作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

四年級數(shù)學(xué)平均數(shù)教案設(shè)計(jì) 四年級平均數(shù)教案篇一

教學(xué)目標(biāo)

1,、使學(xué)生理解平均數(shù)的含義,，初步學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義,。

2,、初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。

3,、在愉悅輕松的課堂里，掌握富有挑戰(zhàn)性的知識,，豐富生活經(jīng)驗(yàn),；在活動中增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣，積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn),。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握求平均數(shù)的方法,，“移多補(bǔ)少”先合并再平分“的實(shí)際意義和應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：

理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義,，靈活運(yùn)用平均數(shù)的相關(guān)知識解決簡單的實(shí)際問題,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,、生成問題

師：今天上課前我想考考大家,。

（課件出示）一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)中，班級平均分是90分,，你猜猜這個班的馬莉莉同學(xué)可能會得多少分,？為什么？（小組學(xué)生討論,，全班交流）

師：班級平均分是馬莉莉的實(shí)際分?jǐn)?shù)嗎？如果不是,，你知道“班級平均分是90分”是什么意思嗎,？

師：生活中還有很多地方用到平均數(shù)，（播放例子）那什么是平均數(shù)呢,？怎樣求平均數(shù)呢,？（板書：平均數(shù)）

二、探索交流,，解決問題,。

1、平均數(shù)的意義和求法,。

(課件出示教材第90頁例1情境圖)

師：讀情境圖,，你能找到哪些已知條件和所求問題？（學(xué)生獨(dú)立完成,，小組交流,，全班匯報(bào)）

生1：從情景圖中可以讀出小紅、小蘭,、小亮,、小明分別收集了14、12,、11和15個塑料瓶,。

生2：所解答的問題是平均每人收集了多少個,。

師：你能解釋“平均每人收集了多少個”的意思嗎？（小組交流,，全班匯報(bào)）

生:“平均每人收集了多少個”意思是把收集到的這些塑料瓶按照人數(shù)進(jìn)行平均分配,。也就是把收集瓶子數(shù)量較多的轉(zhuǎn)移給數(shù)量較少的，最后達(dá)成每人收集的個數(shù)同樣多,。

師：你能理解“同樣多”是什么意思嗎,？在情景圖中會表示出“同樣多”嗎？

師：你是怎樣表示出“同樣多”的,？

生：通過“移多補(bǔ)少”的方法,，達(dá)到每人收集的個數(shù)同樣多。師：每人收集的個數(shù)同樣多還可以怎樣說,？

生：每人收集的個數(shù)同樣多就是平均每人收集到的塑料瓶的個數(shù),。

師：像這樣，通過把多的礦泉水瓶移出來,，補(bǔ)給少的,，使得每個人的礦泉水瓶數(shù)量同樣多，這種方法叫“移多補(bǔ)少”,，得到的這個相等的數(shù)叫做這幾個數(shù)的平均數(shù),。

師：還有其他方法嗎？

生：觀察上圖發(fā)現(xiàn),，還可以先求出塑料瓶的總數(shù)量,，然后進(jìn)行平均分配，可以求出平均每人收集的塑料瓶的個數(shù),。師：請用算式表示出來,。

生：

（14+12+11+15）÷4 =52÷4 =13（個）答：平均每人收集了13個。

師：誰能總結(jié)一下平均數(shù)的求法,？

生：平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)

師：這種求平均數(shù)的方法叫先合后分計(jì)算,。

2、進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的意義和計(jì)算方法,。（出示教材第91頁情境圖和統(tǒng)計(jì)表）

師：讀圖表,，你能找出已知條件和所求問題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成,，小組交流,，全班匯報(bào)）

生1：已知第4小組男生隊(duì)和女生隊(duì)踢毽比賽成績表。

生2：所求的問題是男,、女兩隊(duì),，哪個隊(duì)成績好？

師：“哪個隊(duì)成績好,？”是什么意思,？用什么成績來比較,？（預(yù)設(shè)答案，既可以用平均數(shù)來比,，頁可以用總數(shù)來比）

生：如果比較兩隊(duì)的總成績,，有失公平，因?yàn)閮申?duì)的人數(shù)不同,，所以比較兩隊(duì)的平均成績比較公平些,。

師：你能說出總成績、每隊(duì)人數(shù)和每隊(duì)的平均成績之間的關(guān)系嗎,？

（學(xué)生獨(dú)立完成,，小組交流，全班匯報(bào)）

生：每隊(duì)的總成績除以每隊(duì)的總?cè)藬?shù)等于每隊(duì)的平均成績

師：怎樣列式解答呢,？（學(xué)生獨(dú)立完成,，小組交流，全班匯報(bào)）

生：男生隊(duì)平均每人踢毽個數(shù)

女生隊(duì)平均每人踢毽個數(shù)

（19+15+16+20+15）÷5

（18+20+19+19）÷4 =85÷5

=76÷4 =17（個）

=19（個）

17＜19

答：女生隊(duì)的成績好些,。

三,、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高,。

練習(xí)二十二第1—3題

四,、回顧整理反思提升

師：通過本課學(xué)習(xí)，你有哪些收獲,？

四年級數(shù)學(xué)平均數(shù)教案設(shè)計(jì) 四年級平均數(shù)教案篇二

四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)

洪水學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)備課組平均數(shù)

教學(xué)內(nèi)容：課本第90—92頁內(nèi)容,。教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合解決問題的過程，初步認(rèn)識平均數(shù),，體會平均數(shù)的必要性。

2.能讀懂簡單的統(tǒng)計(jì)圖表,，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表解決一些簡單的實(shí)際問題,。

3.在具體的情境中培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，并能根據(jù)情況進(jìn)行合理推測,。教學(xué)重點(diǎn)：

理解平均數(shù)的意義,，學(xué)會計(jì)算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：

感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問題的需要,，并通過進(jìn)一步的操作和思考,，體會平均數(shù)的意義。教學(xué)方法：探究法,、引導(dǎo)法 教具準(zhǔn)備：課件,、課前預(yù)習(xí)單 教學(xué)時間：1課時 教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)交流,，導(dǎo)入新課

二次復(fù)備

1.通過課前預(yù)習(xí),，你從統(tǒng)計(jì)表中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息,？

2.有統(tǒng)計(jì)表你能看出淘氣能記住幾個數(shù)字嗎？淘氣及數(shù)字的水平用幾表示比較合適,？

組內(nèi)交流,，集體匯報(bào)。（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),，教師板書課題）

二,、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與

到底平均每次記住6個數(shù)字是怎么的出來的呢,？你們想知道什么嗎,？

1.出示數(shù)據(jù)，初估平均數(shù),。13,、8、13,、13,、8、8,、14,、8、11,、5,、14、14,、8,、8、13,、8,、5、21 14,、13,、5、8,、5,、8、14,、8,、13、8、13,、8,、8、14,、8,、8、14,、14,、學(xué)生面對分散而且毫無規(guī)律的數(shù)據(jù)，遲疑一下,，在教師的鼓勵下有的學(xué)生會大概猜一猜,。但是數(shù)據(jù)不統(tǒng)一。

2.“為什么不好估,？有什么困難,？”，“怎樣就比較容易估算了,？”兩個問題的討論,，引出學(xué)生要對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理的需求。

3.小結(jié)：看來平均數(shù)與每一個數(shù)據(jù)都有關(guān)系,，其

二次復(fù)備

實(shí)這正是它為什么能廣泛應(yīng)用的原因,，那就是用平均數(shù)描述問題更全面。

三,、合作學(xué)習(xí),，探究新知 1.認(rèn)識平均數(shù)

（1）出示淘氣5次記住數(shù)字的情況統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生觀察,。

（2）組內(nèi)交流 淘氣能記住幾個數(shù)字,？（3）平均每次記住6個數(shù)字是怎么得出來的？ 組內(nèi)合作完成,，,、利用手中的作業(yè)紙，不用箭頭在圖上移一移,，也可以動筆算一算,。

（4）各小組匯報(bào)展示討論的方法,，教師簡單評價(jià),。

a.移一移，移多補(bǔ)少

b.算一算,，（5＋4＋7＋5+9）÷5＝6（個）

（5）組內(nèi)討論算式中的數(shù)都表示什么意思,？ 各小組匯報(bào)交流，教師小結(jié)。2.理解平均數(shù)的意義

那平均數(shù)到底是個怎樣的數(shù)呢,？想不想更進(jìn)一步地了解它呢,？

(1)仔細(xì)觀察淘氣5次記住數(shù)字的情況統(tǒng)計(jì)表，和平均數(shù)相比,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

(2)組內(nèi)討論交流。（有的比6大,，有的比5?。?/p>

二次復(fù)備

(3)同樣都是“6”，它們所表示的意義相同嗎,？

組內(nèi)交流,，使學(xué)生明白平均數(shù)的意義。教師小結(jié)：平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)平均水平的代表,。

3.其實(shí),，我們身邊也有許多平均數(shù)，你能舉個例子嗎,？（指名說,，教師給與評價(jià)。）

四,、課本檢測,，強(qiáng)化認(rèn)識 1.完成課本91頁的“試一試”。

讓學(xué)生獨(dú)立完成后再小組交流,，教師巡視,，給予及時指導(dǎo)。

2.完成課本92頁“練一練”第1,、2題,。⑴在小組為討論完成。(2)各小組匯報(bào)集體交流,。

五,、參與總結(jié)，掌握規(guī)律

在統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用平均數(shù)分析數(shù)據(jù),，說明問題是很重要的手段,，今天我們學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)和以往的平均數(shù)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

板書設(shè)計(jì)

平均數(shù)

平均每次記住數(shù)字的個數(shù)為：（5＋4＋7＋5+9）÷5＝6（個）平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)平均水平的代表

二次復(fù)備

教后小記

四年級數(shù)學(xué)平均數(shù)教案設(shè)計(jì) 四年級平均數(shù)教案篇三

引導(dǎo)語：作為一名人民教師,，時常需要編寫說課稿,，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果,。我們該怎么去寫說課稿呢,？以下是小編整理的四年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助,。

一,、教材與學(xué)情分析

這節(jié)課是平均數(shù)是人教版義教課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元第一節(jié)的內(nèi)容，是“統(tǒng)計(jì)與概率”中的基礎(chǔ)部分,。統(tǒng)計(jì)中反映一組數(shù)據(jù)的一般情況與集中趨勢的統(tǒng)計(jì)量,，也常用于不同組數(shù)據(jù)的比較與分析，解決相關(guān)實(shí)際問題,。這里的平均數(shù)是指算術(shù)平均數(shù),。平均數(shù)是在學(xué)生已學(xué)習(xí)理解了平均分與除法運(yùn)算等知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的。認(rèn)識掌握平均平均數(shù)能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識奠定基礎(chǔ),。

二．教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上對教材的理解和學(xué)情的分析,，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能方面：理解平均數(shù)意義，掌握平均數(shù)的計(jì)算方法,，能計(jì)算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù),。

過程與方法方面：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知平均的探索過程，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù),，解決相關(guān)實(shí)際問題能力,。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：使學(xué)生在認(rèn)識平均數(shù)的過程中,，體會平均數(shù)的意義作用,，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信,。

三．教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解,，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義,，掌握平均數(shù)的計(jì)算方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義作用，運(yùn)用平均數(shù)相關(guān)知識進(jìn)行簡單數(shù)據(jù)分析解決簡單實(shí)際問題,。

教具,、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，有關(guān)平均數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表,。

四,、說教法與學(xué)法

數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,、“教學(xué)活動是以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”下的師生共同參與、交往互動,、共同發(fā)展的過程,。同時教有法而無定法，貴在得法,。因此,，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情,，我擬將選擇情景教學(xué),、直觀演示、談話啟發(fā),、激疑,，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察,、思考、合作交流,、歸納構(gòu)建新知,，實(shí)踐應(yīng)用,，理解掌握平均數(shù)意義與計(jì)算方法，發(fā)展思維,，訓(xùn)練能力,。

五、說教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，感知引新

1,、課件出示情景問題：在我家的書櫥上、中,、下兩層書架上的圖書本數(shù)如下表所示：怎樣整理才能使每層書架上的圖書本數(shù)一樣多,？

2、引導(dǎo)思考匯報(bào)整理方法

3,、教師談話引題：像這樣把幾個不同的數(shù)通過“移多補(bǔ)少”,，先合并再平均分等方法，得到的相同的數(shù),，就稱作這幾個數(shù)的平均數(shù),。今天就來進(jìn)一步認(rèn)識平均數(shù)。板書課題：平均數(shù),。

（二）引導(dǎo)探索,，認(rèn)知平均數(shù)

1、教學(xué)例1

（1）課件出示情景,，提出問題

通過課件展示呈現(xiàn)：在學(xué)校開展的“節(jié)能減排,、保護(hù)環(huán)境”活動中,，四年級環(huán)保分隊(duì)4名隊(duì)員收集的飲料瓶數(shù)量如下圖（課件出示例1主題圖）所示，環(huán)保分隊(duì)平均每人收集了多少個,？

（2）引導(dǎo)觀察思考,，探究方法

引導(dǎo)觀察，思考討論（課件呈現(xiàn)思考問題）

隊(duì)員收集瓶子數(shù)量的條形統(tǒng)計(jì)圖中,，橫軸表示什么,？縱軸表示什么？

名隊(duì)員收集的個數(shù)分別是多少,？誰最多誰最少,？

題目中要求的問題是什么？

有什么方法能使他們收集的數(shù)量變成一樣多呢,？

（學(xué)生交流討論中,，教師指出：思考討論交流中，可看圖說方法,，也可以動手算一算）

交流匯報(bào),，總結(jié)方法——移多補(bǔ)少（結(jié)合課件展示）

一是結(jié)合課件直觀展示隊(duì)員收集的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)指出他們收集的個數(shù)“不一樣多”并板書：“不一樣多”,。

二是學(xué)生匯報(bào)將多的移給少的時,，結(jié)合課件展示移動方法，啟發(fā)學(xué)生說這種方法可簡單概括為幾個字,？（“移多補(bǔ)少”,，同時板書）。

三是質(zhì)疑：移多補(bǔ)少后,，他們平均收集的個數(shù)一樣多嗎,？是多少？這個數(shù)叫什么數(shù),？,，學(xué)生認(rèn)識明白后在板書“移多補(bǔ)少”后面板書：“一樣多”，再在“一樣多”下面補(bǔ)上“平均數(shù)”,。

深入探究,，拓展方法——先求和再平均分。

質(zhì)疑：還有別的方法嗎,？學(xué)生匯報(bào)方法算式與計(jì)算過程,，說想法，教師通過課件展示算式：（14＋12＋11＋15）÷4＝52÷4＝13

平均數(shù)算法質(zhì)疑理解（14＋12＋11＋15）表示什么,？（隊(duì)員收集個數(shù)的和——總數(shù)量）,；為什么要除以4？（14＋12＋11＋15）÷4表示（把總數(shù)量平均分為4份,，4表示總份數(shù),，結(jié)果13就是4名隊(duì)員收集瓶子個數(shù)的平均數(shù)，也就是環(huán)保小分隊(duì)平均每人收集的個數(shù)）也印證了移多補(bǔ)少法的結(jié)果,。

板書：總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)

強(qiáng)化平均數(shù)意義

質(zhì)疑：13這個平均數(shù)是每人收集到的飲料瓶的實(shí)際數(shù)量嗎,？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？13是怎么得來的,？平均數(shù)的大小范圍怎樣,？

（不是,，每人收集的實(shí)際數(shù)量比13多或比13少；平均數(shù)13是通過移多補(bǔ)少和先求和再平分得到的四個數(shù)據(jù)的平均值,；平均數(shù)大于四人收集的四個數(shù)組中的最小數(shù)并小于其中的最大數(shù)）

2,、教學(xué)例2

（1）教師質(zhì)疑談話引入

師：前面我們學(xué)習(xí)了平均數(shù),，誰能說說平均數(shù)的意義？

生：平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的平均值

師：學(xué)習(xí)了平均數(shù),，有什么作用呢？人們常常通過計(jì)算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和解決一些實(shí)際問題（課件出示例2及主題圖）

（2）問題觀察思考分析討論（課件出示）

從主題圖和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表中知道了哪些信息,？

男,、女生隊(duì)人數(shù)相等嗎？

成績比較哪個好,？怎么判定,？

（3）匯報(bào)交流，解決問題（結(jié)合課件展示思考討論問題和問題解答）

教師重點(diǎn)質(zhì)疑：你是怎么判定的,？可否根據(jù)兩隊(duì)各自的總?cè)藬?shù)來比較判定,？為什么,？怎樣計(jì)算各隊(duì)的平均成績,？

問題解答后質(zhì)疑強(qiáng)調(diào)：如果男,、女生兩隊(duì)人數(shù)相等，還用計(jì)算每隊(duì)的平均成績來比較嗎,？但在兩隊(duì)人數(shù)不等的情況下,，用平均數(shù)來表示和比較各隊(duì)的成績更為公平,。

（三）應(yīng)用拓展,，強(qiáng)化鞏固新知

依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識，結(jié)合教材后“做一做”與習(xí)題進(jìn)行變式拓展應(yīng)用鞏固練習(xí),，實(shí)踐應(yīng)用,，學(xué)生獨(dú)立操作，深化理解,，鞏固新知,，形成技能。

（四）總結(jié)歸納,，引導(dǎo)學(xué)生談收獲

通過質(zhì)疑匯報(bào)：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容,？”“你有哪些收獲？”回顧,、反饋本課所學(xué)知識,。教師小結(jié)。

六,、說板書設(shè)計(jì)

板書是教學(xué)知識點(diǎn)的濃縮再現(xiàn),，梳理整合。本節(jié)課我擬通過以下簡潔的板書突出重點(diǎn),，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解識記,。

一,、教材分析：

《平均數(shù)》蘇教版第六冊第十單元的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教材中側(cè)重于從算法的水平理解平均數(shù),，這容易將平均數(shù)的學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N簡單的技能學(xué)習(xí),，忽略平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也就是只會算,，不理解,。而新教材在理解平均數(shù)的意義上明顯加重分量，其實(shí)平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計(jì)量,，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別,，可見平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個重要概念,，它表示統(tǒng)計(jì)對象的一般水平,。從整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來看,，平均數(shù)是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到五年級學(xué)生還要學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的平均數(shù),，六年級還要學(xué)習(xí)眾數(shù),、中位數(shù)并進(jìn)行比較。因此,，我覺得這節(jié)課的重點(diǎn)不僅僅是會求簡單的平均數(shù),，還要體會平均數(shù)的含義和意義。難點(diǎn)是平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)意義上的理解和認(rèn)識,，感受平均的應(yīng)用價(jià)值,。

基于我對教材這樣的認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，我擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識目標(biāo)：感受求平均數(shù)是解決問題的需要，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)例理解平均數(shù)的意義,，并學(xué)會計(jì)算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù),。

2、能力目標(biāo)：能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題,，并根據(jù)需要收集有用的信息,，會運(yùn)用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單的實(shí)際問題,。

3,、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力,，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

二．學(xué)情分析：

根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，他們已經(jīng)具有一定的合作交流能力和新舊知識遷移的能力。同時,，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了可能性的大小,，條形統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡單的分析的基礎(chǔ)上教學(xué)平均數(shù),，這些都對本課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備,。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

由于平均數(shù)只是一個虛擬的數(shù),，意義比較抽象,。因此根據(jù)新課程的理念，在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以生為本,、“先學(xué)后教,，以學(xué)定教，少教多學(xué)”的教學(xué)理念,。在設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)以內(nèi)容定教法,，教法為內(nèi)容與學(xué)生服務(wù)的宗旨。同時,，力求體現(xiàn)師生平等,、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造貼近他們生活實(shí)際的情境,，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。并通過師生互動式的討論，使學(xué)生充滿求知的欲望,。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),、有效地突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引入探究式的教法,，以自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的形式,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,，并通過分析,、討論等方法主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，學(xué)會探究問題的方法,。

四、教學(xué)過程：

（一）首先是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了使教學(xué)活動有效開展,，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的套圈游戲,，出示男、女生套圈成績統(tǒng)計(jì)圖,，分別說說從中可以得到哪些數(shù)學(xué)信息,，為下面的兩隊(duì)比賽做好鋪墊。

（二）接著就利用游戲的進(jìn)程,，解決問題,，探求新知。

這里我設(shè)計(jì)三個比賽環(huán)節(jié)：讓學(xué)生感受平均數(shù)的.產(chǎn)生,，是解決實(shí)際問題的需要,。

第一次比賽，人數(shù)相同,，男女各3個人,，比較兩組水平可以直接比“總數(shù)”，但這個時候還顯示不出計(jì)算平均數(shù)的的迫切性,。

第二次比賽,，人數(shù)不同，男生3人,，女生4人,，男生3人每人套中4個,，女生4人每人套中3個,，讓學(xué)生交流哪個對贏，從圖上看,，男生每人都比女生多套中1個,，男生準(zhǔn)一些，所以男生對贏了,。明確人數(shù)不同時,，比每人套中的個數(shù)，同時討論為什么比總個數(shù)就不公平了,。

第三次比賽,，先交流看哪隊(duì)贏，比什么,，明確人數(shù)不同比每人套中的個數(shù),；接著和第二次比賽進(jìn)行比較，第二次比賽每人套中多少個一下子可以看出來,，而現(xiàn)在每人套中的有多有少,，讓學(xué)生探索有什么方法可以從圖上一下子看出平均每人套中的個數(shù)，探索并總結(jié)出移多補(bǔ)少的方法，并初步認(rèn)識平均數(shù),。

我成功引入了平均數(shù),，并介紹了移多補(bǔ)少的方法后，接著完成兩道用移多補(bǔ)少方法求平均數(shù)的練習(xí),，鞏固求解方法,。

剛才只有三盤蘋果，學(xué)生一下子就看出怎么移了,，接下來還有幾盤蘋果,，你能一下子就移好它嗎，有信心嗎,？出示之后學(xué)生驚訝了,，蘋果多了，盤子也多了,，用移多補(bǔ)少的方法有點(diǎn)困難了,。這時馬上追問：那么現(xiàn)在該怎么辦？探究先合后分的方法,。

在學(xué)生掌握了兩種求平均數(shù)的方法后,，讓學(xué)生口答幾組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并探究平均數(shù)的范圍,。這里鼓勵學(xué)生大膽的說,，用自己的語言說，讓模糊的概念越說越清晰,，可能學(xué)生會說的不科學(xué),，但在表述中，逐漸走進(jìn)抽象的理解,，逐漸理解概念,。

（三）練習(xí)設(shè)計(jì)：

新授離不開聯(lián)系實(shí)際，拓展應(yīng)用,。所以練習(xí)的設(shè)計(jì)我始終遵循科學(xué)性原則,、層次性原則和針對性原則來進(jìn)行，而且素材全部取材于學(xué)生的生活,，主要突出平均數(shù)在生活中的應(yīng)用,。因此我設(shè)計(jì)了

1．三（3）班第二小組的身高情況統(tǒng)計(jì)表，要求學(xué)生不計(jì)算,，直接估計(jì)他們的平均身高,，讓學(xué)生再次領(lǐng)悟平均數(shù)應(yīng)該在最大值和最小值之間。

2.一條河的平均水深為110厘米,，小明的身高是135厘米,，小明會出現(xiàn)危險(xiǎn)嗎,？這一生活的現(xiàn)實(shí)情境，為孩子們思維碰撞搭建了新的平臺,，爭論中,，通過對“平均水深”的深刻理解，得出結(jié)論“可能會有危險(xiǎn)”,，在解決實(shí)際問題時,，平均數(shù)代表是一個整體水平，而不是每個地方都是110厘米,。

3,、辯一辯，說一說,。

目的：通過學(xué)生辨析,，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對平均數(shù)的認(rèn)識。

4.想一想,，選一選,。

目的：鞏固新知，不僅要掌握平均數(shù)的計(jì)算方法,，更是對平均數(shù)的深入練習(xí),。

5、最后還介紹了演唱比賽中,，選手的平均得分是怎樣產(chǎn)生的,。讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時也豐富了他們的課外知識,。

（四）總結(jié)評價(jià),。

總結(jié)評價(jià)中，我設(shè)計(jì)下面問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲,？

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲,，能有效地刺激學(xué)生的主觀能動性,，既讓學(xué)生加深了對平均數(shù)意義的理解，又可鞏固求平均數(shù)的方法,。同時有利于學(xué)生對知識的理解和能力的發(fā)展以及興趣的培養(yǎng),。

一、說課內(nèi)容：

人教版數(shù)學(xué)三年級下冊p42-----p43《平均數(shù)》

二,、教學(xué)內(nèi)容的地位,、作用和意義：

《平均數(shù)》這個內(nèi)容被安排在《統(tǒng)計(jì)》這個單元之內(nèi)，教材強(qiáng)調(diào)的是平均數(shù)的計(jì)算方法,，而在本冊教材中,，并非編者任意而為，它是在學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖、并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的,。在統(tǒng)計(jì)中,，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計(jì)量,，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別,，可見平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個重要概念,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的知識，并不僅僅是為了達(dá)成求平均數(shù)的技能,，理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要,。

三、教學(xué)目標(biāo)：

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是從“知識與技能,、過程與方法,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個維度來制定的,。

知識與技能目標(biāo)：

使學(xué)生能結(jié)合實(shí)例理解平均數(shù)的意義,，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

過程與方法目標(biāo)：

能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題,，并根據(jù)需要收集有用的信息,，培養(yǎng)學(xué)生策略意識、觀察,、動手操作及概括能力.態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1,、體驗(yàn)運(yùn)用已學(xué)統(tǒng)計(jì)知識解決問題的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

2,、通過小組的學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展,。

四,、教學(xué)的重、難點(diǎn)：

與老教材只強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的計(jì)算方法相比,，新教材更注重平均數(shù)產(chǎn)生的意義,，它的功能與生活的聯(lián)系，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握平均數(shù)的計(jì)算方法,，學(xué)會計(jì)算簡單的平均數(shù),。難點(diǎn)是平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)意義上的理解和認(rèn)識。

五,、說教法和學(xué)法：

根據(jù)新課程的理念,，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)以人為本,、為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我力求體現(xiàn)以內(nèi)容定教法,，教法為內(nèi)容與學(xué)生服務(wù)的宗旨,，力求體現(xiàn)師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法,，為學(xué)生創(chuàng)造貼近他們生活實(shí)際的情境,，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過師生互動式的討論,，使學(xué)生充滿求知的欲望,。為學(xué)生提供直觀、形象,、易于操作的學(xué)具,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自已的意見,使他們在合作中,討論中獲取有價(jià)值的信息，并能運(yùn)用新學(xué)知識來解決一些簡單的實(shí)際問題,。

六,、說教學(xué)過程：

第一步：創(chuàng)設(shè)一個吸引學(xué)生的活動情境，以學(xué)生喜歡的問題引發(fā)新的認(rèn)知沖突,，使學(xué)生產(chǎn)生對平均數(shù)的需求,。營造學(xué)習(xí)新知識的氛圍，引入平均數(shù),。四名男生和五名女生進(jìn)行投籃比賽,，每人投中的個數(shù)表示在條形統(tǒng)計(jì)圖上，要比較男生投得準(zhǔn)一些還是女生投得準(zhǔn)一些,。由于男生人數(shù)與女生人數(shù)不等,，所以比男、女生套中的總個數(shù)顯然不合理,。又由于女生中有2人套的成績很好,，另3人套的比男生少，所以很難對應(yīng)著進(jìn)行比較,。在學(xué)生處于認(rèn)知沖突的時候讓他們自己想辦法,，自己提出應(yīng)該求出男生與女生每人平均套中的個數(shù)才能比較。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作學(xué)習(xí),。新課程提倡學(xué)生的主導(dǎo)地位，老師的引導(dǎo)地位,，使學(xué)生主動得探究知識，這樣學(xué)生獲得的新知會是有意義的,，而不是機(jī)械的,。在學(xué)生產(chǎn)生了對平均數(shù)的需求之后,，就讓學(xué)生獨(dú)立地想一想，該如何求兩個隊(duì)的平均得分,，可以在紙上寫一寫,、算一算，也可以用學(xué)具移一移,。這里對于不同層次的學(xué)生指出了不同的學(xué)習(xí)策略和方法,，層次低的學(xué)生可以選擇老師提供的可以移動方片的學(xué)具，層次高的學(xué)生可以用列算式的辦法,，從得出兩個班的平均得分,。在反饋移動方片方法時，老師適時引出把多的分給少的,，這樣的方法叫移多補(bǔ)少,。在反饋列算式的方法時，讓學(xué)生明確先算出投中的總個數(shù),，再平均分給每一個人,，介紹這種方法稱為“先合后分”。

以上過程我覺得應(yīng)該是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)相結(jié)合,，清晰地過程使學(xué)生在自主探究中真正理解求平均數(shù)的方法以及平均數(shù)的比較功能,。在求平均數(shù)的活動中，探索算法,，了解平均數(shù)的意義,。在這里有兩種方法，移多補(bǔ)少和先求和再求平均數(shù),。讓學(xué)生體會求平均數(shù)一般用先求和在求平均數(shù)的方法,。

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對于本節(jié)課我將從教材分析、學(xué)情分析,、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程等多個方面進(jìn)行闡述,。首先談?wù)勎覍滩牡睦斫?/p>

一、教材

《平均數(shù)》是選自人教版四年級下冊的內(nèi)容,，它是在學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖,、并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計(jì)中,，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對象的一般水平,，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計(jì)量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較,，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個重要概念,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的知識,，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法,，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及平均數(shù)在生活當(dāng)中的作用。

二,、學(xué)情

本節(jié)課所面對的是四年級的學(xué)生,，他們已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)知識，并且有初步的合作意識與合作能力,。但是平均數(shù)對于學(xué)生來說是一個全新的概念,，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義并在此基礎(chǔ)上掌握計(jì)算平均數(shù)的方法。這就要求作為老師的我需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)采用合適的教學(xué)手段及充分利用教具學(xué)具等資源在上課過程中給學(xué)生多加引導(dǎo),。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對這部分提出的要求是“通過豐富的實(shí)例,，了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）”,。為此,，教學(xué)中我們不能只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算出它們的平均數(shù)”上,，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊(yùn)含的豐富,、深刻的統(tǒng)計(jì)與概率的背景，幫助他們認(rèn)識到平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應(yīng)用,，并能在生活情境中運(yùn)用它去解決實(shí)際問題,，從而獲得必要的發(fā)展。

三,、教學(xué)目標(biāo)

1,、知識與技能目標(biāo)：理解平均數(shù)的意義，初步學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法,。

2,、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷用平均數(shù)知識解決簡單生活問題的過程，積累分析和處理數(shù)據(jù)方法,，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念,。初步感知“移多補(bǔ)少”“對應(yīng)”等數(shù)學(xué)思想。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受平均數(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的樂趣。

基于以上分析,，本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)就顯而易見了,，重點(diǎn)是xx，難點(diǎn)是xx

四,、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解平均數(shù)的含義,，掌握求平均數(shù)的方法。

難點(diǎn)：借助“移多補(bǔ)少”的方法理解平均數(shù)的意義，并能用平均數(shù)解決一些簡單的實(shí)際問題,。

五,、說教學(xué)方法

由于平均數(shù)意義比較抽象,、難以理解,，我盡量通過讓學(xué)生動手操作，自主探索和合作交流的方法,，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀察法,、比較法,、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生各種感官,，培養(yǎng)學(xué)生善于思考,，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。

接下來重點(diǎn)說說我的教學(xué)過程設(shè)計(jì),，我把教學(xué)過程分為四環(huán)節(jié),，首先是創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)

六,、教學(xué)過程

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

課程開始我會創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活實(shí)際的這樣一個情境：

出示兩個粉筆盒甲和乙,，甲盒中有9根粉筆,，乙盒有5跟粉筆，我想請同學(xué)們幫忙,，怎么樣才能讓兩個粉筆盒中的粉筆一樣多,？

由于這個問題本身并不難，學(xué)生進(jìn)過簡單思考后能很快得出只需要把甲盒中的粉筆拿一根到乙盒中,。這是我會請學(xué)生代表來體會移動粉筆的這一過程,。

當(dāng)操作完成后我會提問：現(xiàn)在每個盒子中都有7根粉筆，這個7是什么數(shù)呢,？

像這樣把幾個不同的數(shù),，通過“移多補(bǔ)少”的方法，得到相同的數(shù),，這個數(shù)就是我們今天要學(xué)習(xí)的平均數(shù),，讓我們來一起認(rèn)識它吧。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際入手,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在移動粉筆的過程中初步感知平均數(shù)，在把多的分給少的過程中滲透“移多補(bǔ)少”的思想為后面教學(xué)打下基礎(chǔ),，并順利引入課題】

這樣就過渡到了我的下一個教學(xué)環(huán)節(jié)

2,、理解含義,，探求方法

在這一環(huán)節(jié)中我首先會說，同學(xué)們,，保護(hù)環(huán)境是我們每個人的責(zé)任,。課外時間同學(xué)們可以留心收集礦泉水瓶，這不僅可以保護(hù)環(huán)境,，還可以讓廢物得到再利用,，為我們生活節(jié)約資源。并出示例1,，小紅,、小蘭、小亮,、小明收集礦水泉瓶的統(tǒng)計(jì)圖,。

給一定時間讓仔細(xì)觀察統(tǒng)計(jì)圖，你能從圖中獲取哪些信息,？他們四個人收集的礦泉水瓶的個數(shù)一樣多嗎,？同學(xué)們想一想，如果要求他們平均每個人收集多少個,，是什么意思呢,？你怎樣理解“平均每人收集了多少個瓶子？”你怎樣才能讓他們的瓶子數(shù)量一樣多呢,？對于這些問題我會組織學(xué)生在小組內(nèi)討論,，相互說一說，然后指名匯報(bào),。并用課件展示統(tǒng)計(jì)圖的變化過程,。

在學(xué)生理解這一動態(tài)過程后我會

總結(jié)

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對移多補(bǔ)少這一方法的理解,，我會再次舉例：我們要求6、7,、8三個數(shù)的平均數(shù),，就可以把8移1給6，這一三個數(shù)就變成了7,，它們的平均數(shù)就是7,。

之后我會再次提問，要求他們每人平均收集了多少個礦泉水瓶，還可以怎么想呢,？把他們收集的礦泉水瓶平均分成4份,，必須先求什么？預(yù)設(shè)學(xué)生能夠回答要求他們一共收集了多少個礦泉水瓶,，那么怎么求呢,？根據(jù)學(xué)生的回答板書，并引導(dǎo)分成四份其實(shí)就是總數(shù)除以4,，這時我會趁熱打鐵,，順勢總結(jié)出要求平均每個人收集了多少個礦泉水瓶可以用總數(shù)量/總分?jǐn)?shù)=平均數(shù)來計(jì)算,。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生自主探索,、合作交流，通過解決平均每人收集多少個礦泉水瓶的問題,，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解求平均數(shù)的方法,，掌握“移多補(bǔ)少”以及“先求和再平均分”的數(shù)學(xué)方法。體現(xiàn)了教師主導(dǎo),，學(xué)生主體這一教學(xué)理念,，也讓學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中獲得知識極大挑動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】

在學(xué)生初步掌握求平均數(shù)的兩種方法后，為了加深學(xué)生對平均數(shù)概念的理解我會再次呈現(xiàn)這樣一個問題,，我們通過移多補(bǔ)少和計(jì)算,，求出平均每人收集了13個礦泉水瓶，看這個平均數(shù)13,，它是不是每個人真正收集的礦泉水瓶數(shù)量,？

引導(dǎo)學(xué)生體會13不是每個人真正收集的礦泉水瓶數(shù)量，而是4個人的總體水平,。

平均收集13個礦泉水瓶,，不是每個人真正收集的數(shù)量，是一個“虛擬”的數(shù),，反映了這組收集礦泉水瓶數(shù)的情況,。

【設(shè)計(jì)意圖：以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很好的實(shí)現(xiàn)了對平均數(shù)計(jì)算方法的講解，也讓學(xué)生理解了平均數(shù)的內(nèi)涵,，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的同時也實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。】

在此基礎(chǔ)上問學(xué)生在生活中你還在哪些地方或什么事情中遇到或用到過平均數(shù)嗎,？舉例說一說,。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣讓同學(xué)們在現(xiàn)實(shí)生活中尋找實(shí)例，感受數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活,，并體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就感】

3,、鞏固提高，隨堂練習(xí)

下面是四年級的4個班的學(xué)生回收廢紙的情況：第一個星期回收了56千克，第二個星期回收了48千克,，第三個星期回收了40千克,。

（1）平均每個星期回收多少千克廢紙？

（2）平均每個班回收了多少千克廢紙,？

【設(shè)計(jì)意圖：這個習(xí)題的設(shè)計(jì)主要是為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn),，并培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力，形成技能發(fā)展創(chuàng)新思維】

4,、拓展延伸,，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)環(huán)節(jié)我會這樣提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么？你們覺得自己學(xué)的怎么樣,，學(xué)懂了沒有,？在課后讓同學(xué)們調(diào)查家人的身高及體重，算出平均身高和平均體重,。

【設(shè)計(jì)意圖：這個作業(yè)的設(shè)計(jì),，既可以鞏固新學(xué)知識，掌握平均數(shù)的計(jì)算方法,，學(xué)會計(jì)算簡單的平均數(shù),，又可以提高學(xué)生的合作能力及收集信息的能力。同時讓學(xué)生再次感悟平均數(shù)與生活的緊密聯(lián)系】

七,、說板書設(shè)計(jì)

四年級數(shù)學(xué)平均數(shù)教案設(shè)計(jì) 四年級平均數(shù)教案篇五

《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一,、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解平均數(shù)的意義，初步學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法,。

（二）學(xué)生經(jīng)歷用平均數(shù)知識解決簡單生活問題的過程,，積累分析和處理數(shù)據(jù)方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念,。初步感知“移多補(bǔ)少”“對應(yīng)”等數(shù)學(xué)思想,。

（三）感受平均數(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的樂趣,。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：借助“移多補(bǔ)少”的方法理解平均數(shù)的意義,。

三、教學(xué)準(zhǔn)備 課件,、實(shí)物投影,。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

師：你們平時有零花錢嗎,？

師：有零花錢的人還真是不少,！隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,，人們生活水平的提高，有零花錢的人越來越多,，零花錢的數(shù)目也越來越多,。但是如何能用好這些零花錢？如何把這些零花錢用得更有意義和價(jià)值,？我想思考這個問題的同學(xué)不會多,。因此，為了從小培養(yǎng)同學(xué)們合理消費(fèi),，合理理財(cái)?shù)暮昧?xí)慣,，有個班從上個月開始，就開展了這么一項(xiàng)活動——hold住你的錢袋子,，合理使用零花錢,。(出示ppt)師：hold是什么意思？——管住,、掌握住,、把握住的意思。

（二）探究新知

師：在這個活動期間,，他們班的每一位同學(xué)，都把他們每一周使用的零花錢的數(shù)目進(jìn)行了記錄,，你們想不想看看他們記錄的結(jié)果,？

師：隨機(jī)抽取了4位同學(xué)的記錄情況。（逐一出示）

師：要想表示出小雨每周使用零花錢的一般水平,，應(yīng)該用多少來表示,？為什么要用15來表示？（因?yàn)樗恐芏加昧?5元）

師：小云這四周使用的零花錢不完全相同了,，她每周使用零花錢的一般水平應(yīng)該用多少來表示,？（22）為什么？

師：可以把第3周多出來的1元補(bǔ)到第2周,，這樣這四周用的零花錢的數(shù)目就變得一樣多,，都是22元。

師：剛才我們從大的數(shù)里移了一部分給了小的數(shù),，這個過程在數(shù)學(xué)上就叫做移多補(bǔ)少,。師：第三個出場的是小松。他四周使用的零花錢都不相同了,，他每周使用零花錢的一般水平應(yīng)該用多少來表示,？（13）說說你的理由。

師：剛才同學(xué)們都是用移多補(bǔ)少的方法解決這些問題的,，還有其他方法嗎,？（可以把4周用的錢數(shù)加起來除以4）師：請一位同學(xué)來列一下算式,。

師：像這樣把4周使用的總和算出來，再平均分給4周,，我們叫合并平分,。同樣可以求出小松同學(xué)四周使用零花錢的一般水平。

師：不管是我們使用的移多補(bǔ)少,，還是合并評分,，它的目的只有一個，就是使不相等的數(shù)最后變得相等,，也就是同樣多,。我們把最后的到同樣多的這個數(shù)就給它起名叫平均數(shù)。

師：小云每周使用零花錢的一般水平是22元,，22元就是這4個數(shù)的平均數(shù),。（逐一：哪個數(shù)是這4個數(shù)的平均數(shù)？）

師：請你算一算,，小璐前四周每周使用零花錢的平均水平是多少,？自己算一算。

師：還有兩個挑戰(zhàn)性的問題,。小璐把她第5周使用的零花錢也做了記錄,，想一想，小璐第5周花費(fèi)多少元,，她這五周零花錢的平均數(shù)會與前四周的一樣,？（小組交流一下）（20元）師：花費(fèi)多少元，她這五周零花錢的平均數(shù)比前四周的大,？（比20元多）師：花費(fèi)多少元,，她這五周零花錢的平均數(shù)比前四周的小,？（比20元少）

師：所以人們說平均數(shù)是個特別敏感的數(shù),，稍微有一個數(shù)據(jù)發(fā)生變化，平均數(shù)就會跟著發(fā)生變化,。這也是平均數(shù)的一個重要特點(diǎn),。關(guān)于平均數(shù)的知識我們今后還會繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）拓展延伸 師：老師把這幾位同學(xué)關(guān)于零花錢的用途做了一個統(tǒng)計(jì),，仔細(xì)看,，回答下面的兩個問題。1.你對上面三個小朋友零花錢的的使用情況有什么看法,？ 2.你對他們有什么建議嗎,？

師：父母的血汗錢來之不易，看似不起眼的零花錢,，也可以發(fā)揮很大的用途,。希望咱們班的同學(xué)合理消費(fèi)自己的零花錢,，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的的好習(xí)慣！

師：今天我們學(xué)習(xí)了平均數(shù),，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你見過平均數(shù)嗎？說說在哪里見到過,。師：看來在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中,，平均數(shù)用得真不少！老師也給大家搜集了一些信息,。（新聞：財(cái)商測試）

師：財(cái)商受到全國關(guān)注越來越高,。在上海這次首度引入的財(cái)商測試中，參與測試的“00后”小朋友財(cái)商平均分值高達(dá)73分,。老師這里有一個問題：博文小朋友就是這200名測試學(xué)生中的一位,，那么他的成績就是73分嗎？說說你的意見,。

師：博文同學(xué)的成績有幾種可能性,？

師：參與測試的除了中國小朋友，還有80位來自全球各地的外國學(xué)生,，測試結(jié)果如何呢,？

最低分60分，最高分85分,。

問：外國小朋友測試的平均分會在（）和（）之間,。（說說理由）

測試結(jié)果中，中國小朋友的財(cái)商水平媲美外國小朋友,，平均分非常接近，只是所擅長的方面有較大的不同,。

師：剛才我們到解了他們的財(cái)商水平,，咱們學(xué)習(xí)的財(cái)商水平如何呢？在拍賣會上,，三位同學(xué)都對這盒普洱茶情有獨(dú)衷,，但是他們?nèi)齻€人帶的錢都不夠（龍一：120元，馬一菲：100元,，鄧俊彥：80元）,。最后他們想了一個辦法，把錢合在一起,，終于拍到了這盒普洱茶,。問題來了：三人平分這盒茶葉后，（）需要給龍一（）,，方能保證此次合資的公平性,。

拍賣會上不僅可以買到父母喜歡的茶葉,，還可以為慈善出一份你，這是一舉兩得的美事,。---------集眾人之力

一人120元,，一人100元，一人80元,，我們?nèi)齻€一共籌集300元,。---------籌眾人之力 我們每人分得了茶葉中的一小盒，爸爸媽媽夸我們是有孝心有愛心的好孩子,！--------圓眾人之夢

這種投資的方式在金融領(lǐng)域里叫眾籌,。（眾籌是指聚集感興趣的小伙伴的資金、智慧和資源,，它是一種典型的民間小額資金的的融資模式）

師：眾籌在2011年從美國傳入中國,，在中國已經(jīng)有了很多這樣的例子： 大圣歸來用股權(quán)眾籌造就了票房奇跡

奧巴馬競選眾籌甚至改變了美國政治方向。師：還有一個問題,，大家?guī)臀医鉀Q一下,。（aa制）

四、回顧總結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你學(xué)到了什么,？

師：這是一節(jié)財(cái)商課，不過我認(rèn)為最重要在財(cái)富不是金錢,，而是我們聰明的大腦,，所以老師有這樣一句話送給大家，齊讀一遍：金錢不是真實(shí)的資產(chǎn),，我們唯一的,，最重要的資產(chǎn)就是我們的頭腦?！_伯特·清崎（富爸爸窮爸爸作者）