人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

藤野先生 說課稿篇一

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,，或是展現(xiàn)名人,、偉人的一個生活側(cè)面,，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日,。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直,、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

1,、知識與能力目標(biāo)：，理清文章思路和線索,，品味富有表現(xiàn)力的語言,，敘事能與抒情有機結(jié)合,，能抓住主要特征寫人,。

2,、過程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能,。通過綜合知識積累，拓展視野,，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。

3,、情感與價值目標(biāo)：體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操,。

其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實生動,、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點,。

對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學(xué)難點。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境,，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以,，我采用資料搜集法,、交流討論法，激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神,。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容,。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難,。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識,，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩，要讓學(xué)生,。所以教法重點就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時可采用默讀法,、圈點勾畫法，之后,，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法,。

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來,，大容量，課堂建構(gòu)的高,、精、深也成了一種趨向,。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式,、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時分層推進(jìn),。

第一課時：要求學(xué)生了解作者寫作背景,、掌握字詞,、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

1,、聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙,。,。

2,、請學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò),、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷,、性格特點,、文學(xué)貢獻(xiàn)三個方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,，每組派一個代表選擇一個方面談?wù)剬︳斞傅恼J(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國思想,，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。

3,、讓學(xué)生默讀全文,，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,，將課件中的空缺處填寫完整：

（1）在，表達(dá)對的厭惡,；

（2）在，回憶與的交往,；

（3）在，表達(dá)對藤野先生的和,。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中,，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力,。通過圈點整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,，這是全文的一條明線,。

第二課時,，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié),。利用文章多層面的內(nèi)容,，通過拓展延伸,，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,，同時能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力。

此詩譯成白話詩

祖國啊,，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,，

雖然你風(fēng)雨飄搖,，像夜晚一樣黑暗,。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn),！

《自題小像》

靈臺無計逃神矢，

風(fēng)雨如磐暗故園,。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅,。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨,，營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。

1.讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分,，圈點出描寫“清國留學(xué)生”外貌的詞語,，標(biāo)注出他們在日本東京做的事情是什么。

2.說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”,，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選）,，然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂,，說明什么？

補充課外閱讀資料,，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力,，讓學(xué)生獨立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念,。

同時老師引導(dǎo)學(xué)生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學(xué)生”的外貌,，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻,、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點睛之效,。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情,。

《藤野先生》的說課稿5

《中學(xué)語文課標(biāo)》要求,，閱讀文學(xué)類作品時，要體驗情感,，領(lǐng)悟主題，得到啟示,，能夠正確評價作品，并且會品味語言,。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),，但是難度較大,。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往,，贊美了藤野先生的的高貴品格,，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度,，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟,。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深,，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因,，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下,，看清文中的魯迅。安排兩課時,，一課時歸納事件，及人物性格,，完成重點。二課時歸納主題,，解決句義，突破難點,。實際操作時，目標(biāo)重點難點是交融的,。

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析,，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識字解詞，歸納事件,，整理思路。

2.品味中辨析重點詞句的運用,，體會深遠(yuǎn)含義,。

3.喜歡本文,，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品,。

4.教學(xué)重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解,，對主題的理解,。

1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后,，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公,。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生,，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時的老師“,。

三提問：“魯迅認(rèn)為這個老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點，初二學(xué)生不容易說清楚,。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,。

2.一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時間,，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，完全可以歸納出來,。教師不要代勞,，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣,。

師生共同明確：(一)相識。<生活樸素,，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

(四)漏題門,。<正義感,。>(此處會有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示,。這時要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平,，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮,，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來,。”這后面的表態(tài)和行動,，有沒有藤野參與。學(xué)生會發(fā)生激烈的討論,，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與,。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點擊難點)

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激,、最愛戴、最敬仰的一位恩師,。板書

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點,，歸納出事件之后，分析人物性格,，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段,，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài),，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話,，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,，傷心，想挽留,，又無可挽留。想表示悲傷,，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰,。師生二人，可謂心有靈犀,，令人感動。

在“將走的前幾天,，他叫我到他家里去，交給我一張照相,，后面寫著兩個字道：“惜別”,，還說希望將我的也送他,。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他,，并且時時通信告訴他此后的狀況?！币欢危|(zhì)樸的敘述,，淺白的語言,，卻浸透了依依離別的深情,。

大家齊讀,，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果,。

這是我安排的第一課時，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,，我主要運用了閱讀品味法,，朗讀體驗法,。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗,，鼓勵學(xué)生的個性張揚。在具體操作時,，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則,，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化,。

藤野先生 說課稿篇二

魯迅(1881～1936),，中國現(xiàn)代文學(xué)家、思想家,、革命家,。原名周樹人,，字豫才,，浙江紹興人,。出生于沒落的封建士大夫家庭。1918年5月,，首次以魯迅為筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》,，奠定了新文學(xué)運動的基石,。魯迅先生以筆為戈，戰(zhàn)斗一生,，被人民稱為“民族魂”。

1902年,，魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國,，到日本留學(xué)。1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),。魯迅在仙臺學(xué)醫(yī)期間,，結(jié)識了藤野先生,，并建立了深摯的情誼,。

魯迅與藤野先生分別20年后的1926年,，正值中國第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進(jìn)入高潮時期,，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的時期。這年秋天,，由于北洋軍閥反動政府的迫害,，魯迅離開北京,，到廈門大學(xué)任教?！短僖跋壬肪褪沁@時在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的,。

散文是一種自由,、靈活的抒寫見聞感受的文體,。其主要特點是“形散而神不散”,。其取材十分廣泛自由,，不受時空限制,，但材料必須為中心思想服務(wù)，集中地表現(xiàn)中心思想,。

爛漫：顏色鮮明而美麗。

油光可鑒：這里是說頭發(fā)上摸油,，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人,。鑒，照,。

標(biāo)致：漂亮。這里是反語,，用來諷刺。

斗亂：飛騰雜亂,。

客死：死在異國他鄉(xiāng)。

掌故：關(guān)于歷史人物,、典章制度的傳說或故事。這里指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情,。

模胡：即“模糊”，這里指馬虎,、不講究。

落第：原指科舉時代應(yīng)試不中,。這里指考試不及格,。

不遜：無禮,。遜，謙遜,。

匿名：不署名或不署真名。匿,，隱藏,。

猶言：如同說。

詰責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備,。

托辭：借口。

凄然：形容悲傷難過的樣子,。

適值：正好遇到,。

正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人,。

抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折,。

深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點,。疾,，痛恨,。

第一部分（1-3）：寫作者在東京的見聞和感受，交代去仙臺的原因,。

第二部分（4-35）：寫“我”與藤野先生的相識,、相處和分別,。

第三部分（36-38）：寫“我”離別藤野先生后對他的懷念和感激之情,。

1、“我”對藤野先生懷有一種什么感情?

首先是感激,、懷念,然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情、

2,、“東京也無非是這樣”流露出作者怎樣的情緒?

描寫了清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活、流露出作者矛盾,、失望,、痛苦,、厭惡的復(fù)雜情緒,、反襯一個愛國志士憂國憂民的悲憤、

3,、初到仙臺的“我”受到優(yōu)待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”的理解？

物以稀為貴”,包含一個弱國國民的辛酸,同時反映出作者強烈的民族自尊心,、

4、怎樣理解xxx這句話?

這種出于偏見而武斷作結(jié)論,侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨,這種憤慨不僅是因個人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀,、話中表達(dá)了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望,、

5,、“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?

何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣加強肯定,說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍,麻木不仁、強烈表達(dá)了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感,、

6,、“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。他們也何嘗不酒醉似的喝彩,。

前一個指受軍國主義思想毒害的日本青年學(xué)生；后一個“他們”指閑看槍斃犯人的麻木的中國人,。

7、文章的結(jié)尾有何作用?

這一結(jié)尾把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義精神統(tǒng)一起來,把對往事的回憶與現(xiàn)實合起來,從而深化了主題,使文章更具現(xiàn)實意義,、

8、我”對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內(nèi)容簡要回答,。

“我”對藤野先生的感情:感激、懷念,體現(xiàn)在:①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量,。

9、魯迅棄醫(yī)從文的原因,？你怎樣看待魯迅的這樣行為？（表達(dá)了作者怎樣的情感）,？

原因：在課堂上看電影時，看到中國人那種麻木,、不覺醒的精神狀態(tài)，他認(rèn)為學(xué)醫(yī)只能醫(yī)其身體上的痛苦,，而不能醫(yī)其心靈上的疾病，只有拿起筆寫文章,，才能喚醒國人的不覺醒的意識。

表達(dá)情感：這是魯迅崇高的精神境界的反映,，表現(xiàn)了他總是站在國家與民族利益的高度想問題與做事情，將自己的人生與祖國和民族聯(lián)系起來,，具有極強的愛國精神和民族自尊心,。

10、匿名信事件使作者深感弱國弱民

倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族,、富國強民的`愿望。

“看電影事件”使作者深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛,，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神,，喚醒民眾的覺悟。

魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神,，這是強烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn),。

《藤野先生》這篇回憶性散文，記敘了作者留學(xué)日本時的生活片段,。文章贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、熱情,、認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，抒發(fā)了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情,，并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和要同反動派斗爭到底的決心,。全篇洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情。

藤野先生 說課稿篇三

各位老師：

大家好,！我說課的題目是《藤野先生》，下面開始我的說課,。

《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》,，是一篇回憶性散文,。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活,，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué),、誨人不倦的精神和踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),，特別是他對中國人民的誠摯友誼,。同時,，也表現(xiàn)出作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰(zhàn)斗精神,。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ),，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。八年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強的語文積累,，具有文本分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握,，也學(xué)習(xí)過魯迅先生的其他文章,，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對他們來說難以把握,，這就要求教師在教學(xué)中要加強引導(dǎo)。此外,，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強的口語表達(dá)能力，能夠獨立或與人合作解決一些問題,，對于問題的看法還有自己的觀點,，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。

基于教材與學(xué)情,，從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、通讀課文，理清文章脈絡(luò),。

2、通過反復(fù)閱讀,，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象,。

3,、體會藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，沒有民族偏見的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神,。

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,，通過分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點,，體會藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神,，為我本堂課的教學(xué)難點,。

根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點,，我將采用以下教學(xué)方法：講授法,、朗讀法,、討論法等。

那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會采用談話式導(dǎo)入：老師在我們每個人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色,，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象,，令你們難忘的老師,，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師,，魯迅先生在課文中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個?！睘槭裁呆斞赶壬鷷@么說？藤野先生又是個什么樣的人,？讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》,，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。

（二）整體感知

在整體感知環(huán)節(jié),，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以我會先找學(xué)生簡單說一說他所了解的魯迅先生,。

接下來我會讓學(xué)生自由朗讀課文,，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞,。解決生字詞可以掃清閱讀障礙,，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的把握,，為接下來的教學(xué)活動打基礎(chǔ),。

最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點的轉(zhuǎn)變,，并結(jié)合文中地點的轉(zhuǎn)變，說一說在每個地方都發(fā)生了什么事,？學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點的轉(zhuǎn)變,，即從東京到仙臺再到離開仙臺。并根據(jù)地點轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感,，在仙臺的學(xué)習(xí)生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念。

（三）深入研讀

深入研讀,，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1,、再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落,，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運用了什么描寫手法,？進(jìn)一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用,？學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫出原文語句,，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作,，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué),。

2、接下來我會提問第二個問題：繼續(xù)閱讀,，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì),？小組共同討論后，我會指定兩三位學(xué)生名來回答,，一同總結(jié),，明確文中共寫了四件事：1,、添改講義；2,、糾正解剖圖,；3、關(guān)心解剖實習(xí),；4,、了解中國女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé),、正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì),。

3、順勢我會提出第三個問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺,，放棄學(xué)醫(yī)？學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時間兩件事,。繼續(xù)提問：這兩件事看似和藤野先生無關(guān)，作者為什么要寫？而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神,？小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié),，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過強烈的對比,，能夠表現(xiàn)出藤野先生對作者的關(guān)心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。作者對日本“愛國青年”表示憤懣,，是由于他們看不起中國人,；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮,，這都體現(xiàn)出作者強烈的愛國主義情感,。

4、最后我會讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分,，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后,，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者,、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明,，藤野先生關(guān)愛學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被凌辱的中國的作者,，毫無民族偏見。

通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),，突出了重點，突破了難點,。

（四）延伸作業(yè)

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計為：請同學(xué)們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。

最后,，我會和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個作業(yè)：選一位任課老師,，抓住他的特點寫一段話，下節(jié)課與大家分享,。

好的板書要全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶,。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點,，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：

藤野先生 說課稿篇四

《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文,，本文通過寫作者在日本留學(xué)時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變,，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責(zé)任感,、使命感和熱愛之情。本文屬于記事比較零散的散文,，因此在散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點,。

八年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了熟練的程度，對于散文這種文體也不陌生了,，但對散文的理解仍存在難度，對于散文線索的把握也要有方法上的歸納,，對于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練,。因此我將散文線索的把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計為授課的重難點。

根據(jù)教材以及學(xué)生的特點,，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索,。

過程與方法：通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。

情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感,。

根據(jù)以上內(nèi)容,，我確定的教學(xué)重難點是：

教學(xué)重點：通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。

教學(xué)難點：正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感,。

小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法,、談話法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程，因此,，在此環(huán)節(jié)我會結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師,，并說說原因，在互動中順勢引題,。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動可以充分調(diào)動起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力,，引入課題。

（二）整體感知

首先,，請學(xué)生回憶關(guān)于散文線索的定義，即作者對散文語言材料的梳理及組織方式,。在此鋪墊下，請學(xué)生對于本文的材料進(jìn)行歸納,，因此，學(xué)生可以很容易地概括出文中四件詳寫的事,。在事件找全的基礎(chǔ)上,，學(xué)生可進(jìn)一步歸納出兩件關(guān)于藤野先生，另外兩件關(guān)于作者的愛國情感,。此時再進(jìn)行方法的重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類,。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索,，概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊,。

（三）深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。

首先我會請學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對關(guān)于藤野先生的事件做梳理,，同時找出詳寫和略寫的部分。

通過閱讀和思考,，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手,、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課,。找出這些事件，對于人物性格的分析對象即找出,。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解,，結(jié)合具體文本，分析出這件事中體現(xiàn)的藤野先生的性格特征,。通過這種方式，學(xué)生對于人物形象分析的方法又一次回顧,。

接著，我會請學(xué)生小組合作分析剩余的幾件事中,，體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對于人物形象分析方法的應(yīng)用，以及合作探究的環(huán)節(jié),，學(xué)生可在對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時，熟悉并鞏固了人物形象分析的方法,。

（四）延伸作業(yè)

在這個環(huán)節(jié),，我會請學(xué)生小組合作,，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個環(huán)節(jié),，是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作探究,，能夠認(rèn)識到，本文將作者深切的愛國情感和對祖國人民的責(zé)任感和使命感滲透其中,。同時，學(xué)生也認(rèn)識到,，散文的情感常常是有層次的，對于散文情感的研讀,，應(yīng)該把握文本中的各種材料，結(jié)合背景深層挖掘,，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。

藤野先生 說課稿篇五

《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課,，是一篇回憶性散文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情節(jié)和形象,，能說出自己的體驗，要品味作品中的語言,。”本單元教學(xué)目標(biāo)中也提出：品味風(fēng)格多樣的語言,，提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人,，魯迅作品的語言簡潔，幽默,，耐人尋味，細(xì)細(xì)體味,。由這些要求,，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過品析字詞法,，理解作者的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì),。

一、導(dǎo)入

我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生,。

“悠悠師生情，拳拳報國心,。今天講什么，藤野先生,。”前兩句是對今天要學(xué)的重點內(nèi)容的概括,，也是對本文的理解的一種提示。這樣,，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后板書題目,。

接著采用簡介壽鏡吾、章太炎,、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰,，尤其是課文的后兩段中的話，讓學(xué)生讀,，品味情感，引出下一個環(huán)節(jié),。

二、銘記一份感激

主要分析段落里的“偉大”,，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感,。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析,，教給學(xué)生一種閱讀的方法。

三,、感受一種深情

與藤野先生相處的事件。

體會“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感,。

在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法,，讓學(xué)生通過品析字詞，體會其中的情感,。

四、體會一種境遇

由文中的四個句子,，抓取其中的關(guān)健詞：無非、大概,、當(dāng)然、特別,，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情,。

這個環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法,，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后,，探討魯迅先生的境遇，愛國情感,。同時，在此處我將會補充一些相關(guān)的背景知識,。

這篇課文教學(xué)我采用抓蘊含特殊意義的詞，引導(dǎo)學(xué)生品析的方法,，組織教學(xué)。同時,，在學(xué)了方法后，開展小組合作學(xué)習(xí),，共同探究，獲取新知,。

本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個問題,，需要找好切入點,，需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，輔以方法,。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,，在合作交流中探討，在品味中理解,。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法,。

藤野先生 說課稿篇六

《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文,。本文通過寫作者在日本留學(xué)時的親身經(jīng)歷,，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念,，以及對祖國和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情,。

本文屬于記事比較零散的散文，因此對散文線索的把握尤為重要,，因此我將此作為授課重難點。

我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生,，八年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了,，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索,、分析人物性格特征需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。

所以,，我將如何把握散文線索和如何準(zhǔn)確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點。

根據(jù)教材以及學(xué)生的特點,，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索,。

【過程與方法】通過教師講授和小組合作,，學(xué)生能較準(zhǔn)確地分析人物性格特征,。

【情感態(tài)度與價值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時的時代背景，學(xué)生能夠體會到作者深刻的愛國情感。

根據(jù)以上內(nèi)容,，我確定的教學(xué)重難點是：

【教學(xué)重點】通過教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。

【教學(xué)難點】正確把握文本線索,，體會作者深刻的愛國情感。

小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法;談話法,。

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程。因此,，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因,，在互動中順勢引題。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中加以互動可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,，同時吸引學(xué)生的注意力，順勢引入課題,。

（二）整體感知

首先，請學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）,。這之后，請學(xué)生大致歸納本篇文章所寫的事情,。學(xué)生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生，后兩件事情是表達(dá)作者的愛國情感,。

這時,，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法,，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程,，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò),，為接下來深入文本做好鋪墊。

（三）深入研讀

深入研讀,，通過文章細(xì)節(jié)反映整篇文章,，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。

首先我會請學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情,，同時找出文章中詳寫和略寫的地方。

通過閱讀和思考,，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當(dāng)做扒手,、詢問裹小腳,、擔(dān)心作者不參加解剖課,。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象,。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解,，結(jié)合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（1.作為學(xué)者,，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)2.尊重他人,，沒有民族間的偏見）。通過這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法,。

接著，我會請學(xué)生進(jìn)行小組合作,，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對人物形象分析方法的運用以及合作探究的環(huán)節(jié),，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法,。

（四）延伸作業(yè)

在這個環(huán)節(jié),，我會讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情,。這個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié),，學(xué)生通過合作探究認(rèn)識到，本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責(zé)任感和使命感,。同時，學(xué)生也認(rèn)識到,，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時候,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā),。

藤野先生 說課稿篇七

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感,，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,。依據(jù)這一原則,，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容,，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語,，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題,；

2、理清思路,，梳理線索，領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點,；

3、學(xué)習(xí)選取典型事件,，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；

4,、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神,。

魯迅先生東渡日本留學(xué),，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文,，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后,，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭,，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情，頌揚了他的師德,，頌揚了他對中國人民的友好感情,。教學(xué)時，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點之一,。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,，使魯迅認(rèn)識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木,、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民,。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn),。教學(xué)時，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,，這也是本課的一個教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點所在,。

本文篇幅較長,，涉及的人和事較多,。如果講課時不分巨細(xì)、面面俱到,，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺,。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點,、難點。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,，從文學(xué)常識的積累、主題內(nèi)容的把握,、重點詞句的、賞析到拓展,、遷移、運用,，設(shè)計不同層次的問題，使學(xué)生讀,、思,、品、說,、寫，讓學(xué)生在不同的情景中,，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生,，從中獲得感悟,，得到教益,。

（一）導(dǎo)入新課

出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少,？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識的積累了解魯迅先生的原名,、籍貫、地位及代表作品,，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊,。

（二）檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義,。

（三）整體感知

首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測文章內(nèi)容,，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章,，你會寫些什么，主題會是什么,？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可,。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確認(rèn)識到“文似看山不喜平”,，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅,，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇,、深刻探究的學(xué)習(xí)激情,。

第二出示問題組，讓學(xué)生帶著問題聽讀課文,，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：

（1）在這篇回憶性散文中,，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。在這段經(jīng)歷中,，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句,。

（2）文章標(biāo)題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此,，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么,？請結(jié)合文意談出自己的理解。

（3）課文除直接寫藤野先生外,，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來組織的,？

（4）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會到的,？

這里留給學(xué)生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上,，通過小組討論明確問題,。通過第一題來給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路,，了解通過時間,、地點的變換來敘述事件的好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法,；通過第二、三題明確認(rèn)識本文有兩條敘事線索,，明線是魯迅與藤野先生的交往,，暗線是作者思想感情的變化,。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上,，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標(biāo)致極了”等）,，抓住典型事件（如“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情,。至此完成第一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重點：理清文章的思路和線索,，感悟作者的思想感情,。

（四）研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學(xué)習(xí)重點：了解藤野先生的高尚品質(zhì),，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”,。

（1）在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì),？請用簡潔的語言加以概括,；

（2）你認(rèn)為最讓魯迅感動的是什么,？說說理由,；

（3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復(fù)述一下這件往事。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事,，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：

修改我的講義：正直熱誠、工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、一絲不茍

糾正解剖圖：熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實習(xí)：正直無私,、真摯誠懇

了解女人裹腳：認(rèn)真求實,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

使學(xué)生認(rèn)識到通過典型事例,，抓住主要特征刻畫人物的好處。

在第二題中則讓學(xué)生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì),，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo),，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績“及格”,?？扇毡镜摹皭蹏嗄辍睂Υ藚s無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看,，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同,，形成了鮮明的對照,。

第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀,，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，完成對教學(xué)難點的突破,。

（五）探究補疑

為了達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材,，設(shè)計一些出乎學(xué)生意料的疑難問題,，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài),，以活躍課堂氣氛,，并加深對文章的理解,。問題如下：

1,、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫了他的“掌故”,，這樣是否有損于他的形象嗎？

2,、日本學(xué)生給魯迅的信,，以托爾斯泰的話開頭,，隱含什么內(nèi)容？

3,、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒有,，你有何依據(jù),？

4,、魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情,，為何分別時,，卻向藤野先生說了謊,？

（六）布置作業(yè)

抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例,，來刻畫給你幫助最大的一個人。

（七）板書設(shè)計

為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情,、結(jié)構(gòu)層次,、表現(xiàn)手法,，我精心設(shè)計板書,，體現(xiàn)教學(xué)思路,。把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識,；根據(jù)板書,，有序地開展教學(xué)活動,，把握課堂教學(xué)動向。

整個教學(xué)流程,，既要重視學(xué)生人文精神的提升，又要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,，以體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一,。教師應(yīng)該點撥到位，從而開啟學(xué)生的心靈之窗,，引導(dǎo)學(xué)生深刻探究，從而抓住內(nèi)在的東西,，以培養(yǎng)自學(xué)能力,，能夠?qū)W以致用,，突出其主體地位。

藤野先生 說課稿篇八

首先我先來談?wù)勎覍滩牡睦斫?，本篇課文是選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文。魯迅早年留學(xué)日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭,，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情，頌揚了他的師德,，頌揚了他對中國人民的友好感情,。

八年級的學(xué)生認(rèn)知水平有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的了解,，因此對于文章的把握也會相對容易些。

基于對教材和學(xué)情的分析,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1、知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識并理解課文中的生字詞,，了解藤野先生。

2,、過程與方法目標(biāo)：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學(xué)來往之間的句子,。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會藤野先生無私的精神,，并讓這種情感得到升華。

我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點及難點,。

結(jié)合教學(xué)重難點我將采用讀書指導(dǎo)法,、主問題法,、關(guān)鍵詞法的教法以及探究法,、討論法、圈點勾勒法的學(xué)法,，最后再采用多媒體輔助教學(xué)法重點開展我的教學(xué)過程。

接下來,，我要說說最重要的一個環(huán)節(jié)：說教學(xué)過程,。教學(xué)過程環(huán)節(jié)如下：

一,、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們在你們的印象中有沒有讓你敬佩的老師,，請同學(xué)們上講臺來談?wù)勀愕母惺?，從而順勢地引出今天我們所要學(xué)習(xí)的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到“課未始，興已濃”的課堂氛圍,。

二,、初讀課文,，整體感知

我請同學(xué)們借助手邊的工具書去預(yù)習(xí)這篇課文，在讀的過程中要求同學(xué)們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的句子畫出來,，同桌進(jìn)行討論。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性,，同時為下面的細(xì)讀課文奠定基礎(chǔ)。

三,、研讀課文,，分析內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié),，我會將學(xué)生分為四人一組，通過分小組讀,、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文,。接下來順勢拋出相關(guān)問題,，要求學(xué)生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義,，還有幫助我學(xué)習(xí)解剖學(xué)的句子找出來仔細(xì)品味。全班進(jìn)行交流合作,，然后派代表起來回答問題，用時5分鐘,。老師再進(jìn)行適時點撥與總結(jié),。通過對文章的分析,，學(xué)生能夠體會藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé),、嚴(yán)格要求,、正直無私的高貴品質(zhì)。

四,、拓展延伸，升華情感,。

繼續(xù)播放藤野先生與作者交往的小視頻,。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感,，并讓這種情感得到升華。

五,、作業(yè)布置

說課即將接近尾聲,，作業(yè)布置如下。

觀察身邊讓你感觸最深的事,，先和朋友進(jìn)行交流,，明天我們一起來交流與討論,。

藤野先生 說課稿篇九

１、對課文的理解：

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章,，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人,、偉人的一個生活側(cè)面,，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡撸保梗埃材晗哪┲粒保梗埃赌瓿醮涸谌毡玖魧W(xué)的生活片斷,。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日,。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直,、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼,。

２、教學(xué)目標(biāo)：

⑴知識與能力目標(biāo)：

理清文章思路和線索,，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機結(jié)合,，能抓住主要特征寫人。

⑵過程與方法目標(biāo)：

提高默讀的速度和質(zhì)量,，培養(yǎng)默讀的技能,。通過綜合知識積累,，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò),。

⑶情感與價值目標(biāo)：

體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操,。

其中把握內(nèi)容和主題,，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實生動,、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點,。

對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學(xué)難點,。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,。所以,，我采用資料搜集法,、交流討論法，激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神,。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容,。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難,。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩,，要讓學(xué)生,。所以教法重點就在探究學(xué)習(xí)上,，學(xué)生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法,，之后，可采用討論法,、仿寫法等學(xué)法。

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念,，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來，大容量,，課堂建構(gòu)的高、精,、深也成了一種趨向,。因此我采取了拓展遷移式,、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時分層推進(jìn),。

第一課時

要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞,、理清課文脈絡(luò),，把握文章的寫作線索之一──與藤野先生的交往,。

１、聽讀課文圈點出需要積累的詞語,，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

２,、請學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,，從生平經(jīng)歷,、性格特點,、文學(xué)貢獻(xiàn)三個方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談?wù)剬︳斞傅恼J(rèn)識,，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國思想,，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路,。

３、讓學(xué)生默讀全文,，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,，將課件中的空缺處填寫完整：

⑴在__________,，表達(dá)對__________的厭惡,；

⑵在__________，回憶與__________的交往,；

⑶在__________,，表達(dá)對藤野先生的__________和__________,。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選,、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結(jié)構(gòu),，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,，這是全文的一條明線。

第二課時

安排了拓展延伸──質(zhì)疑創(chuàng)造──比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié),。利用文章多層面的內(nèi)容,，通過拓展延伸，把握對文章感情線索──魯迅的愛國之情的理解,，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,，同時能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力。

一,、導(dǎo)入

打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料：

自題小像

靈臺無計逃神矢,，

風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察,，

我以我血薦軒轅,。

此詩譯成白話詩：

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗,。

即使你并不了解我的情感,，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛,。

二、拓展延伸

１,、讀：

請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分,，圈點出描寫“清國留學(xué)生”外貌的詞語,，標(biāo)注出他們在日本東京做的事情是什么。

２,、說：

教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章──魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選）,，然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂,，說明什么,？

補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選,、判斷信息的能力,，讓學(xué)生獨立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,，是思想腐朽的?；庶h。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念,。

同時老師引導(dǎo)學(xué)生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學(xué)生”的外貌,，與其說是寫外貌,，不如說是畫靈魂──他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻,、極豐富的內(nèi)容,，有畫龍點睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識能力有所提高,。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情,。

３,、說：老師提出話題：“如果沒有愛國熱情，魯迅就_______________”讓學(xué)生充分討論發(fā)言,。

例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。

如果沒有愛國熱情,，魯迅就不會厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，就不會對東京充滿失望之情,，就不會前往仙臺見到藤野先生,，就不會棄醫(yī)從文……

這一個話題可以激活學(xué)生所有的思維,，設(shè)置了一座學(xué)生與文本,、學(xué)生與作者對話的橋梁，在這種逆向分析中,，學(xué)生獨立自主的了解了行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，加深了對作品主題的深入理解,，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。

三,、質(zhì)疑創(chuàng)造

１、速讀全文,，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。

序號事例思想品質(zhì)

1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

2糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求

3關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇

4了解女人裹腳求實精神

２,、質(zhì)疑：

讓學(xué)生討論：這個答案正確嗎,？學(xué)生先是認(rèn)為正確。我提供下列名言,，啟發(fā)他們質(zhì)疑：

朱熹：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑,，到這里方是長進(jìn)。

陸九淵：學(xué)貴知疑,，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn),。

然后啟發(fā)指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造：

⑴典型事例是四個嗎,？

⑵藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”、“嚴(yán)格要求”之類嗎,？

⑶藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”？

⑷僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎,？

通過閱讀參讀材料二──當(dāng)代研究魯迅的專家,、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第３章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）以及參讀材料之三──藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》,，可以得出結(jié)論了──藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重,。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴,、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)?！罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類,，失之膚淺,。因此,，方才的表格應(yīng)改成：

序號事例

思想品質(zhì)

淺層的深層的

1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。

2糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求

3關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇

4了解女人裹腳求實精神

5惜別友好與尊重

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一句話就說：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神……,。”這要求語文教學(xué)也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在重要位置,。而創(chuàng)造,，往往始于一個“疑”字。在這個環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)造。完成學(xué)習(xí)本文選取典型的事例真實生動,、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象的學(xué)習(xí)重點,。

四、比較賞析

通過課件展示讓學(xué)生從兩個角度比較分析藤野先生的形象,。

１、藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較：

正襯藤野先生的品質(zhì),。這些人關(guān)心魯迅,，只是“物以稀為貴”,，不是尊重。

２,、藤野先生與“愛國青年”的比較：

反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重。

在比較分析中,，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅離開仙臺的原因──因為愛國的熱情,，所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌,。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比，通過反復(fù)的比較賞析,，把握文章特色，加深對課文的理解,，完成教學(xué)難點──理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡(luò)。

五,、總結(jié)歸納

本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國之情為感情線索,，贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表現(xiàn)了作者深切的懷念之情,。

第三課時

分析匿名信事件和看電影事件的語言，感受魯迅的愛國之情,。

齊聲朗讀文章的第三部分,，感受作者對的贊頌和思念之情,。

藤野先生

在東京失望厭惡

在仙臺思想改變

回國后思念感激

藤野先生 說課稿篇十

尊敬的各位評委,、老師們：

大家好！今天我說課的課題是《藤野先生》,。下面，我將從教材分析,、學(xué)情分析,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計這幾個方面進(jìn)行具體的闡述,。

我將在“以人為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治??！短僖跋壬愤x自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文,，是一篇回憶性散文,，寫了作者留學(xué)期間與藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質(zhì)，字里行間洋溢著作者對藤野先生的感激,、懷念之情以及強烈的愛國情感。學(xué)好這篇文章,，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)散文有重要影響還可以激發(fā)愛國情感。因此,，在關(guān)注文學(xué)表達(dá),、思想情感的同時,，更要注重德育教育在平時教學(xué)中的滲透,。

初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識，但認(rèn)識往往停留表面,，在領(lǐng)悟藤野先生高尚品質(zhì)和作者思想情感方面需要引導(dǎo)。有些愛發(fā)表見解,，希望得到老師的表揚,，有些好動,，注意力易分散。所以,，在教學(xué)中，要注重個體差異,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。

根據(jù)教材特點,、初二學(xué)生的心理、智力發(fā)展水平,，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)：速讀課文，整體把握文章內(nèi)容,。

2.過程與方法目標(biāo)：通過小組討論的方法,，分析人物形象,，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主,、合作探究的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受作者的愛國之情并激發(fā)學(xué)生愛國主義情感,。

依據(jù)前面教材的解說和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，將“分析人物形象,，體會寫作手法”定為教學(xué)重點,，將“感受作者的愛國之情”定為教學(xué)難點。

根據(jù)本課的特點及新課改的要求,，我將采用的教學(xué)方法是：提問對話法、引導(dǎo)點撥法,、多媒體輔助法,。

學(xué)生是課堂的主人,，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我預(yù)設(shè)的學(xué)法是：閱讀感悟法,、合作探究法,、圈點勾畫法。聯(lián)系實際,，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,，實現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合,。

為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點,，針對教材內(nèi)容設(shè)計了如下教學(xué)過程:

（一）新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1936年秋天,，我國一位大文豪,、大革命家去世了,，卻有記者去采訪了遠(yuǎn)在日本偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的一名醫(yī)生。這位醫(yī)生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師,，但我所做的不過是給他添改了一些筆記,。”同學(xué)們,，你們知道這位“周君”是誰嗎?這位醫(yī)生又是誰呢?今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅與藤野先生交往的故事,，認(rèn)識這位可敬的異國教師——藤野先生,。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為感受作者情感做鋪墊。

（二）初讀課文,，整體感知

快速瀏覽,，圈點勾畫，提出問題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事,？請用簡練的語言概括出來。學(xué)生的概括不夠全面,，通過歸納，總結(jié)出“添改講義”,、“糾正解剖圖”,、“關(guān)心解剖實習(xí)”、“了解裹腳”幾件事,。

設(shè)計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和分析問題的能力,。

（三）精讀課文,，理解寫法

這一環(huán)節(jié)我會提出這樣一個主問題:

“請用下面的句式表達(dá)你對藤野先生的認(rèn)識:

我從_____看出藤野先生是一個_____的人,，因為_____?！?/p>

學(xué)生發(fā)言時我從外貌、工作,、生活、對中國的態(tài)度上進(jìn)行歸納點撥,，重點分析藤野先生的人格品質(zhì),，他是一個“正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、無民族偏見”的人。（板書三個詞）并結(jié)合時代背景進(jìn)行點撥,，引導(dǎo)學(xué)生形成對藤野先生人物形象的完整認(rèn)知，品味藤野先生人格的偉大,。（板書偉大）

設(shè)計意圖：通過對藤野先生人物形象的深層挖掘,，品味其高尚的人格,。

（四）合作探究，體會情感

學(xué)生進(jìn)行小組討論,，探究以下兩個問題：

1.魯迅先生為什么要棄醫(yī)從文？

2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用,？

引導(dǎo)學(xué)生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現(xiàn)的魯迅強烈的民族自尊心,，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣,。

設(shè)計意圖：小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主,、合作,、探究的能力,，深入感受魯迅的愛國情感和對恩師的感激、贊美與懷念之情,，從而理解本文的主題,。

（五）歸納總結(jié)，拓展延伸

我將用下面精練的語言總結(jié)本課內(nèi)容：在魯迅失望時,，是藤野先生給了他希望,；在魯迅受到譏諷時,，是藤野先生給了他激勵,。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身,，選一位對自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來,。

設(shè)計意圖：聯(lián)系實際，加深對文本的理解,，更好地感悟師生情。

（六）布置作業(yè)

假如你是回國后成為作家的魯迅,，請給藤野先生寫一封信，來表達(dá)你的感激之情,。

設(shè)計意圖：這一作業(yè)的設(shè)計，不僅開拓了學(xué)生的想象空間,，還能鍛煉其寫作能力,。

藤野先生,、魯迅、正直熱忱,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)偉大、無民族偏見

設(shè)計意圖：這是我的板書設(shè)計,，重點突出，簡潔明了,。一方面學(xué)生一目了然，另一方面有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí),。

我的說課到此結(jié)束，再次感謝各位評委老師,。