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平均數(shù)教學(xué)設(shè)計反思篇一

數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式抽象出來的客觀對象的本質(zhì)特征,。課堂教學(xué)中，要全面理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延,，緊抓概念的核心,，通過適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地用數(shù)學(xué)形式體會概念的特征,，揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性,。

在平均數(shù)的教學(xué)中，核心概念是加權(quán)平均數(shù),，概念的核心是學(xué)生對權(quán)的意義的理解,。權(quán)即權(quán)數(shù)或權(quán)重，是一個相對的概念,，是針對某一指標(biāo)而言,。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度,。權(quán)重表示在評價過程中，是被評價對象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配,。

本節(jié)課的導(dǎo)入部分,，第一題是計算七年級兩個班的平均成績，通過教師的演示和學(xué)生的討論,，沒有出現(xiàn)預(yù)想的效果,，學(xué)生沒有出現(xiàn)老師預(yù)想的兩種計算方法，都是直接用加權(quán)平均數(shù)的方法計算出來的,，很準(zhǔn)確,。因此，我覺得這個引例的設(shè)計是不合理的,，不適當(dāng)?shù)?，即使改變班級的人?shù)，同學(xué)雖然都能正確的計算出來,，但是始終沒有體會能不能權(quán)的意義和重要程度,。

問題二中，求三郊縣人均耕地面積,。這個問題是課本中的引例,，由于學(xué)生已經(jīng)對問題一進行了研究，對權(quán)有了初步的認(rèn)識,，只是還不太理解,，因此給出了：用算術(shù)平均數(shù)的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎？為什么,？追問2：0.15,、0.21和0.18這三個數(shù)中，那個數(shù)對總?cè)司孛娣e的影響更大一些,，你是怎么看出來的,？這三個數(shù)的權(quán)分別是什么？你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的,？

這兩個問題是讓學(xué)生第二次體會加權(quán)平均數(shù)的意義和權(quán)的概念,，在此基礎(chǔ)上師生共同歸納出加權(quán)平均數(shù)的概念。

通過上面兩個與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系問題的分析,，課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，緊緊圍繞本節(jié)的核心概念展開教學(xué)活動，基本達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo),，較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念,。教師以任務(wù)布置──發(fā)現(xiàn)問題──生成問題──研究問題──解決問題為教學(xué)程序，學(xué)生經(jīng)歷操作,、觀察,、對比,、分析、交流等探索活動,，使學(xué)生對加權(quán)平均數(shù)的本質(zhì)屬性有比較清晰的認(rèn)識，這樣就完成了從背景引入,、典型豐富的具體例證──屬性的分析,、比較、綜合,，到概括共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性這樣一個概念教學(xué)的初始步驟,。

有效的課堂提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,，促進學(xué)生思考,，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力,，又能促進師生有效互動,，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益,，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性,。

因此，我在引例中的分析階段,，設(shè)計了兩個體現(xiàn)概念的問題,，以此展開活動。

（1）0.15,、0.21和0.18這三個數(shù)中,，哪個數(shù)對總?cè)司孛娣e的影響更大一些？你是怎么看出來的,？這三個數(shù)的權(quán)分別是什么,？你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的？

（2）若n個數(shù)x1,、x2xn權(quán)分別是w1,、w2wn，則這n個數(shù)的加權(quán)平均數(shù)如何計算,？

在得到加權(quán)平均數(shù)的概念后,，在例題的處理中，就缺少有效的問題提問：在此處除了課本中的問題外,，還應(yīng)設(shè)計以下的問題,，幫助學(xué)生更好的理解加權(quán)平均數(shù)的概念和權(quán)的意義。

（1）如果以四項測試成績同等重要的標(biāo)準(zhǔn)進行招聘,，你認(rèn)為合理嗎,？

（2）招聘口語或筆譯能力較強的翻譯時,，公司側(cè)重于哪些方面的成績？給出的比值是否能體現(xiàn)這些方面更加重要,？聽,、說、讀,、寫四種成績的權(quán)分別是多少,？

（3）比較兩個問題的結(jié)果，談?wù)勀銓?shù)據(jù)權(quán)的作用的認(rèn)識,。

（4）若聽,、說、讀,、寫的成績分別按20%,、20%、30%,、30%的比例計入總成績,，如何計算應(yīng)試者的平均成績（百分制）？與（2）相比,，數(shù)據(jù)權(quán)的表現(xiàn)形式發(fā)生了怎樣的變化,？

若在此課中出現(xiàn)上述的問題串，圍繞權(quán)的實際意義而設(shè)計,，環(huán)環(huán)相扣,，不僅能有效地幫助學(xué)生加深對權(quán)的意義的理解，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，促進師生有效互動,，提高信息交流效益,，大大增強了課堂教學(xué)的實效性。

最后在展示權(quán)的不同表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上,，生成問題情景,，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，引發(fā)深層次思考,，體會權(quán)的本質(zhì)屬性,。

平均數(shù)教學(xué)設(shè)計反思篇二

平均數(shù)教學(xué)是統(tǒng)計教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對平均數(shù)的知識,，以前總是把它當(dāng)作一種典型應(yīng)用題來教學(xué)的,，即所謂的求平均數(shù)應(yīng)用題。但是，從數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,，數(shù)學(xué)對于解決實際問題的作用來看,，教學(xué)中更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生對平均數(shù)的意義、特征的把握,，注重其統(tǒng)計含義的理解,，讓學(xué)生在新的問題情境中，正確地運用它去解決問題,。

教學(xué)中我沒有只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù),，要求學(xué)生計算出它們的平均數(shù)”上，而是把理解平均數(shù)的意義作為教學(xué)的重點,，緊密聯(lián)系實際，使學(xué)生體會到為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù),，充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊涵的豐富,、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中,，去把握平均數(shù)的特征,，理解平均數(shù)的意義。并能在新的情境中運用它去解決實際問題,，從而獲得必要的發(fā)展,。

怎樣才能使三年級的小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)平均數(shù)是一種需要呢？課標(biāo)上指出：小學(xué)中年級,、高年級的學(xué)生開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣,。此時，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排更應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用應(yīng)該是現(xiàn)實的,、具體的問題解決,。使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數(shù)學(xué)是有用的,、必要的,，從而愿意并且想學(xué)數(shù)學(xué)。于是,，課的引入部分我設(shè)計了在兩個筆筒里放著7枝筆和5枝筆,，讓學(xué)生幫整理成每個筆筒的筆一樣多，引出一個結(jié)論：把幾個不同的數(shù),，通過移多補少的方法,，得到的相同數(shù)，就是這幾個數(shù)的“平均數(shù)”,，所以我們就來研究有關(guān)“平均數(shù)”的問題,。

從富有現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題“移筆”導(dǎo)入，自然的引出“平均數(shù)”概念,，并巧妙地使學(xué)生直觀感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般情況,，并不表示一個實際存在的數(shù)量,，為后面深化對“平均數(shù)”意義的理解和把握作好預(yù)設(shè)。

最后,，為了加深學(xué)生對平均數(shù)意義的理解及特征的把握,，我聯(lián)系學(xué)生生活實際，和開頭相互呼應(yīng),，設(shè)計了小明的身高為127厘米,，一天他來到一個池塘邊玩，看見池塘邊有個木牌,，木牌上寫著：這個池塘的平均水深為1米,。小明看了高興地說：我在池塘里玩水一定不會淹死的？請問你認(rèn)為小明的看法對嗎,？為什么,？讓學(xué)生展開討論，從對“平均水深”的理解中找到正確的答案,。

通過以上教學(xué),，使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)的魅力與應(yīng)用價值，為樹立應(yīng)用意識奠定了良好的基礎(chǔ),，使學(xué)生初步形成了解決日常生活工作中的數(shù)學(xué)問題的能力,，并通過這一應(yīng)用過程學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，將數(shù)學(xué)課中的統(tǒng)計與生活有機的結(jié)合,，體會到數(shù)學(xué)中的生活,，生活中的數(shù)學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,。

平均數(shù)教學(xué)設(shè)計反思篇三

《平均數(shù)》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容,，屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計圖,、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學(xué)的,。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平,，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量,，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較,，以看出整體之間的差別,，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的知識,，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法,，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。

一、

課的開始我拿去年期末考試藍(lán)鑫小組和長敏小組的成績來做比較,，看哪個小組的成績好一些,，引發(fā)學(xué)生思考，如何做最公平,。學(xué)生在沒有平均數(shù)的概念下,，會說求兩個小組的共分?jǐn)?shù)，我故意找的兩個小組人數(shù)不是一樣多,，所以這個時候?qū)W生就想到了求出平均成績,，因此引發(fā)出課題——平均數(shù)。后面我又以即將到來的世界衛(wèi)生日作為背景,，學(xué)校環(huán)保小隊為了打掃衛(wèi)生,，利用節(jié)假日的時間收集了很多的廢舊塑料瓶為題，這樣可以讓學(xué)生感受到生活中處處都與數(shù)學(xué)相關(guān),，并且蘊含了德育的思想,。但是這一環(huán)節(jié)，可能進入主題太快,，讓學(xué)生還沒有概念，就突然進入了課題,，或者讓學(xué)生復(fù)習(xí)二年級的平均分知識后再進行教學(xué),。

二、

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學(xué),，我在課件中自學(xué)提示中出示環(huán)保小組收集廢舊塑料瓶,，讓學(xué)生找出平均數(shù)，學(xué)生會移動多的塑料瓶補給收集少的學(xué)生這種方法和二年級所學(xué)的平均分的方法來做,，因為平均數(shù)是一個抽象的概念,，此時我就引發(fā)出疑問，為什么要講多的移給少的人,？他們就得出結(jié)論：因為這樣他們收集塑料瓶就能一樣多,。接著我又將整個移多補少的過程展示給學(xué)生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義,。后自學(xué)提示中這些平均數(shù)是實際數(shù)量嗎,，讓學(xué)生區(qū)分平均數(shù)與實際數(shù)的區(qū)別，但是學(xué)生仍然還不知道平均數(shù)處于一組數(shù)字的什么水平之中,，這時我就利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm,，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導(dǎo)學(xué)生，雖然水深是110cm,，但是實際上水最深的地方達到200cm,，平均數(shù)并不是最高值，也不是最低值，它處于中間的一個水平,。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念,。這一環(huán)節(jié)中，我覺得可能我的講解過于太多,，關(guān)注學(xué)生太少,，我想讓學(xué)生答到我心中所想的答案后才會予以肯定的表揚，其實學(xué)生的回答中充滿著閃光點,，我應(yīng)多關(guān)注,，把整個課堂的主角交給學(xué)生。

三,、

在此環(huán)節(jié),，我用了課本上的做一做、一組口算成績成績表來作為提升題,，口算成績表比較哪一小組的成績好,，這樣學(xué)生一目了然就知道我們要求的是平均數(shù)，最后,，我穿插了一些課外小知識,，一些生活中經(jīng)常會出現(xiàn)的平均數(shù)的小知識點，讓學(xué)生感受到,，其實我們生活中處處都充滿了數(shù)學(xué),。

平均數(shù)教學(xué)設(shè)計反思篇四

平均數(shù)是統(tǒng)計學(xué)中的一個重要概念，教材注重讓學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計活動的過程中體會平均數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵,，理解平均數(shù)的意義,，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念?；谝陨险J(rèn)識,，我在設(shè)計中創(chuàng)設(shè)了具體情境讓學(xué)生感悟平均數(shù)的產(chǎn)生過程，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義,，在分析,、比較中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決實際問題,，了解它的價值,。在這節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)體現(xiàn)出以下特點：

一是上課伊始，創(chuàng)設(shè)四個同學(xué)擺的珠子數(shù)量不等,，顏色也不相同,，引發(fā)學(xué)生思考：“在總數(shù)不變的基礎(chǔ)下，你們能使四人的珠子同樣多嗎,？”,，旨在讓學(xué)生過一把“移多補少”癮,，感悟“移多補少”的思想，經(jīng)歷從“不相等”到“同樣多”的過程,，構(gòu)建平均數(shù)的概念,。正如預(yù)設(shè)所想，由于每人珠子的顏色不同,，學(xué)生很快就能找到原來每人珠子的個數(shù),，并清晰地意識到平均數(shù)5個并不是每人珠子的實際個數(shù)，而是他們珠子個數(shù)的平均數(shù)量,，這個平均數(shù)比這組數(shù)中最大的數(shù)小,，比最小的數(shù)大，處在最大的數(shù)和最小的數(shù)的之間,。這不僅沒有改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,，同時還符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，豐富學(xué)習(xí)素材,，有助于學(xué)生構(gòu)建平均數(shù)的概念,，理解平均數(shù)的本質(zhì)特征。

二是建構(gòu)“平均數(shù)”的概念,，理解“平均數(shù)”的意義,，是學(xué)習(xí)這節(jié)課的重點和難點所在，所以這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我特意利用多媒體課件,，先展示“移多補少“的過程，引出平均數(shù)的概念,，再利用課件把平均數(shù)與原來每個數(shù)進行大小比較,，凸顯平均數(shù)的本質(zhì)特征,。由于課件形象生動,，清晰明了，能較好地引起學(xué)生的興趣和注意力,。再次把學(xué)生的思維指向這組數(shù)據(jù)從“不相等”到“同樣多”,，強化認(rèn)識到“原來大的數(shù)移出一部分補給小的數(shù)，變小了,；原來小的數(shù)補上一部分,，變大了?！鄙罨藢W(xué)生對平均數(shù)內(nèi)涵的理解和把握,。

三是這節(jié)課只設(shè)計了兩道練習(xí)題，但結(jié)合一題多變,，多練的方式,，其實解決了“求平均分?jǐn)?shù)”,、“全年平均每月（每季度、每天）的用水量”等多個數(shù)學(xué)問題,。通過練習(xí)題一,，讓學(xué)生圍繞問題展開討論，意識到兩人考試次數(shù)不同,，這樣比總分?jǐn)?shù)不合理,，從而凸顯平均數(shù)的“代表性”，使學(xué)生理解平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體水平,，解開學(xué)生心中“為什么用平均數(shù)來代表他們的成績,，不用總數(shù)來代表他們的成績？”的疑惑,。通過練習(xí)題二“求出小明家平均每月用水多少噸,，提供3個算式供你選擇?！?，使學(xué)生進一步明確平均數(shù)是由總數(shù)除以對應(yīng)的份數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣,。接著讓學(xué)生思考“如果使（1）,、（3）成為正確的話，可以將問題怎樣改變,？”開闊學(xué)生的思路,，讓學(xué)生在反復(fù)的解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展技能,。

當(dāng)然,，在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題：

1、我感受到在凸顯平均數(shù)作為“數(shù)據(jù)的代表”意義時,，還不夠充分,、豐富、飽滿,，如果能在“練習(xí)題一”中引導(dǎo)學(xué)生感受一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)易受這組數(shù)據(jù)中每一個數(shù)據(jù)的影響,，即敏感性，就更能豐富學(xué)生對平均數(shù)的理解了,。

2,、評價時，激勵語言的運用還不太豐富,，自己的教學(xué)視野還需開闊,，教學(xué)行為還需大度。

平均數(shù)教學(xué)設(shè)計反思篇五

《平均數(shù)》是四年級（下冊）第八單元《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》的第一課時,。在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上,，從生活實例出發(fā),，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進而自主探究平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的基本方法,，并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣,。

本課的重點是使學(xué)生在具體情境中體會平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的方法，教學(xué)難點是理解平均數(shù)的意義,。相對于求平均數(shù)的方法,，理解平均數(shù)的意義更為關(guān)鍵。

《平均數(shù)》這一堂課,，我磨課過好幾次,，在這個過程中，不斷地推敲,、摸索,，都有數(shù)次的提高，但是由于自身的水平較低,，再加上對學(xué)生把握不夠,，而且，平均數(shù)是個抽象的概念,，怎么使抽象的概念讓學(xué)生去理解,、接受，這是需要不斷思索的,。

教完這堂課后,，覺得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的成功運用。整節(jié)課我以閱讀貫穿,，以學(xué)生身邊的事情引入,。學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然,，既而我拋出一個實質(zhì)性的問題：想評選優(yōu)勝組,，是第一組還是第二組,？一石激起千層浪,，學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為第一組,，有的認(rèn)為第二組,，學(xué)生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見,。然后進行全班交流：有的學(xué)生用最多個體進行比較,，有的學(xué)生用最少個體進行比較,，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較,。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來,，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性,。當(dāng)學(xué)生感受到要比較哪組獲勝必須先求出“每組平均讀了幾本”后,，我并沒有急著讓學(xué)生討論或者講解“平均每人讀了幾本”的含義，而是讓學(xué)生用移一移,，畫一畫的,，或者用計算的方法求出平均數(shù)。

收獲二：概念的建構(gòu)認(rèn)知,。本課的大致知識能力層次如下：認(rèn)識平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù),。教學(xué)設(shè)計從表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)到變成一幅圖，并利用圖中書本的移動揭示求平均數(shù)的方法,，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐,。再將表格呈現(xiàn)為條形統(tǒng)計圖，更加直觀,，更加明了,。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰,，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念,。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況,。這樣一來,，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面。

收獲三：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,。在教學(xué)中,，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把學(xué)生對生活的體驗融進課堂,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。在我所選取的四個練習(xí)，由淺入深,，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,。第一道題目，學(xué)校里捐書活動對算法的鞏固,，以及在過程中的算法優(yōu)化,；第二題是對平均數(shù)的進一步理解。冬冬去河里游泳是不是有危險,，根據(jù)平均數(shù)的意義來解決,。第三題是班級閱讀量引導(dǎo)整個溫州市、全國的.閱讀量,，從小到大的延伸,。這個過程中對班級閱讀量那么大的鼓勵，對我們處在閱讀危機中該做什么給予建議,。這幾道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué),。

但在這堂課教學(xué)中,，也存在很多問題，通過聽取多位前輩的評價和建議后,，對平均數(shù)這一堂課感悟更深。現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）平均數(shù)的理解不夠,。

這是一堂概念性的課,，而這一個概念又是抽象的，如何讓學(xué)生在抽象中把握概念呢,？本堂課,，在教學(xué)過程中，過于注重平均數(shù)方法的計算,，而忽視了或者說少重視了對于平均數(shù)意義的理解,。

（二）悟的時間不夠。

在第三環(huán)節(jié)的第2題的練習(xí)中,，讓學(xué)生思考冬冬是不是有危險的題目中,，讓學(xué)生說的不透徹，而且沒有深入說說平均數(shù)的意義,。仔細(xì)考慮,，終其原因是對“平均數(shù)意義”的不理解,，平均數(shù)代表的是整體水平,，而不是每個人的實際水平,。

（三）語言過于抽象。

平均數(shù)本身就是一個抽象的概念,，而教師抽象的語言去描述抽象,，那學(xué)生如何理解？是的,，在本堂課中,，教師的語言應(yīng)該反復(fù)琢磨，使學(xué)生有易于接受理解,。

（四）課堂內(nèi)容不扎實,。

這一節(jié)課，上下來的總體感覺是太過于粗糙,，走馬光花,，該深入時沒有透。還需要提高自身素質(zhì)和吃透教材,。

一堂好的課必須反復(fù)磨練,，只有多思考，才能不斷進步,。在一次公開課上,，一位記者問一位數(shù)學(xué)老師，您的課為什么上得這么出色,。這位數(shù)學(xué)老師只是淺淺地回答,，我用一生都在備這堂課。是??！每一堂課，都是一場演出,，臺下多少工夫都是進步,，臺上的表演需要我們用一生去演繹。

平均數(shù)教學(xué)設(shè)計反思篇六

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,，對于三年級的學(xué)生來說它也是一個非常抽象的概念,。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上,。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義,。基于這一認(rèn)識,，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù),，注重引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征,，進而運用平均數(shù)解決問題,，了解它的價值。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

通過三位老師投籃的情境引導(dǎo)學(xué)生展開交流,、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。在學(xué)生的討論中,，感受平均數(shù)是實際生活的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求,。

老師的投籃活動從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分,，一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù),；還有一部分?jǐn)?shù)感較強的學(xué)生，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少,；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算,，也不難，學(xué)生肯定會有這種思維,。因此,，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自主探索,，找到求平均數(shù)的方法,，再小組合作學(xué)習(xí)，互相將自己探索的方法交流,，達到共識,。學(xué)生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的,?！捌骄鶖?shù)”的概念比較抽象，很多人對平均數(shù)的含義不理解,。移多補少對理解平均數(shù)的意義很有幫助,，讓學(xué)生在移多補少中建立平均數(shù)的表象，通過學(xué)生移一移,、說一說,，課件演示，教師直觀板書，從感官上理解平均數(shù)的由來,，理解平均數(shù)的意義,。

練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是必須的，但新課程背景下,，練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵,，在進行基本訓(xùn)練的同時,，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,。第一個層次是鞏固新知求平均數(shù)，通過先估計再驗證的方法使學(xué)生感知平均數(shù)的區(qū)間,，從中滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法,；第二個層次是通過計算3個成員的平均成績和4個成員的平均成績，目的讓學(xué)生進一步感受計算平均數(shù)時,，總數(shù)要與份數(shù)相對應(yīng),；第三個層次是課件設(shè)計河流橫截面圖，讓學(xué)生直觀辨別平均數(shù)是一個虛擬數(shù),。

課堂小結(jié)時再次強化了本節(jié)課的知識,；體現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實際應(yīng)用，又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋,；作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸,，進一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣。

一是在學(xué)生合作交流的細(xì)節(jié)上還要落到實處,。教學(xué)中在小組合作,、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間，學(xué)生在小組合作中參與的程度還不完全均衡,。這就需要我們教師在今后教學(xué)中要對小組合作給予必要的組織和引導(dǎo),，面向全體，關(guān)注個別差異,，注重組際之間的評價,，把合作學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)落到實處，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)調(diào)互助,、共同發(fā)展,。

二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活。教學(xué)中我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求,，因勢利導(dǎo),，讓我們的教學(xué)富有靈性。

三是教育要以促進人的發(fā)展為本,，本節(jié)課中缺少對學(xué)生潤物細(xì)無聲的人文感染,，要加強數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，注重對學(xué)生的人文思想教育；四是平均水深和平均壽命這兩道說理題,，目的是加深學(xué)生對平均數(shù)意義的理解,。

在教學(xué)中，學(xué)生有形成問題,，但教師未給予充足的討論交流時間,，教授得不夠深刻。