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四年級平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1,、注重從學(xué)生喜歡的故事引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。如：從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求,，使學(xué)生對所學(xué)的知識保持濃厚的興趣，感悟到數(shù)學(xué)源于生活,，了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

2、給學(xué)生充足的探索空間,。在尋找求平均數(shù)的計(jì)算方法時(shí),，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索和交流,，教學(xué)時(shí),，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問題,，雖然每個同學(xué)收集的瓶子數(shù)不一樣,，但如果假設(shè)每個同學(xué)都收集了同樣多個,，該怎么辦？學(xué)生積極探索,，想出了精彩的解決方法,，“移多補(bǔ)少法”和計(jì)算等數(shù)學(xué)思維方法，接著,，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊(duì)踢毽子的情境,，該怎樣比較兩隊(duì)的成績？讓學(xué)生猜想,，出現(xiàn)不同意見,，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,，在小組再交流自己的想法和理解，最終探索出用平均數(shù)來比較,。從而激活了學(xué)生的思維,，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，使他們參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

3,、加強(qiáng)學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義的理解,。教學(xué)中既重視“平均數(shù)”的含義和求法,，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義和作用,。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”,。整節(jié)課由具體到抽象,，由模糊到清晰,，并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平,，但不能代表每個個體的情況。這樣一來,，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面,。

4、存在問題：

（1）學(xué)生在計(jì)算總數(shù)量時(shí),，由于數(shù)據(jù)較多,，學(xué)生計(jì)算經(jīng)常求和出錯，應(yīng)該指導(dǎo)這個易錯點(diǎn),。

（2）學(xué)生對于平均數(shù)的應(yīng)用掌握的不好學(xué)生對平均數(shù)是反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平,，理解的不夠深。

（3）移多補(bǔ)少法和計(jì)算法如何選擇使用講得不夠透徹,。學(xué)生不能根據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度靈活選用做題方法,。

總之,，在以后的備課中，我將仔細(xì)的研究教材,，選擇適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法,，有效提高課堂的效率。

四年級平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《平均數(shù)》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”第一課時(shí)的內(nèi)容,，平均數(shù)是學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)理解了平均分以及除法運(yùn)算含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。但平均數(shù)與平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù),，是借助平均分的意義通過計(jì)算得到的,。我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況,，有直接,、簡明的特點(diǎn)，所以生活中應(yīng)用較廣泛,。學(xué)好這部分內(nèi)容,，可為今后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn),，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知能力,。本節(jié)課我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷探索,、思考,、交流等教學(xué)過程理解平均數(shù)的實(shí)際意義，掌握平均數(shù)的特征,。

2,、經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程，理解平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的方法,。

3、讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中,，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義。

為了較好的凸顯平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,，在這節(jié)課中,，著重在以下三個方面進(jìn)行了有益的探索與嘗試。

一,、游戲和生活情境導(dǎo)入,，初步感知平均數(shù),。

“教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境。好的‘現(xiàn)實(shí)情境’應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的,、簡明的,、有利于引向數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的、真實(shí)或合理的,?！遍_課伊始，我利用抓糖游戲小視頻,，“你有沒有辦法使我們3個人抓的糖果數(shù)一樣多,？”，一石激起千乘浪,，孩子的注意力馬上被吸引到對數(shù)學(xué)問題和數(shù)量關(guān)系的研究上來,。從游戲到數(shù)學(xué)，從操場到課堂,，從活動到思維,，學(xué)生的心被老師牽住了。學(xué)生到白板上把多的糖果移給少的,，從直觀到抽象的方式，使學(xué)生初步建立起了平均數(shù)的概念,。

二,、利用電子白板實(shí)現(xiàn)“幾何直觀”和“數(shù)形結(jié)合”的思想，使學(xué)生感悟平均數(shù)的意義,。

本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生從統(tǒng)計(jì)的角度理解平均數(shù)的含義和統(tǒng)計(jì)的意義,，幾何直觀指利用圖形描述和分析問題。在建立“平均數(shù)”的概念和意義時(shí),，我利用電子白板的自由拖動的功能使原來不相等的幾個數(shù)通過移多補(bǔ)少變得同樣多,，以前的ppt課件是讓學(xué)生想象完后，老師用ppt課件演示,，而我是用電子白板讓學(xué)生親自移多補(bǔ)少,，把學(xué)生的思維過程直觀的展現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，不僅吸引學(xué)生的注意力,，更有助于學(xué)生理解平均數(shù)的意義,。除了移多補(bǔ)少得到平均數(shù)，還有先合并再平均分的方法,，我利用電子白板幾個隊(duì)員的`實(shí)際投籃個數(shù)合起來,，然后再平均分成相應(yīng)的份數(shù)，就得到了平均數(shù),，不僅使學(xué)生理解了平均數(shù)的算法,，還滲透了數(shù)形結(jié)合的思想,，使枯燥的計(jì)算變成生動字符，便于學(xué)生理解平均數(shù)的計(jì)算方法,?！皵?shù)”和“形”是教學(xué)中最基本的兩個概念，數(shù)學(xué)家華羅庚先生說“數(shù)無形時(shí)少直觀,，形無數(shù)時(shí)難入微,，數(shù)形結(jié)合百般好，數(shù)形分家萬事休,?！?/p>

三、解決生活實(shí)際問題,，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念,，滲透情感和德育教育。

在教學(xué)中,，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。在我所選取的四個練習(xí),，由淺入深，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,，如：第一題是對平均數(shù)意義的理解；第二三題是對平均數(shù)的應(yīng)用,，第四題是對平均數(shù)的深化認(rèn)識,。這四道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),，生活之中處處用數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué),。此外，在平均水深110厘米深的河水中,，小馬身高130厘米下河游泳有沒有危險(xiǎn),？這個討論中，即讓學(xué)生運(yùn)用平均數(shù)解決生活中的實(shí)際問題,，又讓學(xué)生受到了安全教育,。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值,，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。在讀書,、節(jié)約用水,、愛心捐款的習(xí)題中滲透了德育教育。

總之,，較好的體現(xiàn)了平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義,，既尊重了學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，給他們以獨(dú)立思考,、自主探索的時(shí)間與空間,，又較好的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生很好的理解了平均數(shù)的意義以及在統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中的重要的作用,，使學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展,。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處：比如說我的評價(jià)語不夠豐富，對學(xué)困生的指導(dǎo)還是不夠等,。

四年級平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

今天上了《平均數(shù)》這節(jié)課,，感覺上得有點(diǎn)吃力，在課堂上老師的教與學(xué)生的學(xué)都施展不開,，整堂課上下來,，感覺就是老師在自編自導(dǎo)，老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體性都沒有顯現(xiàn)出來,，課后學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的知識還是霧里看花,，對“平均數(shù)”還是不了解，教學(xué)效果不佳,。課后同教研組的老師對我的這節(jié)課做了細(xì)致點(diǎn)評，還給我提出重組這節(jié)課的建議,，讓我受益許多,。在交流中使我清楚的認(rèn)識到自己數(shù)學(xué)知識的缺失，“活到老,，學(xué)到老”再次浮現(xiàn),。不管是教學(xué)技能，還是個人研修方面,，我覺得“師帶徒”活動能讓我從中受益,。反思這節(jié)課，我覺得以下這幾點(diǎn)是今后須不斷努力學(xué)習(xí)與不斷反思的,。

正如前輩老師所說的作為授課者,，我們本身對教材都不熟悉，我們怎么能上好課,。不理解吃透教材,，老師本身就是懂非懂,，在老師云里霧里的教授下，教學(xué)效果我們可想而知,。反思這節(jié)課我覺得自己的缺失其一就是對于“平均數(shù)”的含義,。特別是“平均數(shù)”在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義理解還不夠透。不能準(zhǔn)確的把握教學(xué)重難點(diǎn),，課堂上重點(diǎn)的地方?jīng)]有把握好尺度,，

在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點(diǎn)?？傊?，該出手時(shí)沒出手折射出對教材理解不夠透徹。所以沒有吃透教材在一定程度上,，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂,，我覺得這就是我這節(jié)課不成功的主要原因之一。

課堂上我總習(xí)慣按照設(shè)計(jì)好的教案一步步完成教學(xué),，甚至有的時(shí)候我還會把學(xué)生的思維禁錮在我的思維模式里,，表現(xiàn)在：學(xué)生回答問題答案和我設(shè)計(jì)的不符合時(shí)，我們通常的做法是：沒有及時(shí)的讓他說,，沒有聽他這樣做的的想法,，而多數(shù)是我們強(qiáng)壓得把我們的答案套在學(xué)生的思維上，在一定程度上桎梏了學(xué)生的思維發(fā)展,。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補(bǔ)少”時(shí),，讓學(xué)生用自己的話說，有一位學(xué)生說是“取長補(bǔ)短”,，能說出這個答案已經(jīng)是很不錯了,，而在我固有的思維里就是希望學(xué)生能說出“移多補(bǔ)少”。我當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)給予這個答案肯定,。而是繼續(xù)發(fā)問：“你還能用另一個成語說嗎?”要是我當(dāng)時(shí)能靈動應(yīng)變順?biāo)浦劭隙ㄟ@個答案,，再引出“移多補(bǔ)少”這個方法，這樣處理可能學(xué)生在這個過程中受益會更多,。但由于自己缺乏應(yīng)變這方面的能力,，在處理課堂上類似這樣的`問題就留有遺憾。

細(xì)節(jié)論成敗,，一節(jié)課的成功與失敗,。往往取決于細(xì)節(jié)里。很多時(shí)候一節(jié)成功的課不是看你老師多會教,，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成,。因?yàn)檎n堂上我們面對的是一個個鮮活的個體，他們都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，在課堂這個彰顯個性的過程中,，老師如何充分發(fā)揮合作者,、參與者、引導(dǎo)者作用,，才能凸顯學(xué)生的主體性得以發(fā)展,。在彰顯個性與凸顯主體性的過程，我們又該如何捕捉期間的生成,，讓生成服務(wù)課堂,，讓課堂綻放光芒。值得我深思與反思,。

這節(jié)課上完了,，但反思還在延續(xù)。盡管這節(jié)課不是很成功,，但通過這節(jié)課讓我看到自己存在的不足,，改進(jìn)不足我在一次次的反思，在反思的引領(lǐng)下我相信自己會一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),。

四年級平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《平均數(shù)》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時(shí)的內(nèi)容,，屬于統(tǒng)計(jì)單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖,、并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的,。在統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對象的一般水平,，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計(jì)量,，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較,，以看出整體之間的差別,，可見平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的知識,，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法,，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。

課的開始我借助剛剛考試的語文第二單元成績,，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績，看哪個小組的成績好一些,，老師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學(xué)生,。引發(fā)學(xué)生思考，此時(shí)比總數(shù)顯然不合理,，又由于一組人數(shù)多,，一組人數(shù)少，所以很難對應(yīng)著進(jìn)行比較。在學(xué)生的.認(rèn)知思維沖突中,，在解決問題的需要中,，學(xué)生請出平均數(shù)。揭示本節(jié)課的課題,。接下來通過問學(xué)生今天是什么日子,，給出一個收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導(dǎo)入新課,，既使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活,，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也將統(tǒng)計(jì)知識滲透到教學(xué)當(dāng)中,。哪個組成績好,？還不知道呢？學(xué)生帶著懸念進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學(xué),，在學(xué)生請出平均數(shù)之后，首先出示簡潔明了的學(xué)習(xí)提示,，為學(xué)生自主探究指明了方向,，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示先學(xué)。然后再小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的求法,、意義,、特征，達(dá)成共識,。給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間,，教師在輔導(dǎo)過程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后面的交流展示做好準(zhǔn)備,。學(xué)生會畫圖用圓圈代表塑料瓶,，然后用箭頭表示移動多的補(bǔ)給另外幾個，此時(shí)我設(shè)問：你能給這種方法取個名字嗎,？他們就得出：移多補(bǔ)少,。接著我又將整個移多補(bǔ)少的過程展示給學(xué)生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義,。接下來學(xué)生又交流另一種計(jì)算的方法（先合再分）,，并總結(jié)出是計(jì)算的方法，根據(jù)交流板書：總數(shù)除以總份數(shù),。

針對平均數(shù)的意義,，學(xué)生在講解后，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm,，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導(dǎo)學(xué)生,，雖然水深是110cm,，但是實(shí)際上水最深的地方達(dá)到200cm，設(shè)問：小明下去游泳會有危險(xiǎn)嗎,？此時(shí)很多學(xué)生出現(xiàn)困惑了,，這是一個很好的理解平均數(shù)的例子，還能對學(xué)生進(jìn)行安全教育,。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念,。這一環(huán)節(jié)中，通過我的手勢學(xué)生理解的較好,，感知了平均數(shù)的范圍,，使學(xué)生對平均數(shù)有了一個更高層次的認(rèn)識。

整節(jié)課著眼于認(rèn)識,、體驗(yàn),、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，探求平均數(shù)的方法,，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義,，感知平均數(shù)的范圍，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程,，讓孩子學(xué)會思考,，學(xué)會解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,。給孩子提供大量的討論合作,、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。課堂不只是師生互動,，更有生生互動，老師以一個朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中去,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者,、組織者和合作者。孩子通過師生,、生生之間的互動交流,，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會了知識,，形成了能力,，同時(shí)學(xué)會了與人合作，與人交流,。注重結(jié)合生活實(shí)際,，讓孩子解決身邊的、有趣的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題，課后繼續(xù)回歸課始,，讓學(xué)生計(jì)算哪個小組的成績好,，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥,。比如成績好壞問題,、小明會不會有危險(xiǎn)，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題,，孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實(shí)際問題,，體驗(yàn)到了成功的快樂，這才是我們的教學(xué)目的之所在,。

但是本節(jié)課教師在學(xué)生展示時(shí)指導(dǎo)太多,，以致于學(xué)生展示時(shí)太過膽小，思維不夠清晰,，再有就是時(shí)間把握不太好,，課末準(zhǔn)備回到課前讓學(xué)生來看看哪個小組成績好，形成首尾呼應(yīng),，結(jié)果這一任務(wù)卻沒有完成,。

四年級平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它非常抽象,。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí),，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義,?；谶@一認(rèn)識，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù),，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義,，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征,，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問題,，了解它的價(jià)值。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

結(jié)合實(shí)際問題（男女生套圈比賽）哪個隊(duì)會獲勝,？引導(dǎo)學(xué)生展開交流,、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力,。在學(xué)生的活動討論中，在認(rèn)知沖突下,，認(rèn)識在人數(shù)不同的情況下,，比總數(shù)顯然也不公平,；而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要,，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個過程,，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比較深刻的理解,，也才能在面臨相類似問題時(shí)，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,，去進(jìn)行比較和分析,。

我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分,，一種是移多補(bǔ)少。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同,，從而引出平均數(shù)的概念,。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平,，但不能代表每個個體的情況。這樣一來,，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面,。

教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個,，再實(shí)際計(jì)算,，不但找到平均數(shù)的`范圍，也找到求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少）,，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)的能力,。

在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把學(xué)生對生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在我所選取的四個練習(xí),，由淺入深,，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,，如：第一題是對平均數(shù)的理解,；第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用,，第三題是對平均數(shù)的深化認(rèn)識。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué),。此外,，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危險(xiǎn),？這個討論中,，讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值,，使各學(xué)科起到了有效的整合作用,。

這節(jié)課總體來說，完成了教學(xué)目標(biāo),，重難點(diǎn)突出,，學(xué)生的積極性較高。但在教學(xué)過程中也有不足,，一,、時(shí)間的安排不是很好，練習(xí)的時(shí)間不夠,，造成還有的練習(xí)沒有說完,。主要原因是新課的時(shí)間較長，如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖說說知道些什么,，可以少請幾位同學(xué)回答,，這里不是這節(jié)課的重點(diǎn)。二,、課的開始由于課件突然沒有聲音,，有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間,。其實(shí)這并不影響本節(jié)課的教學(xué),。對于突發(fā)事件要靈活面對！

四年級平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

備課時(shí)我一直糾結(jié)于下面兩個問題：

《平均數(shù)》這一知識蘊(yùn)含的內(nèi)容不少,，具體有：平均數(shù)的意義,、計(jì)算方法、作用,、平均數(shù)的取值范圍,、平均數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)等等,。

這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)顯然是有困難的。那么該如何劃分課時(shí)呢,？我依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況及個人的理解,，把本課劃分成了兩個課時(shí)。第一課時(shí)解決平均數(shù)的意義,、計(jì)算方法,、作用等三個知識點(diǎn)，第二課時(shí)解決其余的,。

課后議課,，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少，建議再豐富一些,。我也有同感,，只是無論加入什么內(nèi)容，我都感覺不能水到渠成,、渾然一體,。

《平均數(shù)》有很多抽象難懂的語言，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢,，對一組數(shù)據(jù)有很好的代表性,；平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)等等。

如何讓學(xué)生真正理解這些話的內(nèi)涵,？思前想后,，我覺得“意會”不失為幫助學(xué)生理解的一種好方法。如：為了讓學(xué)生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義,，教學(xué)例1時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生理解：平均數(shù)并不是每個學(xué)生收集的實(shí)際數(shù)量，而是“相當(dāng)于”把4個學(xué)生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份,，從而讓學(xué)生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù),，并不真實(shí)存在。

課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺,，應(yīng)該在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升總結(jié),，促進(jìn)學(xué)生思維的深入。