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高一物理教學反思篇一

傳統(tǒng)教育是以課堂、教師,、課本三者為中心,，注重知識傳授，強調了知識的重要性,、理論性,。忽視了學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維,、創(chuàng)造性和終身學習的一貫性,。偏重于機械記憶、解題訓練,。教學的手段單一,、陳舊，在很大程度上，教師的演示代替了學生的動手,，教師的講解代替了學生的主體活動,，教師的分析代替了學生的思維，學習氛圍沉悶,。教師怎么教學生怎么學,，教師在教學過程中起了一個主導的作用，學生則在教師設計好的教案中順利地完成知識的積累,。當然傳統(tǒng)的教學模式,，在某些環(huán)節(jié)上學生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導和主體雙重地位,，學生只是很被動地接受教師傳授的知識,。

物理課程標準指出：學生是物理學習的主人，教師是物理學習的引導者,。學生是學習活動的主人,，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標,，能自我調控,，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動,，把科學知識轉化為自己的精神財富,，并能用于實踐。課堂是學生知識形成過程的主要環(huán)節(jié),，是實施素質教育的主渠道，也是完成教育教學任務的主要陣地,。如何在新課程標準下構建合理的新課標教學模式,，是新時期教育工作者面對的一個現實的問題。

根據新課程標準的要求,，教師不再是一個主講者,，而是課堂教學的參與者和組織者。在課堂教學中應以知識為載體,，加強對學生科學方法,、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素質為教育目標，著眼于學生的發(fā)展,。同時樹立以人為本的教學觀念,，在注重學生全面發(fā)展的同時，注重學生的個性發(fā)展,，培養(yǎng)學生學習的獨立性,、自主性、主動性和積極性，創(chuàng)造性地探索不同的教學類型,、教學方法和教學手段,，為學生營造良好的學習環(huán)境。使學生形成良好的學習動機,，并養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度,，積極主動地參與教學過程，不斷改進學習方法,，勇于提出問題,，提高分析問題和解決問題的能力

新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的,，它因教育對象,、教學內容、目的等的不同而變得千姿百態(tài),。同時它不僅關系到學生個人的可持續(xù)發(fā)展,，更關系到整個國家和民族的發(fā)展問題。作為科學性和創(chuàng)造性非常突出的物理科,，我們要很好地發(fā)揮她的優(yōu)勢,，轉變傳統(tǒng)的教育觀念和模式，使物理課堂真正成為開展素質教育的主戰(zhàn)場,，培養(yǎng)學生良好的素質,。

經過一個學段的實踐，我將自己對一些新課標的做法總結如下：

要盡快讓更多的學生適應高中的學習和生活,，如學習方式,、教師的要求等。在高中,，需要學生鉆研課本,、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關信息,。對于這些學習方式上的轉變,，高一學生根本未能改變過來。因此,，就需要多向他們強調作業(yè)形式的多樣化,，并給予一些學生感興趣的現象或話題，讓他們課后相互討論,，共同通過網絡等途徑查閱相關信息,，并在下一節(jié)課中，留出適當時間,，鼓勵學生充分發(fā)表自己所查閱到的內容,，然后全班同學都共同分享每一位同學的成果,。讓學生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓勵他們主動參與,、樂于探究,、勤動手、并增強處理和收集相關信息的能力,，還可以增進同學間的交流和友誼,。教師盡量為學生多提供一些學習信息，如網絡學習物理知識,、討論物理問題,、探索物理新知、拓展物理視野,、開拓物理思維的網址,；介紹好的參考資料、科普刊物,、科學名著,、科幻讀物、科學小發(fā)明啟蒙讀物等等,。

興趣往往是學習的先導,。激發(fā)學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發(fā)展的重要因素,。實現全面發(fā)展的途徑,。在教育教學過程和各個環(huán)節(jié)中，采用豐富多彩的教學形式,，充分開發(fā)和利用各種資源,，創(chuàng)設開放生動的學習情境。激發(fā)學生學習興趣,，體現和實現學生的主體地位,。在課堂教學中，教師和學生一起去感受,、認識,、探索,、分析,、概括，和學生建立起良好的,、平等民主的新型師生關系,。把課堂還給學生，不做統(tǒng)治者,，與學生融為一體,，站在同一個平臺上互動探究,。讓學生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點的理解與想法,，討論,、爭論、甚至面紅耳赤,，教師適時,、適當地給予解釋或分析。使學生在一個輕松愉快的環(huán)境中獲取知識,，發(fā)展思維,，努力建立開放式的課堂教學。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要,?！惫膭顚W生對教學內容要善于設疑，巧于設疑,，要敢于懷疑現有事物,。課堂教學中，以新教材為依托,，充分調動教師,、學生的積極性，挖掘新的課程資源,，使知識象滾雪球一樣發(fā)展,。在教學中對一些基本的概念規(guī)律盡可能地規(guī)范和科學表述，引導學生運用已有的知識去探究,，引導學生去發(fā)現,、認識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識,，啟發(fā)學生參與到教學過程中,、感悟、體念知識的產生,，發(fā)展進程,，從而內化為學生自身的學習能力。就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統(tǒng)的教學是把有問題的學生教成沒有問題,，新課標的教學是把沒有問題的學生訓練成有問題”,，只有學生在學習的過程中會提出問題，提出好問題,，才真正達到“教是為了不教”的境界,。

過去傳統(tǒng)的灌輸式教學，根本就談不上民主,。新課標下的教學最突出一點是以學生為主體,。圍繞以人為本的教學理念,。民主則在傳播知識時，能給予學生充分自由發(fā)表個人觀點的空間,，強調師生間的平等性,。民主，平等的教學方式體現在課堂的語氣,，目光等不經意的方面,，學生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會體驗到學習是種樂趣,，才愿意投入更大的熱情去進一步感受學習,。實施活動式、討論式教學,，只要我們教師放得開,，相信學生，給予他們一個可以自由創(chuàng)作和展示自己的平臺,，在課堂上開展各種各樣的活動式教學模式,，是可以讓學生體會到學習過程是愉快的。

由于學生的先天條件和后天的興趣,、愛好的差異,，課堂教學中我們盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次,、多方位的教育理念,。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好,，讓他們揚長避短,，在不同層面上有所發(fā)展，體會成功的喜悅,。上實驗活動課和習題課時,，讓學生主動探索，嘗試新的方法,，創(chuàng)新設計新的實驗,。不要局限于一般的常規(guī)常法，不拘泥于形式,，不墨守成規(guī),，要求新求異，以敢于批判的頭腦,，廣開思路,。

當學生一旦有了敢于嘗試的念頭,，我們都應及時用言語贊揚,，用行動熱情地扶持,，并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持,，并最終得以實現時,，那怕是小發(fā)現、小制作,、小發(fā)明,，他們都會感到由衷的喜悅，學習的主動性更強,，學習的興趣和熱情也會得到提高,，甚至升華。

物理是一門理論與實踐相聯系的學科,。美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習’”,。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會,。在教學過程中圍繞著基礎知識和基本規(guī)律,，讓學生觀察身邊熟悉的現象，用身邊的物品去演示,、實驗,，探究其內在的本質的物理規(guī)律，理解社會生活中的科學技術,。指導學生積極開展社會調查,，如：對周圍同學感興趣問題的收集、整理,、探討,、解決；對大家感興趣的物理小實驗分析,、研究,、實踐、總結,，使學生在生成問題,，解決問題的探索中成長。這樣既促進了學生理論與實踐的聯系,，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,、探究精神和實踐能力。

實施新課標物理教學過程中遇到的問題與困惑

新課標要求教師轉變原來的教學觀念,，在教學中真正體現學生的主體地位,，鼓勵學生以一種開放的心態(tài)主動地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作,，通過合作交流生成新的知識,，從而讓學生體會學習的過程和學習的樂趣,，同時激發(fā)和培養(yǎng)學生的自我發(fā)展的愿望與能力。不可否認新課標拉近了教師和學生之間的距離,，它既可使教師不再把大量的時間浪費在重復機械的,、低效率的勞動中，使教師能有更多的時間用于研究教法,、教材,、學生等方面，而學生也能從被動地學習轉為主動地探究,，想法雖好,但在實施中卻有不少的困難,。

（1）由于教師的工作時間長、工作負擔重等因素,，教師參與課程發(fā)展欲見成效,，可能還需要一些時間。

（2）處于工作第一線的教師在工作中缺乏有效的指導和觀摩學習的機會,，故而要使新課標順利實施還需要一個過渡期,。

而教學的主體――學生，由于長期處于應試教學的學習狀態(tài)中,，要使學生改變原有的學習方法還需要一個過渡期,，換句話說學生還沒完全達到有像新課標的要求――主動地探究學習。（1）由于學生程度不同,，在探究學習過程中,，真正能“動”起來的只是少數，而大多數學生只是呆坐,，坐久了就會開小差,，學習時間久了，同一個班的學生在發(fā)展水平上的差距就會拉大,。這就是一些教師說到的“容易兩極分化”,。

（2）不少學生還習慣被教師牽著走，甚至有不少學生在沒有教師督促的前提下是不學習,，只有當有外來壓力的時候才會被動地學習,。

（1）新課標要求給予學生充分的討論探究的機會，這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了,。如果學生不討論教師就處于較為尷尬,、被動、孤立的狀態(tài)中,，如果學生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀律被破壞了,，因此如何控制學生討論的“度”則成為新課標課堂管理的一個新的挑戰(zhàn)。

（2）新課標要求教師在授課時給機會學生把新的知識與學生原有的舊知識、舊的經驗結合,，產生新的知識,。但由于每個學生的經歷不同，因此不同的學生可能對不同的問題有不同的答案,、不同的看法，對于學生不同的答案教師能否做好充分的備課準備,？如果遇到教師本人也一時無法對答的情況應如果處理,？

（3）課堂上積極開發(fā)和利用課程資源，關鍵是教師,，但大部分教師還欠缺激發(fā)學生學習動機的技巧,。

（4）新課標較適合小班制的教學管理，但由于教學資源不足等原因,，大部分學校還是大班制的教學管理,。

（1）新課標既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時,，應如何來評價教師,。以往傳統(tǒng)教學中評價教師和學生的一個重要的手段就是――考試。新課標是否也是一考定“終身”,？

（2）由于教材的權威性和考試的權威性長期存在,，因此在新課標減少知識點和降低難度的同時，不少教師則擔心是否會因此降低了教學質量,，故而按原教學大綱或教科書的知識要求加以補充,。于是，課時緊張,，還沖擊了學生的自主學習活動,。

福建高中新課改的成功，需要師生的共同努力,，也很需要高考指揮棒的明確指向,，社會評價的正確導向。所有的高中新課改的老師們都不希望辛勤地探索,，再換來網絡上流傳新課改是“廣東紅紅火火,、山東后院失火、海南不溫不火,、寧夏黑燈瞎火”的尷尬評價……

高一物理教學反思篇二

目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點,，遵循由淺入深、循序漸近,、個個擊破的教學原則,，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段,、完善階段四個階段完成,。

１、過渡階段,。學生由初中進入高中,，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析,、力的矢量運算運動規(guī)律,、動力學等問題，學生會感到困難重重,，束手無策,。因此，在高一第一學期的教學中,，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記,、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫,。剛上高一的同學,，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實,，可根據課文,，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文,，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力,；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發(fā),、演示,、討論等多種方法教學，以調動思維,，活躍氣氛,，激發(fā)興趣；可將主要概念,、定律,、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力,，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力,；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內完成,，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力,。

２、正常階段。通過第一學期的教學,，大部分學生都應適應高中物理的教學特點,，達到正常學習狀態(tài)。這時,，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來,。吃透教材，把握重點,、難點,，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學,，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務,，使學生達到會考的能力和水平要求,，順利通過會考關,。

３、提高階段,。會考是水平考試,，高考是能力考試。進入高三后,，由于理科學生要參加物理高考,，而力學和電學部分又是高考的重點，所以,，在選修課教學中,，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能,，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力,。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來,，通過高質量的習題和試題,，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力,，使之接近高考的能力水平,。

４、完善階段,。根據近年來物理高考試題考查知識點多,、覆蓋面大、命題新穎,、題型多樣化,、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標,，制定出教學策略,，處理好教師與教材、教師和學生,、學生和教材之間的矛盾,，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來,，形成知識網絡,，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結構,，系統(tǒng)地劃分,、歸類和排列基礎知識。

難點知識問題化———以問題解決難點,，精編一些含有難點知識的習題,，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識,。

習題結構梯形化——基,、中、難一起練,，讓學生做適量的習題,，提高思路，強化聯系,，加深理解,。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生,、精選習題及教學方法等方面多下功夫,。

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標,，又可省時省力,，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師,，應該因人,、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體,，教師為主導,，采用啟發(fā)、講解,、指導,、討論等措施,，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣,；恰當地安排習題,，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗,，觀察自然現象,，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論,，培養(yǎng)其觀察,、實驗能力；組織學生進行必要的討論,，發(fā)表自己的見解,，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出,、模型的建立,、知識的應用的探討，培養(yǎng)學生的分析,、概括,、抽象,、推理,、想象、判斷等思維能力,。

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務,，大到三年的教學，小到每節(jié)課,，甚至再小到一個概念的建立,、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題,。而每一環(huán)節(jié)中,，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此,，教師在教學中,，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標,，結合學生情況,，認真?zhèn)湔n，確定完成方案,，選用適當的教學方法,，因人因材施教,，完成培養(yǎng)方案。

通過一個階段的教學,，用考試或考查的方法及時檢驗本階段的能力培養(yǎng)結果,。著重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識點中的能力要求內容,?？刹捎脗€別或部分抽查和全體考查的方法進行檢驗。這樣既可以促進學生的學習,，又可反映學生的能力水平,，對學習和教學能夠起到積極的促進作用。

根據抽查或考查結果,，認真分析卷面,，總結經驗。對未達標的個別同學,，可通過耐心細致地輔導達到能力要求,。普遍問題，可通過評析卷面加以解決,，使絕大部分同學達到本階段的能力要求,。對不完善的措施和方法，及時加以修正和完善,。

高一物理教學反思篇三

剛升入高中的學生普遍有這樣的感受,，在初中時物理學得還挺不錯，到了高中以后,，突然覺得高一物理難學,，甚至跟不上了。很多學生雖然學習很用功,，但其學習效果卻不盡如人意,，各次測驗考試的成績低下，學生學習的自信心大受打擊,。在對學生進行交流,、訪談和調查時，很多學生反映高中物理一學就會,，一用就錯,，一放就忘。為什么初中和高中會出現這么大的差異呢,？如何給學生搭建一個坡度較緩的“引橋”,，幫助學生盡快適應高中物理學習，是高中物理教學中長久不衰的話題,，也是高一物理教師在高一年級學期初教學中的頭等大事,。本人結合自己的教學經驗,，初步探討一下高一新生在學習物理中存在困難的原因和解決策略。

1,、學習內容的廣度和難度有所提高,。初中物理是以觀察、實驗為基礎,，使學生了解一些基本的物理學初步知識以及實際應用,，因此，初中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論,，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,，研究的問題大多是單一對象、單一過程,、靜態(tài)的簡單問題,，易于學生接受。 而 高中物理則是觀察實驗,、抽象思維和數學方法相結合,，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括,、想象假說,、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態(tài),、多個過程,、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大,。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷,，對物理問題的分析推理論述科學,、嚴密,，學生閱讀難度較大，不宜讀懂,。 簡而言之,， 現行高中物理教材與初中物理教材相比，有其以下顯著特點：從直觀到抽象,，從單一到復雜,，從標量到矢量，從淺顯到嚴謹,，從定性到定量,。給學生的學習帶來困難是自然的。

2,、教師課堂教學有變化,。初中物理教學特點是課堂容量較小,，一節(jié)課只要求解決一個或者兩個物理問題即可，且實驗目的單一方法操作直觀,，定量計算簡單,，所以學生參與度較高，思維活躍,。高中物理教學的顯著特點是課堂容量大,，計算量大，抽象思維比較明顯,。通常一節(jié)課下來學生要解決很多問題,，比如，勻變速運動的規(guī)律,，方程多,，計算量大，牽涉的物理量也多,，讓學生很難一下子適應,。另外，高中物理知識由于相對較為抽象,，所以,，學生理解上存在一定的困難，比如,，高一物理開始就給出了一些概念,，位移、速度,、加速度等,， 都與初中物理所接觸的知識相似 ，又有所不同,，這讓學生一下子很難理解,。

1、學生學習方法上不適應,。由于初中物理內容少,，問題簡單，課堂上規(guī)律,、概念的含義講述少,，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念,、背背公式,，就能應付考試，從而養(yǎng)成課前不預習,，課后不復習,，教師講什么,，學生聽什么的學習習慣；使得學生不會讀書思考,，只能死記硬背,。而高中物理內容多，難度大,，課堂密度高,，各部分知識相關聯，如果學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習,，結果是“學了一大堆公式,，雖然背得很熟，但一用起來,，就不知從何下手”,。另外，有的學生課堂上聽課效率不高,，只是光記筆記,，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容,，以至于這道題還沒懂,，老師又開始講下道題，再加上學生對生活中的一些現象缺乏應有的了解,，導致學生對一些物理規(guī)律理解出現困難,。總之,，初中物理,，現象直觀、生動,、具體,、形象，容易理解,，篇幅少,，概念、公式少,，容易記住,；題型簡單,，轉彎少，數字小,，易計算,。因此,，初中生的學習方法比較機械、簡單,；習慣于背,，不習慣于推理、歸納,、論證,；習慣于簡單計算，不習慣于復雜計算（如牛頓第二定律,、平拋物體的運動等題目）,。高中物理，由于定義,、概念,、規(guī)律、現象及公式多,，敘述多,，進度快，方法靈活,，題型花樣多,，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了,。

2,、在物理學習中運用數學知識解決問題能力不夠

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多,。力的分解與合成中的三角知識,；運動學中的二次方程以及根的合理性的判斷；應用圖像分析物理規(guī)律,；萬有引力,、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等,。然而,，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦,、正切,、余切的邊角關系模棱兩可，這里既與學生本身的數學知識差有關,，但更重要的是他們有目的,、有意識地將數學知識應用到物理學中來的數理結合能力差，這一問題普通中學普通班的學生更為突出。

針對存在的問題,，可采取的對策

1,、妥善過渡，降低臺階,，注意初,、高中物理知識的銜接。新課的引入,，盡量從初中的角度切入,，注意新舊對比前后聯系。對教學中涉及到的數學知識,，要作必要的復習與講解,。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程,，也要對數學運算作較為詳細的分析與演習,，還可適當復習或補充三角知識。這樣有利于培養(yǎng)學生運用數學知識解決物理問題的能力,。對書本上精練的概念,、定律、定理的敘述要作適當的語法上的分析,，用淺顯的語言剖析含義,，從多角度去闡述它們（文字、公式,、圖像等）,。對學生中想當然的經驗錯誤，要針對學生情況,，幫助他們找出錯的原因,，并及時糾正。進一步加強基礎知識的落實和基本能力的培養(yǎng)

2,、注重學生基本物理習慣的養(yǎng)成,。學習物理的一些基本習慣必須要養(yǎng)成。從答題情況看,，這里需要強調三個方面：一是嚴格作圖,。教師首先要以身作則，規(guī)范作圖,，然后嚴格要求學生,，使學生也養(yǎng)成一個規(guī)范作圖的習慣，并且善于把一個物理問題準確地圖示出來,。二是努力提高數學運算能力,。從答卷情況看,，學生的數學運算能力普遍不好,，需要加強訓練,。三是規(guī)范解題過程。要能完整地表達出自己的思維過程,，表述,、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順,。

3,、要把學習方法的養(yǎng)成放在第一位，重視自學能力的培養(yǎng),。從高一開始,，學生自然沿用初中的被動接受和機械記憶的方法，而這不能適應高中學習的需要,，容易使剛進入高中的學生陷入僵局,，所以必須讓學生重新調整自己的學習方法。教學中做好對學生學習方法的滲透和具體指導,，比如做好課前預習,，掌握知識要領，課內認真聽課,，做好筆記,，對重難點認真思考，學會分析,，課后做好歸納,、總結。同時,，在教學中要注意物理思維方法的滲透,，如等效法，微元法,，整體法,，隔離法，等等,。這些方法若被學生掌握就能更好地接受新知識,，很容易得到成功感，激勵興趣和斗志,，順利地從初中過渡到高中的學習,。

高一物理教學反思篇四

反思多年的高中物理教學，尤其高一的物理教學,，感觸頗深,。

高中的物理是一門很重要的學科,，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步,?？陀^地分析，教學的起點過高,，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一,。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎,，然后根據學生的具體情況選擇提高。

例如,，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透,，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要,，其意義還在于不要因為抽象的模型,、繁瑣的數學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階,，減少障礙,，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了,，或者教師一味的強調物理如何如何重要,，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”,。如果我們老師有意識地降低門檻,，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚,?？墒牵话阈吕蠋煵]有很快領會這種意圖,，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本,，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程,，只靠生硬的講解,，只重視告訴結論，講解題目,，這怎么能怪學生對物理產生畏難情緒呢,？學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚,、對知識掌握不牢也就不足為怪了,！我們不妨再舉一個例子,，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題,，甚至去講動態(tài)平衡問題,，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練,，學生解決這類問題的困難就可想而知了,，這種由于教師的引導方法不當,，導致學生一開始就覺得物理如此之難,，怎么能怪學生認為物理難學呢？我們教師不應該把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試,，推向市場上的參考書,，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因,。

如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻,，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象,，我們都是成功的,。

首先，知識,、能力,、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹,，分析要細膩,，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根,。譬如,，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹,，例題訓練不到位,，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要加強,，為了增加課堂容量,，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少,，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練,，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設物理情景,，做好各種演示實驗和學生分組實驗,，發(fā)揮想象地空間,。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠,，另一方面導致學生對物理學習能力的下降,。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想,、充分的問,、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變?yōu)榕c學生一起發(fā)現問題,、探討問題,、解決問題的組織者、引導者,、合作者,。所以教師要科學地、系統(tǒng)地,、合理地組織物理教學,，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法,，重視學生地觀察,，實驗，思維等實踐活動,，實現知識與技能,、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學,。

其次,，對重點、難點要把握準確,。教學重點,、難點正確與否，決定著教學過程的意義,。若不正確,，教學過程就失去了意義；若不明確,，教學過程就失去了方向,。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果,，即所要達到的質量標準,。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據,，也是教學活動的中心和方向,。在教學目標中一節(jié)課的教學重點,、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中,，往往出現對重點的知識沒有重點的講,，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降,。

最后,，師生的達標意識要強，達成度要高,。對一些知識,，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位,，沒有隨時觀察學生的反映,，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程,，并不是馬上就接受。譬如,，當初在講“力的正交分解”,，筆者花了不到5分鐘的時間就“解決問題”,，但后來發(fā)現學生老是在正交分解這部分出錯，自己還埋怨學生學習不認真，后來在學生的物理學習總結里,，我看到了不少學生說老師在此“惜墨如金”，他們沒有真正的搞懂,，此時自己才恍然醒悟,。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路,，準確流暢地將知識傳授給學生,，達到共識。

第一,，面向全體學生,，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的,、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教,，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu),，對學習有困難的學生,，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”,，在教學過程中,，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生,，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生,，對他們關注的太少,，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的,，從而使得好的學生昂首闊步,，越學越好,；有學習有困難的學生信心不足，越來越差,，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失,，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”,。

第二,，學生的參與意識強,，主體作用明顯,，有充分的動手,、動口,、動腦的時間。注重學法指導,。中學階段形成物理概念,，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的,；其次是在已有的概念,、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口,、動腦的時間,，充分經歷觀察,、分析,、推理,、綜合等過程,，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質,，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現其學習的主體角色。所以,，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中,，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與,。

第三，教學方式形式多樣,，恰當運用現代化的教學手段,，提高教學效率,。科技的發(fā)展,，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺,，為“一支粉筆，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液,。老師除了采用對學生提問，分組討論,，要求學生查資料,，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段,，如網絡,、投影儀、錄音錄像,、制作多媒體課件,，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力,，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外,，更重要的是可以表現客觀事物和各種物理現象，能在短時間內展示事物的運動和發(fā)展的全過程,，為學生提供大量而豐富的感性材料,，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制,，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現,，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸，兩者協調配合,，就能取得更好的教學效果,，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下,，教師也要對自身提出更高的要求,，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平,，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的,。

最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法,。例如理想實驗法（如伽利略的關于力和運動的理想實驗），控制變量法（如牛頓第二定律,、萬有引力定律）,，數學歸納法（如牛頓第三定律）等等,。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻,，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法,，增強了學習物理的能力。

第一,，解題要規(guī)范,。物理是有著嚴密邏輯體系的學科。解題（特別是計算題）需要“寫出必要的文字說明,、方程式和重要演算步驟,，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題,，答案中必須明確寫出數值和單位”,，對高一的新生一開始就要特別強調并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率,，規(guī)范性養(yǎng)成了,，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率,，特別是課堂解題板書,，要為學生做好示范，再讓學生模仿,，最后在作業(yè)中嚴格要求,，久而久之就形成習慣。我在此僅重點說說列“方程式”和作圖的規(guī)范,。

首先,，我們老師要做到規(guī)范解題，推理嚴密,，過度自然,，避免思維跳躍。

在高一學習摩擦力時,，有這樣一個題目：質量為m的物體在水平面上滑行,，物塊與地面間的動摩擦因數為，求物塊受到地面的摩擦力的大小,。

這個題目本身很容易,，一看答案就是，老師往往忽略了嚴格的邏輯推導而直接給出結果,，久而久之,，學生就形成這樣一個思維定勢：只要物體在水平面上滑行，摩擦力就是,，顯然這是要不得的,。

究其原因,，還是我們自己首先沒有做到規(guī)范解題。

其次,，對學生出現的不恰當或錯誤的做法要及時糾正,，避免一些錯誤的想法或做法在學生頭腦中扎根。

老師在平時教學中還有很多這樣的看似不重要的細節(jié)要注意規(guī)范自己和學生,、及時糾正,，同時還要向學生說明這樣做的危害，讓他們切實的認識到規(guī)范解題的重要性,，并在認真履行的基礎上鞏固基礎知識,，養(yǎng)成習慣，通過筆者的實際經驗證明,，這樣做是大有裨益的,。

第二，訓練貫穿教育全過程,，促進知識向能力的轉化,。對于物理，習題教學是學習過程中一個十分重要的環(huán)節(jié),。它是加深對所學感念,，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識,，構建知識點之間的內在聯系的重要途徑,，是促成知識向能力轉化的必經之路。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型,、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體,，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法,。在教學方法上要拋棄“填鴨式”,，創(chuàng)設一種問題情景，從學生感興趣的生活,、實際或實驗中的問題切入,，吸引學生去思考，以好奇心激發(fā)求知欲,；接著引導學生運用已有的知識和經驗通過對問題的初步分析,，“發(fā)現”新的知識，產生新的問題,。我們應該知道教師代表不了學生,，學生的能力必須在親身的體驗和感悟的過程中才能得到發(fā)展。目前,，研究性的學習方法成為一種潮流,，就是學生在研究性學習的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮,，學生能在參與研究性學習的過程中獲得體驗，產生感悟,，學到方法，從而有效的發(fā)展能力,。我們應該從中受到啟發(fā),，并在教學實踐中注意運用和改進。

第三,，訓練扎實,，具有基礎性、針對性,、量力性,、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢,？高一物理是打基礎的時期,。所以，首先習題應具有基礎性,，避免開始就是偏題,、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的,；其次,，習題應該具有針對性，一節(jié)課上下來,，一個章節(jié)復習過后,，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的,，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點,；再次習題應該具有量力性，難度適中,，太容易則不易增強學生對知識的把握深度,，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的,，讓學生望而生畏,，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”,，讓學生“跳一跳,，夠的著”，題量也要適中,，并不是做的越多效果越好,。還有,，習題應該典型，具有一定的代表性,，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果,，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業(yè),，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”,；最后，還有一個習題的層次性問題,，知識的掌握是循序漸進的,，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后,，立馬把大量的高三的復習題,，針對對該知識點的高考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學生就顯示不出老師的水平似的,。

第四,，作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改,、批改了必講評,、講評了必訂正，做到反饋全面,，校正及時,。有些教師，借口說自己沒時間實際是在偷懶,，或者是教師高估了學生的自覺性（其實有時也不是學生不自覺）,，對自己布置的作業(yè)不收。實踐證明不交的作業(yè)學生完成的積極性很低,，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白,。所以老師對學生作業(yè)要做到上面四個“必”字，布置的作業(yè)一定要收,，作業(yè)要認真批改,，但我發(fā)現實際中，絕大多數老師對作業(yè)是只“批”不“改”,，這里我當然主要指的是問答題和計算題,。對作業(yè)的批改是“為結果論”，只要結果是對的,，立馬一個紅紅的長長的“√”就上去了,，至于學生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結果是錯的,，旋即一個大大的“×”就劃上去了,，至于學生錯在哪里從來不看，為什么錯了從不幫學生找原因,。從而在課堂訂正作業(yè)時,，對學生采用的一些好的方法沒有“發(fā)揚光大”，對學生常出現的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清,，學生整體解題思路狹隘,。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識也得不到更新,。對做錯的題要嚴格要求學生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學生對知識的掌握情況,，校正及時,。

另外，在課堂講解習題時,，也必須讓學生有必要的時間去讀題,、審題、思考如何解題,，才能做到由此及彼,、觸類旁通。反思我們的教學,，告訴結論,，強調注意點，做解題示范,，教師講的滔滔不絕,，學生卻聽的稀里糊涂，這樣的教學如果沒有大量的時間去復習,、消化,，其教學效果是不會好的，教師教的吃力,，學生學的也吃力,。

其一，講授正確,，語言規(guī)范簡練,。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科,，首先不能講錯,，推導流暢，過度自然。其次,，語言（普通話）要規(guī)范簡練,，表達清晰，語氣抑揚頓挫,，充滿熱情和感染力,，能“抓住”學生的注意力。

其二,，板書精當,，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落,，表明主次,，便于學生掌握教學內容的體系、重點,。所以板書要布局合理,、提綱挈領、層次清楚,、端莊大方,。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗,，沒有考慮到讓全班學生都看清楚,，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小,、草,、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒,。有的老師為了強調某個感念或它的某個特征,，往往重復在一些字句下面加點、加圈,、加波紋線,，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔,，有損于美育教育,，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服,。此外,，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍,，有錯的能及時修改,，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好,，應當是努力的目標,。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線,，畫圓,，畫各種姿勢的小人物等等。

其三,，教具的使用,、實驗操作熟練，規(guī)范,。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌,、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當,，避免在演示時操作不熟練,，或是操作錯誤。譬如我們在“練習使用示波器”的分組實驗中,，示波器面板上的旋鈕很多，在給學生講解之前,，教師自己一定要知道每個旋鈕的功用以及它的詳細的使用方法,，操作規(guī)范。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分,，是教師為實現教學目標,，對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極,、持續(xù),、周密、深入的自我調節(jié)性思考,?；仡欉@兩年多來的的教學，經過教學反思,，留自己之長,，取他人之長，踢自己之短,，擴大自己的專業(yè)和理論視野,，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長,，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂,。

高一物理教學反思篇五

要上好公開課不容易，所以在開公開課《功率》之前，我在設計教學方案方面作了充分準備,，如準確制定教學目標,、找準重點、找對難點,；科學運用多種教學方法,，有針對性地設計教學問題；應用恰當的導課形式,，每個環(huán)節(jié)導語連接好,。完善課堂小結、練習及課后記等教學各環(huán)節(jié),。

比如說：在設計如何引入課題方面,，我從學生的思維結構入手，舉了三個例子,，層層遞進,，這樣設計的優(yōu)點在于符合學生的思維方式，進而自然而然過渡到這節(jié)課的主題,；接著在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時,，我通過與速度的類比法引入，從而加深了功率在學生頭腦中的印象……本節(jié)課的難點在于在“平均功率”和“瞬時功率”的理解和運用,，在兩個公式：p=w/t和p=fv的應用上,，學生還不夠靈活。特別是在分析汽車以恒定功率啟動的情況,，有部分學生還不是很理解,，所以在理論分析后，我利用了多媒體課件演示以幫助他們的理解,。

在教學中,，我遵循學生的邏輯思維結構的特點，結合教學大綱的要求,，環(huán)環(huán)相扣,，通過多媒體輔助教學以及與學生之間的互動，整堂課的氣氛較好,，學生也能較好地掌握本節(jié)課的內容,。

雖說整堂課氛圍還好，教學目標,、教學效果也達到了,，但由于教學經驗等方面的種種不足，仍存在許多的缺點,。

新課改對學生的技能培養(yǎng)則提高了要求,，教學過程中要注重對學生學習能力的培養(yǎng),，增強一些實踐性的內容，而不是單一的知識本身的教授,。以往我們評價一位教師組織教學能力的高低往往是看這堂課學生是否認真聽講,，有沒有做小動作、走神,、打磕睡,，教師能否調動學生學習的積極性，學生能不能積極配合教師的教學,，一堂課下來,，學生是否能掌握這堂課的知識。而現在我們要看的是學生是否通過這些知識的研究和學習提高了自身的學習能力,。

在課堂通過例子地分析,，總結得出規(guī)律后，才要求學生進行驗證性研究,。這樣不足在于,，這樣的研究是教師布置下去的任務，學生的研究是被動的,。其實教師只應起著引導,、幫助的作用，引導僅僅是提示,、幫助,，說穿了教師只是一個輔助的角色。引導是當學生迷惑時教師引導他怎樣去辯明方向,，而不是輕易去告知他方向。

新課標實施過程中教師角色應該重新定位,。在教學活動中教師應主動地把學生放在主體的位置,，把自己放在主導的位置。我深切地感受到了新課標要求下的探究式教學是傳統(tǒng)意義上教學的深化和提高,，要做好“主導”比做好“主演”更難,。傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式在我們心中根深蒂固,，在教學中會不自覺地沿著老路去走,，所以要徹底轉變，需要經過一個長期的認識,、實踐的過程才能達到,。

所以在以后的教學過程中在學生遇到困難時幫助他檢視和反思；幫助學生尋找,、搜集和利用學習資源,；幫助學生設計恰當的學習活動,，和形成有效的學習方式；幫助他們營造和維持積極的學習氛圍,；幫助他們認識到所學知識的個人意義和社會價值,。

其實教學過程中的及時反思在新課程標準的實踐中尤其重要。因此在教學前的思考可以幫助我們更好的熟悉教材,，更深入的了解學生,；在教學過程中的反思能更好的幫助我們提高教

學效率，解決課堂教學過程中出現的各種問題,。教學結束后的反思能幫助我們及時積累經驗,，為進一步提高教學實踐水平提供條件。

通過這次的公開課我找到了自己很多地方的不足,，比如說教學經驗,、教學方式、教師角色的重新定位等等都存在不足,，發(fā)現了與新課改之間的差距,，因此我在今后的教學中，只有不斷的充實自己提高自己,，學習教學理論,，認真研讀教材、認真?zhèn)湔n,，備課時要做到：備學生,、備教材、備教法,，不斷的向周圍的人學習和請教,，多聽聽有經驗教師的課，從中吸取教學經驗,。

新課程改革給教學實踐的改革提高創(chuàng)造了條件,。我們要領會新課程改革的精神，積極思考,，探索新的教學模式,，迅速提高我們的教學能力，更好的為教學服務,。

高一物理教學反思篇六

高一新開學差不多兩個月了,，對于高中物理的教學已完成了第一章《力》和第二章《直線運動》，中間進行了兩次單元測驗,，結果不盡如人意,，比如我上課認真講過的《力》中“三力平衡問題”，《直線運動》中的“剎車陷阱問題”,，“追擊問題”等,，均嚴重未達標,，為什么會出現這樣的結果呢？

仔細回想一下整個授課過程,，可能存在以下幾個問題：

其一,、由于課時緊張，上課時我自己講得太多,，學生練習得太少,，很多類型的問題只講過一、兩次,，我就相當然的認為,，我講過，學生就應該會,，由于我每種題至少操練過不下100次,，對其中的迂回曲折了如指掌，而學生作為新手,，他對上述問題一無所知,，教師和學生對問題的認知差異性非常大，理解起來存在很大的困難,。

其二,、學生的數學知識，比如平面幾何及三角函數關系應用很不敏感,、很不熟悉,，因此在進行力的分解和列平衡方程時遇到很大困難。

其三,、由于現在教輔資料越編越精致,，很多歷年高考中的好題，競賽中的高考難度的題都被編進了現在的教輔資料,，走進了學生的平常訓練,，這些歷經30年能存活下來的好題，一般都是當年的難題,，試題進化的速度遠遠高于人類自身的進化速度，要知道從類人猿轉化為人可是花了幾百萬年的時間啦,！所以我們在學生遇到學習物理困難時不要太多苛責,，而是要多一點鼓勵和安慰。

由于存在以上問題,，我覺得應該重新認識一下教學系統(tǒng)中教師,、學生、教材三者之間的關系,，教師是該領域的領袖,，學生對該領域幾乎一無所知,，教材既是橋梁，同時也是橫亙在學生面前的一堵高墻,。教師應更多的是想辦法在學生和教材之架起一架梯度合適的梯子,，使學生能較為理想地到達知識的頂峰，盡量少做一些加大試題難度,，擴大學生與教材之間高度差的工作,。因為隨著時間的推移，學生的理解能力及數學知識在逐漸提高,，在高中后階段的學習中,，以上提到的問題會自然而然地被解決，所以目前不必盲目加大難度,，讓學生痛苦不堪,，自己也自尋煩惱。現在要做的是講好,、講透概念規(guī)律,，適當地做點重復練習。一切順其自然,，一切水到渠成,。

以上是本人關于前期物理教學的一點反思，不當之處,，敬請批評指正,！

高一物理教學反思篇七

新課改背景下的物理教學，教師的作用不應該是“知識傳授者”,，而應成為學生學習活動的促進者,、啟發(fā)者、質疑者和示范者,，充分發(fā)揮“導向”的作用,。

在高中一年級開設新課標的《物理》，強調各學科領域的相互滲透和整合,，幫助學生從整體上認識自然和物理,，建立開放型的知識結構，促進知識的遷移,，學習能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng),。在物理課的教學過程中，更加強調培養(yǎng)學生的物理精神,、物理態(tài)度和物理素養(yǎng),，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗,，倡導學生自主,、協作,、探究的學習精神和情感體驗。下面,，就物理課教學目前遇到的問題,，談談我個人的看法。

物理課程的最大特點是綜合,，通過對內容的整合“讓學生從整體上認識自然,，從基本物理觀念上理解物理內容”，這樣不僅有助于學生建立開放的知識結構,，而且其學習能力也得到發(fā)展,，但是，這就給原本分科授課的老師提出了全新的教學任務,，也對教師的教學觀念帶來極大沖擊,。教師不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，任課教師在短時間內很難適應新的物理課程,。

原先的物理主要研究的是自然現象及其規(guī)律,，涉及到的基本上是因果關系，思維方式主要是邏輯思維,，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論,，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。新物理課程里,，展現給學生的多是當代科技發(fā)展的新成果,，一個個千變萬化的自然圖像，有著許多不確定性的問題,。在學習的方式上更強調對自然社會的觀察,，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐,。因此,，要求教師在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想,，敢于懷疑,，主動觀察與動手實踐等等。例如,，在探究學習中,，要指導學生學會“發(fā)現問題、提出問題——建立假設——設計實驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價交流”的學習方法,。

目前任教的物理教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗,，不容易認識到課程思維方式的這種改變,，因此,，在實際教學中感到種種的不適應,，難以達到新課程的要求，例如：教師在實驗教學和探究教學前,，經常會把學生在實驗過程中可能出現的問題向學生交代清楚而恰恰是這種“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會,。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來,。

高中物理課程由必修課程和選修課程構成,，共１２個模塊，強調物理學對人類文明的影響,，強調物理學的應用和實踐,。它是從知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀來設計教學目標的,，科學探究式的學習方法貫穿整個教學過程的始終。那么,，我們該如何學好高中物理新課程呢,？

１．認真預習，發(fā)現問題,，提出問題,。新課程課本的編寫強調了探究意識，要求每位同學在學習新課前認真預習,，根據課本中給出的情景發(fā)現問題,，獨立提出問題，以便新課教學時在老師的引導下解決問題,，即帶著問題有目的地學習新課,。

２．積極參與，踴躍提問,。新授課有兩類：一類是實驗探究式,，一類是問題探究式。不管哪一類新授課,，我們都必須積極參與,，認真設計，完成所需完成的實驗,，認真思考老師提出的探究式問題,，根據老師的引導接受新的知識，如有疑問積極提問,，努力培養(yǎng)強烈的提問意識,。

３．獨立思考，合作交流。探究性學習一方面強調團隊精神——合作,，另一方面更強調獨立自主,。探究性學習一般以小組為單位，每個人獨立完成其中的某一方面,，這就既要團結協作,，又要獨立思考。在完成自己所分得的任務時要獨立查閱資料煻懶⑼瓿贍承┦笛椋獨立完成實驗報告,。小組交流時,，要毫無保留把自己的所得貢獻出來，同時虛心向別人學習,，對同學的報告同樣要善于發(fā)現問題,，善意幫助解決問題。

４．積極參與探究活動,，獨立自主學習,。要學好物理必須對身邊的現象積極提出問題，并積極探究解決問題的方法與結論,。例如一物塊在水平面上滑動,，滑行距離與哪些因素有關呢？你可以根據你的經驗提出假設：物塊的質量,、物塊的形狀,、物塊的初速度、接觸面的性質等,，然后設計實驗,、收集數據，得出的結論與

你的假設是否吻合,。這樣通過多次實踐就可以有效地提高你學習物理的能力,。

５．勤動手，認真做好每一次實驗,。物理學是一門實驗科學,，我們應認真完成每一次實驗。首先根據實驗原理確定實驗方法,，根據實驗方法選擇實驗器材,，在確定實驗步驟時還必須考慮到實驗器材的規(guī)格及安全，力求減少實驗誤差,。實驗過程中認真收集數據,，密切注意實驗過程中可能出現的意外。實驗結束后要對實驗數據進行分析處理,，從而得出合理的結論,。

６．勤動腦,，積極參與專題研修。物理專題研修是培養(yǎng)學生自主學習和獨立探究能力的重要方面,，在老師的指導下,，根據已有物理知識和條件選擇研修專題。通過閱讀文獻及有關的教科書,，通過各種媒體搜集相關信息，獨立設計完成實驗,；根據所獲取的信息,，通過獨立思考和相互交流，寫出專題研修報告,。例如某同學發(fā)現自行車輪子快速轉動時不易傾倒,，而不轉動或轉速較慢時卻容易傾倒，他百思不得其解,，老師指導他去研修轉動慣量及角動量的有關知識,，他通過查閱有關高等物理教科書，上網搜集轉動慣量及角動量的有關知識,，并通過多次模擬實驗,，弄清了快速轉動物體不倒的原因，寫出了高質量的研修報告,。

７．探究實踐,，適應新課程的評價方法。新課程的評價完全改變了過去“一考定終身”的評價方法,，而倡導評價的多樣化,，對形成性評價和終結性評價更強調形成的過程性評價。評價的方法可采用筆試,、實驗操作,、課題研究、行為觀察,、成長記錄檔案,、活動表現評價等方法。因而我們每一次實驗操作,、每一次課題研究的行為與表現都是物理學習水平評價的依據之一,，而筆試仍是物理水平評價的重要手段之一。但測驗與考試的命題不追求死記硬背的知識,，而重在“理解和應用”,，側重于考查學生思維的發(fā)展，考查學生解決實際問題的能力,。

高一物理教學反思篇八

通過這次考試,，既讓我深刻認識到教學工作絕不是單純的教與學的過程，而是一個嚴密復雜多方面因素的綜合學習的過程。還使我通過教學認識到自己的許多不足有待于在今后的教學過程中逐步的完善自己,。

考試是對學生所學知識的檢驗也是對教師教學工作的考核,，作為物理老師，我對這一階段的教學工作總結如下：

本人參加工作時間并不長,，心里對教學工作充滿了好奇與渴望,，有滿腔的工作熱情，希望通過教學在實踐中不斷提高與鍛煉自己,。但由于實際工作經驗較缺乏,，所以盡管教學熱情很高但對于自己教學中的不足認識不是很到位，解決困難的辦法也不是很實效,。這是自己主要的不足,。作為年輕教師，在今后的教學工作中一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打,，繼續(xù)保持高度的工作熱情,，虛心向有經驗的老師請教，不僅要吃透教材,，還要緊密與中考大綱相結合,，研究中考題型使教學工作具有前瞻性，培養(yǎng)自己分析和解決問題的能力,，在教學實踐中不端的提高自己的業(yè)務水平,。

學生是課堂活動的主要參與者，也是教學活動的能動者和受益者,，做為教師既要成為課堂活動的駕馭者,，又要成為學生學習成果的評價者。單純的教與學是不利于學生發(fā)展的,，也不利于教師對自身教學成果的檢驗,。教師必須緊緊圍繞教學展開一系列的推動教學工作順利進行的相關工作。深入班級深入學生,，了解學生的需要,，變自己要講為學生要聽。高中階段學生兩級分化已經很明顯,，對于普通班的.學生我想既然是基礎很差那就莫不如從基礎開始補,，既要讓那些基礎好的同學吃飽吃好，又要保證讓大部分基礎相對來說較差的同學不至于掉隊,，不覺得學起來吃力,。所以在備課方面我盡量照顧這兩個極端的學生，同時保證讓中等生在鞏固自己基礎的基礎上提高自己,。一開始這種工作開展的不是很順利,，有點手忙腳亂的感覺,，慢慢的隨著自己對學生了解的深入，以及學生的積極配合逐步適應,，就好多了,。班級大部分同學都能夠積極配合老師的教學，學習態(tài)度和目的也很明確,。對物理的學習興趣也很高,，總體來說我認為教師要想讓課堂效率提高就必須要充分調動學生學習的積極性，能動性,。這一方面與學生有關,，但更重要的是老師的正確引導。也許一句小小的鼓勵,，一聲親切的關懷都能讓你的學生獲取最大的動力，相信你的學生他們是最有潛力的!學生的不足從某種程度上來說也是老師的不足,，只有通過學生的不足來改進自己的不足,，改進教學方法了解學生分析學生，最后才能達到共同進步,。

這次考試相對有難度,，但是依然利用了最基礎的物理知識和物理規(guī)律，而有些同學由于平時不注意對這些知識的鞏固記憶結果失分較多,。這也是學生學習態(tài)度不認真的一個后果,，除此之外，這次考試也明顯反映出學生建構知識網絡能力和實驗分析能力的欠缺,。很多同學的知識建構出現了斷層,，遇到問題一頭霧水，不明白是什么意思,，針對這種現象必須及時加大學生對斷層知識的鞏固,，擴大學生建構視野，有針對性的進行練習,，更重要的是要給學生以實戰(zhàn)技巧方面的指導,，在練習中提高自己的解題能力。

1,、加強基礎知識的教學,，基礎知識(包括基本概念、基本規(guī)律,、基本事實)的講解,，幫助學生在基礎、常規(guī)問題上不丟分,。

2,、要重記憶,、重過程、重分析,，努力使學生理解物理學的基本原理,。

3、有效的安排每節(jié)課的技能訓練,，平時給學生的講義,、練習不宜過多、過難,。精心設計練習,，及時反饋講評，讓學生做到舉一反三,，在理解的基礎上記憶,、應用，從而達到對主干知識的真正掌握,。

4,、加強提高學生讀圖能力在教學中注意培養(yǎng)學生從試題給定的材料中獲取信息、處理信息,、加工信息的能力,。

5、進一步強化教學,，加強教師間的交流,，互相學習，互相提高,，要在認真研究考試目標與考試要求及學情的基礎上合理設計教學方案,，提高教學的針對性和有效性。平時新課教學中及時做好雙基和實驗的復習鞏固工作,，加強對學生的能力培養(yǎng),，注重對錯題的復分析和講評。引導和督促差生,，落實對尖子生的培養(yǎng),，期中考試后對一部分學生進行物理個別輔導，提高這部分學生的成績,。

6,、要使學生形成較熟練的物理學思維方法和技巧，必須結合新課講解例題,，指導解題方法,，學生更要多做訓練。

7,、教師要加強教學反思的教研活動,，互相促進,，發(fā)揮集體智慧。

8,、加強實驗設計方面的教學挖掘教學內容相關的探究性案例,，啟發(fā)學生對知識和結論的自主生成。

9,、今后教學過程中,，將進一步研究課程標準和考綱，準確把握教學深度和廣度;利用好多媒體,，提高課堂效率;加強課堂筆記的檢查,、當堂訓練等工作，提高反饋效率,，從而提高學生的物理成績,。

最后，最為一名年輕的教師,，我虛心接受領導和老師的教導,，與學生一樣不斷成長充實自己，爭取在今后的教學工作中取得優(yōu)異的成績,。

高一物理教學反思篇九

物理學科的教學,，講究的是科學性,、嚴謹性,、條理性。因此,，有些表面上看起來相近的事物,，其本質卻是大相徑庭。而在日常的教學中有些規(guī)律我們自認為給學生以講的原理明確,，條理清淅,。但在學生理解時卻總是表現的似是而非，模棱兩可,，這時就要求老師給他們指出一條迷霧中的光明之路,。

在第六章《萬有引力》的教學過程中，我就遇到了這樣的一個問題,。下面就是我對此的一點反思,。

在第六章學習了萬有引力定律后，教材研究了天體的運動,，衛(wèi)星的運動,。對于這些運動，都近似認為是勻速圓周運動,，而由于地球本身也在自轉,，地球上的物體也隨地球一起字轉,，也同樣在做勻速圓周運動。研究勻速圓周運動,，著眼點一般是向心力由誰提供,，由向心力產生的向心加速度如何隨物體的位置的改變而改變的規(guī)律等方面。在此,，由于情況類型較多,，有多有相似之處，所以學生分析起來往往感到困難,，容易混淆,，也容易出錯。

有這么二中情況：

一,、在地球表面物體隨地球自轉做圓周運動

向心力f向由萬有引力f萬來提供,，但僅是的一部分，而且是較小的一部分,，可得

f向《f萬,。而地球表面的物體由地球自轉，所以自轉的快慢一樣都是24小時一圈,，所以周期t都一樣,。

根據a向=f向/m得

a向=4π2r/t2

可得，由于相同,，則a隨r的變化而變化,。

而的變化有兩種情況：

1、r隨緯度的變化而變化,，而緯度越大r越小

結論：a隨緯度的變大而變小,。

2、r隨高度的變化而變化,，且高度越高越大

結論：a隨高度的變大而變大,。

二、在空中繞地球運動的物體,。

其向心力f向由萬有引力f萬來提供,，而f萬全部用來提供f向

即f向=f萬

可推出ma向=gmm/r2

a向=gm/r2=gm/(r+h)2

其g中是一個常數，m是地球質量也是常數,，r可寫為(r+h),，r是地球半徑，可得出結論

a隨高度的變化而變化,，且是高度越大a越小,。

由以上幾種情況可看出，由于原理上的不同,，a隨高度的變化可大可小,，在這種地方,，學生就容易犯糊涂犯錯誤。

在課堂教學時,，我按照以上條目把各種情況分析完后,，看到下面的學生目光中多帶著些困惑，但我問他們懂了嗎,？他們有都說懂了,。因此，我就按計劃繼續(xù)其他內容的教學,，而沒有做進一步的的落實,。但課后我心中仍忐忑不安。不斷思考怎樣了解學生的掌握情況,。

終于,，我決定自由設計一道題，看看情況如何,。

地球

d

c

b

a

題目是這樣的：

如圖,，a、b,、c,、d處(a、b為空中的衛(wèi)星,，

c,、d為地球上的點)

向心加速度由大到小的排列順序是？

題目一出,，由于只要是排序,，不要說原因,，所以下面同學反應十分熱烈,。有cdab、cdba,、abcd,、abdc…。我將結論一一記下,，再叫各種情況的代表說明其理由,，有些一開始思考不周全的同學，經過分析發(fā)現其思考不到位的地方,，加以改正,。最后統(tǒng)一認識。對此知識點加深了理解和認識,。

小結：通過以上一件小事,，我反思我在教學中存在的很多問題,。首先，落實不到位,。本來應該當時落實沒能及時落實,。再有就是教學過于死板，平時讓學生參與的機會較少,，總是滿足于自己一言堂,。不給學生機會出錯，而學生從自己的錯誤中得到的認識會更加深刻,。

因此,，在今后的教學中，只有不斷的充實自己提高自己,，不斷的向周圍的人學習和請教,，為早日成為一名合格的一中教師而努力。

高一物理教學反思篇十

1,、試卷分五大題,，分別是填空題、選擇題,、作圖題,、實驗探究題、綜合應用題,。

2,、按考標所列知識點，試題涉及到八年級物理上學期的多個知識點,，知識覆蓋面為80%以上,，知識點的覆蓋面稍小。

3,、按能考查等級分類,，較難水平的占10分，中等難度約占20分,，基礎知識占40分,。其中有一部分題稍微超出了學生所掌握的內容。

1,、填空題整體得分不太高,，第3小題，第4小題,，第7小題學生答題的情況不太好,。第3小題中學生對食用醋的理解稍難些，第4小題第二空學生的分析不夠透徹，第7小題學生的語言概括能力不夠好,，題中是讓提出問題,，而不是寫出結論。

2,、選擇題得分情況也不太高,，第9小題，第13小題,，第15小題,，第17小題得分相對較少。第9小題是學生的閱讀面較少的話,，就不太容易得分,，第13小題學生很容易與不透明物體的分析相互混淆，第15小題有些難度,，第17小題考察學生的電路綜合分析能力,，許多學生都答不對。

3,、作圖題看似簡單,，全得對的也不是很多，第19小題情況不好,，學生大部分都分析不透題的意思,，不是串聯并聯混淆，就是元件的位置畫不好,，元件的符號也畫的不規(guī)范,，整體作圖的效果不好。

4,、實驗探究題中,，第20小題第二問，第21小題的第二問,，第22小題的第一,、三、五回答的不夠好,。像第21小題主要是學生實物連接的不夠好,，與電路圖不照樣的很多;第22小題中對語言的敘述整體性不高,。

5,、綜合應用題第24小題中第一問，由于出題方向稍偏,，所以學生答不對的很多,，因為教材中對非晶體熔化過程現在不太強調。第25小題學生答全面的也不多，還是審題能力不夠好,，物理語言的敘述能力也不夠準確,。

1、重視培養(yǎng)學生的興趣,。

興趣是最好的老師,。通常儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗,、或能使學生多觀察,、多動手的學生實驗，利用設懸念,、擺疑點,、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學生的興趣;而根據教材舉出一些生動,、直觀,、新奇的現象，也可以激發(fā)起學生的興趣,。紙盒能燒開水嗎?在此基礎上再不失時機地設法強化,、鞏固學生的興趣。

2,、發(fā)揮猜想在物理教學中的作用,。

猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng),，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣,，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識,。這對調動學生學習的積極性,、主動性能起到重要作用。利用猜想可以提高學生的分析力,、觀察力,、操作力和其他方面的技能，可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程,，鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力,、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發(fā)展,，為創(chuàng)造力的孕育,、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。

3,、準確地把握好答疑的方式和技巧,。

在教學實踐中,，根據學生掌握知識的情況、思維能力的差異,，一般采用“點撥式”答疑,，或“直接式”答疑。答疑時可以利用實驗,，化抽象為具體;也可以利用類比,，化無形為有形。

4,、合理的利用教材中的插圖,。

5、發(fā)揮多媒體技術在物理課堂教學中的優(yōu)勢,。

(1),、創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛,，增強學生求知的興趣,。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀,、形象,、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境,，學習興趣倍增,。

(2)、可進行實驗模擬,，有助于突破教材中的重點和難點,。在物理課堂中，由于實驗受到時間,、空間等因素的影響,，因而利用現有的器材和條件很難實現。而利用多媒體技術則可以彌補其中的不足,，利用多媒體技術中的動態(tài)軟件則可以非常方便地制作出動畫的畫面,，這樣學生理解起來就不那么困難了。

高一物理教學反思篇十一

物理學是認識物質世界,，反映物質世界,，正確地揭示物質世界結構及其運動規(guī)律的科學，是具有基礎性和應用性的重要學科,。中學物理新課改強調是以科學探究為主線,，以物理現象、概念和規(guī)律為載體,，強調實驗和科學方法,，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標,。

1,、對于三維教學目標（a.知識與技能,；b.過程與方法；c.情感,、態(tài)度與價值觀）大部分時候是對a比較重視,，形成一套具有自己風格的教學方式。對于b正在引起重視,，但往往一筆帶過,。對于c卻比較忽視，圍繞這一目標而設計的教學手段有些貧乏,，甚至缺失,。

2、傳統(tǒng)的教學觀念,，尤其是長期以來形成的應試理念還在左右著教學思維,。對教材編寫意圖缺乏一定程度的認識，對某些內容的教學趕進度或類似走過場,，注重短期效應,，務實與務虛的統(tǒng)一性不好把握。另外,，對教材中以資料卡片形式呈現的內容,，在教學的過程中應該給與多大程度的關注也不好把握。

3,、配套的輔導練習資料編排內容上基本上還是舊思路,，內容舊、題型老,，還是以模擬現行高考題為主,，繁、雜,、難,、偏的現象仍存在，甚至還會出現教材中已被刪除的內容,。

4,、新課改中有不少研究性、探討性課題,，這與有限的課時似乎很有矛盾,，所以這部分內容很難落實。

5,、實施新課改,，不僅對學生是個考驗,，對于每一位教師來說更是一種挑戰(zhàn)。新課標既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難,，那么當教師遇到困難時,，應如何來評價教師？以往傳統(tǒng)教學中評價教師和學生的一個重要的手段就是考試,，新課標是否也是一考定“終身”,？

高一物理教學反思篇十二

說是“趕鴨子上架”，一點也不過分,，我在迷茫和困惑中被推進了生命化課堂改革的大潮中,，潮起潮落，多少彷徨與苦惱,，激動與興奮,，希望與收獲，令我百感交集,。想當初,，自己帶著貧乏的知識和經驗置身于生命化課堂改革大潮中，既感到新奇,，同時又有點措手不及,。這一路走來，感觸頗多,，當然也有些許的體會和心得,。

初識生命化課堂改革，我體驗了教與學方式的改變帶來的震撼,；品嘗了新理念對傳統(tǒng)教育理念沖擊的苦澀,。也難免對生命化課堂改革產生了重重的疑惑。

(一)進行生命化課堂改革會不會課時不夠,，教學任務能不能完成,？

(二)怎樣才能使課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人,？

(三)自主,、合作、探究的課堂教學模式如何操作,？

帶著這么多疑惑,，開始，我一直小心翼翼地推進著我的物理教學,，生怕步子邁大了,，造成難以收拾的局面。即使如此,，在生命化課堂改革的實行過程中仍舊時常遇到一些新困惑：

(一)“教”的困惑生命化課堂改革的要求是課堂交給學生,，學生是課堂的主人,。由教師的多講、全講變成了少講或不講,，我感到難以適應,，以前自己“獨霸”課堂慣了，突然“閑”下來,，找不到自己的位置了,。感到有一種自己“滿腹經綸”無處施展的苦惱,。怕“多”講會被冠以觀念陳舊,、方法落后等莫須有的“罪名”。少講,，又怕學生的學習達不到自己預期的效果,。真是舉步維艱，左右為難,。

(二)“學”的困惑學生在自主,、合作、探究學習的過程中,，問題也層出不窮,，是我困惑和憂慮最多的：1、每個班級總有一些基礎較差,、性格較為內向,、不善言表和缺乏學習自覺性的學生，自卑心理強,，又不愿參與合作,，在自學環(huán)節(jié)難以跟上班級學習的進度，更難以得到知識的深化理解,，致使這些學生對知識的掌握難有保障,。2、學生們的文字組織和口頭表達能力不是很強,，而且參差不齊,，在小組討論或老師提問時，有的學生怕發(fā)言,，有的學生是該說的不說,、不該說的亂說，有的班級學生人數多,，不能同時兼顧全班同學,，控制和駕馭好這一堂課，做起來真的是難度較大,。3,、影響了尖子生的發(fā)展,。課堂上分組進行學習或討論，兵教兵是通常的模式,，尖子學生教普通學生,，他們就變成了各小組的小老師，他們在不厭其煩的講解中,，雖然非常有成就感,，但在一定程度上影響了這一部分學生對知識內容的深層理解和探討。4,、課堂上,，只要宣布小組討論。前排學生唰地回頭,，滿教室都是嗡嗡的聲音,。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴,，誰也聽不清誰在說什么,；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾,，不作任何補充,；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……合作流于形式。

(三)“評”的困惑以前評價學生往往以考試成績論好壞,，簡單好操作?，F在新課程要求全程評價學生，這是我最為頭疼的一件事,，生怕表揚少了,，難以激發(fā)學生的學習熱情，因此,，課堂上,，只要學生回答了一個問題，哪怕是一個很簡單的問題,，趕緊鼓勵表揚說：“講得真好,！你太棒了！表揚他,！”學生馬上“啪,、啪、啪”地鼓起掌來,，并加星給于褒獎,。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上,，表揚不斷,，掌聲此起彼伏，“星星”滿天飛,。

回顧自己的生命化課堂改革之路,，充滿艱辛。但在艱辛中我也不斷反思著自己教學行為,，在反思中又有了一些新的感悟：

(一)課堂開放要有度還學生一個自主學習的課堂,，并不是將課堂完全“歸還”給學生由學生決定一切，象一盤散沙,，放任自流,。教學中，學生確實應該做課堂的主人,，可是這并不等于就應該任由他們隨意亂說,，更不能抹殺老師的存在,。因為教師的生活閱歷,、對教材的把握，以及知識的底蘊都要遠遠的高于學生,。所以教師該“干涉”的時候要干涉,，該糾正的時候要糾正，該限制的時候要限制,，該“主宰”的時候要主宰,。不要只追求課堂上的“轟轟烈烈”，把過多的注意力集中在學生的主動學習上,，而忽視了對學生參與學習的深度的把握,，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析。

(二)合作不要流于形式整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任,、隨意和低效。仔細觀察,，就可以發(fā)現,，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”,，而不是“我們小組怎么樣”,。很明顯，這并不是真正的合作,。首先,，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考,，有了交流的需要后,，再展開合作學習才是有價值的,、有成效的。其次,，“交流”應涵養(yǎng)二個層面,，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見,，交流過程只是一個表述的過程,，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了,。在教學中合作很重要,，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作,，學生將會喪失獨立思考,、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想,、試探與驗證等心理發(fā)展過程,。

(三)評價要褒獎有度新課程提倡激勵性評價。但是,，過多外在的獎勵如果用的贊賞太多太濫了,，這樣的鼓勵反而會失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅,，長期下去,，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵,，學生錯誤的回答，既要指出不足,，也要抓住可取之處給予鼓勵,，不可損傷學生的自尊心和自信心。教師適當地給予肯定和鼓勵是必要的,，一個期待的眼神,，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊賞都會調動學生的積極性,，增強學生的自信心,，有了自信心，就會激發(fā)學生產生積極的情緒體驗,，并向老師期望的方向努力,。

從剛開始的“霧里看花”到現在的“撥云見日”，我真切地感受到新課 程給 老師，給學生帶來的變化,。在艱難的探索中,，我也與生命化課堂改革一起成長起來了，真正是教訓多多,，收獲也頗豐,。

一年來的新課程實踐中,，我的觀念在不斷的變化,，認識到了課堂教學應該“以人為本，以生為本”,，體現在上課中,，過去考慮的最多的是“如何教”,，現在思考得最多的是“如何學”，真正從學生的角度去認識新課程,，而不是從教師的角度去考慮,。在實踐的過程，針對不同的課型我試著采用不同的方法,，并逐漸摸索出了一套適合自己教學風格的,，行之有效的課堂教學模式：1、對新課的教學,，我放手讓學生自己當老師,，這樣可以將簡單的內容學的更透，當然,，有學生講解，也有學生為老師進行評價,，教師只是作適當的點撥,，這樣一來，不僅培養(yǎng)了學生的組織能力,、表達能力,，也是學生有了一種成就感，使他們真正尋找到了學習物理的快樂,。2,、對復習課，試卷分析課的教學中就比較難,，針對這個情況我在這種課的教學中把時間交給學生,，讓學生自己講解，自己分析存在的問題,，然后相互交流,。因為我了解到，每考完試學生都急于知道正確答案，知道自己為什么會做錯題,。每個同學都會將自己的錯題進行分析,，因此，在課堂時給學生提供這樣的機會,，給學生留空間,，能使他們很好的展示自己，為了鞏固他們對知識的掌握程度我還采用了同伴互教的學習方式,，因為學生要給別人講明白,，自己必須理解得非常透徹，并且在講解的過程,，同伴之間可以從對方的講解中學到新的,、更好的方法，和不同于自己的思路,，從學習成績方面,，教者與被教者均能從中受益。3,、對實驗課的教學,，在實驗課上我放手讓學生自己動手，發(fā)現他們不僅能順利地完成實驗要求,，還能進行一些合理的探索,，看到這種情況，驚訝之余感到格外高興,，學生不僅玩出來門道,，而且玩得更高興更有趣，感到學習物理的快樂,。如在學習壓強一章內容時,，在研究壓力作用效果與哪些因素有關系時，讓同學們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆,，左右手擠壓筆的兩端,，并讓他們說出自己的感覺。通過學生自己感受實驗效果,，比教師演示實驗時看到現象的印象要深得多,。再如，講授影響滑動摩擦大小的因素時,，可讓學生們各抒已見,，提出各種猜想、實驗方案,，并指導學生用實驗驗證,，并對他們的探究進行交流評估,。讓學生嘗試初步的科學探究，使學生在實驗與探究中體驗物理學習內在快樂,。

由于有了這些舉措,，課堂教學少了先前的迷茫和不知所措。上課時有了一種得心應手的感覺和豁然開朗的喜悅,。

由于不再把學生當成裝載知識的容器和知識的收購站,，而是鼓勵學生、帶領學生去探究,，去學習,，真正把“課堂”還給學生。使學生學在其中,，樂在其中,，學習積極性空前高漲。學習不再是一個被動完成教師學習任務枯燥過程,，而成了一個學生們親身體驗,、自我發(fā)現、充滿樂趣的過程,。例如在一節(jié)浮力的習題課上,，我把練習題分成難易不等的幾個層次，以小組為單位,，組長據小組成員的實際情況,，要求每個學生都要解決一個問題，學生積極參與,，特別是一些平時不愿思考的學生都被調動起來了,，生怕拖了小組的后腿。而對一些尖子生,，我總是要求他們,，不要拘于表面，要他們觸類旁通,，舉一反三，并在原題的基礎上深刻挖掘,，讓他們對知識有更深層的理解和探討,。這樣每一個問題的解決都使學生在心理上產生成功感和自豪感，組內問題全部自己解決的優(yōu)勝組,，加星獎勵,，如果還能對別的組給以援助格外加分，這種快樂的情緒成為學生進一步學習的動力源泉,。這樣一堂枯躁的的習題課,，被學生之間的熱烈討論,、激烈辯論取而代之。根據教學內容,，適當放手給學生,，讓學生充當“小老師”，,，多給學生“自我表現”的機會,，自己解決問題，讓學生在參與中找到自信,，在自信中快樂學到知識,。“我認為”,、“我覺得”,、“我的看法是”、“我的建議是”等,，成為課堂上學生使用頻率最多口頭語之一,；一雙雙高舉揮動的手臂成了課堂中一道靚麗的風景線。

對學生的評價不再單純地以分數認定,，對學生的長處和所取得的哪怕是極其微小的進步,，都給以關注，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,，關心每一位學生的學習生活和人格養(yǎng)成,，不再恨鐵不成鋼，因為我知道,，有時候,，鐵和鋼是等值的，學生有自己的人生體驗,，有自己的內心世界,，考查學生，當然不能用同一把尺子去量不同的東西,。對于學習比較好的同學,，我總是以鞭策激勵為主，而對與成績比較差的學生,，以鼓勵為主,。評價學生要選擇好時機，也要因人而宜,，這樣的表揚才能深入人心,。記得有一次，我在課堂知識拓展這一環(huán)節(jié)中,，提出了一個為優(yōu)生準備的問題,，兩分鐘過后,，我用期待的目光掃描了我的得意門生一遍，發(fā)現他們都避開我的目光,，我心知肚明,，正準備給學生點撥。突然一個學習成績中等偏下,、平常不愿發(fā)言的學生站了起來,，雖然他的回答不很完美，但還是令我和全班同學吃了一驚,。我?guī)ьI全班同學給了他足有一分鐘的掌聲,，看到他的臉紅了，我知道臉紅的背后,，他收獲的是得意和自信,。在以后的學習中，我特別注意去發(fā)現他學習過程中哪怕是一些微不足道的“成功點”,，“閃光點”,，并及時的表揚鼓勵，比如哪一次家庭作業(yè)完成的不錯,，我總是不失時機的的在作業(yè)本上寫上肯定的話,，使他學習興趣逐漸穩(wěn)定，學習成績不斷進步,，學習能力逐步提高,；讓他由對學習物理感觀上的快樂轉化為內在的快樂，并保持愉快的學習狀態(tài),，在快樂中學習,。

當然，在一年的生命化課堂改革中,，我也發(fā)現了一些問題,。

從最終的檢查來說，學生還是要參加考試,，平時的表現再好,，平時的考核全部是優(yōu)，最后中考依然壓在那兒,，考試模式不變,，評價的最終標準不變，生命化課堂改革的前景還是堪憂的,。

從評價 老師的機制來說，歷來評價老師都是學生的成績,，即使課上得再好,，學生再喜歡你,，最后如果沒有成績，原本喜歡你的學生也會背叛你,。因此,，面對生命化課堂改革和成績評定這對矛盾，老師如履薄冰,，陷入兩難,。

盡管如此，一年生命化課堂改革的實踐,，我覺得還是得比失多,，最起碼我們努力過了，實踐過了,，盡管只能摸著石頭過河,。一步一個腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜,，但畢竟我是在探索著,，前行著，希望在以后的生命化課堂改革實踐中克服更多的不足,，獲得更多的成績,。

高一物理教學反思篇十三

期中考試試卷的命題依據高考物理考試說明的要求，以能力測試為主導,，注重考查學生對高中物理基礎的,、核心的和可再生的知識掌握情況。通過考試能夠發(fā)現學生在前一階段學習中存在的問題,，試卷具有如下特點：

1,、試卷結構保持穩(wěn)定，適度體現改革精神

2,、試卷考查的內容比較全面,，知識覆蓋面較廣

3、充分發(fā)揮各種題型的功能

4,、選修試卷綜合題較多,，前面電場知識考查較多，最近所學的恒定電流一章內容較少,，這也是選修班學生考得較差的一方面原因,。

根據期中考試試卷情況，目前學生在以下幾個方面還存在一些問題,。

選修班：

1,、對基礎知識、基本的物理規(guī)律掌握不扎實,，對基本物理概念理解不清楚

ⅰ卷選擇題有較多題都直接考查課本上呈現的基本內容,，有些是課本習題改編而成,，但在學生答題中出現了各種錯誤。這些錯誤的出現反映了學生對一些基礎內容還沒有很扎實的掌握,，甚至有些同學對前面所學的知識,，尤其是高一所學的，已忘記差不多了,。

3,、基本應用和常規(guī)題型的訓練未落實到位

學生在考試中一些能拿分的題目拿不到全分，比如：試卷的填空題4題,，共20分,，單選題的第2、7題,，得分都較差,。

4、解題中的分析,、綜合處理,、遷移能力不夠強

這主要體現在計算題中。

5,、審題不清,，粗心大意，解題不夠規(guī)范,，運算錯誤

必修班：

對于必修班,，由于學業(yè)水平測試必修1和必修2的內容占80%以上的比例，這學期我們采取先復習,，選修1-1復習后再上的策略,，這次考試，大部分班級的及格率都較好,，好幾個班甚至超過了90%,，但也存在一些問題。

1,、學生思想不重視,，學習的熱情不高

比如，試卷的選擇題前7題,，很簡單,，但很少有班級正確率達到100%。計算題第一題,，錯誤的情況為數不少,。

2、課堂不能認真聽講，每個班級都有為數不少的同學不能及格,。

3,、解題很不規(guī)范。

4,、平時作業(yè)抄襲現象較嚴重。

1,、課堂降低要求,，強化基礎。

2,、提高作業(yè)質量,，降低作業(yè)難度，做到有做必改,，并強化作業(yè)的二次批改,。

3、提高集體備課質量,，選修與必修分開進行集體備課,。

4、提高學生學習激-情,，多找學生交流,，尤其是必修班，多做后進生工作,，將學業(yè)水平測試中的不合格率降到最低,。