁不住發(fā)出贊嘆,。
齊讀,。
師：是啊，歷來許多文人吟頌梅花,，它還是中國(guó)十大名花十大名花之一,，被稱為“群花之魁”,。想想看，有哪些吟頌梅花的詩句,？指名說
人們愛梅花是愛它的不畏嚴(yán)寒傲雪開放,，送來春的信息，愛它的冰清玉潔,。（板書）它一般來形容什么,？你覺得是在講誰的品德高尚？你是從什么地方哪個(gè)看出來的,？
它還有一段來歷呢》誰來說說“早”字的來歷,。
師生交流：（1）句子：奔走“當(dāng)鋪”和“藥鋪”心情怎樣？
（2）魯迅聽了“默默地”“輕輕地”“小小的”怎樣理解,？怎么讀,？
是啊，就是一次小小的遲到,，卻深深地烙在了魯迅的心中,，成了他的座右銘，成了他一生奮斗的目標(biāo),，學(xué)到這你想說什么,？
你覺得“東風(fēng)第一枝”指的僅僅是梅花嗎？
齊讀最后一節(jié),，你現(xiàn)在該明白了為什么要用“早”作題目了吧,？
是啊，老師學(xué)了這一課,，也深有感觸我也有了自己的座右銘,，想聽嗎？你們有嗎,？說來聽聽,。可以想一個(gè)刻在心里,。
作業(yè)超市：小黑板（1）把你的座右銘說給大家聽
（2）演課本劇《早的來歷》
教學(xué)要求
1.通過課文語言材料,，體會(huì)梅花的特點(diǎn)和魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神,。
2.感受魯迅作為“一朵永不凋謝的梅花”的民族靈魂。
3.正確,、流利,、有感情地朗讀課文
教具準(zhǔn)備：投影片
教學(xué)過程
一、檢復(fù)導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí),，你對(duì)課文還有印象嗎,？（板書：梅花,、魯迅）
二、自由讀課文,，把你感受深的地方畫下來,，多讀幾遍。
（一）,、學(xué)生自學(xué),；
（二）、大組交流,。
交流“早”的來歷
1,、出示語段；
2,、自由讀,；
3、指名讀,，相機(jī)指導(dǎo)朗讀（天天,、奔走）；
4,、引讀：魯迅遲到了,，他是怎么做的？
5,、想象：此時(shí)此刻,，魯迅會(huì)說些什么？
6,、指導(dǎo)朗讀魯迅表現(xiàn)的語段（默默,、輕輕、小?。?；
7、導(dǎo)讀：為什么說魯迅奮斗了一生,？
8,、小結(jié)。
交流梅花
1,、學(xué)生匯報(bào),，教師出示語段；
2,、梅花給你留下什么印象（美麗,、早、香、冰清玉潔,、暖）,？相機(jī)指導(dǎo)朗讀：個(gè)別讀，結(jié)合圖片整體讀,；
3,、交流文人墨客寫下的許多關(guān)于梅花的詩篇（堅(jiān)強(qiáng)、冰清玉潔,、不畏嚴(yán)寒）,；
4、你想對(duì)梅花說寫什么嗎,？
（三）,、過渡、引導(dǎo)：
人們說魯迅是一朵梅花,，一朵永不凋謝的梅花,，你能說說為什么嗎？
1,、學(xué)生用筆寫話,；
2、學(xué)生小組交流,；
3,、全班交流。
三,、總結(jié)全文
愿同學(xué)們長(zhǎng)大后也成為一朵梅花,，一朵永不凋謝的梅花！
精讀課文,，完成課后練習(xí)4,、5。
從課文的語言文字中體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神,。
一、復(fù)習(xí)檢查：
1,、聽寫課后練習(xí)3的詞語：
2、這篇課文主要寫什么,？
3,、齊讀第一段
二、精讀課文：
精讀第二段：
（1） 出示：三味書屋的掛圖
這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋,。請(qǐng)仔細(xì)看圖,，說說三味書屋的陳設(shè)。
（2） 指名說圖中的陳設(shè)，師評(píng)價(jià)：
（是否按一定的順序說,，語句是否通順,、簡(jiǎn)潔。）
（3） 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢,？默讀第2段,，畫出有關(guān)句子,。
① 指名讀
② 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設(shè),？
（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）
（匾、畫,、先生座位、學(xué)生書桌）
找一找魯迅的書桌
③ 教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張,。）
④ 生看圖練說三味書屋的陳設(shè)：
⑤ 指名說
（體會(huì)作者敘述有條理,，語言簡(jiǎn)潔）
（4） 自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點(diǎn)寫三味書屋的陳設(shè),，還寫了哪些內(nèi)容,？
（還寫了聞到的清香和想到的）
過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢,？讓我們跟隨作者去看個(gè)究竟,。
精讀第三段：
1、默讀課文第5--8自然段：
（1）畫出課文中寫梅花的句子,，讀一讀,，體會(huì)含義。在書上寫寫體會(huì),。
（2）交流：
① 找出課文中寫梅花的句子,，讀一讀。
邁進(jìn)后園,，臘梅開得正盛,，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃,，黃里透綠,，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致,。
說說體會(huì)（顏色美,、形態(tài)美、品格美）,，讀出贊美喜愛之情,。
② 說說作者為什么要寫梅花？
(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香,、顏色,、花瓣寫得那么美，以花喻人,。)
2,、理解：
從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,，而且時(shí)時(shí)早,，事事早，奮斗了一生,。
①“從那以后”中“那”指什么,？
（上學(xué)遲到，被老師批評(píng),。）
②魯迅為什么會(huì)遲到,？
（父親生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,。）
③體會(huì)：魯迅從小就嚴(yán)格要求自己,，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導(dǎo),，樹立了時(shí)時(shí)早,，事事早的信念，并為此奮斗了一生,。
3,、出示：
要珍惜清晨，要珍惜春天,，要學(xué)梅花,，作“東風(fēng)第一枝”。
① 這里的“清晨”,、“春天”指的是什么,？
（生命中最美好的光陰）
② 這句話告訴我們什么？
（要學(xué)梅花,，學(xué)魯迅,，珍惜時(shí)間,，時(shí)時(shí)早，事事早,。）
③ 再次討論作者為什么要寫梅花,？
（梅花開得最早，而魯迅也時(shí)時(shí)早,，事事早,。）
（以花喻人，用臘梅花開得早,、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）
三,、總結(jié)拓展：
1,、說說課文為什么以“早”為題目？
2,、還可以用什么作為課題,？
（訪問三味書屋、東風(fēng)第一枝）
3,、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》,、《朝花夕拾》
四、完成作業(yè)：
1,、選擇閱讀推薦的課外書,。
課本劇 早 課本劇短篇四
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧,，直奔主題,。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》,，板書課題,。
2、上一節(jié)課,，同學(xué)們通過自學(xué),、交流，解決了哪些問題,？交流,。
3,、你知道文章寫了誰的“早”？
（板書：梅花 魯迅）
4,、對(duì),，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早,。課文是怎樣寫梅花的早的呢,？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解,，上課伊始,，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容,，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò),；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn),，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究,。
二,、精讀課文，體悟“早”的含義
1,、學(xué)習(xí)第五自然段,，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞,。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你,？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢,？出示課文第五自然段,，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子,，多讀幾遍感悟,。（提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美,；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香,；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）
（4）聯(lián)系上下文,，作者是什么時(shí)候去三味書屋的,？（深冬 釀雪的天氣）
在這樣的季節(jié)，百花凋零,，然而梅花卻開得這么盛,、這么美、這么香,、這么早,，
難怪成為詩人贊頌的對(duì)象。
出示：??? 《梅》王安石
墻角數(shù)枝梅,， 凌寒獨(dú)自開,。 遙知不足雪 ，為有暗香來,。
《梅花絕句》 陸游雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然,， 花中氣節(jié)最高堅(jiān)。 過時(shí)自會(huì)飄零去， 恥向東君更乞憐,。 學(xué)生朗誦,，交流，體會(huì)梅花品格,。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì),。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美,。然后放手讓學(xué)生誦讀,，感悟，選擇自己覺得特別好的交流,，讀得多了,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié),，從而體悟出文章的深意,。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上,，出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累,，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解,，豐富了主題。
2,、學(xué)習(xí)課文第六,、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇,！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字,。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）
（2）出示第七自然段,，學(xué)生自由朗讀,，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”,？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到,？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎,？
（4）理解課文,，相機(jī)出示填空
因?yàn)?????????????????? ，所以????????????????? ,。（魯迅遲到的原因）
雖然?????????????????? ,，但是????????????????? 。（替魯迅辯解）
即使?????????????????? ，魯迅也?????????????? ,。（魯迅沒有解釋的原因）
（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌,。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師,，聽了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎,？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格,。）
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解,，然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意,，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié),，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象,。在充分誦讀的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由,，一面思索魯迅沉默的原因,，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴,，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì),。
（5）魯迅是因?yàn)楦赣H生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的,。然而魯迅什么也沒說,，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個(gè)“早”,。同學(xué)們,，魯迅刻這個(gè)“早”時(shí)心情怎樣？他在提醒自己什么,？
（6）是啊,，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中,，由表及里,，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后,，魯迅遲到過嗎,？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,，而且時(shí)時(shí)早,，事事早,，奮斗了一生?！?/p>
出示填空：
從那以后,，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他?????????????? ,。因?yàn)樗?????????????? ,，所以他只有???????????? 。
再讀這段話,，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì),。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象,，通過填空,，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白,，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐,，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力,，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就,。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢,？梅花和魯迅之間有什么相似之處,？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”,，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早,，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處,。）
學(xué)生自由朗讀,，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊???????????? ,，魯迅????????????? ,。所以?????????????? 。
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空三,、小結(jié)
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人,。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早,，奮斗了一生,，最后終于成為了世界上有名的大文豪,，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品,，閱讀感悟,。
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對(duì)三味書屋的陳設(shè),、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述,，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早,，事事早”的精神,。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫,。由聞到的花香到看到的花的顏色,、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來,。字里行間充滿喜愛,、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用,，由臘梅花的清香純凈,，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷,，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早,，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì),，多有相似之處,。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線,，通過朗誦,、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì),，是教學(xué)的重點(diǎn),。
課本劇 早 課本劇短篇五
一、教材分析
本文是一篇精美的游記,，通過對(duì)三味書屋的陳設(shè),、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間,，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神。
梅花是作者的一個(gè)寫作重點(diǎn),。作者在文章中著力描寫臘梅花,，有聞到的花香到花的顏色,、形狀，把臘梅具有的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來,，字里行間充滿喜愛贊美之情,。所以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其反復(fù)品讀是本課的重點(diǎn)。
以花喻人是課文的另一大特點(diǎn),。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷,，進(jìn)而講到魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品質(zhì),，可謂蘊(yùn)涵深刻,，讓學(xué)生體味其中妙處是本課的一大難點(diǎn)。
介于教材的以上特點(diǎn),，本課要求學(xué)生達(dá)到以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：
知識(shí)能力：學(xué)會(huì)本課的生字,，能聯(lián)系上下文理解“潤(rùn)澤透明”、“冰清玉潔”等詞語,；過程方法：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，感受梅花的美,，體會(huì)魯迅的人格品質(zhì)；
情感態(tài)度：產(chǎn)生希望學(xué)習(xí)魯迅先生“時(shí)時(shí)早,，事事早”的思想感情,。
二、教學(xué)目標(biāo)
1,、學(xué)會(huì)本課的生字,，理解由生字組成的詞語。
2,、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。
3、通過課文語言材料,，體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí),、早早的精神。
4,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦第4~8自然段,。
三、教具準(zhǔn)備
掛圖,、投影片
一,、揭示課題
1,、板書：11早
2、這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文,?？戳苏n題,，同學(xué)們想知道什么,？（課題“早”指什么？課文主要寫什么,？）
二,、初讀課文
1、自學(xué)課文
（1）提出自學(xué)要求
①讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清生字字形,，讀順每句話。
②畫出不懂的詞語,，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。
③思考課文主要寫了什么,。
2,、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方,，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,。
（2）了解詞語的掌握情況，對(duì)學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解,。
詩云,、子曰：云、曰,，表示說的意思,。“詩”是古代“六經(jīng)”之一,，“子”是對(duì)孔子等人的尊稱,，“詩云”、“子曰”是“四書”,、“五經(jīng)”中常見的話,。
二十四番花信風(fēng)：古代認(rèn)為應(yīng)花期而來的風(fēng)。風(fēng)應(yīng)花期,，其來有信,，故稱花信風(fēng)。有小寒到谷雨有八個(gè)節(jié)氣,，一百二十日,，每五日為一候,，共二十四候，每候應(yīng)一種花信,，梅花風(fēng)最早,。
3、默讀課文,，給課文分段,。
（1）同座討論。
（2）集體交流,。
①課文分幾段,，是按什么順序?qū)懙模慷螌懯裁矗?/p>
按訪問三味書屋的順序,，分段,。
第一段（第1自然段）：深冬，我們?cè)诮B興訪問三味書屋,。
第二段（第2~4自然段）：三味書屋的陳設(shè),。
第三段（第5~8自然段）：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷,。
②課文主要寫什么,？（“我們”訪問三味書屋，看到了三味書屋的陳設(shè),，并由后花園）的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷
4,、分段朗讀課文。
三,、指導(dǎo)書寫生字
1,、學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演,。
2,、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫,。（強(qiáng)調(diào)“蔬菜”,、“曰”的寫法，“蔬”字筆畫較多,，要寫得緊湊一點(diǎn),，“曰”字筆畫少，不能寫得太瘦小,，要適當(dāng)向兩邊伸展：“琥”,、“珀”是左右結(jié)構(gòu)，寫時(shí)要左窄右寬）
3、學(xué)生用鋼筆描紅,、臨寫,，教師巡視指導(dǎo)。
四,、作業(yè)
1,、練讀課文。
2,、搜集魯迅的名言及他的一些小故事,。
課本劇 早 課本劇短篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、研讀“早”字的來歷,，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神。
2,、有感情地朗讀課文,，感悟梅花的高潔，了解魯迅先生的梅花品格,。
教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者寫梅花的用意,；“早”字的來歷，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間,。
教學(xué)過程：
一,、復(fù)習(xí)
課文主要寫了什么，是按什么順序?qū)懙模?/p>
二,、精讀講解：
1,、通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你知道了哪些知識(shí)?還想知道哪些知識(shí)?
2,、小組討論交流
①按方位順序介紹三味書屋:
南墻上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學(xué)生書桌
東北角上----魯迅用過的一張書桌
②出示三味書屋的掛圖,請(qǐng)學(xué)生說說三味書屋的陳
設(shè),。
③當(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時(shí)會(huì)想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么,？
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6,、7自然段)
①自由讀
②思考:
魯迅遲到的原因是什么?
魯迅后來遲到過嗎?為什么?
(3)描寫梅花的句子（第五自然段）
出示：邁進(jìn)后園，蠟梅開得正盛,，幾乎滿樹都是花,。那花白里透黃，黃里透綠,，花瓣潤(rùn)澤透明,，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致,。梅飄香而送暖,，梅花開的時(shí)候,，正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng),，一候是梅花,，開得最早。
a.自由讀,，想想你從中讀懂了什么,？
b.指名說
c.理解“潤(rùn)澤透明”、“冰清玉潔”,、“韻致”等詞的意思,。
d.臘梅花美在哪兒？
e.指導(dǎo)朗讀這段話,。
f.作者為什么要寫梅花呢,？
三.朗讀全文
四.總結(jié)課文
學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?
五.作業(yè):
1.朗讀課文。
2.按方位順序,，寫一段話介紹你的教室或房間,。
板書設(shè)計(jì)：
梅花早
以花喻人
魯迅早
教材分析：
《早》這篇課文通過對(duì)三味書屋陳設(shè)的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述,，教育人們要珍惜時(shí)間,，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神,。
設(shè)計(jì)理念：
1,、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！北菊n教學(xué)以讀為主,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),、在讀中悟,。
2,、通過合作,、探究的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展,。
3,、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，激活學(xué)生的思維和想象力,。
課本劇 早 課本劇短篇七
《早》是國(guó)標(biāo)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的精讀課文,，是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文,，主要記敘了三味書屋的陳設(shè),，后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷,，贊揚(yáng)了魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神,，暗示人們要珍惜時(shí)間,。
文章形散神聚,，寫放靈活。不光記錄訪問的所見所聞,，同時(shí)展開豐富的聯(lián)想，把對(duì)書屋的工筆描寫與對(duì)梅花的寫意描寫結(jié)合,，把現(xiàn)實(shí)的靜態(tài)描寫和對(duì)歷史的動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合,，把借物喻人和直抒胸臆相結(jié)合,， 使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息,，依舊折射出偉人的不朽精神,，這些,，最是值得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的讀悟品,。
基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析,，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)臘梅的“早”和對(duì)與魯迅的“早”的溝通,，對(duì)學(xué)生來講有些抽象,，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此,，教學(xué)中要把握一定的“度”,，并且加以引導(dǎo)和突破,。
鑒于以上對(duì)教學(xué)對(duì)象和教材的分析,、認(rèn)識(shí),，本課設(shè)置如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫,。理解由生字組成的詞語,。
3、憑借課文語言材料,，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,，事事早的精神,。
其中,，目標(biāo)1中“能結(jié)合課文內(nèi)容說說作者寫梅花的用意”是本課的教學(xué)難點(diǎn),。
目標(biāo)1中“能正確,、流利,、有感情地朗讀課文”和目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn),。
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),，分兩課時(shí)組織教學(xué),。
第一課時(shí)
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀正確、流利,，指導(dǎo)朗讀的同時(shí)結(jié)合生字新詞理解的檢查和指點(diǎn),。在學(xué)生初步熟悉課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的敘述條理和主要內(nèi)容,。
第二課時(shí)
本課時(shí)主要采用抓住文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”的方式組織教學(xué),，教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落（1-5）自然段進(jìn)行“讀悟品”,，理解梅花的早和魯迅的早,，進(jìn)而指點(diǎn)學(xué)生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯(lián)系,，感受魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的偉大品格,，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,，初步領(lǐng)悟“時(shí)時(shí)早，事事早”,，做“東風(fēng)第一枝”的人生道理,，從而突破文本的教學(xué)難點(diǎn)。
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回憶課文的主要內(nèi)容：梅花“早”開——魯迅刻“早”——時(shí)時(shí)早，事事早——東風(fēng)第一 枝
二,、精讀感悟
1,、首先讓學(xué)生總覽全文,，循著作者目光,，去追尋魯迅幼學(xué)足跡，以課題切入：作者瞻仰三味書屋,，接觸到了哪些實(shí)實(shí)在在的事物,，又由此想到了什么,？
2,、讀悟花香,。
抓住第二自然段中花香一句引導(dǎo)學(xué)生感受：是因?yàn)樽髡叩膬?nèi)心是沉浸在對(duì)魯迅先生,、三味書屋的崇敬之情中,，才會(huì)由花香聯(lián)想到書香、讀書聲,，這是作者的內(nèi)心世界的表現(xiàn),。
3,、學(xué)習(xí)“三味書屋”的陳設(shè)描寫,。
這一段主要引導(dǎo)學(xué)生感受作者嚴(yán)密的方位敘述,，同時(shí)學(xué)習(xí)作者在敘事時(shí),，適時(shí)地加入自己的聯(lián)想,，以充實(shí)所敘之物的方法,；抓住聯(lián)想的內(nèi)容,， 印證上一環(huán)節(jié)“作者是懷著追尋魯迅先生幼學(xué)足跡的心情”這一說法,。也可由第二自然段相關(guān)環(huán)節(jié)直入此處的聯(lián)想的解讀,。
4,、讀悟蠟梅“早”,。
圍繞對(duì)梅的“早”的感悟，設(shè)計(jì)先讓學(xué)生自由讀文,，求得整體把握后，再劃出文中反映梅花特點(diǎn)的詞語,，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蠟梅的品質(zhì)——早,，在此基礎(chǔ)上,，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練一下朗讀,。
5,、讀悟“早”的來歷,，溝通4、5自然段的聯(lián)系,。
抓住故事內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅是一個(gè)怎樣的人,？然后抓住重點(diǎn)句“從那以后……”展開朗讀感悟,，深化認(rèn)識(shí),。
在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生溝通蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯(lián)系,，從蠟梅“早”放——書桌刻“早”——時(shí)時(shí)早,，事事早——的確要早,，感受文章借物喻人的用意,，進(jìn)一步解讀魯迅時(shí)時(shí)早,，事事早的精神。
6,、讀悟末節(jié)。
主要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“東風(fēng)第一枝”,，比聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，將一個(gè)“早”字引申開去,，勸誡學(xué)生珍惜時(shí)間,。
三、拓展延伸,。
1,、向?qū)W生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息,，引領(lǐng)學(xué)生追尋魯迅幼學(xué)足跡,。
2,、布置閱讀魯迅先生的其它作品,，如：《少年閏土》等,。
3,、收集關(guān)于珍惜時(shí)間的名言,。
四,、課外練筆,。
要求：學(xué)習(xí)第三自然段的寫法,，寫一處自己熟悉的場(chǎng)所,。
板書設(shè)計(jì)：
早
梅花“早”放????? 書桌“早”字
時(shí)時(shí)早????????????????? 事事早????????? 做東風(fēng)第一枝
的確要早
課本劇 早 課本劇短篇八
ⅰ,、預(yù)習(xí)方向標(biāo)——“仙”人一步,！
一,、資料介紹,。
1.本文是一篇游記,，作者通過對(duì)訪問三味書屋時(shí)所見,、所感的描述,，教育人們要珍惜時(shí)間,，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神,。
2.魯迅：原名周樹人（1881年9月25日—1936年10月19日）,，浙江紹興人,，字豫才。以筆名魯迅聞名于世,。魯迅的作品包括雜文,、短篇小說,、評(píng)論,、散文、翻譯作品毛澤東主席評(píng)價(jià)他是偉大的無產(chǎn)階級(jí)的文學(xué)家,、思想家,、革命家,，是中國(guó)文化革命的主將,，也被人民稱為“民族魂”,。魯迅先生一生寫作計(jì)有600萬字,，其中著作約500萬字,，輯校和書信約100萬字,。
3.吳伯蕭：吳伯蕭（1906—1982）原名熙成，筆名山屋,、山蓀,，是我國(guó)當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家,。
4.壽鏡吾：壽鏡吾(1849～1930),，名懷鑒,，又字鏡吾,，晚號(hào)菊叟,，是魯迅在三味書屋時(shí)候的老師，為人正直,，尚氣節(jié),，崇禮義,，生活儉樸,。
5.三味書屋：魯迅十二歲時(shí)到三味書屋師從壽鏡吾先生讀書,。三味的意思，按壽鏡吾先生的兒子壽洙鄰后來的解釋是：經(jīng)書之味,，史書之味，子書之味,。
二,、生字詞,。
bái biǎn??? shū shú??? xiǎo qì??? sān wèi shū wū
(??????? )? (?????? )?? (????? )? （???????????? ）
hǔ pò?????? huā bàn??? pǔ sù???? rùn zé tòu míng
(??????? )? (?????? )?? (????? )? （??????????? ）
三,、課文結(jié)構(gòu)
全文八個(gè)自然段,，可以分為三段：
第一段（1自然段）????????????????????????????????????????????????????????????????
第二段（2到4自然段）????????????????????????????????????????????????????????????
第三段（5到8自然段）??????????????????????????????????????????????????????????
四、本課要求
⒈正確地朗讀課文,，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語,。理解課文內(nèi)容,，并能試背描寫梅花的句子,。
2.通過閱讀,、思考,，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè),。
3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早,，奮斗一生”的偉大精神,，樹立起珍惜時(shí)間的觀念,。
ⅱ,、與課堂同行——“圣”人一絕,！
一,、看拼音,，寫詞語,。
niàng? zào?? pǔ? sù?????? mò? shuǐ???
（??????? ）??? （????? ）?? （??????? ）
shòu? mìng????? mò? xiě????? huā?? bàn
（??????? ）??? （????? ）?? （?????? ）
二,、寫同音字,。
lì：嘔心（??? ）血??? 再接再（????? ）?? 勉（??????? ）
（????? ）程?????? 史無前（????? ）?? 寶劍鋒從磨（??????? ）出
mò：（?????? ）水???? （?????? ）水???? （?????? ）日
（?????? ）生????? 沙（????? ）????? 寂（?????? ）?? 泡（????? ）
三,、選詞填空,。
樸素???? 簡(jiǎn)樸
1.? 媽媽的穿著向來很（?????? ）。?????? 2.? 我家的陳設(shè)很（?????? ）,。
韻致???? 韻味
1. 這首古詩（?????? ）很濃,。?????????? 2.? 水仙花有一種淡的（?????? ）,。
ⅲ,、當(dāng)日練兵場(chǎng)——“快”人一刻,！
一,、看拼音寫詞語,。????
shū cài???? yùn zhì????? hǔ pò????? bīng qīng yù jié
(????? )??? (????? )?? (?????? )???? (???????????? )
niàng zào?? shū shú???? là méi?????? rùn zé tòu míng
(?????? )?? (????? )?? (?????? )???? (???????????? )
二,、組詞。
歷（????? ）? 熟（????? ）?? 趟（?????? ）? 訊（??????? ）
厲（????? ）? 塾（????? ）?? 躺（?????? ）? 迅（??????? ）
三,、在括號(hào)里填上合適的詞。
（???????? ）的桂花?? （????????? ）的三味書屋
（???????? ）的書塾?? （????????? ）的讀書聲
（???????? ）的蠟梅?? （????????? ）的壽鏡吾先生
四,、根據(jù)課文內(nèi)容按要求填空,。
1.邁進(jìn)后園,，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花,。那花_____，______,，花瓣_____,，像_______,，很有點(diǎn)____________,。
2.魯迅聽了老師的批評(píng)后,，在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的“早”字,，其實(shí),，他刻下的不只是一個(gè)“早”字,，更重要的是____????????????????????????????
,。
3.“致”的意思有：①集中于某個(gè)方面,。②達(dá)到,；實(shí)現(xiàn)。③招致,。④精細(xì),，精密,。⑤情趣,?！绊嵵隆敝械摹爸隆钡囊馑际莀___,。請(qǐng)根據(jù)其他的幾種解釋分別組一個(gè)詞,，按順序?qū)懺跈M線上,。???????????????????????????????????????????
五,、課內(nèi)閱讀,。
邁進(jìn)后園,，臘梅開得正勝，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃,，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石碉成的,，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖,，梅花開的時(shí)候,，正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng),，一候是梅花,，開得最早,。
1.這段文字選自《早》,，它是一篇（?????????? ）（體裁）,，它的作者是被稱為現(xiàn)代散文家的（???????? ）,。
2.這段話分別描寫了梅花的（???????? ）,、（???????? ）和開得早三方面的特點(diǎn),。
3.選文中有四個(gè)錯(cuò)別字,，請(qǐng)把它們畫出來,，再把正確的字依次寫在下面,。
ⅳ積累大比拼——“悠”進(jìn)一步,！
一,、關(guān)于“早”的詩歌
登飛來峰
宋·蘇軾
飛來山上千尋塔,，聞?wù)f雞鳴見日升,。
不畏浮云遮望眼,，自緣身在最高層,。
早梅
唐·齊己
萬木凍欲折,，孤根暖獨(dú)回,。
前村深雪里,，昨夜一枝開,。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來,。
明年如應(yīng)律,，先發(fā)望春臺(tái),。
二,、關(guān)于“早”的成語
起早貪黑??? 早出晚歸?????? 東隅已逝,，桑榆非晚。??
聞雞起舞??? 起早摸黑?????? 早知今日,，悔不當(dāng)初。
三,、收集一些勸人勤學(xué)惜時(shí)的詩句,。
1.????????????????????????????????????????????????????????????
2.????????????????????????????????????????????????????????????
3.????????????????????????????????????????????????????????????
4.????????????????????????????????????????????????????????????
課本劇 早 課本劇短篇九
一,、教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語,。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。
3.通過課文語言材料，體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神,。
4.正確,、流利,、有感情地朗讀課文
二,、教具準(zhǔn)備掛圖,、投影片
三,、教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)
第一課時(shí)
一,、激發(fā)興趣,，揭示課題
1,、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋,。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌,，在書桌上魯迅曾刻了一個(gè)字“早”你們想知道這個(gè)“早”字的來歷嗎,？
2.板書課題：13 早
二、范讀課文(聽錄音)
聽課文錄音,，提出學(xué)習(xí)要求：課題“早”指什么,？課文主要寫了什么內(nèi)容,？是按什么順序?qū)懙模?/p>
三,、自讀課文（自學(xué)要求）：
1,、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形,，讀順每句話。
2,、畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào),。
四,、檢查自學(xué)效果：
1,、指名讀課文,，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2,、了解詞語的掌握情況，對(duì)學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解,。
五,、指導(dǎo)書生字
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后,，指名板演,。
2.引導(dǎo)評(píng)價(jià),，適當(dāng)范寫,。
3.學(xué)生用鋼筆描紅,、臨寫,，教師巡視指導(dǎo)
六,、作業(yè)
1,、抄寫生字詞
2,、練讀課文
第二課時(shí)
一,、復(fù)習(xí)
課文主要寫了什么,？
二,、精讀課文：
1,、齊讀第一段
讀了第一段你知道了什么,？
2,、精讀第二段：
（1） 出示：三味書屋的掛圖
這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋,。請(qǐng)仔細(xì)看圖,，說說三味書屋的陳設(shè),。
（2） 指名說圖中的陳設(shè),，師評(píng)價(jià)：
（是否按一定的順序說,，語句是否通順,、簡(jiǎn)潔,。）
（3） 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢,？默讀第2段,，畫出有關(guān)句子,。
指名讀
討論：作者是按照什么順序介紹的,？介紹了哪些陳設(shè),？
（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）
（匾,、畫,、先生座位,、學(xué)生書桌）
找一找魯迅的書桌
教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張,。）
生看圖練說三味書屋的陳設(shè)：
指名說
（體會(huì)作者敘述有條理,，語言簡(jiǎn)潔）
（4） 自由輕聲讀這一段,，想一想：作者在這段中除了重點(diǎn)寫三味書屋的陳設(shè)，還寫了哪些內(nèi)容,？
（還寫了聞到的清香和想到的）
過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個(gè)究竟,。
3、精讀第三段：
1,、默讀課文第5--8自然段：
（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀,，體會(huì)含義,。在書上寫寫體會(huì),。
（2）交流：
找出課文中寫梅花的句子,，讀一讀,。
邁進(jìn)后園,，臘梅開得正盛,，幾乎滿樹都是花,。那花白里透黃,，黃里透綠,，花瓣潤(rùn)澤透明,，像琥珀或玉石雕成的,，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致,。
說說體會(huì)（顏色美,、形態(tài)美,、品格美），讀出贊美喜愛之情,。
說說作者為什么要寫梅花,？
(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香,、顏色,、花瓣寫得那么美,，以花喻人,。)
2,、理解：
從那以后,，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,，而且時(shí)時(shí)早,，事事早，奮斗了一生,。
“從那以后”中“那”指什么,？
（上學(xué)遲到,，被老師批評(píng),。）
魯迅為什么會(huì)遲到,？
（父親生病,，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,。）
體會(huì)：魯迅從小就嚴(yán)格要求自己,，雖然是不得已才遲到的,，但他還是牢記老師的教導(dǎo)，樹立了時(shí)時(shí)早,，事事早的信念，并為此奮斗了一生,。
3,、出示：
珍惜清晨,，要珍惜春天,，要學(xué)梅花,，作“東風(fēng)第一枝”,。
這里的“清晨”,、“春天”指的是什么,？
（生命中最美好的光陰）
這句話告訴我們什么？
（要學(xué)梅花,，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間,，時(shí)時(shí)早,，事事早,。）
再次討論作者為什么要寫梅花,？
（梅花開得最早，而魯迅也時(shí)時(shí)早,，事事早。）
（以花喻人,，用臘梅花開得早,、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣,。）
三、總結(jié)拓展：
1,、說說課文為什么以“早”為題目,？
2,、還可以用什么作為課題,？
（訪問三味書屋,、東風(fēng)第一枝）
3,、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》,、《朝花夕拾》
四、完成作業(yè)：
1,、選擇閱讀推薦的課外書。
課本劇 早 課本劇短篇十
第一課時(shí)
一,、激趣導(dǎo)入,，引起期待
1,、談話：同學(xué)們,，今天老師想露一手，行嗎,？（師板書篆書“早”）,，想說什么,？
2、激情：同學(xué)們的想象真豐富,，這的確是一個(gè)“早”字，這“早”和“梅花”,、和“花苞”有聯(lián)系,，你信嗎,？學(xué)完了這篇課文,，你一定會(huì)明白的,。
3,、齊讀課題。
[點(diǎn)評(píng)：著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花,，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！边@“早”、這“梅花”,、這“花苞”把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境,，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,。]
二、范讀引路,，整體感知
1,、師配樂范讀課文,。
2,、聽了老師的朗讀,，你知道了些什么,？
[點(diǎn)評(píng)：“教師自身就是教學(xué)情境”,，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果,?！奥犂蠋煼蹲x課文”,，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤(rùn)學(xué)生,，更重要的是為學(xué)生開辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。]
三,、自讀課文，讀通讀順
1,、師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍,，遇到讀不好的句子多練幾遍。
2,、學(xué)生自由朗讀課文。
3,、指名朗讀課文,，注意正音。
“釀”讀“niànɡ”,，不讀“l(fā)iànɡ”??? “蔬”讀“shū”,，不讀“sū”
4、聯(lián)系課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)生字,、新詞。
5,、集體交流,。
（1）屏示生字：釀??? 屋???? 蔬??? 樸?? 壽??? 默??? 瓣
（2）自主交流，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá),。
[點(diǎn)評(píng)：“每一個(gè)學(xué)生都是一座創(chuàng)新的富礦,?！保ㄅ砝っ髡Z）讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)生字的收獲,，無疑是在給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)。學(xué)生可以放開想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意,，可以獨(dú)辟蹊徑匯報(bào)自己對(duì)生字新詞的理解,，可以進(jìn)行擴(kuò)詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運(yùn)用語言的能力,。]
6,、分小組賽讀課文,，每人讀自己讀得好的句段。
四,、默讀課文,，質(zhì)疑問難
1,、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方（詞語,、句子或文章內(nèi)容）,，認(rèn)真思考,，小組探究。
2,、匯報(bào)：學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生解答,，難以理解的地方教師適時(shí)點(diǎn)撥。
（預(yù)設(shè)：《早》是一篇文化蘊(yùn)味十足的課文,，文中有些詞語離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),，比如“詩云”,、“子曰”,、“對(duì)課”等,。特別是“二十四番花信風(fēng)”,，學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋，也未必能準(zhǔn)確地理解,，需要教師講清,、講透,。）
[點(diǎn)評(píng)：“學(xué)起于思,，思源于疑,。”問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生質(zhì)疑,，并在合作中探究,、解疑,，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主,、合作、探究的能力,。]
五,、出示生字，指導(dǎo)書寫,。
第二課時(shí)
一,、直接導(dǎo)入，暢談收獲
1,、板書課題,、齊讀課題,。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，你知道了些什么？（師適時(shí)板書：三味書屋的陳設(shè),、蠟梅花、“早”字的來歷）
［點(diǎn)評(píng)：上課伊始,，讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生在交流中歷練語言表達(dá)能力，樹立自主學(xué)習(xí)的信心,。］
二、自讀課文,，感悟語言
1、快速瀏覽課文,，蒙朧中你對(duì)文章哪部分內(nèi)容最感興趣,，為什么,？
2,、學(xué)生自由朗讀課文,。
屏示自讀提示：自由朗讀課文,，讀你最感興趣的部分,，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀,，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……
［點(diǎn)評(píng)：巴士卡里雅曾說：“只有自由,，才能學(xué)到知識(shí),?！弊寣W(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重,，讓學(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā),。］
三,、自主交流,，加深體驗(yàn)
交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性,，教師跟著學(xué)生走,，還學(xué)生自主的天空,，幫助學(xué)生沖破思維的束縛,，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見,，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。
［點(diǎn)評(píng)：個(gè)性是一切創(chuàng)造活動(dòng)的生命,，每一個(gè)有閱讀習(xí)慣的人都有自己的個(gè)性,。在交流的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的氛圍,，讓學(xué)生以無拘無束的心態(tài)研讀課文,，充分表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂園,。課堂是動(dòng)態(tài)的,，學(xué)生行為無法預(yù)料,，筆者只能針對(duì)課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè),。］
1,、評(píng)讀醉“清香”
（1）激情導(dǎo)讀：同學(xué)們,，作者還沒進(jìn)門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香,，可見,，這“清香”誘人??！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來,，把自己的感情讀進(jìn)去，誰能把這股“清香”讀出來,？
（2）學(xué)生自由練讀,。
（3）指名讀,，讀后評(píng)價(jià),。
（4）賽讀,。
［點(diǎn)評(píng)：“評(píng)價(jià)”將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了課堂,，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,。但“評(píng)價(jià)”的同時(shí)也會(huì)帶來一些負(fù)面影響,，教師需注意引導(dǎo),，力避“找缺點(diǎn)”,、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評(píng)價(jià)觀,。被評(píng)價(jià)的孩子往往一下子會(huì)成為“眾矢之的”，需為其創(chuàng)造“反撲”的機(jī)會(huì),，保護(hù)其自尊心,，樹立其自信心,。］
2,、導(dǎo)說游“書屋”
（1）師：想到三味書屋去看看嗎,？
（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換,，教師配以生動(dòng)的解說詞,。）
（3）說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
（預(yù)設(shè)：①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的,；②引導(dǎo)探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么,？）
（4）對(duì)照屏幕練說三味書屋的陳設(shè),。
（5）指名說說三味書屋的陳設(shè),。
［點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì),，給學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐的情境,，促進(jìn)學(xué)生將書本語言內(nèi)化為自己的語言,，體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性,。］
3、設(shè)境賞“梅花”
（生讀書后）
（1）你感受到什么,？
（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好,，老師就和誰去看梅花,。
（3）生練讀后，指讀,。
［點(diǎn)評(píng)：朱熹說過：“教人不見意趣,，必不樂學(xué),。”“誰讀得好,，老師就和誰去看梅花,?！弊匀磺擅畹卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。］
（4）課件展示梅花圖片,，配以優(yōu)美的音樂,，最后圖片淡化,，出示課文關(guān)于梅花的描寫,。
（5）我們?cè)賮碜x讀這段話,，看看你又有什么新的感受,？
［點(diǎn)評(píng)：情境能激起學(xué)生的情緒,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),，這段情境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教材特點(diǎn)，又突破了教材難點(diǎn),，從而促進(jìn)兒童知識(shí)的,、能力的,、智力的,、情感的盡可能大的發(fā)展,。］
4,、品析悟“來歷”。
品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,?！?/p>
（1）你讀懂了什么,？
（2）探究“天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”的含義,。
（3）激情：十一,、二歲的魯迅一面讀書,，一面還要挑起家庭的重?fù)?dān)，多么不容易??！自由練讀,，體會(huì)少年魯迅生活的艱辛,。
品析：“魯迅聽了沒有說什么，……而且時(shí)時(shí)早,，事事早,，奮斗了一生,?！?/p>
（1）自讀感悟。
（2）師范讀,，說說你聽出了什么？
（3）指名朗讀,，聽了你的朗讀,，我仿佛想起了——
（預(yù)設(shè)：想起魯迅珍惜時(shí)間的名言以及魯迅珍惜時(shí)間的故事,。）
（4）屏示魯迅珍惜時(shí)間的名言,，豐富學(xué)生的積累,。
［點(diǎn)評(píng)：著名特級(jí)教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”,，這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生在讀中悟,，在悟中讀,，讀出文章的意境,，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學(xué)生體驗(yàn),，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。］
（四）總結(jié)升華,，延伸主題
1,、齊讀最后一節(jié),，談感受,。
2,、探究板書,，整體把握,。
（1）屏示梅花圖片,，配以音樂,。
師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳,，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因?yàn)樗_得最早,，預(yù)示著春天的到來,，更重要的是它是最有氣魄、最有品格,、最有骨氣的花,。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓,，就愈挺拔,，愈神氣。千百年來,，中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人,，他們?cè)趷簞?shì)力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個(gè),。
（2）同學(xué)們,，看了梅花圖，聽了老師的介紹,，再看看板書,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？
［點(diǎn)評(píng)：學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制，對(duì)文章的把握往往缺乏整體性,。課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起,，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“早”,、“三味書屋”,、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意，同時(shí)還能感受到這篇游記的獨(dú)到之處和教師板書的匠心獨(dú)運(yùn),。］
3,、激情拓展，布置作業(yè),。
（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生,，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢(shì)力作出了不屈不撓的斗爭(zhēng),，寫下許多壯麗的詩篇,。
（2）屏示并齊讀。
寄意寒星荃不察,，我以我血薦軒轅,。——《自題小像》
忍看朋輩成新鬼,，怒向刀叢覓小詩,。——《慣于長(zhǎng)夜過春時(shí)》
（3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時(shí)25分與世長(zhǎng)辭了,。四年以后,，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國(guó)文化革命的主將,，他不但是偉大的文學(xué)家,，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨,，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”
同學(xué)們,，課文我們讀完了，但我們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)并沒有結(jié)束,，課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀魯迅的作品和生平事跡,，走進(jìn)魯迅的精神世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：
1,、以學(xué)定教,，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)，師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走,，以學(xué)定教,，用自己的理念、自己的經(jīng)歷,、自己的語言去面對(duì)學(xué)生,，去“配合”學(xué)生，為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺(tái),，與學(xué)生共舞,。讓學(xué)生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書方式”,，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
2,、朗讀感悟,，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性
張?zhí)锶粝壬f得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀,，第三還是讀,。”這形象地道出了朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性,。在 這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問題,，在讀中產(chǎn)生靈感,，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性,。所有的問題都“從學(xué)生中來,，到學(xué)生中去”，打開學(xué)生思接千載的想象通道,，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng),。
3,、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶
“語文是最重要的交際上具,，是人類文化的重要組成部分,，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn),?！弊髡邊遣嵗舷壬琛对纭废蜃x者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”,，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀,。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料,，既有利于學(xué)生理解課文,、感悟語言，又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,。課后,，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅,，研究魯迅,，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn),，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驛站”,，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。
4,、創(chuàng)設(shè)情境,，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能
李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語言動(dòng)機(jī),，提供語言材料,，從而促進(jìn)語言發(fā)展?！闭n文雖然以生動(dòng)形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前,，但學(xué)生對(duì)三味書屋沒有直接的文化積淀，對(duì)梅花也缺乏必要的生活積累,，學(xué)生對(duì)課文語言的感悟必然難以深透,。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我細(xì)心揣摩教師語言,，精心制作多媒體課件。畫面有“形”還有“境”,，教師描述有“形”還有“情”,，“情動(dòng)而辭發(fā)”，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能,，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,，碰撞出智慧的火花。
課本劇 早 課本劇短篇十一
教材研讀
《早》是當(dāng)代著名作家吳伯簫先生的一篇散文,。文章通過對(duì)三味書屋的陳設(shè),、蠟梅花以及魯迅書桌上的“早”字來歷的描述,，告訴我們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神,。我認(rèn)真地一讀再讀這篇文章，逐漸感受到文章里面 蘊(yùn)涵的美,。這也許就是我們說的教師要認(rèn)真研讀,，首先讓文章感染教師自己的行為表現(xiàn)吧。
名家散文,，對(duì)于學(xué)生來說理解是有難度的,。同軌的幾個(gè)教師聽說我準(zhǔn)備上這一節(jié)公開課，都不免擔(dān)心起來,。這篇散文的確 “散” ,，不好抓重點(diǎn)，有的老師說,，這篇課文我們老師讀起來感覺津津有味,，讓學(xué)生感受就太深了；還有的教師不無憂慮地說,，這是一篇好課文,，但不像其他課文那樣，情節(jié)吸引人…… 這些告戒,， 擔(dān)憂,，也正是我自己所擔(dān)心的。講多了,，別人會(huì)說你課堂上講得太多了,；不講，有的學(xué)生確實(shí)不理解,。怎么辦,？樹立信心，認(rèn)真迎接對(duì)我的一次挑戰(zhàn),。
重新翻閱了語文課程標(biāo)準(zhǔn),，每次上課，我都會(huì)這樣去做,。在一次次地閱讀中,，它都能給我啟迪，使我堅(jiān)定信心,。這一次，我感到最重要的是一定不能只按照我的見解去安排教材,，應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)本文會(huì)出現(xiàn)的問題來設(shè)計(jì)教案,，然后再考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)本文后需要提升哪些 語文素養(yǎng)。帶著這樣的感受，我開始了教學(xué)的設(shè)計(jì),。
第一課時(shí)
一,、板書“早”。
師：同學(xué)們,，今天我們一起來學(xué)習(xí)《早》這篇課文,。這是我國(guó)當(dāng)代著名的散文大家吳伯簫先生的一篇游記。
師：你們知道一些關(guān)于吳伯簫先生的內(nèi)容嗎,？
（讓學(xué)生談?wù)劻私獾馁Y料,，說不完的教師補(bǔ)充。）
師：認(rèn)真讀好課文,，你們說需要注意什么,？
生發(fā)言，教師補(bǔ)充,。（正確,、流暢，讀懂內(nèi)容等）,。
【讀書,，要達(dá)到什么樣的要求，以前是老師要求學(xué)生努力去做到,，今天我讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為應(yīng)該達(dá)到什么程度,，然后再讓學(xué)生去做。前者是被動(dòng),，后者是主動(dòng),，是主動(dòng)建構(gòu)讀書的方法?！?/p>
二,、學(xué)生自由讀文，教師巡視,，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)點(diǎn)撥,。
教師檢查讀文。重點(diǎn)段落引導(dǎo)多讀幾遍,。
注意指導(dǎo)：
2節(jié)中,，引導(dǎo)想象的語氣該怎么樣讀？
3節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖畫,，辨清位置,，仔細(xì)讀。
【有時(shí)我們把初讀課文的目標(biāo)定位得過于單純,，其實(shí)讀書是一個(gè)綜合的過程,，在讀的過程中,，學(xué)生收獲的不僅是字音、詞義的問題,，還有內(nèi)容的感知,，情感的融和?！?/p>
三,、讀了課文，你們了解到了什么,？
（比如說文章的內(nèi)容,，課文的特點(diǎn)，新接觸到的詞語……）
師：還有什么不知道的東西,？（花信風(fēng),、對(duì)課等）生生交流，師生交流,。
【遵循學(xué)生讀書的感覺,，讀懂了什么？還有什么不懂的,？一方面讓學(xué)生讀與思結(jié)合,，一方面也了解了學(xué)情，為接下來的學(xué)習(xí)生活做下鋪墊,?！?/p>
五、指導(dǎo)學(xué)生寫字,。
第二課時(shí)
一,、導(dǎo)入階段。
1,、回顧一下課文主要寫了什么內(nèi)容,？
生回答，并把發(fā)言寫在黑板上,。
（三味書屋的擺設(shè),、梅花、魯迅書桌上的“早”的來歷……）
2,、我們知道,，一般來說，文章的內(nèi)容與它的題目之間都有什么樣的關(guān)系,？
生答,，教師補(bǔ)充（ 圍繞主題等）。
3,、那么,，讀這篇課文的時(shí)候,，你們有沒有想過“早”這個(gè)題目與內(nèi)容之間的關(guān)系呢？如果沒有現(xiàn)在想也不遲,？
生回答。（學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)：（1）有的是用人物的語言做題目的如《別餓壞了那匹馬》,；有的是用課文中的主要人物做題目如《海倫·凱勒》,；有的是課文的主要事情做題目如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。（2）內(nèi)容是圍繞著題目寫的,。等）
（提示：以后讀文章時(shí)要注意思考,。）
【這里的教學(xué)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要注意質(zhì)疑,，讓學(xué)生感受到這既是對(duì)本課學(xué)習(xí)的需要,，也是讀書要學(xué)會(huì)思考， 是讀一切書的必需,?！?/p>
二、讀文品析,。
1,、看看這上面的內(nèi)容，哪些與“早”有關(guān),？
生答,。
※引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀“‘早’的來歷”一部分。
學(xué)生認(rèn)真閱讀這一部分,，想一想你有什么感受,。
師：誰來說說“早”字的來歷。
師生交流讀這一部分時(shí)的感受,。
（1）奔走“當(dāng)鋪”和“藥鋪”,，什么樣的心情?！爱?dāng)鋪”——家庭困難,、無奈?！八庝仭薄募?。
（2）抓住學(xué)生發(fā)言中的信息，進(jìn)一步品味“默默地”,、“輕輕地”,、“小小的”怎么理解？怎么讀,？
（引導(dǎo)學(xué)生 讀書要抓住詞句,，走進(jìn)人物的內(nèi)心,。體會(huì)以后讀書要注意什么？）
【對(duì)話,，是教師,、學(xué)生、文本三者間的對(duì)話,，是走向心靈的對(duì)話,，讓學(xué)生走進(jìn)課文，換位思考,，想人所想,，從而使學(xué)生的心、文中人物的心,、作者的心,、乃至教師的心，心心相印,。這才是真正的讀書,。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是語感的訓(xùn)練,，讓學(xué)生有“感”而讀,，是把課文讀好的重要方法?！?/p>
※梅花與“早”,。
師：許多同學(xué)注意了梅花的開得最早，為什么還要寫梅花的形態(tài)呢,？
（引導(dǎo)學(xué)生感受梅花與魯迅 的人格的聯(lián)系,。）
指導(dǎo)學(xué)生讀出梅花外形的美，精神的美,。
【為什么要寫梅花,，因?yàn)槊坊ㄩ_得早。課文寫出了“一侯是梅花”,?！盀槭裁催€要寫梅花的形態(tài)呢？”這一問,，把學(xué)生的思維引向了深入,，高質(zhì)量的對(duì)話需要這樣有分量的話題?！?/p>
※為什么還要寫前面的這些內(nèi)容呢,？
師：初讀課文的時(shí)候我曾經(jīng)困惑過？你們呢？
學(xué)生發(fā)言,。（注意捕捉其中的關(guān)于聯(lián)系的語句,。）
師：同學(xué)們，其實(shí)我們學(xué)習(xí)一篇文章要把做為一個(gè)整體來讀,，接下來我們一起再讀課文,，看看其中還有什么樣的聯(lián)系呢？（學(xué)生讀書）
2,、難道“散文”真的很“散”嗎,？
師：同學(xué)們，仔細(xì)讀讀課文,，想一想文章中這些內(nèi)容有什么聯(lián)系？
（學(xué)生再讀課文,，深入仔細(xì)地讀一讀,。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。）
學(xué)生發(fā)言（其中的自然段的過度,，自然,；花與人，擺設(shè)與先生的威嚴(yán)等）
師： 雖是散文,，但其中處處有聯(lián)系,。（感受散文“形散”而“神不散”的特點(diǎn)。）
【讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者,，這是他們的需要,。如此，他們才會(huì)有成功的快感,。告訴,，他們也能記住，但自主建構(gòu),，意義更長(zhǎng)遠(yuǎn),。】
三,、 好的作品除了表達(dá)作者自己的情感,，還應(yīng)該是給人以啟發(fā)。比如：精神的享受,，智慧的啟迪,，語言文字本身蘊(yùn)涵的美感，再讀全文,，想一想你從中汲取了哪些營(yíng)養(yǎng),？
學(xué)生發(fā)言。
教學(xué)感受
一,、語文課的本身就是讀書指導(dǎo)課,，換句話說就是引導(dǎo)學(xué)生讀書,。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在讀書的過程中學(xué)會(huì)讀書,。因此,，課始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶課文題目與內(nèi)容之間的關(guān)系,，“這篇課文的題目與內(nèi)容有什么聯(lián)系,，你想了嗎？沒有想,，現(xiàn)在想一想,，盡管此時(shí)是膚淺的、模糊的,，多是猜測(cè)的,，但是遇到題目去想一想，這恰是閱讀的必需,，與其說這是一種告訴,，不如說這是一種啟迪，一種讀書方法的啟迪,。在后面的教學(xué)中,，師生共同感受“早”的來歷，在同學(xué)們談到了自己的理解與認(rèn)識(shí)的時(shí)候,，教師注意捕捉住學(xué)生發(fā)言的有益的信息,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的詞句，如“默默地”,、“輕輕地”,、“小小的”，讓學(xué)生感受魯迅此刻的感受,，學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下,，感受到了魯迅當(dāng)時(shí)的心里很不平靜，他在自己的內(nèi)心暗下決心,，他在桌子上“輕輕地”刻了個(gè)“小小的”“早”字,，實(shí)際上是在他的心里“深深地”刻下了一個(gè)“大大的”“早”字。讀書只有通過對(duì)課文語言的感悟,，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,，才是真正的讀書。當(dāng)學(xué)生的感受由膚淺走向深入,，語言與精神同構(gòu)共生,，這時(shí)再讓學(xué)生讀這一部分，那口中語言才能自然地出自自己的真情。
二,、沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺設(shè)計(jì)教學(xué)的流程,，是本課要體現(xiàn)的理念之一。這篇課文有些散,，正如一些學(xué)生談到的剛開始讀文章的時(shí)候,，有點(diǎn)摸不著頭腦，怎么一會(huì)兒寫“香”,，一會(huì)兒寫三味書屋,，一會(huì)兒寫梅花， 一會(huì)兒又寫“早”字的來歷,。出現(xiàn)這樣的情況,，是很正常的。在某種程度上說這恰是“散文”所具有的特點(diǎn),。前面已經(jīng)談到了老師們的種種擔(dān)憂,，怎么辦？我最后堅(jiān)信了一點(diǎn),，不要按照我自己的想當(dāng)然。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，問問學(xué)生讀書的感覺,。大家都感到很“散”，于是我們就先感受其“散”,?！罢n文主要寫了什么內(nèi)容？”學(xué)生很發(fā)現(xiàn),，“‘早’的來歷”和“梅花”最能與題目掛上鉤,，于是我們認(rèn)真地研讀這兩部分。待這兩部分的內(nèi)容學(xué)生感受到了,，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其他的內(nèi)容有什么聯(lián)系嗎,？學(xué)生重新完整地讀文，這時(shí)他們的著眼點(diǎn)在于文章的聯(lián)系上,，是不是真的“散文”就“散”呢,？這樣有思維價(jià)值的問題極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣，再接下來的閱讀中學(xué)生感受到了其中的過度,，而且感受到了其中的過度的自然巧妙,。文章不但按照參觀的順序，而且還有花和人的聯(lián)系,，三味書屋的擺設(shè)與當(dāng)時(shí)老師教學(xué)情況的威嚴(yán)的聯(lián)系,。原本感受的“散”，現(xiàn)在變得處處有了聯(lián)系。有的老師質(zhì)疑,，本節(jié)課中學(xué)生對(duì)于魯迅先生的時(shí)時(shí)早,、事事早，要很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下思想教育,，你在教學(xué)中這一點(diǎn)為什么沒有這樣做，會(huì)不會(huì)是丟掉了一個(gè)很好的“人文”教育點(diǎn)呢,？說到此,，也是我要說明的，語文教學(xué)中的人文熏陶是需要的,， 學(xué)生讀書的過程就是身受感染的過程,，而把他單獨(dú)拿出來，我的感覺是要么錦上添花,，要么畫蛇添足,。對(duì)于本文 的教學(xué)來說，如果這樣,，效果可能會(huì)是后者,。
課本劇 早 課本劇短篇十二
《早》是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文。文章主要記敘了三味書屋的陳設(shè),、后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷,，贊揚(yáng)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神,，暗示人們要珍惜時(shí)間,。文章的寫作特點(diǎn)：1.?按作者的游覽順序?qū)憽?.?形散神聚，內(nèi)涵豐富,，寫法靈活,。作者不光記錄訪問的所見所聞，同時(shí)展開豐富的聯(lián)想,，把三味書屋的陳舊,、簡(jiǎn)陋又精致的工筆描寫與對(duì)蠟梅的充滿生命活力的寫意描寫相結(jié)合，把現(xiàn)實(shí)的無聲的靜態(tài)描寫與歷史的有聲的動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合,，把借物喻人的寫法和直抒胸臆的寫法相結(jié)合,，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的民族精神,。3.?文筆雋永,，語言流暢，過渡自然,。
從課文中不難看出,，吳伯蕭先生是帶著一種對(duì)魯迅幼學(xué)足跡的追尋和魯迅人格的敬仰之情來訪問這一文化古跡的,。自然觸景生情，延伸出許多東西來,。如由迎面而來的清香聯(lián)想到書香,，再聯(lián)想到讀書聲。由魯迅的書桌聯(lián)想到魯迅在這里讀書,、習(xí)字,、對(duì)課、描像,，由空空的椅子聯(lián)想到學(xué)童們?nèi)颗艿胶髨@玩耍等等,。……也不難看出,，《早》文與魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》一文有較多的相關(guān)性,，如書屋的陳設(shè)、“早”字的來歷等,。因此,，我在第一課時(shí)的教學(xué)中首先范讀了《從百草園到三味書屋》一文，雖然文章較長(zhǎng),，但學(xué)生聽得興趣盎然,，也增加了對(duì)魯迅童年生活的了解。然后我讓學(xué)生獨(dú)立閱讀《早》文,，并說說自己讀懂了什么,。從學(xué)生的發(fā)言中，我感到確實(shí)達(dá)到了我設(shè)計(jì)的預(yù)期目的,。
第三課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)蠟梅的“早”和魯迅的“早”，溝通兩者的聯(lián)系,。首先在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生找到了與課題相關(guān)的四處“早”――蠟梅早放、書桌“早”字,、“時(shí)時(shí)早,，事事早”、“的確要早”,。然后按此線索展開教學(xué),，從而理順了教學(xué)思路。
“蠟梅段”的教學(xué),，我力求從整體入手,，通過朗讀感知蠟梅的特點(diǎn)：茂盛、冰清玉潔,、飄香,、不畏嚴(yán)寒,、無私奉獻(xiàn)、爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先,，從而為理解魯迅的人格打下伏筆,。但教后反思，覺得這里片面強(qiáng)調(diào)了朗讀的訓(xùn)練,，訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確,，費(fèi)時(shí)低效，也影響了正常的教學(xué)節(jié)奏,。改進(jìn)措施：先讓學(xué)生自由讀讀課文,，要求從整體想一想這段話寫了什么，再劃出文中反映蠟梅特點(diǎn)的詞,，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蠟梅的品質(zhì),。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練一下朗讀,。這樣,，教學(xué)過程便得到了優(yōu)化。
“‘早’字來歷”段的教學(xué),，也沒有把握好訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)節(jié)奏,。在上課時(shí)，我突然“靈機(jī)”一動(dòng),，要求學(xué)生用2分鐘時(shí)間準(zhǔn)備復(fù)述課文內(nèi)容,，一言既出，便化上了近10分鐘的代價(jià),。但就這段內(nèi)容而言,，重點(diǎn)是什么，應(yīng)該訓(xùn)練什么才最有價(jià)值,？這些本應(yīng)理性把握的東西被隨意的教學(xué)行為所掩沒了,，以至只能草草收?qǐng)觥８倪M(jìn)措施：先要求學(xué)生邊讀邊想：這一個(gè)故事,，反映了魯迅是一個(gè)怎樣的人,？然后抓住重點(diǎn)句展開討論，深化認(rèn)識(shí),。
結(jié)尾段的教學(xué),，我只是問學(xué)生能讀懂嗎？然后引申開去,，處理得較干練,。
整體教后反思：從這篇課文的教學(xué)來看，我還是在犯一些以前的錯(cuò)誤,，即目標(biāo)不明,，主導(dǎo)失當(dāng),，拖泥帶水，實(shí)質(zhì)是在搞一些繁瑣的東西,。病因分析：雖然整體思路較清楚,，但對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)明顯缺乏應(yīng)有程度的預(yù)設(shè)。其次是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,，主導(dǎo)意識(shí)不明顯,。再次是教學(xué)的節(jié)奏拖沓，課感遲鈍,。
2006.3.31
課本劇 早 課本劇短篇十三
作者:李怡梅
教學(xué)目的：
精讀課文,，完成課后練習(xí)4、5,。
從課文的語言文字中體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神。
教學(xué)過程?：
一,、復(fù)習(xí)檢查：
1,、聽寫課后練習(xí)3的詞語：
2、這篇課文主要寫什么,？
3,、齊讀第一段
二、精讀課文：
精讀第二段：
（1） 出示：三味書屋的掛圖
這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋,。請(qǐng)仔細(xì)看圖,，說說三味書屋的陳設(shè)。
（2） 指名說圖中的陳設(shè),，師評(píng)價(jià)：
（是否按一定的順序說,，語句是否通順、簡(jiǎn)潔,。）
（3） 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢,？默讀第2段，畫出有關(guān)句子,。
① 指名讀
② 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設(shè),？
（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）
（匾,、畫、先生座位,、學(xué)生書桌）
找一找魯迅的書桌
③ 教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張,。）
④ 生看圖練說三味書屋的陳設(shè)：
⑤ 指名說
（體會(huì)作者敘述有條理，語言簡(jiǎn)潔）
（4） 自由輕聲讀這一段,，想一想：作者在這段中除了重點(diǎn)寫三味書屋的陳設(shè),，還寫了哪些內(nèi)容,？
（還寫了聞到的清香和想到的）
過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個(gè)究竟,。
精讀第三段：
1,、默讀課文第5--8自然段：
（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀,，體會(huì)含義,。在書上寫寫體會(huì)。
（2）交流：
① 找出課文中寫梅花的句子,，讀一讀,。
邁進(jìn)后園，臘梅開得正盛,，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠,，花瓣潤(rùn)澤透明,，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致,。
說說體會(huì)（顏色美,、形態(tài)美、品格美）,，讀出贊美喜愛之情,。
② 說說作者為什么要寫梅花？
(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香,、顏色,、花瓣寫得那么美，以花喻人,。)
2,、理解：
從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,，而且時(shí)時(shí)早,，事事早，奮斗了一生,。
①“從那以后”中“那”指什么,？
（上學(xué)遲到，被老師批評(píng),。）
②魯迅為什么會(huì)遲到,？
（父親生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,。）
③體會(huì)：魯迅從小就嚴(yán)格要求自己,，雖然是不得已才遲到的,，但他還是牢記老師的教導(dǎo)，樹立了時(shí)時(shí)早,，事事早的信念,，并為此奮斗了一生。
3,、出示：
要珍惜清晨,，要珍惜春天，要學(xué)梅花,，作“東風(fēng)第一枝”,。
① 這里的“清晨”、“春天”指的是什么,？
（生命中最美好的光陰）
② 這句話告訴我們什么,？
（要學(xué)梅花，學(xué)魯迅,，珍惜時(shí)間,，時(shí)時(shí)早，事事早,。）
③ 再次討論作者為什么要寫梅花,？
（梅花開得最早，而魯迅也時(shí)時(shí)早,，事事早,。）
（以花喻人，用臘梅花開得早,、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣,。）
三、總結(jié)拓展：
1,、說說課文為什么以“早”為題目,？
2、還可以用什么作為課題,？
（訪問三味書屋,、東風(fēng)第一枝）
3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》,、《朝花夕拾》
四,、完成作業(yè)?：
1、選擇閱讀推薦的課外書,。
課本劇 早 課本劇短篇十四
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,，兩條綠線中的3個(gè)字只識(shí)不寫,。理解由生字組成的詞語,。
能力目標(biāo)：正確,、流利、有感情的朗讀課文,。能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。
情感目標(biāo)：憑借課文語言材料，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,，事事早的精神,。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
1、有感情的朗讀課文,。
2,、學(xué)會(huì)本課生字，并理解由生字組成的詞語,。
難點(diǎn)
1,、結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者寫梅花的用意,。
2,、通過魯迅先生的事實(shí)，教育學(xué)生要時(shí)時(shí)早,，事事早,。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影儀
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字,，并理解由生字組成的詞語,。
2、正確,、流利的朗讀課文,，初步感知課文大意。
教學(xué)過程
一,、導(dǎo)入
1,、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個(gè)名字？今天,，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的課文,。
2、板書課題：13早,，生齊讀課題,。
3、質(zhì)疑：這篇文章主要寫了什么,？為什么用“早”作課題,？
二、初讀課文，自學(xué)生字
1,、帶著上述問題自讀課文,。
要求：標(biāo)出節(jié)次，劃出生字詞以及認(rèn)為難讀的地方,。
2,、自學(xué)生字新詞。
3,、提出文中不理解的詞語,，共同解決。
4,、快速閱讀課文,，回答：這篇課文主要寫了什么？
三,、指導(dǎo)分段
1,、這篇課文是按什么順序?qū)懙模?/p>
2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段,。
3,、班級(jí)交流。
四,、指導(dǎo)朗讀
1,、提出難讀之處。
2,、教師指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生練讀。
3,、指名讀,。
五、指導(dǎo)寫字
1,、仔細(xì)觀察字型以及間架結(jié)構(gòu),。
2、提出難寫的字,。
3,、師指導(dǎo)書寫。
4,、生臨寫,。
六、布置作業(yè)
1,、有感情的朗讀課文,。
2、練習(xí)寫生字。
教學(xué)要點(diǎn)
1,、根據(jù)文中介紹,，了解“三味書屋”的陳設(shè)，并能口述,。
2、體會(huì)作者寫梅花的用意,，并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,，事事早的精神。
教學(xué)目標(biāo)：
一,、導(dǎo)入
這節(jié)課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”,。
二、精讀指導(dǎo)
1,、總體感受,。
自由朗讀課文，回答：課文為什么用“早”作課題,？
2,、第一部分
(1)指名讀，質(zhì)疑：從這節(jié)中你知道了什么,？
(2)齊讀本節(jié),。
3、第二部分
(1)過渡：“三味書屋”到底是什么樣子,？它有哪些特別之處,？
(2)自讀2—4節(jié)，想一想：每節(jié)都告訴了我們什么,？
第2節(jié)
①自由朗讀,，你知道了什么？
②一進(jìn)門就聞到了一股清香,，當(dāng)時(shí),，作者心里是怎樣想的？
過渡：是呀,，這是哪兒散發(fā)的香氣,，不是桂花，又不是蘭花,，看來只能是書香了,。到底是不是？等我們觀賞了“三味書屋”后,，答案自見分曉,。
第3節(jié)
①指名讀，其余同學(xué)劃出描寫方位的詞語。
②自由讀1—6句,，根據(jù)插圖找到正確的方位,。集體辨位，教師指導(dǎo)看圖,，
提問：作者是按從哪到哪的順序?qū)懙模?/p>
③自由練習(xí)介紹“三味書屋”的擺設(shè),。
④自由朗讀第3節(jié)后半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人,？
第三部分
過渡：臘梅是怎樣的一種花,？讓我們走進(jìn)后園去看看？
1,、讀課文,，邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。
(1)指導(dǎo)朗讀,。
(2)是呀,，梅花太美了！除了美麗之外,，梅花還能帶給大家什么,？齊讀第5節(jié)的最后兩句，說說你是怎樣理解這句話的,？
2,、自讀6、7節(jié),。
(1)指名述說“早”的由來,。
(2)分組討論：從這些事中，可以看出魯迅是個(gè)什么樣的人呢,？這一個(gè)小小的“早”字對(duì)他有什么作用,？
3、真沒想到,，這么一個(gè)字對(duì)他的一生都起到了作用,。此時(shí)此刻，你有什么想法,？
4,、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧！齊讀最后一節(jié),。
三,、總結(jié)
自由瀏覽全文，找出給自己印象最深的句子,，讀一讀,。
四,、布置作業(yè)
1、朗讀全文,。
2,、摘抄你喜歡的句子。
教學(xué)目標(biāo)：
1,、繼續(xù)理解“梅花”和“魯迅”之間的關(guān)系,。
2、繼續(xù)練習(xí)口述“三味書屋”的陳設(shè),。
教學(xué)過程
一,、復(fù)習(xí)
1、自由朗讀課文,，理清層次以及作者得寫作順序。
2,、指名回答,。
二、體會(huì)文章寫的作用
1,、瀏覽課文內(nèi)容,，劃出文中描寫梅花的句子。
2,、小組交流,。
(1)有感情的朗讀這些句子。
(2)小組內(nèi)說說：文中為什么要寫梅花,？
3,、班級(jí)交流。
(1)指名讀有關(guān)梅花的句子,。
(2)梅花給你留下什么印象（美麗,、早、香,、冰清玉潔,、暖）？相機(jī)指導(dǎo)朗讀：個(gè)別讀,，結(jié)合圖片整體讀,；
(3)交流文人墨客寫下的許多關(guān)于梅花的詩篇（堅(jiān)強(qiáng)、冰清玉潔,、不畏嚴(yán)寒）,；
(4)你想對(duì)梅花說寫什么嗎？
4,、自由讀所劃句子,，體會(huì)它的作用,。
(1)人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花,，你能說說為什么嗎,？
學(xué)生用筆寫話；
(2),、學(xué)生小組交流
三,、介紹“三味書屋”的陳設(shè)
1、自由讀第3節(jié)前半部分,，找出描寫的事物與相應(yīng)的位置,。
2、指名回答,。
3,、根據(jù)投影練習(xí)介紹。
現(xiàn)在咱們來到了“三味書屋”,，就缺少一名介紹員,，誰愿意擔(dān)當(dāng)此重任？在介紹之前先練習(xí)一下,，注意自己的語氣,。
4、指名到臺(tái)前作介紹,。
5,、學(xué)生評(píng)價(jià)。
四,、布置作業(yè)
搜集有關(guān)梅花的文章或詩詞,，摘抄在讀寫筆記上。
13 早
三味書屋梅花魯迅
1.學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語,。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
3.通過課文語言材料,，體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,、事事早的精神。
4.正確,、流利,、有感情地朗讀課文
掛圖、投影片
兩課時(shí)
一,、激發(fā)興趣,，揭示課題
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋,。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌,，在書桌上魯迅曾刻了一個(gè)字“早”你們想知道這個(gè)“早”字的來歷嗎,？
2.板書課題：13 早
二、范讀課文(聽錄音)
聽課文錄音,，提出學(xué)習(xí)要求：課題“早”指什么,？課文主要寫了什么內(nèi)容？
三,、自讀課文（自學(xué)要求）：
1,、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形,，讀順每句話,。
2、畫出不懂的詞語,，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。
四,、檢查自學(xué)效果：
1,、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,。
2,、了解詞語的掌握情況,，對(duì)學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解,。
五、指導(dǎo)書生字
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后,，指名板演,。
2.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫,。
3.學(xué)生用鋼筆描紅,、臨寫，教師巡視指導(dǎo)
六,、作業(yè)
1,、抄寫生字詞
2、練讀課文
一,、復(fù)習(xí)
課文主要寫了什么,，是按什么順序?qū)懙模?/p>
二、精讀講解：
1,、通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，你知道了哪些知識(shí)?還想知道哪些知識(shí)?
2、小組討論交流,。
3,、全班交流：
(1)三味書屋的陳設(shè)(第三自然段):
①按方位順序介紹三味書屋:
南墻上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學(xué)生書桌
東北角上----魯迅用過的一張書桌
②出示三味書屋的掛圖,請(qǐng)學(xué)生說說三味書屋的陳設(shè),。
③當(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時(shí)會(huì)想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么,？
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6,、7自然段)
①自由讀
②思考:
魯迅遲到的原因是什么?
魯迅后來遲到過嗎?為什么?
(3)描寫梅花的句子（第五自然段）
出示：邁進(jìn)后園，蠟梅開得正盛,，幾乎滿樹都是花,。那花白里透黃，黃里透綠,，花瓣潤(rùn)澤透明,，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致,。梅飄香而送暖,，梅花開的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來,。二十四番花信風(fēng),，一候是梅花，開得最早,。
a.自由讀,，想想你從中讀懂了什么？
b.指名說
c.理解“潤(rùn)澤透明”,、“冰清玉潔”,、“韻致”等詞的意思。
d.臘梅花美在哪兒,？
e.指導(dǎo)朗讀這段話,。
f.作者為什么要寫梅花呢？
三.朗讀全文
四.總結(jié)課文
學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?
五.作業(yè):
1.朗讀課文,。
2.按方位順序,，寫一段話介紹你的教室或房間。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文,，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語,。理解課文內(nèi)容,，并能試背描寫梅花的句子。
2,、過程與方法目標(biāo)：通過閱讀,、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花,，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè),。
3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早,、事事早，奮斗一生”的偉大精神,，樹立起珍惜時(shí)間的觀念,。
學(xué)習(xí)過程： 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
一、激發(fā)興趣,，談?wù)摗霸纭?/p>
1,、教師板書：早
2、設(shè)問：想到什么,？
3,、揭示課題，齊讀
4,、設(shè)問：最想了解什么,？
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題,？“早”有什么來歷,？含義是什么？
二,、初讀課文,，了解“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文,，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音,，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思,，有不懂的做上記號(hào),，可以問問同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問,。
2,、指名讀文，相機(jī)正音,。說說課文主要講了什么,？
3、匯報(bào)自己讀懂的地方,，并說說自己讀懂了什么,？
4、匯報(bào)自己在讀文過程不懂的地方,。
5,、師生通過讀文,、討論等方式共同解決。
三,、選讀課文,，感悟“早”
1、在這篇課文中,，你最喜歡哪節(jié),？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié),？
2,、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報(bào),，并說說喜歡的原因,。（學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
四,、精讀課文,，品悟“早”
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān),？（5~8小節(jié)）
2,、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”,？
3,、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀,，如“你讀懂了什么,？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等,?？稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢搿l(fā)現(xiàn)等,，準(zhǔn)備匯報(bào),。
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：
a,、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容：
a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早,。
b,、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎,？
c,、自由練讀，指名讀,，范讀,、齊讀。
d,、這么美的文字,，你愿意記在自己的心里嗎？
e,、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的早,？
b、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)：
a,、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷,。
b、說說自己讀完后有什么樣的感受,？
c,、指導(dǎo)朗讀最后一句話。
d,、你覺得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎,？
e、交流,、討論,。
f、師生經(jīng)過交流,、討論,，達(dá)成以下共識(shí)：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面,，奮斗了一生,。
五、聯(lián)系實(shí)際,，深化“早”
1,、師小結(jié)過渡,，并引讀最后一節(jié),。
2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么,？
3,、學(xué)到這兒，你最想說什么？
六,、圖文對(duì)照,，聯(lián)系“早”
1、再讀課文,，了解寫作的順序,。
聞到清香——了解清香來源——梅花的特點(diǎn)——想到書桌上“早”——要珍惜時(shí)間，學(xué)做梅花
2,、圖文對(duì)照,，了解三味書屋的方位。
3,、自由練說,，指名說。
4,、試對(duì)教室練說,。
七、總結(jié)課文,，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷,，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早,，奮斗一生”的人格品質(zhì),，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”,！
課本劇 早 課本劇短篇十五
第一學(xué)時(shí)
學(xué)時(shí)目標(biāo)：初讀課文,，學(xué)習(xí)生詞，學(xué)習(xí)“早”的故事,，培養(yǎng)探究課文的興趣,。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入：
出示教師參觀三味書屋的相片,，激趣：知道這是什么地方嗎,？這是一個(gè)私塾，我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生小時(shí)候就曾在這讀書,。三味書屋至今還保存著魯迅當(dāng)年用過的書桌,，書桌上刻了一個(gè)小小的“早”字，這個(gè)“早”字還有一段來歷呢,！今天,，就讓我們一起走進(jìn)三味書屋，共同來了解這個(gè)“早”的故事,。
二,、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1,、出示生詞,，指名認(rèn)讀，自主識(shí)記,。
2,、自由讀課文，畫出不理解的詞語,，找出“早”的故事,。
3、交流釋疑
三,、學(xué)習(xí)“早”的故事
1,、指名朗讀課文六七自然段，說說魯迅先生為什么要刻上這個(gè)“早”字,。
2,、魯迅為什么會(huì)遲到？請(qǐng)讀課文中相關(guān)的句子,，想像一下：清晨魯迅起床后會(huì)做些什么,？
3、年幼的魯迅,，肩上卻扛著生活的重?fù)?dān),，迫不得已，他遲到了,，不知內(nèi)情的壽老先生嚴(yán)厲地批評(píng)了他,，他又是怎么做的？你能想像一下：他心里會(huì)想些什么,？
4,、是的，小魯迅受到了不該有的批評(píng),，但是,，他不抱怨，不委屈,，反而嚴(yán)格要求自己“早”,，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實(shí)際上是刻在了——（心里）書桌上的那個(gè)早字輕輕的,，他心里的那個(gè)早字卻是——重重的,，書桌上的那個(gè)早字小小的，他心里的那個(gè)早字卻是——大大的,。長(zhǎng)大以后,，魯迅成為了我國(guó)一位偉大的文學(xué)家,、思想家,、革命家（閱讀作家卡片,，教師補(bǔ)充介紹：魯迅以筆為武器，被譽(yù)為“民族魂”“中國(guó)的托爾斯泰”,、現(xiàn)代文學(xué)的旗幟,，毛澤東評(píng)價(jià)他是“中華文化革命的主將”。）你覺得魯迅先生能取得這么大的成就,，一個(gè)重要的原因就是什么,？（他時(shí)時(shí)早，事事早,。）
5,、同學(xué)們，我們是祖國(guó)的花朵,，是未來的建設(shè)者,，我衷心地希望我們每個(gè)同學(xué)從今以后也能時(shí)時(shí)早，事事早,，長(zhǎng)大以后,，成為優(yōu)秀的人才，請(qǐng)大聲朗讀課文,，把這個(gè)“早”字記到心里,。
三、總結(jié)提醒
咱們和魯迅生活的時(shí)代不一樣,，要學(xué)習(xí)他的精神,，但他那字刻在桌上的做法現(xiàn)在看來是不對(duì)的。
第二學(xué)時(shí)
學(xué)時(shí)目標(biāo)：觀照全文,，理清脈絡(luò),，學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)，感受梅花的韶致,，深化早的認(rèn)識(shí)
學(xué)習(xí)過程：
一,、導(dǎo)入
“時(shí)時(shí)早，事事早,，奮斗了一生,。”魯迅先生早的精神讓我們深受啟發(fā),。今天,，就讓我們一起到培養(yǎng)出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。
二,、輪讀課文,，相機(jī)練讀,，理清脈絡(luò)。
1,、指名分自然朗讀課文,，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經(jīng)過的。
2,、交流：
聞清香——看擺設(shè)——賞梅花——想故事
三,、學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)
1、還沒進(jìn)門,，首先撲鼻而來的是——（一陣清香）,，那清香——（純凈疏淡），那是什么香,？作者為什么認(rèn)為它就是書香,？你從中體會(huì)到作者什么感情？（對(duì)三味書屋的仰慕）
2,、進(jìn)門以后又看到了什么呢,？出示圖畫，指名說說圖畫上的內(nèi)容,。
3,、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文,，說說作者為什么能介紹得那么清楚,？畫出表示方位的詞語，看圖引讀,。
4,、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室,。
四,、感受臘梅的韻致，深化早的認(rèn)識(shí),，領(lǐng)悟借物喻人的寫法
1,、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽到——同時(shí)記起——,，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應(yīng),，過渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧,。
2,、指名朗讀課文。
3,、讀了這一段,，你想用哪些詞語來概括梅花的特點(diǎn)（茂盛,、冰清玉潔、開得早……）交流中練讀,。
4,、二十四番花信風(fēng)，一候是梅花,，梅花開得最“早”,，一個(gè)早字,，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事,。
5、是啊,，魯迅就是那趕早的梅花,，珍惜清晨，珍惜春天,，愿同學(xué)們也能學(xué)習(xí)梅花,，爭(zhēng)做“東風(fēng)第一枝?！?/p>
五,、作業(yè)：
課后第4題
板書：
4、早
陳設(shè)：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上
三味書屋
梅花——魯迅（時(shí)時(shí)早,、事事早）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1,、朗讀課文。
2,、學(xué)會(huì)生字,，理解生詞。
3,、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。
4、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法,。
5,、學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神,。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1,、從梅花中感受魯迅先生的精神。
2,、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法,。
學(xué)時(shí)安排：2學(xué)時(shí)
學(xué)生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?
——《早》教學(xué)后記
第二課時(shí)第一環(huán)節(jié)的教學(xué)，在我的預(yù)設(shè)中,，覺得是比較簡(jiǎn)單的,，“分自然朗讀課文,，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經(jīng)過的?！蔽乙詾?，作為五年級(jí)的學(xué)生，大部分應(yīng)該能夠比較輕松地理解這個(gè)問題,，而且為了進(jìn)一步降低問題的坡度,，課堂上我還對(duì)問題進(jìn)行了補(bǔ)充“進(jìn)入三味書屋，作者寫看到了,？后看到了什么,？”設(shè)置這個(gè)問題的目的是為了幫助學(xué)生理解文章的脈絡(luò)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生按順序記敘見聞的習(xí)慣,，它不是本文教學(xué)的重點(diǎn),，只是一個(gè)語文訓(xùn)練的滲透點(diǎn)，我希望能快速解決這個(gè)問題,，以進(jìn)入關(guān)于三味書屋擺設(shè)的描寫當(dāng)中,，落實(shí)本課“按一定順序描寫一個(gè)地方”的語文訓(xùn)練重點(diǎn)。但是,，在課堂上,，一如往常的，這個(gè)環(huán)節(jié)如黑馬橫出,，占據(jù)了課堂許多時(shí)間,。學(xué)生的回答甚至讓人氣憤：先寫了三間小花廳，然后寫了清香,，然后寫了小門,、桌子、椅子……大有將文章一口氣讀下去的氣勢(shì),。我著急地提示：三間小花廳不就是三味書屋嗎,？桌子、椅子都是三味書屋的什么,？有聰明的,、看過教材全解的同學(xué)才答出“擺設(shè)”一詞。那么,，到底是什么原因才讓學(xué)生的閱讀視角指向文本的一字一句呢,？
我想：首先可能是補(bǔ)充的問題有畫蛇添足的嫌疑，干擾了學(xué)生的思路,。其次,，更重要的可能是由于我們平常的教學(xué)中，較少關(guān)注學(xué)生對(duì)文本整體性的思考,，常常糾纏于一詞一句,，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的概括能力沒有得到相應(yīng)的提高,，總是習(xí)慣于在字里行間尋找答案，而沒有感悟語言,、獲得概念的意識(shí),。
