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最新課本劇 早 課本劇短十五篇(大全)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-03 19:26:18
最新課本劇 早 課本劇短十五篇(大全)
時間:2023-04-03 19:26:18     小編:zdfb

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課本劇 早 課本劇短篇一

第一幕???? 對課

時間:深冬的一天

地點:三味書屋

人物:魯,、生7名、壽

背景聲音:三字經(jīng)——人之初,,性本善,。性相近,習(xí)相遠(yuǎn),。茍不教,,性乃遷,。教之道,貴以?!B(yǎng)不教,,父之過。教不嚴(yán),,師之惰,。子不學(xué),非所宜,。幼不學(xué),,老何為?玉不琢,,不成器,。人不學(xué),不知義,。

[幕啟](讀書的場面,,壽背著手巡視)

壽:(拍一下戒尺)讀書聲止)復(fù)習(xí)一下昨天的功課, 背《論語》兩則,。

生1:子曰:學(xué)而不思則罔,,思而不學(xué)則殆。

子曰:學(xué)習(xí)時習(xí)之,,不亦說乎,!有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎,!人不知而不慍,,不亦君子乎!

壽:你也背背,。

子曰:三人行必有我?guī)熝?,擇其善者而從之,其不善者而改之?

子曰:知之者不如好之者,,好之者不如樂之者,。

壽:背得不錯,現(xiàn)在我們來對課,,,,風(fēng)對什么?

生2: 風(fēng)對雨

壽:綠樹對什么,?

生2:綠樹對紅花,。

壽:不錯,你也對對。筆墨紙硯對——

生3:筆墨紙硯對琴棋書畫,。

壽:雪里白梅對——

生3:雪里白梅對風(fēng)中綠竹,。

壽:嗯;不錯,,不錯,,今天我想了個絕妙的上聯(lián)給你們對對。

眾生:先生上聯(lián)是什么呀,!

壽:(得意地)這上聯(lián),,聽好了:上聯(lián)是“獨角獸”。

生4:(與魯迅對面,,低著頭,,皺著眉)樟壽。先生怎么出這樣的對子呀,?哎,,你說這“獨角獸”對什么呀?

魯:(邊描繡像邊漫不經(jīng)心)你就對個“四眼狗吧”,。

生4:四眼狗,,(迫不及待地)先生,先生,,我來對,?

壽:(驚訝地,滿心期待地)你,?對對看,。

生4:(大聲地,得意地):“獨角獸”對—— 生齊:對什么呀,?

生4:“獨角獸”對“四眼狗”,。(手指壽)

生齊:(大笑不止)

壽:(勃然大怒摸摸眼鏡,用戒尺給了他一屁股)真是孺子不可教也,!

眾生:(又大笑)

生4:(討?zhàn)?,委屈地)是樟壽教我的?

壽:哦!(臉一沉轉(zhuǎn)向魯迅)樟壽,,

魯:(歉意地)我是和他開玩笑,。

壽:(滿臉慍色)你說應(yīng)該對什么,?

魯:(稍加思索)“獨角獸”對比目魚,。

壽:(先不解)比目魚?(后喜出望外)妙,,妙?。 蔼毥恰北硎締螖?shù),但“獨”又不是數(shù)字,,比目,,同樣不是數(shù)字卻有“成雙的意思”;“獸”和“魚”都是動物,。真是妙對啊,,看來還是樟壽聰明啊。

壽:(回頭對生4)樟壽書讀得多,,見識就廣,。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎?

生4:(面有難色)“三味”就是把書比作蔬菜,、點心,,還有…還有五谷。讀書就像人離不開吃飯一樣,,要每天讀書,,做學(xué)問。

壽:嗯,,你們都要像樟壽那樣做學(xué)問,,應(yīng)該博覽群書,才能見多識廣,。好,,玩去吧。

眾生:噢,,玩去了,。(退下)

第二幕? 賞 梅

時間:深冬的早晨

地點:三味書屋后園

人物:師生

壽:(在幕前轉(zhuǎn)了一圈,不滿地皺皺眉頭,,大聲喊道)人都到哪里去了,?

幕后生5:先生,后園的梅花開了,,我們在賞梅呢,!

壽:(從一側(cè)下。)

[幕啟]:(學(xué)生圍著梅花,,指指點點)(壽從一側(cè)上)

生6:先生,,先生,快來看啊,,好漂亮的梅花呀,!

壽:(詩興大發(fā)狀)好一樹蠟梅!有詩贊曰:疏影橫斜水清淺,,暗香浮動月黃昏,,寶劍鋒從磨礪出,,梅花香自苦寒來。真是好花呀,,你們也來說說這梅花的好處,。

生1:這梅花白里透黃,黃里透綠,,顏色真美,。

生3:梅花的花瓣潤澤透明,像琥珀,。

生4:(搶著說)還像玉石雕成的,。

生5:花朵小巧玲瓏,樣子很可愛,。

壽:是啊,,真有點玲瓏剔透、冰清玉潔的韻致??!

生6:這梅花,不像桂花那樣濃郁,,也不像茉莉那樣清淡,,她的幽香沁人心脾,令人神清氣爽,。

壽:是?。∶凤h香而送暖,,你們知道梅花最可貴的地方是什么,?(生沉思)

魯:梅花是開得最早的花,在冰雪還未消融時她就把春天的消息報告給人們,。

壽:是啊,,梅花的確開得很早,從小寒開始它就開放了,。二十四番花信風(fēng),,一候是梅花,開得最早,。(語重心長地)你們都要記住,,一年之計在于春,一日之計在于晨,,要學(xué)習(xí)梅花,,珍惜時間哪。

魯:我們一定記住先生的話,,學(xué)梅花珍惜時間,,刻苦讀書。

眾生:學(xué)梅花,,珍惜時間,,刻苦讀書。

壽:(贊賞地點點頭)嗯,,把你們學(xué)過的寫梅花的詩詞背背看,。

生1:《梅花》 王安石 墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開,。遙知不是雪,,為有暗香來。

生2:《早梅》 李公明 東風(fēng)才有又西風(fēng),,群木山中葉葉空,。只有梅花吹不盡,,依然新白抱新紅,。

生3:《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹,朵朵花開淡墨痕,。不要人夸顏色好,,只留清氣滿乾坤,。

眾生:不要人夸顏色好,,只留清氣滿乾坤,。

壽:回屋讀書去吧。

生:噢,,回屋讀書去嘍,。

(魯獨自在梅花前沉思)

(幕落)背景聲音:驛外斷橋邊,寂寞開無主,。已是黃昏獨自愁,,更著風(fēng)和雨。無意苦爭春,,一任群芳妒,。零落成泥碾作塵,只有香如故,。

第三幕?? 買藥

時間:早上

地點:紹興老街上

人物:魯,、當(dāng)鋪掌柜的、藥鋪先生

背景聲音:(咳嗽)孩子她媽…(另一聲音)娘,,爹又吐血了,!

[幕前]母:唉,這日子什么時候才能熬到頭啊,。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了,,我得趕緊去當(dāng)了買藥,。

魯:(魯背著書包去上學(xué),停住腳步,,拉住母親)娘,,我替你去吧。

母 :你還要讀書呢,,還是我去吧,。

魯:沒事的,我跑快點,。

母:孩子,,難為你了,小心點,。

魯:我知道了,。(一路匆匆,來到當(dāng)鋪)

魯:(盡力向柜臺舉起包袱)掌柜的,,請您快給我把這件皮襖當(dāng)了吧,,我父親等著這錢買藥呢!

掌:(翻看,,不屑一顧地)蟲蛀鼠咬,,白領(lǐng)無毛,破皮襖一件,,值錢十三文,。

魯:掌柜的,這件皮襖還沒穿過呢,!求您多給幾個錢吧,。

掌:(假惺惺地)看在你小孩可憐的份上,我就多給你幾個吧,。(幸災(zāi)樂禍地)唉,,想當(dāng)初周家也是個大戶人家,就這樣敗落了,,哼哼,,可惜了呀。(隨手丟下幾塊銅板,,散落在地)

魯:(接過幾塊銅板,,又從地上揀起一塊)多謝掌柜。(魯又急急匆匆,,奔向藥鋪)

魯:先生您早,,請您給我父親開幾副好藥吧。

先生:(驚訝地)今天怎么讓樟壽來了,?

魯:我娘要照顧我父親,,走不開,。

先生:唉,你父親一病不起,,已臥床好長時間了,,就是再多的家產(chǎn),也不夠坐吃山空啊,,再加上這病,,都消耗空了,。?

魯迅:請您給我父親開藥吧,,我還要去上學(xué)呢,

先生:好,,好,,好,這就給你開,,唉,,真難為這孩子了!

(魯拎著中藥,,急匆匆地往家里趕)

先生:(感慨)窮人的孩子早當(dāng)家呀,!

魯:抬頭看看天,哎呀,!太陽這么高了,,我快遲到了!

生3:(路遇樟壽)樟壽,,一起去上學(xué)吧,。

魯:哎,你先去,,我馬上就來,,

生3:好,我先走了,。

魯:(魯一路小跑,,氣喘吁吁地跑回家)娘,這是爹的藥,。我去上學(xué)了,。

媽:你還沒吃早飯呢,

魯:沒事的,,明天我還幫爹去買藥,。

媽:(著急)哎——這孩子…(嘆嘆氣,搖搖頭下)

第四幕 早

時間:早晨

地點:三味書屋

[幕后](生讀書:趙錢孫李……)

壽:(老師向外張望,,不解)哎,,這孩子學(xué)習(xí)一向刻苦,,從來都不遲到,今天怎么還沒來,。

生2:先生,,我來的時候,看見樟壽背著書包在街上呢,,

壽:(皺皺眉)這孩子怎么也貪玩起來了,?

魯:(氣喘吁吁)先生,我…來…來遲了,。

壽:今天為什么遲到,?

魯:我…我…生3:先生,樟壽是替父親抓藥的,。

壽:(不悅地)嗯

生3:(伸伸舌頭,,趕緊閉嘴)

壽:(一臉嚴(yán)肅,瞪著眼審視片刻,,嚴(yán)厲地)三更燈火五更雞,,正是男兒讀書時。要記住,,少壯不努力,,老大徒傷悲。你要像梅花一樣珍惜時間,。以后要早到,。

魯:(鞠了一躬,默默地走向自己的座位)

魯:(坐在座位上,,想了一會兒,,拿起小刀,在桌上輕輕地刻了起來)

壽:(慢慢踱過去,,滿意地點點頭)

畫外音響起:魯迅在書桌上刻了一個“早”字,,從此,魯迅上學(xué)再也沒有遲到過,,而且時時早,、事事早,奮斗了一生,。

眾生:是啊,,的確要早。要珍惜清晨,,要珍惜春天,,要學(xué)梅花,做東風(fēng)第一枝?!?/p>

[幕落]

課本劇 早 課本劇短篇二

《早》課本劇劇本

第一幕???? 對課

時間:深冬的一天

地點:三味書屋

人物:魯,、生7名、壽

背景聲音:三字經(jīng)——人之初,,性本善,。性相近,習(xí)相遠(yuǎn),。茍不教,,性乃遷。教之道,,貴以?!B(yǎng)不教,父之過,。教不嚴(yán),,師之惰,。子不學(xué),,非所宜。幼不學(xué),,老何為,?玉不琢,不成器,。人不學(xué),,不知義。

[幕啟](讀書的場面,,壽背著手巡視)

壽:(拍一下戒尺)讀書聲止)復(fù)習(xí)一下昨天的功課,, 背《論語》兩則。

生1:子曰:學(xué)而不思則罔,,思而不學(xué)則殆,。

子曰:學(xué)習(xí)時習(xí)之,不亦說乎,!有朋自遠(yuǎn)方來,,不亦樂乎!人不知而不慍,,不亦君子乎,!

壽:你也背背。

子曰:三人行必有我?guī)熝?,擇其善者而從之,,其不善者而改之?

子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者,。

壽:背得不錯,,現(xiàn)在我們來對課,,,風(fēng)對什么,?

生2: 風(fēng)對雨

壽:綠樹對什么,?

生2:綠樹對紅花。

壽:不錯,,你也對對,。筆墨紙硯對——

生3:筆墨紙硯對琴棋書畫。

壽:雪里白梅對——

生3:雪里白梅對風(fēng)中綠竹,。

壽:嗯,;不錯,不錯,,今天我想了個絕妙的上聯(lián)給你們對對,。

眾生:先生上聯(lián)是什么呀!

壽:(得意地)這上聯(lián),,聽好了:上聯(lián)是“獨角獸”,。

生4:(與魯迅對面,低著頭,,皺著眉)樟壽,。先生怎么出這樣的對子呀?哎,,你說這“獨角獸”對什么呀,?

魯:(邊描繡像邊漫不經(jīng)心)你就對個“四眼狗吧”。

生4:四眼狗,,(迫不及待地)先生,,先生,我來對,?

壽:(驚訝地,,滿心期待地)你?對對看,。

生4:(大聲地,,得意地):“獨角獸”對—— 生齊:對什么呀?

生4:“獨角獸”對“四眼狗”,。(手指壽)

生齊:(大笑不止)

壽:(勃然大怒摸摸眼鏡,,用戒尺給了他一屁股)真是孺子不可教也!

眾生:(又大笑)

生4:(討?zhàn)?,委屈地)是樟壽教我的?

壽:哦?。樢怀赁D(zhuǎn)向魯迅)樟壽,

魯:(歉意地)我是和他開玩笑。

壽:(滿臉慍色)你說應(yīng)該對什么,?

魯:(稍加思索)“獨角獸”對比目魚,。

壽:(先不解)比目魚?(后喜出望外)妙,,妙?。 蔼毥恰北硎締螖?shù),,但“獨”又不是數(shù)字,,比目,同樣不是數(shù)字卻有“成雙的意思”,;“獸”和“魚”都是動物,。真是妙對啊,看來還是樟壽聰明啊,。

壽:(回頭對生4)樟壽書讀得多,,見識就廣。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎,?

生4:(面有難色)“三味”就是把書比作蔬菜,、點心,還有…還有五谷,。讀書就像人離不開吃飯一樣,,要每天讀書,,做學(xué)問,。

壽:嗯,你們都要像樟壽那樣做學(xué)問,,應(yīng)該博覽群書,,才能見多識廣。好,,玩去吧,。

眾生:噢,玩去了,。(退下)

第二幕? 賞 梅

時間:深冬的早晨

地點:三味書屋后園

人物:師生

壽:(在幕前轉(zhuǎn)了一圈,,不滿地皺皺眉頭,大聲喊道)人都到哪里去了,?

幕后生5:先生,,后園的梅花開了,我們在賞梅呢,!

壽:(從一側(cè)下,。)

[幕啟]:(學(xué)生圍著梅花,指指點點)(壽從一側(cè)上)

生6:先生,先生,,快來看啊,,好漂亮的梅花呀!

壽:(詩興大發(fā)狀)好一樹蠟梅,!有詩贊曰:疏影橫斜水清淺,,暗香浮動月黃昏,寶劍鋒從磨礪出,,梅花香自苦寒來,。真是好花呀,你們也來說說這梅花的好處,。

生1:這梅花白里透黃,,黃里透綠,顏色真美,。

生3:梅花的花瓣潤澤透明,,像琥珀。

生4:(搶著說)還像玉石雕成的,。

生5:花朵小巧玲瓏,,樣子很可愛。

壽:是啊,,真有點玲瓏剔透,、冰清玉潔的韻致啊,!

生6:這梅花,,不像桂花那樣濃郁,也不像茉莉那樣清淡,,她的幽香沁人心脾,,令人神清氣爽。

壽:是??!梅飄香而送暖,你們知道梅花最可貴的地方是什么,?(生沉思)

魯:梅花是開得最早的花,,在冰雪還未消融時她就把春天的消息報告給人們。

壽:是啊,,梅花的確開得很早,,從小寒開始它就開放了。二十四番花信風(fēng),,一候是梅花,,開得最早,。(語重心長地)你們都要記住,一年之計在于春,,一日之計在于晨,,要學(xué)習(xí)梅花,珍惜時間哪,。

魯:我們一定記住先生的話,,學(xué)梅花珍惜時間,刻苦讀書,。

眾生:學(xué)梅花,,珍惜時間,刻苦讀書,。

壽:(贊賞地點點頭)嗯,,把你們學(xué)過的寫梅花的詩詞背背看。

生1:《梅花》 王安石 墻角數(shù)枝梅,,凌寒獨自開,。遙知不是雪,為有暗香來,。

生2:《早梅》 李公明 東風(fēng)才有又西風(fēng),,群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡,,依然新白抱新紅,。

生3:《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹,朵朵花開淡墨痕,。不要人夸顏色好,,只留清氣滿乾坤。

眾生:不要人夸顏色好,,只留清氣滿乾坤,。

壽:回屋讀書去吧。

生:噢,,回屋讀書去嘍。

(魯獨自在梅花前沉思)

(幕落)背景聲音:驛外斷橋邊,,寂寞開無主,。已是黃昏獨自愁,更著風(fēng)和雨,。無意苦爭春,,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,,只有香如故,。

第三幕?? 買藥

時間:早上

地點:紹興老街上

人物:魯,、當(dāng)鋪掌柜的、藥鋪先生

背景聲音:(咳嗽)孩子她媽…(另一聲音)娘,,爹又吐血了,!

[幕前]母:唉,這日子什么時候才能熬到頭啊,。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了,,我得趕緊去當(dāng)了買藥。

魯:(魯背著書包去上學(xué),,停住腳步,,拉住母親)娘,我替你去吧,。

母 :你還要讀書呢,,還是我去吧。

魯:沒事的,,我跑快點,。

母:孩子,難為你了,,小心點,。

魯:我知道了。(一路匆匆,,來到當(dāng)鋪)

魯:(盡力向柜臺舉起包袱)掌柜的,,請您快給我把這件皮襖當(dāng)了吧,我父親等著這錢買藥呢,!

掌:(翻看,,不屑一顧地)蟲蛀鼠咬,白領(lǐng)無毛,,破皮襖一件,,值錢十三文。

魯:掌柜的,,這件皮襖還沒穿過呢,!求您多給幾個錢吧。

掌:(假惺惺地)看在你小孩可憐的份上,,我就多給你幾個吧,。(幸災(zāi)樂禍地)唉,想當(dāng)初周家也是個大戶人家,,就這樣敗落了,,哼哼,可惜了呀,。(隨手丟下幾塊銅板,,散落在地)

魯:(接過幾塊銅板,,又從地上揀起一塊)多謝掌柜。(魯又急急匆匆,,奔向藥鋪)

魯:先生您早,,請您給我父親開幾副好藥吧。

先生:(驚訝地)今天怎么讓樟壽來了,?

魯:我娘要照顧我父親,,走不開。

先生:唉,,你父親一病不起,,已臥床好長時間了,就是再多的家產(chǎn),,也不夠坐吃山空啊,,再加上這病,都消耗空了,。?

魯迅:請您給我父親開藥吧,,我還要去上學(xué)呢,

先生:好,,好,,好,這就給你開,,唉,,真難為這孩子了!

(魯拎著中藥,,急匆匆地往家里趕)

先生:(感慨)窮人的孩子早當(dāng)家呀,!

魯:抬頭看看天,哎呀,!太陽這么高了,,我快遲到了!

生3:(路遇樟壽)樟壽,,一起去上學(xué)吧,。

魯:哎,你先去,,我馬上就來,,

生3:好,我先走了,。

魯:(魯一路小跑,氣喘吁吁地跑回家)娘,,這是爹的藥,。我去上學(xué)了,。

媽:你還沒吃早飯呢,

魯:沒事的,,明天我還幫爹去買藥,。

媽:(著急)哎——這孩子…(嘆嘆氣,搖搖頭下)

第四幕 早

時間:早晨

地點:三味書屋

[幕后](生讀書:趙錢孫李……)

壽:(老師向外張望,,不解)哎,,這孩子學(xué)習(xí)一向刻苦,從來都不遲到,,今天怎么還沒來,。

生2:先生,我來的時候,,看見樟壽背著書包在街上呢,,

壽:(皺皺眉)這孩子怎么也貪玩起來了?

魯:(氣喘吁吁)先生,,我…來…來遲了,。

壽:今天為什么遲到?

魯:我…我…生3:先生,,樟壽是替父親抓藥的,。

壽:(不悅地)嗯

生3:(伸伸舌頭,趕緊閉嘴)

壽:(一臉嚴(yán)肅,,瞪著眼審視片刻,,嚴(yán)厲地)三更燈火五更雞,正是男兒讀書時,。要記住,,少壯不努力,老大徒傷悲,。你要像梅花一樣珍惜時間,。以后要早到。

魯:(鞠了一躬,,默默地走向自己的座位)

魯:(坐在座位上,,想了一會兒,拿起小刀,,在桌上輕輕地刻了起來)

壽:(慢慢踱過去,,滿意地點點頭)

畫外音響起:魯迅在書桌上刻了一個“早”字,從此,,魯迅上學(xué)再也沒有遲到過,,而且時時早、事事早,,奮斗了一生,。

眾生:是啊,,的確要早。要珍惜清晨,,要珍惜春天,,要學(xué)梅花,做東風(fēng)第一枝,?!?/p>

[幕落]

課本劇 早 課本劇短篇三

教學(xué)時間:2005年4月30日

教學(xué)內(nèi)容:《早》

教學(xué)要求:

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。

3、憑借課文語言材料,,教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時時早,,事事早的精神。

教學(xué)過程:

一,、談話導(dǎo)入:

二,、同學(xué)們,這節(jié)課老師和你們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《早》(板書),,誰來說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),,你知道了什么?

(1)三味書屋陳設(shè)(能為我們介紹一下嗎,?按順序指方位行嗎,?)

過渡:上節(jié)課有些同學(xué)想知道為什么要用“早”做題目,心中有答案了嗎,?

課文哪幾節(jié)的內(nèi)容與“早”有關(guān),?

請同學(xué)們細(xì)細(xì)看讀(5-8)節(jié),看看課文,,寫了哪幾種“早”,?

現(xiàn)在我們就來研究一下這兩種“早”,請同學(xué)們用自己喜歡的方式試讀課文,,邊讀邊批注,,說說你讀懂了什么?在書上作記號,。

學(xué)生自學(xué),,我們來交流一下,好嗎?

梅花的早

噢,,原來是后園的臘梅花開了,,讓我們一起去賞梅,,好嗎,?

細(xì)讀5小節(jié)——自由讀——能談?wù)勀阗p梅后的感受嗎?

隨機(jī)出示幻燈片一:臘梅開得正盛,,幾乎滿樹都是花,。

(1)指名讀(2)評價(3)齊讀(4)讀了這一句,你仿佛看到了什么畫面,,能用自己的語言描述一下嗎,?

幻燈片二:那花百里……開的最早。

課文用了哪一個詞來形容梅花是,?你了解冰清玉潔嗎,?看過這樣的東西嗎?

師適當(dāng)介紹“二十四番花信風(fēng)”

指導(dǎo)朗讀,,能把這種美讀出來嗎,?

試讀——指名讀(評價)師指導(dǎo):花兒真美啊,!我們這些游人應(yīng)輕輕,,不要驚擾了它們,禁不住發(fā)出贊嘆,。

齊讀,。

師:是啊,歷來許多文人吟頌梅花,,它還是中國十大名花十大名花之一,,被稱為“群花之魁”。想想看,,有哪些吟頌梅花的詩句,?指名說

人們愛梅花是愛它的不畏嚴(yán)寒傲雪開放,送來春的信息,,愛它的冰清玉潔。(板書)它一般來形容什么,?你覺得是在講誰的品德高尚,?你是從什么地方哪個看出來的?

它還有一段來歷呢》誰來說說“早”字的來歷,。

師生交流:(1)句子:奔走“當(dāng)鋪”和“藥鋪”心情怎樣,?

(2)魯迅聽了“默默地”“輕輕地”“小小的”怎樣理解,?怎么讀?

是啊,,就是一次小小的遲到,,卻深深地烙在了魯迅的心中,成了他的座右銘,,成了他一生奮斗的目標(biāo),,學(xué)到這你想說什么?

你覺得“東風(fēng)第一枝”指的僅僅是梅花嗎,?

齊讀最后一節(jié),,你現(xiàn)在該明白了為什么要用“早”作題目了吧?

是啊,,老師學(xué)了這一課,,也深有感觸我也有了自己的座右銘,想聽嗎,?你們有嗎,?說來聽聽??梢韵胍粋€刻在心里,。

作業(yè)超市:小黑板(1)把你的座右銘說給大家聽

(2)演課本劇《早的來歷》

教學(xué)要求

1.通過課文語言材料,體會梅花的特點和魯迅先生時時早,、事事早的精神,。

2.感受魯迅作為“一朵永不凋謝的梅花”的民族靈魂。

3.正確,、流利,、有感情地朗讀課文

教具準(zhǔn)備:投影片

教學(xué)過程

一、檢復(fù)導(dǎo)入:

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí),,你對課文還有印象嗎,?(板書:梅花、魯迅)

二,、自由讀課文,,把你感受深的地方畫下來,多讀幾遍,。

(一),、學(xué)生自學(xué);

(二),、大組交流,。

交流“早”的來歷

1、出示語段,;

2,、自由讀;

3、指名讀,,相機(jī)指導(dǎo)朗讀(天天,、奔走);

4,、引讀:魯迅遲到了,,他是怎么做的?

5,、想象:此時此刻,,魯迅會說些什么?

6,、指導(dǎo)朗讀魯迅表現(xiàn)的語段(默默、輕輕,、小?。?/p>

7,、導(dǎo)讀:為什么說魯迅奮斗了一生,?

8、小結(jié),。

交流梅花

1,、學(xué)生匯報,教師出示語段,;

2,、梅花給你留下什么印象(美麗、早,、香,、冰清玉潔、暖),?相機(jī)指導(dǎo)朗讀:個別讀,,結(jié)合圖片整體讀;

3,、交流文人墨客寫下的許多關(guān)于梅花的詩篇(堅強(qiáng),、冰清玉潔、不畏嚴(yán)寒),;

4,、你想對梅花說寫什么嗎?

(三),、過渡,、引導(dǎo):

人們說魯迅是一朵梅花,一朵永不凋謝的梅花,你能說說為什么嗎,?

1,、學(xué)生用筆寫話;

2,、學(xué)生小組交流,;

3、全班交流,。

三,、總結(jié)全文

愿同學(xué)們長大后也成為一朵梅花,一朵永不凋謝的梅花,!

精讀課文,,完成課后練習(xí)4、5,。

從課文的語言文字中體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早,、事事早的精神。

一,、復(fù)習(xí)檢查:

1,、聽寫課后練習(xí)3的詞語:

2、這篇課文主要寫什么,?

3,、齊讀第一段

二、精讀課文:

精讀第二段:

(1) 出示:三味書屋的掛圖

這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋,。請仔細(xì)看圖,,說說三味書屋的陳設(shè)。

(2) 指名說圖中的陳設(shè),,師評價:

(是否按一定的順序說,,語句是否通順、簡潔,。)

(3) 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢,?默讀第2段,畫出有關(guān)句子,。

① 指名讀

② 討論:作者是按照什么順序介紹的,?介紹了哪些陳設(shè)?

(方位順序:南墻上——東面正中——畫面前——東北角上)

(匾,、畫,、先生座位、學(xué)生書桌)

找一找魯迅的書桌

③ 教師引讀:(書屋朝西……東北角上……用過的一張,。)

④ 生看圖練說三味書屋的陳設(shè):

⑤ 指名說

(體會作者敘述有條理,,語言簡潔)

(4) 自由輕聲讀這一段,,想一想:作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設(shè),還寫了哪些內(nèi)容,?

(還寫了聞到的清香和想到的)

過渡:這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢,?讓我們跟隨作者去看個究竟。

精讀第三段:

1,、默讀課文第5--8自然段:

(1)畫出課文中寫梅花的句子,,讀一讀,體會含義,。在書上寫寫體會,。

(2)交流:

① 找出課文中寫梅花的句子,讀一讀,。

邁進(jìn)后園,,臘梅開得正盛,幾乎滿樹都是花,。那花白里透黃,,黃里透綠,花瓣潤澤透明,,像琥珀或玉石雕成的,很有點冰清玉潔的韻致,。

說說體會(顏色美,、形態(tài)美、品格美),,讀出贊美喜愛之情,。

② 說說作者為什么要寫梅花?

(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香,、顏色,、花瓣寫得那么美,以花喻人,。)

2,、理解:

從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,,而且時時早,,事事早,奮斗了一生,。

①“從那以后”中“那”指什么,?

(上學(xué)遲到,被老師批評,。)

②魯迅為什么會遲到,?

(父親生病,,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。)

③體會:魯迅從小就嚴(yán)格要求自己,,雖然是不得已才遲到的,,但他還是牢記老師的教導(dǎo),樹立了時時早,,事事早的信念,,并為此奮斗了一生。

3,、出示:

要珍惜清晨,,要珍惜春天,要學(xué)梅花,,作“東風(fēng)第一枝”,。

① 這里的“清晨”、“春天”指的是什么,?

(生命中最美好的光陰)

② 這句話告訴我們什么,?

(要學(xué)梅花,學(xué)魯迅,,珍惜時間,,時時早,事事早,。)

③ 再次討論作者為什么要寫梅花,?

(梅花開得最早,而魯迅也時時早,,事事早,。)

(以花喻人,用臘梅花開得早,、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣,。)

三、總結(jié)拓展:

1,、說說課文為什么以“早”為題目,?

2、還可以用什么作為課題,?

(訪問三味書屋,、東風(fēng)第一枝)

3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》,、《朝花夕拾》

四,、完成作業(yè):

1、選擇閱讀推薦的課外書,。

課本劇 早 課本劇短篇四

教學(xué)過程:

一,、復(fù)習(xí)回顧,,直奔主題。

1,、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀課題)《早》,,板書課題。

2,、上一節(jié)課,,同學(xué)們通過自學(xué)、交流,,解決了哪些問題,?交流。

3,、你知道文章寫了誰的“早”,?

(板書:梅花 魯迅)

4、對,,這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早,。課文是怎樣寫梅花的早的呢?

【設(shè)計意圖】在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上,,學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解,,上課伊始,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容,,讓學(xué)生在回憶,、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性,。這樣的安排達(dá)到三個目的:回顧了課文內(nèi)容;理清了文章的脈絡(luò),;為下面的教學(xué)提供切入點,,從而直接抓住主線,直奔主題展開研究,。

二,、精讀課文,體悟“早”的含義

1,、學(xué)習(xí)第五自然段,,研讀梅花的“早”

(1)出示梅花圖,學(xué)生欣賞,。

(2)你覺得梅花有什么地方吸引你,?交流發(fā)言。

(3)課文中又是怎樣描述梅花的呢,?出示課文第五自然段,,學(xué)生自由朗讀,,找出自己認(rèn)為特別好的句子,多讀幾遍感悟,。(提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多,;由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美;由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香,;由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早,。)

(4)聯(lián)系上下文,作者是什么時候去三味書屋的,?(深冬 釀雪的天氣)

在這樣的季節(jié),,百花凋零,然而梅花卻開得這么盛,、這么美,、這么香、這么早,,

難怪成為詩人贊頌的對象,。

出示:??? 《梅》王安石

墻角數(shù)枝梅, 凌寒獨自開,。 遙知不足雪 ,,為有暗香來。

《梅花絕句》 陸游雪虐風(fēng)號愈凜然,, 花中氣節(jié)最高堅,。 過時自會飄零去, 恥向東君更乞憐,。 學(xué)生朗誦,,交流,體會梅花品格,。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì),。在教學(xué)中首先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感受到梅花的美,。然后放手讓學(xué)生誦讀,,感悟,選擇自己覺得特別好的交流,,讀得多了,,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié),,從而體悟出文章的深意,。最后,在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上,,出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀,,拓寬了文本,,增加了學(xué)生的知識積累,也進(jìn)一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解,,豐富了主題,。

2、學(xué)習(xí)課文第六,、七自然段,,研讀魯迅的“早”

(1)出示:早哇!魯迅的書桌上就刻著一個“早”字,。(提示:過渡句,,由梅花的早過渡到寫魯迅的早)

(2)出示第七自然段,學(xué)生自由朗讀,,思考:魯迅為什么要刻這個“早”,?

(3)魯迅為什么會遲到?你能替他找到遲到的理由嗎,?這個理由能打動人嗎,?

(4)理解課文,相機(jī)出示填空

因為?????????????????? ,,所以????????????????? ,。(魯迅遲到的原因)

雖然?????????????????? ,但是????????????????? ,。(替魯迅辯解)

即使?????????????????? ,,魯迅也?????????????? 。(魯迅沒有解釋的原因)

(提示:通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌,。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴(yán)格,。思考:如果你是魯迅的老師,聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎,?魯迅為什么沒有向老師解釋呢,?進(jìn)一步理解魯迅對自己要求嚴(yán)格。)

【設(shè)計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解,,然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意,,只有充分挖掘這些細(xì)節(jié),,才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界,把握人物形象,。在充分誦讀的基礎(chǔ)上,,我設(shè)計了三組關(guān)聯(lián)詞語,一面尋找魯迅可以說服老師的理由,,一面思索魯迅沉默的原因,,在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心,,讓學(xué)生形成共鳴,從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì),。

(5)魯迅是因為父親生病才遲到的,,如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說,,而是默默地回到座位上,,在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學(xué)們,,魯迅刻這個“早”時心情怎樣,?他在提醒自己什么?

(6)是啊,,這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎,?

【設(shè)計意圖】一個反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中,由表及里,,從而更深地挖掘文本內(nèi)涵,。

(7)刻下了這個“早”之后,魯迅遲到過嗎,?齊讀“從那以后,,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時時早,,事事早,,奮斗了一生?!?/p>

出示填空:

從那以后,,魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波,然而他?????????????? ,。因為他知道?????????????? ,,所以他只有???????????? 。

再讀這段話,,體會魯迅時時早事事早的品質(zhì),。

簡介魯迅成就。

【設(shè)計意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象,,通過填空,,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛,從而讓學(xué)生明白,,目標(biāo)的實現(xiàn)是需要有毅力的支撐,,是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力,正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就,。

3,、思考:作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢?梅花和魯迅之間有什么相似之處,?文章為什么以“早”為題目,?(抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”,抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早,,事事早”理解魯迅的“早”的含義,,從而找到他們的相似之處。)

學(xué)生自由朗讀,,尋找依據(jù),。

因為梅花???????????? ,魯迅????????????? ,。所以?????????????? ,。

【設(shè)計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空三、小結(jié)

魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),,寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,,這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早,,奮斗了一生,,最后終于成為了世界上有名的大文豪,一生寫作了許多優(yōu)秀的作品,,激勵了一代又一代的青年人,,課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品,閱讀感悟,。

文本解讀:

《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文,。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述,,教育人們要珍惜時間,,學(xué)習(xí)魯迅“時時早,事事早”的精神,。課文有兩個部分寫的很有特色,。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色,、形狀,,把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛,、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用,由臘梅花的清香純凈,,開的最早,,引出魯迅桌上“早”的來歷,進(jìn)而講到“時時早,,事事早”的人格品格,。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質(zhì),多有相似之處,。所以選好切入點,,緊抓主線,通過朗誦,、對比,,體悟魯迅的高潔品質(zhì),是教學(xué)的重點,。

課本劇 早 課本劇短篇五

一,、教材分析

本文是一篇精美的游記,通過對三味書屋的陳設(shè),、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述,,教育學(xué)生要珍惜時間,學(xué)習(xí)魯迅先生時時早,、事事早的精神,。

梅花是作者的一個寫作重點。作者在文章中著力描寫臘梅花,,有聞到的花香到花的顏色,、形狀,把臘梅具有的特點栩栩如生地描寫出來,,字里行間充滿喜愛贊美之情,。所以引導(dǎo)學(xué)生對其反復(fù)品讀是本課的重點。

以花喻人是課文的另一大特點,。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷,,進(jìn)而講到魯迅“時時早,事事早”的人格品質(zhì),,可謂蘊(yùn)涵深刻,,讓學(xué)生體味其中妙處是本課的一大難點。

介于教材的以上特點,,本課要求學(xué)生達(dá)到以下幾個方面的目標(biāo):

知識能力:學(xué)會本課的生字,,能聯(lián)系上下文理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”等詞語,;過程方法:正確,、流利、有感情地朗讀課文,感受梅花的美,,體會魯迅的人格品質(zhì),;

情感態(tài)度:產(chǎn)生希望學(xué)習(xí)魯迅先生“時時早,事事早”的思想感情,。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課的生字,,理解由生字組成的詞語,。

2、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。

3,、通過課文語言材料,體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時,、早早的精神,。

4、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,背誦第4~8自然段,。

三,、教具準(zhǔn)備

掛圖、投影片

一,、揭示課題

1,、板書:11早

2、這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文,??戳苏n題,同學(xué)們想知道什么,?(課題“早”指什么?課文主要寫什么,?)

二,、初讀課文

1、自學(xué)課文

(1)提出自學(xué)要求

①讀準(zhǔn)字音,,認(rèn)清生字字形,,讀順每句話。

②畫出不懂的詞語,,聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,,仍然不懂的請做上記號,。

③思考課文主要寫了什么。

2,、檢查自學(xué)效果

(1)指名讀課文,,幫助糾正字音和讀得不通順的地方,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,。

(2)了解詞語的掌握情況,對學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解,。

詩云,、子曰:云、曰,,表示說的意思,。“詩”是古代“六經(jīng)”之一,,“子”是對孔子等人的尊稱,,“詩云”、“子曰”是“四書”,、“五經(jīng)”中常見的話,。

二十四番花信風(fēng):古代認(rèn)為應(yīng)花期而來的風(fēng)。風(fēng)應(yīng)花期,,其來有信,,故稱花信風(fēng)。有小寒到谷雨有八個節(jié)氣,,一百二十日,,每五日為一候,共二十四候,,每候應(yīng)一種花信,,梅花風(fēng)最早。

3,、默讀課文,,給課文分段。

(1)同座討論,。

(2)集體交流,。

①課文分幾段,是按什么順序?qū)懙?,每段寫什么?/p>

按訪問三味書屋的順序,,分段。

第一段(第1自然段):深冬,,我們在紹興訪問三味書屋,。

第二段(第2~4自然段):三味書屋的陳設(shè),。

第三段(第5~8自然段):有臘梅花開得早,想到魯迅書桌上“早”字的來歷,。

②課文主要寫什么,?(“我們”訪問三味書屋,看到了三味書屋的陳設(shè),,并由后花園)的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷

4,、分段朗讀課文。

三,、指導(dǎo)書寫生字

1,、學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后,指名板演,。

2,、引導(dǎo)評價,適當(dāng)范寫,。(強(qiáng)調(diào)“蔬菜”,、“曰”的寫法,“蔬”字筆畫較多,,要寫得緊湊一點,,“曰”字筆畫少,不能寫得太瘦小,,要適當(dāng)向兩邊伸展:“琥”,、“珀”是左右結(jié)構(gòu),寫時要左窄右寬)

3,、學(xué)生用鋼筆描紅,、臨寫,教師巡視指導(dǎo),。

四,、作業(yè)

1、練讀課文,。

2,、搜集魯迅的名言及他的一些小故事。

課本劇 早 課本劇短篇六

教學(xué)目標(biāo):

1,、研讀“早”字的來歷,,學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神,。

2,、有感情地朗讀課文,感悟梅花的高潔,,了解魯迅先生的梅花品格,。

教學(xué)重難點:領(lǐng)悟作者寫梅花的用意,;“早”字的來歷,教育學(xué)生要珍惜時間,。

教學(xué)過程:

一,、復(fù)習(xí)

課文主要寫了什么,是按什么順序?qū)懙模?/p>

二,、精讀講解:

1,、通過第一課時的學(xué)習(xí),你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

2,、小組討論交流

①按方位順序介紹三味書屋:

南墻上----匾

東面正中----畫

畫前面----先生座位

四面----學(xué)生書桌

東北角上----魯迅用過的一張書桌

②出示三味書屋的掛圖,請學(xué)生說說三味書屋的陳

設(shè),。

③當(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢?而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么,?

(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

①自由讀

②思考:

魯迅遲到的原因是什么?

魯迅后來遲到過嗎?為什么?

(3)描寫梅花的句子(第五自然段)

出示:邁進(jìn)后園,,蠟梅開得正盛,,幾乎滿樹都是花。那花白里透黃,,黃里透綠,,花瓣潤澤透明,像琥珀或玉石雕成的,,很有點冰清玉潔的韻致,。梅飄香而送暖,梅花開的時候,,正預(yù)示著春天的到來,。二十四番花信風(fēng),一候是梅花,,開得最早,。

a.自由讀,想想你從中讀懂了什么,?

b.指名說

c.理解“潤澤透明”,、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思,。

d.臘梅花美在哪兒,?

e.指導(dǎo)朗讀這段話。

f.作者為什么要寫梅花呢,?

三.朗讀全文

四.總結(jié)課文

學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?

五.作業(yè):

1.朗讀課文,。

2.按方位順序,寫一段話介紹你的教室或房間,。

板書設(shè)計:

梅花早

以花喻人

魯迅早

教材分析:

《早》這篇課文通過對三味書屋陳設(shè)的介紹,、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述,,教育人們要珍惜時間,,學(xué)習(xí)魯迅先生時時早,、事事早的精神,。

設(shè)計理念:

1,、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?!北菊n教學(xué)以讀為主,,引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),、在讀中悟,。

2、通過合作,、探究的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展,。

3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,,開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,,激活學(xué)生的思維和想象力。

課本劇 早 課本劇短篇七

《早》是國標(biāo)蘇教版五年級下冊的精讀課文,,是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文,,主要記敘了三味書屋的陳設(shè),后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷,,贊揚(yáng)了魯迅先生時時早,、事事早的精神,暗示人們要珍惜時間,。

文章形散神聚,,寫放靈活。不光記錄訪問的所見所聞,,同時展開豐富的聯(lián)想,,把對書屋的工筆描寫與對梅花的寫意描寫結(jié)合,把現(xiàn)實的靜態(tài)描寫和對歷史的動態(tài)描寫相結(jié)合,,把借物喻人和直抒胸臆相結(jié)合,, 使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息,依舊折射出偉人的不朽精神,,這些,,最是值得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的讀悟品。

基于對教學(xué)對象的分析,,我認(rèn)為學(xué)生對臘梅的“早”和對與魯迅的“早”的溝通,,對學(xué)生來講有些抽象,借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度,。因此,,教學(xué)中要把握一定的“度”,,并且加以引導(dǎo)和突破。

鑒于以上對教學(xué)對象和教材的分析,、認(rèn)識,,本課設(shè)置如下的教學(xué)目標(biāo):

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。

2,、學(xué)會本課7個生字,兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫,。理解由生字組成的詞語,。

3、憑借課文語言材料,,教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時時早,,事事早的精神。

其中,,目標(biāo)1中“能結(jié)合課文內(nèi)容說說作者寫梅花的用意”是本課的教學(xué)難點。

目標(biāo)1中“能正確,、流利,、有感情地朗讀課文”和目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),,分兩課時組織教學(xué),。

第一課時

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀正確,、流利,,指導(dǎo)朗讀的同時結(jié)合生字新詞理解的檢查和指點。在學(xué)生初步熟悉課文的基礎(chǔ)上,,引導(dǎo)學(xué)生了解課文的敘述條理和主要內(nèi)容,。

第二課時

本課時主要采用抓住文本的重點和難點,充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”的方式組織教學(xué),,教學(xué)中,,教師引導(dǎo)學(xué)生對課文重點段落(1-5)自然段進(jìn)行“讀悟品”,理解梅花的早和魯迅的早,,進(jìn)而指點學(xué)生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯(lián)系,,感受魯迅先生時時早、事事早的偉大品格,,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際,,初步領(lǐng)悟“時時早,,事事早”,做“東風(fēng)第一枝”的人生道理,,從而突破文本的教學(xué)難點,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

回憶課文的主要內(nèi)容:梅花“早”開——魯迅刻“早”——時時早,,事事早——東風(fēng)第一 枝

二,、精讀感悟

1、首先讓學(xué)生總覽全文,,循著作者目光,,去追尋魯迅幼學(xué)足跡,以課題切入:作者瞻仰三味書屋,,接觸到了哪些實實在在的事物,,又由此想到了什么?

2,、讀悟花香,。

抓住第二自然段中花香一句引導(dǎo)學(xué)生感受:是因為作者的內(nèi)心是沉浸在對魯迅先生、三味書屋的崇敬之情中,,才會由花香聯(lián)想到書香,、讀書聲,這是作者的內(nèi)心世界的表現(xiàn),。

3,、學(xué)習(xí)“三味書屋”的陳設(shè)描寫。

這一段主要引導(dǎo)學(xué)生感受作者嚴(yán)密的方位敘述,,同時學(xué)習(xí)作者在敘事時,,適時地加入自己的聯(lián)想,以充實所敘之物的方法,;抓住聯(lián)想的內(nèi)容,, 印證上一環(huán)節(jié)“作者是懷著追尋魯迅先生幼學(xué)足跡的心情”這一說法。也可由第二自然段相關(guān)環(huán)節(jié)直入此處的聯(lián)想的解讀,。

4,、讀悟蠟梅“早”。

圍繞對梅的“早”的感悟,,設(shè)計先讓學(xué)生自由讀文,,求得整體把握后,再劃出文中反映梅花特點的詞語,,然后引導(dǎo)學(xué)生體會蠟梅的品質(zhì)——早,,在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)赜?xùn)練一下朗讀。

5,、讀悟“早”的來歷,,溝通4、5自然段的聯(lián)系,。

抓住故事內(nèi)容,,引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅是一個怎樣的人?然后抓住重點句“從那以后……”展開朗讀感悟,,深化認(rèn)識,。

在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生溝通蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯(lián)系,,從蠟梅“早”放——書桌刻“早”——時時早,,事事早——的確要早,感受文章借物喻人的用意,,進(jìn)一步解讀魯迅時時早,,事事早的精神。

6,、讀悟末節(jié),。

主要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“東風(fēng)第一枝”,比聯(lián)系自己的生活實際,,將一個“早”字引申開去,,勸誡學(xué)生珍惜時間。

三,、拓展延伸,。

1、向?qū)W生推薦《從百草園到三味書屋》一文,,感受《三味書屋》濃濃的書香氣息,引領(lǐng)學(xué)生追尋魯迅幼學(xué)足跡,。

2,、布置閱讀魯迅先生的其它作品,如:《少年閏土》等,。

3,、收集關(guān)于珍惜時間的名言。

四,、課外練筆,。

要求:學(xué)習(xí)第三自然段的寫法,寫一處自己熟悉的場所,。

板書設(shè)計:

梅花“早”放????? 書桌“早”字

時時早????????????????? 事事早????????? 做東風(fēng)第一枝

的確要早

課本劇 早 課本劇短篇八

ⅰ,、預(yù)習(xí)方向標(biāo)——“仙”人一步!

一、資料介紹,。

1.本文是一篇游記,,作者通過對訪問三味書屋時所見、所感的描述,,教育人們要珍惜時間,,學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神,。

2.魯迅:原名周樹人(1881年9月25日—1936年10月19日),,浙江紹興人,字豫才,。以筆名魯迅聞名于世,。魯迅的作品包括雜文、短篇小說,、評論,、散文、翻譯作品毛澤東主席評價他是偉大的無產(chǎn)階級的文學(xué)家,、思想家,、革命家,是中國文化革命的主將,,也被人民稱為“民族魂”,。魯迅先生一生寫作計有600萬字,其中著作約500萬字,,輯校和書信約100萬字,。

3.吳伯蕭:吳伯蕭(1906—1982)原名熙成,筆名山屋,、山蓀,,是我國當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家。

4.壽鏡吾:壽鏡吾(1849~1930),,名懷鑒,,又字鏡吾,晚號菊叟,,是魯迅在三味書屋時候的老師,,為人正直,尚氣節(jié),,崇禮義,,生活儉樸。

5.三味書屋:魯迅十二歲時到三味書屋師從壽鏡吾先生讀書,。三味的意思,,按壽鏡吾先生的兒子壽洙鄰后來的解釋是:經(jīng)書之味,,史書之味,子書之味,。

二,、生字詞。

bái biǎn??? shū shú??? xiǎo qì??? sān wèi shū wū

(??????? )? (?????? )?? (????? )? (???????????? )

hǔ pò?????? huā bàn??? pǔ sù???? rùn zé tòu míng

(??????? )? (?????? )?? (????? )? (??????????? )

三,、課文結(jié)構(gòu)

全文八個自然段,,可以分為三段:

第一段(1自然段)????????????????????????????????????????????????????????????????

第二段(2到4自然段)????????????????????????????????????????????????????????????

第三段(5到8自然段)??????????????????????????????????????????????????????????

四、本課要求

⒈正確地朗讀課文,,學(xué)會生字新詞,,并能理解重點詞語。理解課文內(nèi)容,,并能試背描寫梅花的句子,。

2.通過閱讀、思考,,能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花,,能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。

3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早,、事事早,,奮斗一生”的偉大精神,樹立起珍惜時間的觀念,。

ⅱ,、與課堂同行——“圣”人一絕!

一,、看拼音,,寫詞語。

niàng? zào?? pǔ? sù?????? mò? shuǐ???

(??????? )??? (????? )?? (??????? )

shòu? mìng????? mò? xiě????? huā?? bàn 

(??????? )??? (????? )?? (?????? )

二,、寫同音字,。

lì:嘔心(??? )血??? 再接再(????? )?? 勉(??????? )

(????? )程?????? 史無前(????? )?? 寶劍鋒從磨(??????? )出

mò:(?????? )水???? (?????? )水???? (?????? )日

(?????? )生????? 沙(????? )????? 寂(?????? )?? 泡(????? )

三、選詞填空,。

樸素???? 簡樸

1.? 媽媽的穿著向來很(?????? ),。?????? 2.? 我家的陳設(shè)很(?????? )。

韻致???? 韻味

1. 這首古詩(?????? )很濃,。?????????? 2.? 水仙花有一種淡的(?????? ),。

ⅲ,、當(dāng)日練兵場——“快”人一刻,!

一、看拼音寫詞語,。????

shū cài???? yùn zhì????? hǔ pò????? bīng qīng yù jié

(????? )??? (????? )?? (?????? )???? (????????????  )

niàng zào?? shū shú???? là méi?????? rùn zé tòu míng

(?????? )?? (????? )?? (?????? )???? (????????????  )

二,、組詞。

歷(????? )? 熟(????? )?? 趟(?????? )? 訊(??????? )

厲(????? )? 塾(????? )?? 躺(?????? )? 迅(??????? )

三、在括號里填上合適的詞,。

(???????? )的桂花?? (????????? )的三味書屋

(???????? )的書塾?? (????????? )的讀書聲

(???????? )的蠟梅?? (????????? )的壽鏡吾先生

四,、根據(jù)課文內(nèi)容按要求填空。

1.邁進(jìn)后園,,蠟梅開得正盛,,幾乎滿樹都是花。那花_____,,______,,花瓣_____,像_______,,很有點____________,。

2.魯迅聽了老師的批評后,在書桌上輕輕地刻了一個小小的“早”字,,其實,,他刻下的不只是一個“早”字,更重要的是____????????????????????????????

,。

3.“致”的意思有:①集中于某個方面,。②達(dá)到;實現(xiàn),。③招致,。④精細(xì),精密,。⑤情趣,。“韻致”中的“致”的意思是____,。請根據(jù)其他的幾種解釋分別組一個詞,,按順序?qū)懺跈M線上。???????????????????????????????????????????

五,、課內(nèi)閱讀,。

邁進(jìn)后園,臘梅開得正勝,,幾乎滿樹都是花,。那花白里透黃,黃里透綠,,花瓣潤澤透明,,像琥珀或玉石碉成的,很有點冰清玉潔的韻致,。梅飄香而送暖,,梅花開的時候,,正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng),,一候是梅花,,開得最早。

1.這段文字選自《早》,,它是一篇(?????????? )(體裁),,它的作者是被稱為現(xiàn)代散文家的(???????? )。

2.這段話分別描寫了梅花的(???????? ),、(???????? )和開得早三方面的特點,。

3.選文中有四個錯別字,請把它們畫出來,,再把正確的字依次寫在下面,。

ⅳ積累大比拼——“悠”進(jìn)一步!

一,、關(guān)于“早”的詩歌

登飛來峰

宋·蘇軾

飛來山上千尋塔,,聞?wù)f雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼,,自緣身在最高層,。

早梅

唐·齊己

萬木凍欲折,孤根暖獨回,。

前村深雪里,,昨夜一枝開。

風(fēng)遞幽香出,,禽窺素艷來,。

明年如應(yīng)律,先發(fā)望春臺,。

二,、關(guān)于“早”的成語

起早貪黑??? 早出晚歸?????? 東隅已逝,桑榆非晚,。??

聞雞起舞??? 起早摸黑?????? 早知今日,,悔不當(dāng)初。

三,、收集一些勸人勤學(xué)惜時的詩句,。

1.????????????????????????????????????????????????????????????

2.????????????????????????????????????????????????????????????

3.????????????????????????????????????????????????????????????

4.????????????????????????????????????????????????????????????

課本劇 早 課本劇短篇九

一、教學(xué)要求

1.學(xué)會本課生字,,理解由生字組成的詞語,。

2.能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。

3.通過課文語言材料,,體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早,、事事早的精神。

4.正確,、流利,、有感情地朗讀課文

二、教具準(zhǔn)備掛圖,、投影片

三,、教學(xué)時間兩課時

第一課時

一、激發(fā)興趣,,揭示課題

1,、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌,,在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎,?

2.板書課題:13 早

二、范讀課文(聽錄音)

聽課文錄音,,提出學(xué)習(xí)要求:課題“早”指什么,?課文主要寫了什么內(nèi)容?是按什么順序?qū)懙模?/p>

三,、自讀課文(自學(xué)要求):

1,、讀準(zhǔn)宇音,認(rèn)清生字字形,,讀順每句話,。

2、畫出不懂的詞語,,聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,,仍然不懂的請做上記號。

四,、檢查自學(xué)效果:

1,、指名讀課文,幫助糾正字音和讀得不通順的地方

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,。

2,、了解詞語的掌握情況,對學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解,。

五,、指導(dǎo)書生字

1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后,指名板演,。

2.引導(dǎo)評價,,適當(dāng)范寫。

3.學(xué)生用鋼筆描紅,、臨寫,,教師巡視指導(dǎo)

六,、作業(yè)

1、抄寫生字詞

2,、練讀課文

第二課時

一,、復(fù)習(xí)

課文主要寫了什么?

二,、精讀課文:

1,、齊讀第一段

讀了第一段你知道了什么?

2,、精讀第二段:

(1) 出示:三味書屋的掛圖

這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋,。請仔細(xì)看圖,說說三味書屋的陳設(shè),。

(2) 指名說圖中的陳設(shè),,師評價:

(是否按一定的順序說,語句是否通順,、簡潔,。)

(3) 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢?默讀第2段,,畫出有關(guān)句子,。

指名讀

討論:作者是按照什么順序介紹的?介紹了哪些陳設(shè),?

(方位順序:南墻上——東面正中——畫面前——東北角上)

(匾,、畫、先生座位,、學(xué)生書桌)

找一找魯迅的書桌

教師引讀:(書屋朝西……東北角上……用過的一張,。)

生看圖練說三味書屋的陳設(shè):

指名說

(體會作者敘述有條理,語言簡潔)

(4) 自由輕聲讀這一段,,想一想:作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設(shè),,還寫了哪些內(nèi)容?

(還寫了聞到的清香和想到的)

過渡:這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢,?讓我們跟隨作者去看個究竟,。

3、精讀第三段:

1,、默讀課文第5--8自然段:

(1)畫出課文中寫梅花的句子,,讀一讀,體會含義,。在書上寫寫體會,。

(2)交流:

找出課文中寫梅花的句子,讀一讀。

邁進(jìn)后園,,臘梅開得正盛,,幾乎滿樹都是花。那花白里透黃,,黃里透綠,,花瓣潤澤透明,像琥珀或玉石雕成的,,很有點冰清玉潔的韻致。

說說體會(顏色美,、形態(tài)美,、品格美),讀出贊美喜愛之情,。

說說作者為什么要寫梅花,?

(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色,、花瓣寫得那么美,,以花喻人。)

2,、理解:

從那以后,,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時時早,,事事早,,奮斗了一生。

“從那以后”中“那”指什么,?

(上學(xué)遲到,,被老師批評。)

魯迅為什么會遲到,?

(父親生病,,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。)

體會:魯迅從小就嚴(yán)格要求自己,,雖然是不得已才遲到的,,但他還是牢記老師的教導(dǎo),樹立了時時早,,事事早的信念,,并為此奮斗了一生。

3,、出示:

珍惜清晨,,要珍惜春天,要學(xué)梅花,,作“東風(fēng)第一枝”,。

這里的“清晨”,、“春天”指的是什么?

(生命中最美好的光陰)

這句話告訴我們什么,?

(要學(xué)梅花,,學(xué)魯迅,珍惜時間,,時時早,,事事早。)

再次討論作者為什么要寫梅花,?

(梅花開得最早,,而魯迅也時時早,事事早,。)

(以花喻人,,用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣,。)

三,、總結(jié)拓展:

1、說說課文為什么以“早”為題目,?

2,、還可以用什么作為課題?

(訪問三味書屋,、東風(fēng)第一枝)

3,、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

四,、完成作業(yè):

1,、選擇閱讀推薦的課外書。

課本劇 早 課本劇短篇十

第一課時

一,、激趣導(dǎo)入,,引起期待

1、談話:同學(xué)們,,今天老師想露一手,,行嗎?(師板書篆書“早”),,想說什么,?

2、激情:同學(xué)們的想象真豐富,,這的確是一個“早”字,,這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯(lián)系,你信嗎,?學(xué)完了這篇課文,,你一定會明白的。

3,、齊讀課題,。

[點評:著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)他們思維的火花,,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。”這“早”,、這“梅花”,、這“花苞”把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境,引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,。]

二,、范讀引路,,整體感知

1,、師配樂范讀課文。

2,、聽了老師的朗讀,,你知道了些什么?

[點評:“教師自身就是教學(xué)情境”,,教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果,。“聽老師范讀課文”,,不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學(xué)生,,更重要的是為學(xué)生開辟了一個整體把握文本的時空。]

三,、自讀課文,,讀通讀順

1、師:請同學(xué)們自由朗讀課文,,遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍,,遇到讀不好的句子多練幾遍。

2,、學(xué)生自由朗讀課文,。

3、指名朗讀課文,,注意正音,。

“釀”讀“niànɡ”,不讀“l(fā)iànɡ”??? “蔬”讀“shū”,不讀“sū”

4,、聯(lián)系課文內(nèi)容,,學(xué)習(xí)生字、新詞,。

5,、集體交流。

(1)屏示生字:釀??? 屋???? 蔬??? 樸?? 壽??? 默??? 瓣

(2)自主交流,,鼓勵創(chuàng)意表達(dá),。

[點評:“每一個學(xué)生都是一座創(chuàng)新的富礦?!保ㄅ砝っ髡Z)讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)生字的收獲,,無疑是在給學(xué)生搭建一個創(chuàng)新的舞臺。學(xué)生可以放開想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意,,可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解,,可以進(jìn)行擴(kuò)詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯,還可以連詞或句展示自己運用語言的能力,。]

6,、分小組賽讀課文,每人讀自己讀得好的句段,。

四,、默讀課文,質(zhì)疑問難

1,、默讀課文,,畫出自己感到困惑的地方(詞語、句子或文章內(nèi)容),,認(rèn)真思考,,小組探究。

2,、匯報:學(xué)生質(zhì)疑,,學(xué)生解答,難以理解的地方教師適時點撥,。

(預(yù)設(shè):《早》是一篇文化蘊(yùn)味十足的課文,,文中有些詞語離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),比如“詩云”,、“子曰”,、“對課”等。特別是“二十四番花信風(fēng)”,,學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋,,也未必能準(zhǔn)確地理解,,需要教師講清、講透,。)

[點評:“學(xué)起于思,,思源于疑?!眴栴}意識是學(xué)習(xí)的起點,,是主動探究的動力。這一環(huán)節(jié),,讓學(xué)生質(zhì)疑,,并在合作中探究、解疑,,從而培養(yǎng)了學(xué)生自主,、合作、探究的能力,。]

五,、出示生字,指導(dǎo)書寫,。

第二課時

一,、直接導(dǎo)入,暢談收獲

1,、板書課題,、齊讀課題,。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),,你知道了些什么?(師適時板書:三味書屋的陳設(shè),、蠟梅花,、“早”字的來歷)

[點評:上課伊始,讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,,旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,使學(xué)生在交流中歷練語言表達(dá)能力,樹立自主學(xué)習(xí)的信心,。]

二,、自讀課文,感悟語言

1,、快速瀏覽課文,,蒙朧中你對文章哪部分內(nèi)容最感興趣,為什么,?

2,、學(xué)生自由朗讀課文,。

屏示自讀提示:自由朗讀課文,讀你最感興趣的部分,,選擇自己最喜歡的讀書方式,,可以高聲朗讀,可以默讀,,也可以和小伙伴一起讀……

[點評:巴士卡里雅曾說:“只有自由,,才能學(xué)到知識?!弊寣W(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,,自由選擇學(xué)習(xí)方法,是對學(xué)生閱讀個性的尊重,,讓學(xué)生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人,,創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。]

三,、自主交流,,加深體驗

交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個性,教師跟著學(xué)生走,,還學(xué)生自主的天空,,幫助學(xué)生沖破思維的束縛,讓學(xué)生暢所欲言,、各抒已見,,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

[點評:個性是一切創(chuàng)造活動的生命,,每一個有閱讀習(xí)慣的人都有自己的個性,。在交流的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的氛圍,讓學(xué)生以無拘無束的心態(tài)研讀課文,,充分表達(dá)自己充滿個性色彩的閱讀感受,,努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂園。課堂是動態(tài)的,,學(xué)生行為無法預(yù)料,,筆者只能針對課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè)。]

1,、評讀醉“清香”

(1)激情導(dǎo)讀:同學(xué)們,,作者還沒進(jìn)門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香,可見,,這“清香”誘人?。∥覀冏x文章就是要把作者的感情讀出來,,把自己的感情讀進(jìn)去,,誰能把這股“清香”讀出來,?

(2)學(xué)生自由練讀。

(3)指名讀,,讀后評價,。

(4)賽讀。

[點評:“評價”將競爭機(jī)制引入了課堂,,可以極大地調(diào)動學(xué)生讀書的積極性,。但“評價”的同時也會帶來一些負(fù)面影響,教師需注意引導(dǎo),,力避“找缺點”,、“挑毛病”的一邊倒傾向,逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評價觀,。被評價的孩子往往一下子會成為“眾矢之的”,,需為其創(chuàng)造“反撲”的機(jī)會,保護(hù)其自尊心,,樹立其自信心,。]

2、導(dǎo)說游“書屋”

(1)師:想到三味書屋去看看嗎,?

(2)課件展示三味書屋(凸顯三味書屋方位的變換,,教師配以生動的解說詞。)

(3)說說你發(fā)現(xiàn)了什么,?

(預(yù)設(shè):①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的,;②引導(dǎo)探究:學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮?從這段文字中你還能感受到什么,?)

(4)對照屏幕練說三味書屋的陳設(shè),。

(5)指名說說三味書屋的陳設(shè)。

[點評:這一設(shè)計,,給學(xué)生提供了生動活潑的語言實踐的情境,,促進(jìn)學(xué)生將書本語言內(nèi)化為自己的語言,,體現(xiàn)了語文課程的實踐性,。]

3、設(shè)境賞“梅花”

(生讀書后)

(1)你感受到什么,?

(2)想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎,?誰能把這段文字讀好,老師就和誰去看梅花,。

(3)生練讀后,,指讀。

[點評:朱熹說過:“教人不見意趣,,必不樂學(xué),?!薄罢l讀得好,老師就和誰去看梅花,?!弊匀磺擅畹卣{(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣。]

(4)課件展示梅花圖片,,配以優(yōu)美的音樂,,最后圖片淡化,出示課文關(guān)于梅花的描寫,。

(5)我們再來讀讀這段話,,看看你又有什么新的感受?

[點評:情境能激起學(xué)生的情緒,,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,,豐富學(xué)生的個性體驗,這段情境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教材特點,,又突破了教材難點,,從而促進(jìn)兒童知識的、能力的,、智力的,、情感的盡可能大的發(fā)展。]

4,、品析悟“來歷”,。

品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間?!?/p>

(1)你讀懂了什么,?

(2)探究“天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”的含義。

(3)激情:十一,、二歲的魯迅一面讀書,,一面還要挑起家庭的重?fù)?dān),多么不容易??!自由練讀,體會少年魯迅生活的艱辛,。

品析:“魯迅聽了沒有說什么,,……而且時時早,,事事早,,奮斗了一生?!?/p>

(1)自讀感悟,。

(2)師范讀,,說說你聽出了什么,?

(3)指名朗讀,聽了你的朗讀,,我仿佛想起了——

(預(yù)設(shè):想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事,。)

(4)屏示魯迅珍惜時間的名言,豐富學(xué)生的積累,。

[點評:著名特級教師于永正老師提出要“重感悟”,、“重積累”,這一環(huán)節(jié),,強(qiáng)化了學(xué)生在讀中悟,,在悟中讀,讀出文章的意境,,并聯(lián)系魯迅的生平,,加深學(xué)生體驗,將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起,。]

(四)總結(jié)升華,,延伸主題

1、齊讀最后一節(jié),,談感受,。

2、探究板書,,整體把握,。

(1)屏示梅花圖片,配以音樂,。

師:這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿,,也不如月季的絢麗芬芳,但它卻是人們最喜愛的花,,不僅僅因為它開得最早,,預(yù)示著春天的到來,更重要的是它是最有氣魄,、最有品格,、最有骨氣的花。愈是寒冷,,愈是風(fēng)欺雪壓,,就愈挺拔,愈神氣,。千百年來,中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人,,他們在惡勢力面前從不低頭折節(jié),,魯迅就是其中的一個,。

(2)同學(xué)們,看了梅花圖,,聽了老師的介紹,,再看看板書,你發(fā)現(xiàn)了什么,?

[點評:學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制,,對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起,,用心感悟,,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書屋”,、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意,,同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。]

3,、激情拓展,,布置作業(yè)。

(1)師激情:魯迅的一生是奮斗的一生,,也是戰(zhàn)斗的一生,,魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭,寫下許多壯麗的詩篇,。

(2)屏示并齊讀,。

寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅,?!蹲灶}小像》

忍看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩,?!稇T于長夜過春時》

(3)師:就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后,,在延安窯洞里,,偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道:“魯迅是中國文化革命的主將,他不但是偉大的文學(xué)家,,而且是偉大的思想家和革命家,。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨,這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”

同學(xué)們,,課文我們讀完了,,但我們對魯迅的認(rèn)識并沒有結(jié)束,課后請同學(xué)們認(rèn)真研讀魯迅的作品和生平事跡,走進(jìn)魯迅的精神世界,。

教學(xué)設(shè)計特點:

1,、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗,,師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴,。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走,以學(xué)定教,,用自己的理念,、自己的經(jīng)歷、自己的語言去面對學(xué)生,,去“配合”學(xué)生,,為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺,與學(xué)生共舞,。讓學(xué)生“讀最感興趣的部分”,、“選擇最喜歡的讀書方式”,充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,,有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展,。

2、朗讀感悟,,彰顯學(xué)生的閱讀個性

張?zhí)锶粝壬f得好:“閱讀教學(xué)第一是讀,,第二是讀,第三還是讀,?!边@形象地道出了朗讀對于閱讀教學(xué)的重要性。在 這一教學(xué)設(shè)計中,,我讓學(xué)生充分地讀,,在讀中生發(fā)問題,在讀中產(chǎn)生靈感,,在讀中自我感悟,,在讀中放飛個性。所有的問題都“從學(xué)生中來,,到學(xué)生中去”,,打開學(xué)生思接千載的想象通道,使其才思敏捷,,讓其個性得到最大限度的飛揚(yáng),。

3、豐富積累,,編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶

“語文是最重要的交際上具,,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點,?!弊髡邊遣嵗舷壬琛对纭废蜃x者展示了豐富的文化內(nèi)涵,,文章處處洋溢著民族文化的芬芳,。魯迅是“民族魂”,他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀,。課前,,布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料,既有利于學(xué)生理解課文,、感悟語言,,又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后,,引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅,,認(rèn)識魯迅,研究魯迅,,走進(jìn)魯迅的精神世界,,使得語文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驛站”,,體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀,。

4、創(chuàng)設(shè)情境,,激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能

李吉林老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境,,在一定的情境中生發(fā)語言動機(jī),提供語言材料,,從而促進(jìn)語言發(fā)展,。”課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前,,但學(xué)生對三味書屋沒有直接的文化積淀,,對梅花也缺乏必要的生活積累,學(xué)生對課文語言的感悟必然難以深透,。因此,,在教學(xué)設(shè)計時,我細(xì)心揣摩教師語言,,精心制作多媒體課件,。畫面有“形”還有“境”,教師描述有“形”還有“情”,,“情動而辭發(fā)”,,可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能,使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,碰撞出智慧的火花,。

課本劇 早 課本劇短篇十一

教材研讀

《早》是當(dāng)代著名作家吳伯簫先生的一篇散文,。文章通過對三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花以及魯迅書桌上的“早”字來歷的描述,,告訴我們要珍惜時間,,學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神,。我認(rèn)真地一讀再讀這篇文章,,逐漸感受到文章里面 蘊(yùn)涵的美。這也許就是我們說的教師要認(rèn)真研讀,,首先讓文章感染教師自己的行為表現(xiàn)吧,。

名家散文,對于學(xué)生來說理解是有難度的,。同軌的幾個教師聽說我準(zhǔn)備上這一節(jié)公開課,,都不免擔(dān)心起來。這篇散文的確 “散” ,,不好抓重點,,有的老師說,這篇課文我們老師讀起來感覺津津有味,,讓學(xué)生感受就太深了,;還有的教師不無憂慮地說,這是一篇好課文,,但不像其他課文那樣,,情節(jié)吸引人…… 這些告戒, 擔(dān)憂,,也正是我自己所擔(dān)心的,。講多了,別人會說你課堂上講得太多了,;不講,,有的學(xué)生確實不理解。怎么辦,?樹立信心,,認(rèn)真迎接對我的一次挑戰(zhàn)。

重新翻閱了語文課程標(biāo)準(zhǔn),,每次上課,,我都會這樣去做。在一次次地閱讀中,,它都能給我啟迪,,使我堅定信心,。這一次,我感到最重要的是一定不能只按照我的見解去安排教材,,應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)本文會出現(xiàn)的問題來設(shè)計教案,,然后再考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)本文后需要提升哪些 語文素養(yǎng)。帶著這樣的感受,,我開始了教學(xué)的設(shè)計,。

第一課時

一、板書“早”,。

師:同學(xué)們,,今天我們一起來學(xué)習(xí)《早》這篇課文,。這是我國當(dāng)代著名的散文大家吳伯簫先生的一篇游記,。

師:你們知道一些關(guān)于吳伯簫先生的內(nèi)容嗎?

(讓學(xué)生談?wù)劻私獾馁Y料,,說不完的教師補(bǔ)充,。)

師:認(rèn)真讀好課文,你們說需要注意什么,?

生發(fā)言,,教師補(bǔ)充。(正確,、流暢,,讀懂內(nèi)容等)。

【讀書,,要達(dá)到什么樣的要求,,以前是老師要求學(xué)生努力去做到,今天我讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為應(yīng)該達(dá)到什么程度,,然后再讓學(xué)生去做,。前者是被動,后者是主動,,是主動建構(gòu)讀書的方法,。】

二,、學(xué)生自由讀文,,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時點撥,。

教師檢查讀文,。重點段落引導(dǎo)多讀幾遍。

注意指導(dǎo):

2節(jié)中,,引導(dǎo)想象的語氣該怎么樣讀,?

3節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖畫,,辨清位置,仔細(xì)讀,。

【有時我們把初讀課文的目標(biāo)定位得過于單純,,其實讀書是一個綜合的過程,在讀的過程中,,學(xué)生收獲的不僅是字音,、詞義的問題,還有內(nèi)容的感知,,情感的融和,。】

三,、讀了課文,,你們了解到了什么?

(比如說文章的內(nèi)容,,課文的特點,,新接觸到的詞語……)

師:還有什么不知道的東西?(花信風(fēng),、對課等)生生交流,,師生交流。

【遵循學(xué)生讀書的感覺,,讀懂了什么,?還有什么不懂的?一方面讓學(xué)生讀與思結(jié)合,,一方面也了解了學(xué)情,,為接下來的學(xué)習(xí)生活做下鋪墊?!?/p>

五,、指導(dǎo)學(xué)生寫字。

第二課時

一,、導(dǎo)入階段,。

1、回顧一下課文主要寫了什么內(nèi)容,?

生回答,,并把發(fā)言寫在黑板上。

(三味書屋的擺設(shè),、梅花,、魯迅書桌上的“早”的來歷……)

2、我們知道,,一般來說,,文章的內(nèi)容與它的題目之間都有什么樣的關(guān)系,?

生答,教師補(bǔ)充( 圍繞主題等),。

3,、那么,讀這篇課文的時候,,你們有沒有想過“早”這個題目與內(nèi)容之間的關(guān)系呢,?如果沒有現(xiàn)在想也不遲?

生回答,。(學(xué)生已有經(jīng)驗:(1)有的是用人物的語言做題目的如《別餓壞了那匹馬》,;有的是用課文中的主要人物做題目如《海倫·凱勒》;有的是課文的主要事情做題目如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》,。(2)內(nèi)容是圍繞著題目寫的,。等)

(提示:以后讀文章時要注意思考。)

【這里的教學(xué),,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生讀書時要注意質(zhì)疑,,讓學(xué)生感受到這既是對本課學(xué)習(xí)的需要,也是讀書要學(xué)會思考,, 是讀一切書的必需?!?/p>

二,、讀文品析。

1,、看看這上面的內(nèi)容,,哪些與“早”有關(guān)?

生答,。

※引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀“‘早’的來歷”一部分,。

學(xué)生認(rèn)真閱讀這一部分,想一想你有什么感受,。

師:誰來說說“早”字的來歷,。

師生交流讀這一部分時的感受。

(1)奔走“當(dāng)鋪”和“藥鋪”,,什么樣的心情,。“當(dāng)鋪”——家庭困難,、無奈,。“藥鋪”——心急,。

(2)抓住學(xué)生發(fā)言中的信息,,進(jìn)一步品味“默默地”,、“輕輕地”、“小小的”怎么理解,?怎么讀,?

(引導(dǎo)學(xué)生 讀書要抓住詞句,走進(jìn)人物的內(nèi)心,。體會以后讀書要注意什么,?)

【對話,是教師,、學(xué)生,、文本三者間的對話,是走向心靈的對話,,讓學(xué)生走進(jìn)課文,,換位思考,想人所想,,從而使學(xué)生的心,、文中人物的心、作者的心,、乃至教師的心,,心心相印。這才是真正的讀書,。同時,,語文學(xué)習(xí)還有一個重要的任務(wù)就是語感的訓(xùn)練,讓學(xué)生有“感”而讀,,是把課文讀好的重要方法,。】

※梅花與“早”,。

師:許多同學(xué)注意了梅花的開得最早,,為什么還要寫梅花的形態(tài)呢?

(引導(dǎo)學(xué)生感受梅花與魯迅 的人格的聯(lián)系,。)

指導(dǎo)學(xué)生讀出梅花外形的美,,精神的美。

【為什么要寫梅花,,因為梅花開得早,。課文寫出了“一侯是梅花”?!盀槭裁催€要寫梅花的形態(tài)呢,?”這一問,把學(xué)生的思維引向了深入,,高質(zhì)量的對話需要這樣有分量的話題,?!?/p>

※為什么還要寫前面的這些內(nèi)容呢?

師:初讀課文的時候我曾經(jīng)困惑過,?你們呢,?

學(xué)生發(fā)言。(注意捕捉其中的關(guān)于聯(lián)系的語句,。)

師:同學(xué)們,,其實我們學(xué)習(xí)一篇文章要把做為一個整體來讀,接下來我們一起再讀課文,,看看其中還有什么樣的聯(lián)系呢,?(學(xué)生讀書)

2、難道“散文”真的很“散”嗎,?

師:同學(xué)們,,仔細(xì)讀讀課文,想一想文章中這些內(nèi)容有什么聯(lián)系,?

(學(xué)生再讀課文,,深入仔細(xì)地讀一讀。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系,。)

學(xué)生發(fā)言(其中的自然段的過度,,自然;花與人,,擺設(shè)與先生的威嚴(yán)等)

師: 雖是散文,,但其中處處有聯(lián)系。(感受散文“形散”而“神不散”的特點,。)

【讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者,這是他們的需要,。如此,,他們才會有成功的快感。告訴,,他們也能記住,,但自主建構(gòu),意義更長遠(yuǎn),?!?/p>

三、 好的作品除了表達(dá)作者自己的情感,,還應(yīng)該是給人以啟發(fā),。比如:精神的享受,智慧的啟迪,,語言文字本身蘊(yùn)涵的美感,,再讀全文,,想一想你從中汲取了哪些營養(yǎng)?

學(xué)生發(fā)言,。

教學(xué)感受

一,、語文課的本身就是讀書指導(dǎo)課,換句話說就是引導(dǎo)學(xué)生讀書,。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí),,在讀書的過程中學(xué)會讀書。因此,,課始,,我引導(dǎo)學(xué)生回憶課文題目與內(nèi)容之間的關(guān)系,“這篇課文的題目與內(nèi)容有什么聯(lián)系,,你想了嗎,?沒有想,現(xiàn)在想一想,,盡管此時是膚淺的,、模糊的,多是猜測的,,但是遇到題目去想一想,,這恰是閱讀的必需,與其說這是一種告訴,,不如說這是一種啟迪,,一種讀書方法的啟迪。在后面的教學(xué)中,,師生共同感受“早”的來歷,,在同學(xué)們談到了自己的理解與認(rèn)識的時候,教師注意捕捉住學(xué)生發(fā)言的有益的信息,,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的詞句,,如“默默地”、“輕輕地”,、“小小的”,,讓學(xué)生感受魯迅此刻的感受,學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下,,感受到了魯迅當(dāng)時的心里很不平靜,,他在自己的內(nèi)心暗下決心,他在桌子上“輕輕地”刻了個“小小的”“早”字,,實際上是在他的心里“深深地”刻下了一個“大大的”“早”字,。讀書只有通過對課文語言的感悟,走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,才是真正的讀書,。當(dāng)學(xué)生的感受由膚淺走向深入,,語言與精神同構(gòu)共生,這時再讓學(xué)生讀這一部分,,那口中語言才能自然地出自自己的真情,。

二、沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺設(shè)計教學(xué)的流程,,是本課要體現(xiàn)的理念之一,。這篇課文有些散,正如一些學(xué)生談到的剛開始讀文章的時候,,有點摸不著頭腦,,怎么一會兒寫“香”,一會兒寫三味書屋,,一會兒寫梅花,, 一會兒又寫“早”字的來歷。出現(xiàn)這樣的情況,,是很正常的,。在某種程度上說這恰是“散文”所具有的特點。前面已經(jīng)談到了老師們的種種擔(dān)憂,,怎么辦,?我最后堅信了一點,不要按照我自己的想當(dāng)然,。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,,問問學(xué)生讀書的感覺。大家都感到很“散”,,于是我們就先感受其“散”,。“課文主要寫了什么內(nèi)容,?”學(xué)生很發(fā)現(xiàn),,“‘早’的來歷”和“梅花”最能與題目掛上鉤,于是我們認(rèn)真地研讀這兩部分,。待這兩部分的內(nèi)容學(xué)生感受到了,再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其他的內(nèi)容有什么聯(lián)系嗎,?學(xué)生重新完整地讀文,,這時他們的著眼點在于文章的聯(lián)系上,是不是真的“散文”就“散”呢,?這樣有思維價值的問題極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣,,再接下來的閱讀中學(xué)生感受到了其中的過度,而且感受到了其中的過度的自然巧妙。文章不但按照參觀的順序,,而且還有花和人的聯(lián)系,,三味書屋的擺設(shè)與當(dāng)時老師教學(xué)情況的威嚴(yán)的聯(lián)系。原本感受的“散”,,現(xiàn)在變得處處有了聯(lián)系,。有的老師質(zhì)疑,本節(jié)課中學(xué)生對于魯迅先生的時時早,、事事早,,要很好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),對學(xué)生進(jìn)行一下思想教育,,你在教學(xué)中這一點為什么沒有這樣做,,會不會是丟掉了一個很好的“人文”教育點呢?說到此,,也是我要說明的,,語文教學(xué)中的人文熏陶是需要的, 學(xué)生讀書的過程就是身受感染的過程,,而把他單獨拿出來,,我的感覺是要么錦上添花,要么畫蛇添足,。對于本文 的教學(xué)來說,,如果這樣,效果可能會是后者,。

課本劇 早 課本劇短篇十二

《早》是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文,。文章主要記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷,,贊揚(yáng)魯迅先生時時早,、事事早的精神,暗示人們要珍惜時間,。文章的寫作特點:1.?按作者的游覽順序?qū)憽?.?形散神聚,,內(nèi)涵豐富,寫法靈活,。作者不光記錄訪問的所見所聞,,同時展開豐富的聯(lián)想,把三味書屋的陳舊,、簡陋又精致的工筆描寫與對蠟梅的充滿生命活力的寫意描寫相結(jié)合,,把現(xiàn)實的無聲的靜態(tài)描寫與歷史的有聲的動態(tài)描寫相結(jié)合,把借物喻人的寫法和直抒胸臆的寫法相結(jié)合,,使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息,,依舊折射出偉人的民族精神,。3.?文筆雋永,語言流暢,,過渡自然,。

從課文中不難看出,吳伯蕭先生是帶著一種對魯迅幼學(xué)足跡的追尋和魯迅人格的敬仰之情來訪問這一文化古跡的,。自然觸景生情,,延伸出許多東西來。如由迎面而來的清香聯(lián)想到書香,,再聯(lián)想到讀書聲,。由魯迅的書桌聯(lián)想到魯迅在這里讀書、習(xí)字,、對課,、描像,由空空的椅子聯(lián)想到學(xué)童們?nèi)颗艿胶髨@玩耍等等,?!膊浑y看出,《早》文與魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》一文有較多的相關(guān)性,,如書屋的陳設(shè),、“早”字的來歷等。因此,,我在第一課時的教學(xué)中首先范讀了《從百草園到三味書屋》一文,,雖然文章較長,但學(xué)生聽得興趣盎然,,也增加了對魯迅童年生活的了解,。然后我讓學(xué)生獨立閱讀《早》文,并說說自己讀懂了什么,。從學(xué)生的發(fā)言中,,我感到確實達(dá)到了我設(shè)計的預(yù)期目的。

第三課時的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)蠟梅的“早”和魯迅的“早”,,溝通兩者的聯(lián)系,。首先在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到了與課題相關(guān)的四處“早”――蠟梅早放,、書桌“早”字,、“時時早,事事早”,、“的確要早”,。然后按此線索展開教學(xué),從而理順了教學(xué)思路,。

“蠟梅段”的教學(xué),我力求從整體入手,通過朗讀感知蠟梅的特點:茂盛,、冰清玉潔,、飄香、不畏嚴(yán)寒,、無私奉獻(xiàn),、爭優(yōu)爭先,從而為理解魯迅的人格打下伏筆,。但教后反思,,覺得這里片面強(qiáng)調(diào)了朗讀的訓(xùn)練,訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確,,費時低效,,也影響了正常的教學(xué)節(jié)奏。改進(jìn)措施:先讓學(xué)生自由讀讀課文,,要求從整體想一想這段話寫了什么,,再劃出文中反映蠟梅特點的詞,然后引導(dǎo)學(xué)生體會蠟梅的品質(zhì),。在此基礎(chǔ)上,,適當(dāng)?shù)赜?xùn)練一下朗讀。這樣,,教學(xué)過程便得到了優(yōu)化,。

“‘早’字來歷”段的教學(xué),也沒有把握好訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)節(jié)奏,。在上課時,,我突然“靈機(jī)”一動,要求學(xué)生用2分鐘時間準(zhǔn)備復(fù)述課文內(nèi)容,,一言既出,,便化上了近10分鐘的代價。但就這段內(nèi)容而言,,重點是什么,,應(yīng)該訓(xùn)練什么才最有價值?這些本應(yīng)理性把握的東西被隨意的教學(xué)行為所掩沒了,,以至只能草草收場,。改進(jìn)措施:先要求學(xué)生邊讀邊想:這一個故事,反映了魯迅是一個怎樣的人,?然后抓住重點句展開討論,,深化認(rèn)識。

結(jié)尾段的教學(xué),,我只是問學(xué)生能讀懂嗎,?然后引申開去,,處理得較干練。

整體教后反思:從這篇課文的教學(xué)來看,,我還是在犯一些以前的錯誤,,即目標(biāo)不明,主導(dǎo)失當(dāng),,拖泥帶水,,實質(zhì)是在搞一些繁瑣的東西。病因分析:雖然整體思路較清楚,,但對教學(xué)細(xì)節(jié)明顯缺乏應(yīng)有程度的預(yù)設(shè),。其次是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,主導(dǎo)意識不明顯,。再次是教學(xué)的節(jié)奏拖沓,,課感遲鈍。

2006.3.31

課本劇 早 課本劇短篇十三

作者:李怡梅

教學(xué)目的:

精讀課文,,完成課后練習(xí)4,、5。

從課文的語言文字中體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早,、事事早的精神,。

教學(xué)過程?:

一、復(fù)習(xí)檢查:

1,、聽寫課后練習(xí)3的詞語:

2,、這篇課文主要寫什么?

3,、齊讀第一段

二,、精讀課文:

精讀第二段:

(1) 出示:三味書屋的掛圖

這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細(xì)看圖,,說說三味書屋的陳設(shè),。

(2) 指名說圖中的陳設(shè),師評價:

(是否按一定的順序說,,語句是否通順,、簡潔。)

(3) 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢,?默讀第2段,,畫出有關(guān)句子。

① 指名讀

② 討論:作者是按照什么順序介紹的,?介紹了哪些陳設(shè),?

(方位順序:南墻上——東面正中——畫面前——東北角上)

(匾、畫,、先生座位,、學(xué)生書桌)

找一找魯迅的書桌

③ 教師引讀:(書屋朝西……東北角上……用過的一張,。)

④ 生看圖練說三味書屋的陳設(shè):

⑤ 指名說

(體會作者敘述有條理,語言簡潔)

(4) 自由輕聲讀這一段,,想一想:作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設(shè),,還寫了哪些內(nèi)容?

(還寫了聞到的清香和想到的)

過渡:這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢,?讓我們跟隨作者去看個究竟。

精讀第三段:

1,、默讀課文第5--8自然段:

(1)畫出課文中寫梅花的句子,,讀一讀,體會含義,。在書上寫寫體會,。

(2)交流:

① 找出課文中寫梅花的句子,讀一讀,。

邁進(jìn)后園,,臘梅開得正盛,幾乎滿樹都是花,。那花白里透黃,,黃里透綠,花瓣潤澤透明,,像琥珀或玉石雕成的,,很有點冰清玉潔的韻致。

說說體會(顏色美,、形態(tài)美,、品格美),讀出贊美喜愛之情,。

② 說說作者為什么要寫梅花,?

(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色,、花瓣寫得那么美,,以花喻人。)

2,、理解:

從那以后,,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時時早,,事事早,,奮斗了一生。

①“從那以后”中“那”指什么,?

(上學(xué)遲到,,被老師批評,。)

②魯迅為什么會遲到?

(父親生病,,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,。)

③體會:魯迅從小就嚴(yán)格要求自己,雖然是不得已才遲到的,,但他還是牢記老師的教導(dǎo),,樹立了時時早,事事早的信念,,并為此奮斗了一生,。

3、出示:

要珍惜清晨,,要珍惜春天,,要學(xué)梅花,作“東風(fēng)第一枝”,。

① 這里的“清晨”,、“春天”指的是什么?

(生命中最美好的光陰)

② 這句話告訴我們什么,?

(要學(xué)梅花,,學(xué)魯迅,珍惜時間,,時時早,,事事早。)

③ 再次討論作者為什么要寫梅花,?

(梅花開得最早,,而魯迅也時時早,事事早,。)

(以花喻人,,用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣,。)

三,、總結(jié)拓展:

1、說說課文為什么以“早”為題目,?

2,、還可以用什么作為課題?

(訪問三味書屋,、東風(fēng)第一枝)

3,、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

四、完成作業(yè)?:

1,、選擇閱讀推薦的課外書,。

課本劇 早 課本劇短篇十四

認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會本課7個生字,兩條綠線中的3個字只識不寫,。理解由生字組成的詞語,。

能力目標(biāo):正確、流利,、有感情的朗讀課文,。能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。

情感目標(biāo):憑借課文語言材料,,教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時時早,,事事早的精神。

教學(xué)重難點:

重點

1,、有感情的朗讀課文。

2,、學(xué)會本課生字,,并理解由生字組成的詞語。

難點

1,、結(jié)合課文內(nèi)容,,體會作者寫梅花的用意。

2,、通過魯迅先生的事實,,教育學(xué)生要時時早,事事早,。

教學(xué)準(zhǔn)備

投影儀

教學(xué)時間:3課時

教學(xué)目標(biāo):

1,、學(xué)會本課生字,并理解由生字組成的詞語,。

2,、正確、流利的朗讀課文,,初步感知課文大意,。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1,、談話:大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字,?今天,我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的課文,。

2,、板書課題:13早,生齊讀課題,。

3,、質(zhì)疑:這篇文章主要寫了什么,?為什么用“早”作課題?

二,、初讀課文,,自學(xué)生字

1、帶著上述問題自讀課文,。

要求:標(biāo)出節(jié)次,,劃出生字詞以及認(rèn)為難讀的地方,。

2,、自學(xué)生字新詞。

3,、提出文中不理解的詞語,,共同解決。

4,、快速閱讀課文,,回答:這篇課文主要寫了什么?

三,、指導(dǎo)分段

1、這篇課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2,、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段,。

3、班級交流,。

四、指導(dǎo)朗讀

1,、提出難讀之處,。

2、教師指導(dǎo)朗讀,,學(xué)生練讀,。

3、指名讀,。

五、指導(dǎo)寫字

1、仔細(xì)觀察字型以及間架結(jié)構(gòu),。

2,、提出難寫的字。

3,、師指導(dǎo)書寫,。

4、生臨寫,。

六,、布置作業(yè)

1、有感情的朗讀課文,。

2,、練習(xí)寫生字。

教學(xué)要點

1,、根據(jù)文中介紹,,了解“三味書屋”的陳設(shè),并能口述,。

2,、體會作者寫梅花的用意,并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早,,事事早的精神。

教學(xué)目標(biāo):

一,、導(dǎo)入

這節(jié)課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”,。

二、精讀指導(dǎo)

1,、總體感受,。

自由朗讀課文,回答:課文為什么用“早”作課題,?

2,、第一部分

(1)指名讀,質(zhì)疑:從這節(jié)中你知道了什么,?

(2)齊讀本節(jié),。

3、第二部分

(1)過渡:“三味書屋”到底是什么樣子,?它有哪些特別之處,?

(2)自讀2—4節(jié),想一想:每節(jié)都告訴了我們什么,?

第2節(jié)

①自由朗讀,,你知道了什么?

②一進(jìn)門就聞到了一股清香,當(dāng)時,,作者心里是怎樣想的,?

過渡:是呀,這是哪兒散發(fā)的香氣,,不是桂花,,又不是蘭花,看來只能是書香了,。到底是不是,?等我們觀賞了“三味書屋”后,答案自見分曉,。

第3節(jié)

①指名讀,,其余同學(xué)劃出描寫方位的詞語,。

②自由讀1—6句,根據(jù)插圖找到正確的方位。集體辨位,,教師指導(dǎo)看圖,

提問:作者是按從哪到哪的順序?qū)懙模?/p>

③自由練習(xí)介紹“三味書屋”的擺設(shè),。

④自由朗讀第3節(jié)后半部分,,思考:壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?

第三部分

過渡:臘梅是怎樣的一種花,?讓我們走進(jìn)后園去看看,?

1、讀課文,,邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子,。

(1)指導(dǎo)朗讀。

(2)是呀,,梅花太美了,!除了美麗之外,梅花還能帶給大家什么,?齊讀第5節(jié)的最后兩句,,說說你是怎樣理解這句話的?

2,、自讀6,、7節(jié)。

(1)指名述說“早”的由來,。

(2)分組討論:從這些事中,,可以看出魯迅是個什么樣的人呢?這一個小小的“早”字對他有什么作用,?

3,、真沒想到,,這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻,,你有什么想法,?

4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧,!齊讀最后一節(jié),。

三、總結(jié)

自由瀏覽全文,,找出給自己印象最深的句子,,讀一讀。

四,、布置作業(yè)

1,、朗讀全文。

2,、摘抄你喜歡的句子,。

教學(xué)目標(biāo):

1、繼續(xù)理解“梅花”和“魯迅”之間的關(guān)系,。

2,、繼續(xù)練習(xí)口述“三味書屋”的陳設(shè)。

教學(xué)過程

一,、復(fù)習(xí)

1,、自由朗讀課文,理清層次以及作者得寫作順序,。

2,、指名回答。

二,、體會文章寫的作用

1、瀏覽課文內(nèi)容,,劃出文中描寫梅花的句子,。

2、小組交流,。

(1)有感情的朗讀這些句子,。

(2)小組內(nèi)說說:文中為什么要寫梅花?

3,、班級交流,。

(1)指名讀有關(guān)梅花的句子。

(2)梅花給你留下什么印象(美麗,、早,、香,、冰清玉潔、暖),?相機(jī)指導(dǎo)朗讀:個別讀,,結(jié)合圖片整體讀;

(3)交流文人墨客寫下的許多關(guān)于梅花的詩篇(堅強(qiáng),、冰清玉潔,、不畏嚴(yán)寒);

(4)你想對梅花說寫什么嗎,?

4,、自由讀所劃句子,體會它的作用,。

(1)人們說魯迅是一朵梅花,,一朵永不凋謝的梅花,你能說說為什么嗎,?

學(xué)生用筆寫話,;

(2)、學(xué)生小組交流

三,、介紹“三味書屋”的陳設(shè)

1,、自由讀第3節(jié)前半部分,找出描寫的事物與相應(yīng)的位置,。

2,、指名回答。

3,、根據(jù)投影練習(xí)介紹,。

現(xiàn)在咱們來到了“三味書屋”,就缺少一名介紹員,,誰愿意擔(dān)當(dāng)此重任,?在介紹之前先練習(xí)一下,注意自己的語氣,。

4,、指名到臺前作介紹。

5,、學(xué)生評價,。

四、布置作業(yè)

搜集有關(guān)梅花的文章或詩詞,,摘抄在讀寫筆記上,。

13 早

三味書屋梅花魯迅

1.學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語,。

2.能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。

3.通過課文語言材料,,體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神,。

4.正確,、流利、有感情地朗讀課文

掛圖,、投影片

兩課時

一,、激發(fā)興趣,揭示課題

1,、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋,。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌,在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎,?

2.板書課題:13 早

二,、范讀課文(聽錄音)

聽課文錄音,提出學(xué)習(xí)要求:課題“早”指什么,?課文主要寫了什么內(nèi)容,?

三、自讀課文(自學(xué)要求):

1,、讀準(zhǔn)宇音,,認(rèn)清生字字形,讀順每句話,。

2,、畫出不懂的詞語,聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,,仍然不懂的請做上記號,。

四、檢查自學(xué)效果:

1,、指名讀課文,,幫助糾正字音和讀得不通順的地方

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。

2,、了解詞語的掌握情況,,對學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解。

五,、指導(dǎo)書生字

1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后,指名板演,。

2.引導(dǎo)評價,,適當(dāng)范寫。

3.學(xué)生用鋼筆描紅,、臨寫,,教師巡視指導(dǎo)

六,、作業(yè)

1、抄寫生字詞

2,、練讀課文

一,、復(fù)習(xí)

課文主要寫了什么,是按什么順序?qū)懙模?/p>

二,、精讀講解:

1,、通過第一課時的學(xué)習(xí),你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

2,、小組討論交流,。

3、全班交流:

(1)三味書屋的陳設(shè)(第三自然段):

①按方位順序介紹三味書屋:

南墻上----匾

東面正中----畫

畫前面----先生座位

四面----學(xué)生書桌

東北角上----魯迅用過的一張書桌

②出示三味書屋的掛圖,請學(xué)生說說三味書屋的陳設(shè),。

③當(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢,?而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么?

(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6,、7自然段)

①自由讀

②思考:

魯迅遲到的原因是什么?

魯迅后來遲到過嗎?為什么?

(3)描寫梅花的句子(第五自然段)

出示:邁進(jìn)后園,,蠟梅開得正盛,幾乎滿樹都是花,。那花白里透黃,,黃里透綠,花瓣潤澤透明,,像琥珀或玉石雕成的,,很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖,,梅花開的時候,,正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng),,一候是梅花,,開得最早。

a.自由讀,,想想你從中讀懂了什么,?

b.指名說

c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”,、“韻致”等詞的意思,。

d.臘梅花美在哪兒?

e.指導(dǎo)朗讀這段話,。

f.作者為什么要寫梅花呢,?

三.朗讀全文

四.總結(jié)課文

學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?

五.作業(yè):

1.朗讀課文。

2.按方位順序,,寫一段話介紹你的教室或房間,。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1,、知識與能力目標(biāo):正確地朗讀課文,學(xué)會生字新詞,,并能理解重點詞語,。理解課文內(nèi)容,并能試背描寫梅花的句子,。

2,、過程與方法目標(biāo):通過閱讀、思考,,能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花,,能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。

3,、情感,、態(tài)度、價值觀目標(biāo):在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早,、事事早,,奮斗一生”的偉大精神,樹立起珍惜時間的觀念,。

學(xué)習(xí)過程: 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

一,、激發(fā)興趣,談?wù)摗霸纭?/p>

1,、教師板書:早

2,、設(shè)問:想到什么?

3,、揭示課題,,齊讀

4、設(shè)問:最想了解什么,?

5,、教師歸納小結(jié):為什么要用“早”做課題?“早”有什么來歷,?含義是什么,?

二、初讀課文,,了解“早”

1,、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文,要讀準(zhǔn)生字詞的讀音,,并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思,,有不懂的做上記號,可以問問同桌,還不能解決的準(zhǔn)備提問,。

2、指名讀文,,相機(jī)正音,。說說課文主要講了什么?

3,、匯報自己讀懂的地方,,并說說自己讀懂了什么?

4,、匯報自己在讀文過程不懂的地方,。

5、師生通過讀文,、討論等方式共同解決,。

三、選讀課文,,感悟“早”

1,、在這篇課文中,你最喜歡哪節(jié),?有感情地讀一讀,,說說你為什么喜歡這一節(jié)?

2,、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié),,感情朗讀匯報,并說說喜歡的原因,。(學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié),,重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

四、精讀課文,,品悟“早”

1,、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)?(5~8小節(jié))

2,、精讀5~8小節(jié),,課文一共寫了哪幾種“早”?

3,、品評兩種“早”的異同,。請同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀,如“你讀懂了什么,?”或者“這一節(jié)主要寫了什么,?”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想,、發(fā)現(xiàn)等,,準(zhǔn)備匯報。

4,、根據(jù)學(xué)生匯報的順序,,引導(dǎo)學(xué)生深入體會:

a、學(xué)生匯報第五節(jié)的內(nèi)容:

a,、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早,。

b、課文寫的梅花美嗎,?理解“冰清玉潔”,,能通過你的讀使我們感受到嗎?

c,、自由練讀,,指名讀,范讀,、齊讀,。

d、這么美的文字,,你愿意記在自己的心里嗎,?

e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早,?

b,、學(xué)生匯報第六節(jié):

a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷,。

b,、說說自己讀完后有什么樣的感受?

c,、指導(dǎo)朗讀最后一句話,。

d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎,?

e,、交流、討論,。

f,、師生經(jīng)過交流、討論,,達(dá)成以下共識:一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚,;二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時時走在時間的前面,奮斗了一生。

五,、聯(lián)系實際,,深化“早”

1、師小結(jié)過渡,,并引讀最后一節(jié),。

2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么,?

3、學(xué)到這兒,,你最想說什么,?

六、圖文對照,,聯(lián)系“早”

1,、再讀課文,了解寫作的順序,。

聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間,,學(xué)做梅花

2、圖文對照,,了解三味書屋的方位,。

3、自由練說,,指名說,。

4、試對教室練說,。

七,、總結(jié)課文,升華“早”

作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷,,進(jìn)而彰顯魯迅“時時早,,事事早,奮斗一生”的人格品質(zhì),,希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣,,勇做“東風(fēng)第一枝”!

課本劇 早 課本劇短篇十五

第一學(xué)時

學(xué)時目標(biāo):初讀課文,,學(xué)習(xí)生詞,,學(xué)習(xí)“早”的故事,培養(yǎng)探究課文的興趣,。

學(xué)習(xí)過程:

一,、導(dǎo)入:

出示教師參觀三味書屋的相片,激趣:知道這是什么地方嗎?這是一個私塾,,我國偉大的文學(xué)家魯迅先生小時候就曾在這讀書,。三味書屋至今還保存著魯迅當(dāng)年用過的書桌,書桌上刻了一個小小的“早”字,,這個“早”字還有一段來歷呢,!今天,就讓我們一起走進(jìn)三味書屋,,共同來了解這個“早”的故事,。

二、初讀課文,,檢查預(yù)習(xí),。

1、出示生詞,,指名認(rèn)讀,,自主識記。

2,、自由讀課文,,畫出不理解的詞語,找出“早”的故事,。

3,、交流釋疑

三、學(xué)習(xí)“早”的故事

1,、指名朗讀課文六七自然段,,說說魯迅先生為什么要刻上這個“早”字。

2,、魯迅為什么會遲到,?請讀課文中相關(guān)的句子,想像一下:清晨魯迅起床后會做些什么,?

3,、年幼的魯迅,肩上卻扛著生活的重?fù)?dān),,迫不得已,,他遲到了,不知內(nèi)情的壽老先生嚴(yán)厲地批評了他,,他又是怎么做的,?你能想像一下:他心里會想些什么?

4,、是的,,小魯迅受到了不該有的批評,,但是,他不抱怨,,不委屈,,反而嚴(yán)格要求自己“早”,引讀:從那以后——他把“早”字刻在書桌上,,實際上是刻在了——(心里)書桌上的那個早字輕輕的,,他心里的那個早字卻是——重重的,書桌上的那個早字小小的,,他心里的那個早字卻是——大大的,。長大以后,魯迅成為了我國一位偉大的文學(xué)家,、思想家,、革命家(閱讀作家卡片,教師補(bǔ)充介紹:魯迅以筆為武器,,被譽(yù)為“民族魂”“中國的托爾斯泰”、現(xiàn)代文學(xué)的旗幟,,毛澤東評價他是“中華文化革命的主將”,。)你覺得魯迅先生能取得這么大的成就,一個重要的原因就是什么,?(他時時早,,事事早。)

5,、同學(xué)們,,我們是祖國的花朵,是未來的建設(shè)者,,我衷心地希望我們每個同學(xué)從今以后也能時時早,,事事早,長大以后,,成為優(yōu)秀的人才,,請大聲朗讀課文,把這個“早”字記到心里,。

三,、總結(jié)提醒

咱們和魯迅生活的時代不一樣,要學(xué)習(xí)他的精神,,但他那字刻在桌上的做法現(xiàn)在看來是不對的,。

第二學(xué)時

學(xué)時目標(biāo):觀照全文,理清脈絡(luò),,學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè),,感受梅花的韶致,,深化早的認(rèn)識

學(xué)習(xí)過程:

一、導(dǎo)入

“時時早,,事事早,,奮斗了一生?!濒斞赶壬绲木褡屛覀兩钍軉l(fā),。今天,就讓我們一起到培養(yǎng)出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧,。

二,、輪讀課文,相機(jī)練讀,,理清脈絡(luò),。

1、指名分自然朗讀課文,,思考:作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經(jīng)過的,。

2、交流:

聞清香——看擺設(shè)——賞梅花——想故事

三,、學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)

1,、還沒進(jìn)門,首先撲鼻而來的是——(一陣清香),,那清香——(純凈疏淡),,那是什么香?作者為什么認(rèn)為它就是書香,?你從中體會到作者什么感情,?(對三味書屋的仰慕)

2、進(jìn)門以后又看到了什么呢,?出示圖畫,,指名說說圖畫上的內(nèi)容。

3,、課文中是怎樣介紹的呢,?指名朗讀課文,說說作者為什么能介紹得那么清楚,?畫出表示方位的詞語,,看圖引讀。

4,、口頭練筆:仿照課文的寫法,,介紹我們的教室。

四,、感受臘梅的韻致,,深化早的認(rèn)識,,領(lǐng)悟借物喻人的寫法

1,、引讀:默默站在三味書屋中,,我仿佛聽到——同時記起——,我忽然明白了——(穿插講解本段作用:照應(yīng),,過渡,。)就我們一起到后園去看看那臘梅吧。

2,、指名朗讀課文,。

3、讀了這一段,,你想用哪些詞語來概括梅花的特點(茂盛,、冰清玉潔、開得早……)交流中練讀,。

4,、二十四番花信風(fēng),一候是梅花,,梅花開得最“早”,,一個早字,讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事,。

5,、是啊,,魯迅就是那趕早的梅花,,珍惜清晨,珍惜春天,,愿同學(xué)們也能學(xué)習(xí)梅花,,爭做“東風(fēng)第一枝?!?/p>

五,、作業(yè):

課后第4題

板書:

4、早

陳設(shè):南墻上——東面正中——畫前面——東北角上

三味書屋

梅花——魯迅(時時早,、事事早)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1,、朗讀課文。

2,、學(xué)會生字,,理解生詞。

3,、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意,。

4,、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法。

5,、學(xué)習(xí)魯迅先生時時早,、事事早的精神。

學(xué)習(xí)重難點:

1,、從梅花中感受魯迅先生的精神,。

2、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法,。

學(xué)時安排:2學(xué)時

學(xué)生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?

——《早》教學(xué)后記

第二課時第一環(huán)節(jié)的教學(xué),,在我的預(yù)設(shè)中,覺得是比較簡單的,,“分自然朗讀課文,,思考:作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經(jīng)過的?!蔽乙詾?,作為五年級的學(xué)生,大部分應(yīng)該能夠比較輕松地理解這個問題,,而且為了進(jìn)一步降低問題的坡度,,課堂上我還對問題進(jìn)行了補(bǔ)充“進(jìn)入三味書屋,作者寫看到了,?后看到了什么,?”設(shè)置這個問題的目的是為了幫助學(xué)生理解文章的脈絡(luò),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生按順序記敘見聞的習(xí)慣,,它不是本文教學(xué)的重點,,只是一個語文訓(xùn)練的滲透點,我希望能快速解決這個問題,,以進(jìn)入關(guān)于三味書屋擺設(shè)的描寫當(dāng)中,,落實本課“按一定順序描寫一個地方”的語文訓(xùn)練重點。但是,,在課堂上,,一如往常的,這個環(huán)節(jié)如黑馬橫出,,占據(jù)了課堂許多時間,。學(xué)生的回答甚至讓人氣憤:先寫了三間小花廳,然后寫了清香,,然后寫了小門,、桌子、椅子……大有將文章一口氣讀下去的氣勢,。我著急地提示:三間小花廳不就是三味書屋嗎,?桌子,、椅子都是三味書屋的什么?有聰明的,、看過教材全解的同學(xué)才答出“擺設(shè)”一詞,。那么,到底是什么原因才讓學(xué)生的閱讀視角指向文本的一字一句呢,?

我想:首先可能是補(bǔ)充的問題有畫蛇添足的嫌疑,,干擾了學(xué)生的思路。其次,,更重要的可能是由于我們平常的教學(xué)中,,較少關(guān)注學(xué)生對文本整體性的思考,常常糾纏于一詞一句,,導(dǎo)致學(xué)生對文本的概括能力沒有得到相應(yīng)的提高,,總是習(xí)慣于在字里行間尋找答案,而沒有感悟語言,、獲得概念的意識,。

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