范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

平均數(shù)教后反思篇一

1,、通過練習(xí),，進一步鞏固求平均數(shù)的方法。

2,、使學(xué)生在運用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象,、解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,，發(fā)展統(tǒng)計觀念,。

解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,，發(fā)展統(tǒng)計觀念,。

課件、統(tǒng)計,。

“1”：說一說題目說的是一件什么事情,？

平均水深140厘米是什么意思？是不是處處水深140厘米,？

（不是，是有的地方比140厘米深,，有的地方比140厘米淺）

“2”：自己看題,，同桌討論。

全班交流：

你認(rèn)為哪些平均數(shù)是合理的,，哪些是不合理的,，為什么？

（1,、3合理,，2不合理）

1、“3、4,、6,、7”題。

“3”：從表格里你了解到哪些信息,？

獨立解答（1）,、（2），全班交流,。

“4”：

（1）先算一算三年級平均每組植樹的棵數(shù),。

假如是6棵呢？為什么,？

看著這張統(tǒng)計圖,，你能不能給出平均數(shù)的范圍？

（2）哪些小組植樹棵數(shù)比平均棵數(shù)多,？哪些比平均棵數(shù)少,？

“6”：（1）同桌討論，可以怎么估計,？

介紹自己是怎么估計的,。

（選取6個數(shù)據(jù)中處于較中間位置的一個，再看看其他的移多補少后是否和它較接近,，進行調(diào)整,，學(xué)生有合理的方法也應(yīng)給予肯定）

（2）你還能說出這個小組同學(xué)身高的哪些情況？

“7”：獨立練習(xí),。

“你還發(fā)現(xiàn)什么,？”盡量讓學(xué)生從多角度說一說。

2,、“5,、8”題。

“8”：先說一說這一題的解決過程,。

學(xué)生以小組為單位,，調(diào)查、記錄,、解答問題,。

“5”：課堂上老師指導(dǎo)說清要求，課后學(xué)生完成,。

學(xué)生計算：（47+78+80+81+82+82）÷6=75

去掉以后,是多少呢?

學(xué)生計算（78+80+81+82）÷4 約為80分

看一下評委給的打分,，大部分是在80分左右，75分不能真正反映這個情況,，怎么會出現(xiàn)這種情況呢,，是有一位評委打分過低，所以為了保證最后的結(jié)果更客觀、公平,、合理,，一般在評比打分時，會去掉一個最低分和一個最高分,。

教學(xué)后記：第一題學(xué)生討論十分激烈,，最后還是得出了結(jié)論，下水是會有危險的,，因為深水區(qū)可能會超過145厘米,。由此強調(diào)，平均數(shù)在最大數(shù)和最小數(shù)的中間,。

平均數(shù)教后反思篇二

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生對有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行探索,，實踐和思考的過程，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)活動的主體,，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的組織者,，引導(dǎo)者與合作者，作為教師首先應(yīng)考慮如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主,、探究、創(chuàng)新,，教師在發(fā)揮組織,，引導(dǎo)作用的同時，又是學(xué)生的合作者和好朋友,，而非居高臨下的“統(tǒng)治者”,、“管理者”。

基于這些思考,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我首先采取用學(xué)生熟悉的實際問題引入教學(xué)，目的是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),。在接下來的教學(xué)中,，要求學(xué)生自己思考，想出解決問題的方案,。目的是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗分析解決新問題,，直接參與到概念出現(xiàn)的必要性和合理性。進而嘗試解決問題,。在解決問題的過程中,，首先教師是以一個參與者的角色出現(xiàn),，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，分享學(xué)生每一次成功的喜悅，其次才以引導(dǎo)者出現(xiàn),，善于捕捉學(xué)生每一次思維的閃光點,，及時給予鼓勵，在學(xué)生陷入困境的時候再及時給予點撥,，使學(xué)生自始至終在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),。

為了真正做到把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，體驗做數(shù)學(xué)的樂趣,，在概念的再認(rèn)識過程中,，我把問題交給學(xué)生解決、抽象概括的機會交給學(xué)生,，學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí),，留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機會,，讓學(xué)生在充滿情感的,、和諧的課堂氛圍中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,。在老師和同學(xué)的鼓勵與欣賞中認(rèn)識自我,，找到自信，體驗成功的樂趣,，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

課堂開始通過問題情境，抓住新知識的切入點,，使學(xué)生進入一種“心求通而未得,，口欲言而未能”的境界，使他們有興趣的進入數(shù)學(xué)課堂,，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備,。

接下來出示的問題1從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的存在,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，其中算術(shù)平均數(shù)的計算沒有問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,。問題2的設(shè)計是為了引出本節(jié)的課題,，引入加權(quán)平均數(shù)的概念，并通過這兩個問題讓學(xué)生比較算術(shù)平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的區(qū)別,，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)識平均數(shù),，而且可以使學(xué)生體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體上把握知識,、發(fā)展學(xué)生的辨證思維,。

在新知介紹這個環(huán)節(jié)上,，我感覺自己講的較多，因為概念相對較難理解,，所以唯恐學(xué)生自己理解不透,，這是以后應(yīng)該注意和改進的地方。

在練習(xí)的設(shè)計上兩道練習(xí)以別開生面的形式出現(xiàn),，特別是問題2招聘員工這個問題,，設(shè)計上與課本有所不同，我的設(shè)想是經(jīng)小組討論后,，決定錄用誰,，各小組給出權(quán)重，并計算驗證是否合理,，這樣做的目的主要是為了加深對權(quán)的理解,，給學(xué)生一個充分展示自我的舞臺，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展,，并從中了解數(shù)學(xué)的價值,，增進了對數(shù)學(xué)的理解。在這一環(huán)節(jié),，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯誤,，因此在課堂上，我特別重視對學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價,，給予鼓勵,。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的互相合作與交流的能力,，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。

讓學(xué)生通過總結(jié)反思，一是進一步引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方式,，有利于培養(yǎng)歸納,，總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系,；二也是為了激起學(xué)生感受成功的喜悅,，力爭用成功蘊育成功，用自信蘊育自信,，激勵學(xué)生以更大的熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中去,。

本節(jié)課，我覺得已經(jīng)達到了教學(xué)目標(biāo),，在重點的把握,，難點的突破上也把握得不錯。在教學(xué)過程中,，學(xué)生參與的積極性較高,，課堂氣氛比較活躍,。當(dāng)然其中還存在不少問題，我會在以后的教學(xué)中,，努力提高教學(xué)技巧，逐步的完善自己的課堂,。

平均數(shù)教后反思篇三

教學(xué)完這節(jié)課后,，我進行了認(rèn)真地反思，下面我主要從本節(jié)課的優(yōu)點,、存在問題和我的收獲三方面來談一談對本節(jié)課的反思內(nèi)容,。

一、教學(xué)目標(biāo)明確,，重,、難點突出。不管是探索新知部分還是練習(xí)鞏固部分,，都為“掌握求平均數(shù)的方法,、理解平均數(shù)的意義”這一重、難點展開,，力爭每個教學(xué)內(nèi)容都踩在教學(xué)目標(biāo)的點上,。

二、練習(xí)安排充分讓學(xué)生參與,，并加入判斷題練習(xí),。練習(xí)1：筆筒操作題，注重讓學(xué)生動手操作解決問題;練習(xí)2：估算3條絲帶的平均長度,，注重學(xué)生動腦思考根據(jù)平均數(shù)的規(guī)律解決問題;練習(xí)3：判斷對錯,，注重學(xué)生的動口說，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)外顯于語言;練習(xí)4：解決問題,，讓學(xué)生在練習(xí)本上獨立列式計算,，注重學(xué)生的獨立動手解題能力?？傊?，練習(xí)的設(shè)計充分讓全體學(xué)生參與，使每一個學(xué)生對教學(xué)重難點都得到鞏固,、深化,。

三、問題設(shè)計細化,，引導(dǎo)自然到位,。上這節(jié)課之前的每一天，教案都在不斷修改,，問題的設(shè)計都在不斷改變,、改進,，總在思考，某一個問題到底怎樣提出,，學(xué)生會更明確,，引導(dǎo)會更到位，對問題的揣摩細化到每一個詞,、每一個字,。例：在引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計圖運用移多補少法求出男生套圈的平均數(shù)時，不能直接告訴學(xué)生用移多補少法,，因為還沒學(xué),，要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)可以用這種方法，再總結(jié)出移多補少法,。那么這個問題到底該怎樣引導(dǎo)提出呢?我反復(fù)揣摩,、思考，最后對學(xué)生提出：我們怎樣移動方塊能一眼看出4名男生平均每人套中多少個圈呢?問題一提出,，學(xué)生馬上知道要用移多補少法,。確實，問題設(shè)計細化,，能夠使引導(dǎo)自然到位,。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力,，但不要急于求成,。

本節(jié)課在教學(xué)“男生平均每人套中多少個圈”時，經(jīng)討論,、探究得出4名男生套圈的平均數(shù)是7,，接著讓學(xué)生討論平均數(shù)“7”和每個男生套圈個數(shù)間的關(guān)系。學(xué)生說到：7是中間數(shù),、7比9小比6大,。學(xué)生說到這里，其實已經(jīng)把平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律說的很清楚了,，但作教師的卻還不滿足,，總想讓學(xué)生總結(jié)的和老師教案所預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言一樣，實際上,，又喊了兩個學(xué)生總結(jié),，也還是不能像老師所想像的一樣能夠準(zhǔn)確運用難度較大的數(shù)學(xué)語言。其實這時,，學(xué)生表達完正確的規(guī)律意思后,，教師接著出示準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言規(guī)律，讓學(xué)生大聲讀一讀,，教學(xué)效果就會很好,，不應(yīng)急于求成,。因此，有難度的數(shù)學(xué)語言,，對學(xué)生的培養(yǎng)一定要循序漸進,。

二、 在教學(xué)過程中沒在真正意義上做到以學(xué)生為本,。

由于上課時使用的預(yù)案是多次修改后形成的,所以在上課時感到自己的思想不夠靈動,不敢對教案擅自改動,，一旦教學(xué)實際與原來的教學(xué)設(shè)計有出入，心中就有些緊張著急,。

在進行練習(xí)2時，請學(xué)生估測三條絲帶的范圍,，學(xué)生估測的數(shù)值不對,，不符合平均數(shù)的規(guī)律。這時,，教師就有些緊張,，因為備課時根本沒有想到學(xué)生對此題的估測會出現(xiàn)問題。其實,，這時,，教師正好可以借機再強調(diào)平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生進行正確估測，這樣,，既能起到強調(diào)難點的作用,、又能很好的引導(dǎo)學(xué)生解答此題，使難點迎刃而解,。結(jié)果呢,，教師因為教學(xué)實際和教學(xué)預(yù)案不一樣，一著急,，草草了事,，這一環(huán)節(jié)就略顯緊張和不踏實。

但在這堂課教學(xué)中,，我也有困惑：首先問題的設(shè)計是否能引起學(xué)生的興趣,，進行合作討論、探究,，更深層次地理解概念;其次小組合作的學(xué)習(xí)方式,，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問題仍值得不斷探究和實踐!

平均數(shù)教后反思篇四

1,。 在備課方面，準(zhǔn)備不夠充分,，備課太粗糙,，一些預(yù)設(shè)過于簡單甚至沒有,，比如在討論王云投中的7個和平均成績7時，沒有作出預(yù)設(shè),，對于學(xué)生回答的問題沒有作出精準(zhǔn)而具有引導(dǎo)性的反應(yīng),。課上題與題、話與話之間的過渡語準(zhǔn)備不足,，習(xí)題出現(xiàn)的有點突兀,。

2。 在上課方面,，課堂氣氛過于緊張,，學(xué)生不夠活躍，可能由于自身有些緊張,，讓部分學(xué)生過于拘束,，氣氛沒有達到預(yù)期的效果；在討論過程中,，沒有給他們充足的時間討論,，蜻蜓點水般跳過了本節(jié)課的難點，致使有些同學(xué)不會用適當(dāng)?shù)恼Z言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實際問題,。這一段應(yīng)該給學(xué)生充分的時間去說,，去解釋，當(dāng)然,，在這一方面,，我的答案有些簡單，沒有更深入的去說,，當(dāng)學(xué)生說到平均數(shù)只是一個平均水平,，僅此而已，還需要再補充：有些數(shù)比平均數(shù)高,，有些數(shù)比平均數(shù)低,。

另外，在比較投球比賽兩個組哪個組的成績好時,，沒有讓學(xué)生充分去說透,，在學(xué)生達成共識，沒有爭議時,，還可以繼續(xù)問,，讓生生之間互相爭論,，緩解課堂氣氛,。在學(xué)生發(fā)表個人見解時，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的意見，讓生生互動,。在討論中得出答案,。

綜合一整節(jié)課，節(jié)奏稍微有些快,，當(dāng)學(xué)生達到自己想要的答案時,，就此停止，立馬公布答案,，導(dǎo)致有些反應(yīng)慢些的學(xué)生思維跟不上,。以后上課要收弛有度，快慢得當(dāng),。

平均數(shù)教后反思篇五

本周，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排和布置下,，學(xué)校老師同心協(xié)力高標(biāo)準(zhǔn)的迎接了20xx年上半年視導(dǎo)聽課組的檢查。我也在學(xué)校安排下,，向領(lǐng)導(dǎo)和老師匯報了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課,。

通過對這節(jié)課的自我反思，我覺得,，雖然這節(jié)課是一節(jié)成功的課,，高效的課,，也是得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，但是,，細細進行分析,，還是能找到很多的漏洞和遺憾。

首先,，在進行本節(jié)平均數(shù)的處理中，我覺得還是沒有將問題更大膽的放手給學(xué)生,，將問題的解決和反思歸納放手給學(xué)生,，讓他們在小組的合作交流中，相互協(xié)作,，相互競爭,，共同解決。

其次，對本節(jié)課的課本知識的挖掘,，就像教研員劉朝紅老師說的那樣,，沒有將自己對課本知識的理解加入到學(xué)案設(shè)計和課堂教學(xué)中去。還是只是謹(jǐn)慎的遵循著課本原有的知識布局,，按部就班的上課,，謹(jǐn)慎有余，創(chuàng)新不足,。

另外,，對課堂的預(yù)見性不足，沒有更好的在已有知識解決的前提下,，提升學(xué)生對知識的綜合認(rèn)知力,。

綜上來看，學(xué)校在鼓勵進行課堂改革的過程中,，雖然我的確在課堂教學(xué)和教學(xué)成績上也取得了一些收獲,，但是，對教材的挖掘,、創(chuàng)新我差的很遠,，把握課堂改革的能力我差的很遠。課改之路,，并非一帆風(fēng)順,，希望我的課改能少走點彎路，別耽誤了我的學(xué)生,。