每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

藤野先生的說(shuō)課稿篇一

一,、說(shuō)教材

該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,，或是展現(xiàn)名人,、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義,，《藤野先生》記敘了作者19夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷,。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的 1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響,。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德,，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民,。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn),。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺(jué)醒，青春叛逆時(shí)期,，讓他們了解名人,、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求,，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求,。所以依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題;

2,、理清思路,，梳理線索，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);

3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,，是本課的教學(xué)重點(diǎn),，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在,。

二,、說(shuō)教法,、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多,。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí),。而且如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn),、難點(diǎn),。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索,，學(xué)生比較好把握,，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神,。從易到難的掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn),。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。為此,，我設(shè)計(jì)一中心“問(wèn)題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì),。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語(yǔ),、句子,，就必須讓學(xué)生通過(guò)朗讀獲得體驗(yàn)。

三,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(第一課時(shí))

(一)檢查預(yù)習(xí)

出示“讀一讀,，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，理解詞義,，

(二)導(dǎo)入新課

學(xué)必求良師。一位好的老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。魯迅在國(guó)家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候,，遠(yuǎn)赴他國(guó)求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí),，一位恩師以無(wú)私的愛(ài)和真誠(chéng)的幫助給了魯迅莫大的斗爭(zhēng)勇氣,。這位恩師就是——藤野先生。

(三)整體感知,，探討研讀：

第一：首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,，揣測(cè)文章內(nèi)容，思考如果沒(méi)有閱讀課文,，假如讓你來(lái)寫這篇文章,，你會(huì)寫些什么，主題會(huì)是什么?此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可,。

學(xué)生一般會(huì)說(shuō)寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來(lái)反映這個(gè)人,。這時(shí)候老師表?yè)P(yáng)學(xué)生,，因?yàn)樗膶懽魉悸泛痛笪暮吏斞甘且粯拥摹Ｈ欢?，老師此時(shí)也要點(diǎn)到課文是從開(kāi)頭就開(kāi)始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學(xué)生對(duì)文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖,。

第二：讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,，明確本文的段落層次，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分,。

(1)在,，表達(dá)對(duì)的厭惡;

(2)在，回憶與的交往;

(3)在,，表達(dá)對(duì)藤野先生的和,。

(通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,，這是全文的一條明線,。)

(四)研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫人物的寫作方法,。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”,。(以小組合作的方式完成對(duì)課文的理解)

(1)、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括;

(2),、用課文中的一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)魯迅心中的藤野先生,。說(shuō)說(shuō)理由。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事,，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：(教師根據(jù)學(xué)生的答案,，完成板書(shū)。)

修改我的講義——正直熱誠(chéng),、工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無(wú)私,、真摯誠(chéng)懇

了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處,。在第二題中通過(guò)“偉大”這個(gè)詞,，連通課文的前后,，讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì),，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”,。這“小而言之,，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之,，是為學(xué)術(shù),，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去”,?？扇毡镜摹皭?ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看,，他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視,。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)照,。

遇到了一個(gè)如此好的老師,，可魯迅又為什么會(huì)棄醫(yī)從文呢?是什么觸動(dòng)了他?(引起學(xué)生的思考，自然地過(guò)渡到第二課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容,。)

第二課時(shí),，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容,，通過(guò)拓展延伸,，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。

藤野先生的說(shuō)課稿篇二

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》說(shuō)課稿

（一）說(shuō)教材

《藤野先生》是“人教版”（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)）《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文,。本單元所選課文,，有的是回憶錄，有的是傳記,，講述的是作者一段難忘的人生歷程,。本單元學(xué)習(xí)的目的是“融入自己生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵,，進(jìn)而了解社會(huì)人生,。還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句,?！?/p>

作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化,，洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。本文的重點(diǎn)是抓住典型事件,，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法,，并體會(huì)作者在文中表現(xiàn)出的對(duì)恩師深深感激之情。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力”,，“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計(jì),。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí),，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系,；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí),，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的,。

（二）說(shuō)學(xué)情

八年級(jí)學(xué)生通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí),，對(duì)于記敘散文積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的看法,，他們對(duì)于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了概括,，分析能力，但有些內(nèi)容理解得不夠全面,、客觀,。加之本文篇幅較長(zhǎng)，敘事明暗線縱橫交錯(cuò),，作者心緒復(fù)雜變化,，學(xué)生把握起來(lái)有一定的難度。

不過(guò),，思維活躍視野開(kāi)闊,，只要給他們機(jī)會(huì)，就會(huì)展示出來(lái),。八年級(jí)學(xué)生具有好強(qiáng),，好勝的特點(diǎn)。因此教學(xué)中,，我以討論交流為主,，“還政于民”適時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)更易接受,。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)要求和本課特點(diǎn),，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.了解藤野先生的思想品格,，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程,。

2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象,，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言,。

3.學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠(chéng)正直的高貴品質(zhì),；體會(huì)魯迅先生深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷,。從而培養(yǎng)自己使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操,。

（四）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

由于本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多,。如果講課時(shí)不分巨細(xì),、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué),。所以我設(shè)計(jì)的本課重點(diǎn)為：學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法,。難點(diǎn)為：品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言,，體會(huì)作者的復(fù)雜情感。

這篇課文我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué),，第一個(gè)課時(shí)整體感知課文內(nèi)容,，了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程,；概括主要事件,，梳理行文結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象,，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法,，品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言，理解作者感情,，探究文章主題,。

（五）教法與學(xué)法

新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：

1．情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水,，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命,。采用情境教學(xué),，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素,，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo),，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

2．朗讀感受法

《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事,，因此不管是議論抒情的語(yǔ)言還是寫人記事的語(yǔ)言,，都包含感情。學(xué)習(xí)中,，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,，運(yùn)用齊讀，精讀,、默讀等閱讀方法,，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中,。

3．質(zhì)疑探究法

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,，研究問(wèn)題,，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn),，使他們看到成功的記錄,，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

4．討論分析法

這既是個(gè)體的學(xué)習(xí),，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí),。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維,，又有思維的碰撞,、磨合、吸納,，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn),。

學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)――依據(jù)“三有利”原則。

有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維,。

有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

具體操作模式：自主探究,，小組合作。

（六）教學(xué)過(guò)程

一,、激趣導(dǎo)入：聽(tīng)一段故事

七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,，老先生的“方正、質(zhì)樸,、博學(xué)”,，令童年魯迅信服、敬畏,。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激,，給我鼓勵(lì)的一個(gè),。”卻是另外一位日本人――藤野先生,。藤野先生是怎樣的一個(gè)人,？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？為什么在1935年,，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好,。魯迅回答：“一切隨意,，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！苯裉?，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生,。

好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座,，再配以《思念》。

(此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),，從大家熟悉的壽鏡吾先生導(dǎo)入，然就能吸引學(xué)生注意力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,，自然引出本課內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)意在“溫故而知新”,。既簡(jiǎn)潔,，節(jié)省時(shí)間，又能一下子觸發(fā)學(xué)生的好奇心,，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師,，激發(fā)學(xué)生再次細(xì)讀課文的欲望,。)

二、初讀感知,，說(shuō)一說(shuō)事件

1．學(xué)生默讀課文,，標(biāo)示段序，初步感知文意,。疏解疑難字詞,，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義,。

2.速讀,，概括。速讀課文,，找出課文中所寫的事件,，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

（1）清國(guó)留學(xué)生賞櫻花,。

（2）清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞,。

（3）到仙臺(tái)受到“優(yōu)待”。

（4）初見(jiàn)藤野先生,。

（5）藤野先生為“我”添改講義,。

（6）藤野先生教“我”修改解剖圖。

（7）藤野先生關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí),。

（8）藤野先生向“我”了解中國(guó)女人裹腳,。

（9）匿名信事件。

（10）看電影事件,。

（11）“我”向藤野先生辭別,。

（12）離開(kāi)仙臺(tái)失去聯(lián)系。

（13）感激懷念藤野先生,。

（14）丟,、尋講義，受到鼓舞,。

3.分類梳理,。

根據(jù)這十幾件事與刻畫人物的關(guān)系，我們將這些事件分為三類,，并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事例的作用,。

第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務(wù),。

第二類：寫作者離開(kāi)藤野先生及對(duì)藤野先生的懷念,，感激之情。

第三類：字里行間并末寫藤野的事件。

三,、研讀賞析：說(shuō)一說(shuō)藤野

跳讀課文,，尋找課文中描寫藤野先生的文字，讓學(xué)生以”從________中,，我感受到藤野先生的……“這樣的句型說(shuō)話,，通過(guò)小組討論探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象的方法,。

事例――思想品質(zhì)

1,、添改講義――認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍,。

2,、糾正解剖圖――熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求,。

3,、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)――正直無(wú)私，真摯誠(chéng)懇,。

4,、了解女人裹腳――探索研究,，實(shí)事求是,。

歸納塑造人物的方法：正面描寫，側(cè)面描寫,，通過(guò)事件表現(xiàn)人物特點(diǎn),。

小結(jié)：給題目添加修飾詞，概括總結(jié)藤野先生的思想品格,。

（正直熱誠(chéng)）（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）（工作認(rèn)真負(fù)責(zé)）（對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求）（具有求實(shí)精神）（沒(méi)有民族偏見(jiàn)）的藤野先生,。

四、合作探究：說(shuō)一說(shuō)魯迅

懷念藤野先生是文章的一條明線,，本文還有另外的一條線索,，就是作者的愛(ài)國(guó)主義情感，許多材料,，如寫東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花,，學(xué)跳舞，寫赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象,，寫仙臺(tái)醫(yī)專日本人的尋釁和看電影事件,，寫作者的棄醫(yī)從文，都是圍繞著這條內(nèi)在線索,，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線索,，體會(huì)文章篇幅雖長(zhǎng)，卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻秩序井然,，為了讓學(xué)生把握還雙線的脈絡(luò),。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

1.本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢,？學(xué)生速讀課文,，找出能體現(xiàn)魯迅對(duì)藤野先生懷念的文字

2.文章這篇課文題為”藤野先生“，但有一半以上的篇幅卻沒(méi)有直接寫藤野先生,，從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢,？

在第二個(gè)問(wèn)題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷,、仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),，在《吶喊》自序中寫到”我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái),，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰,?！翱梢?jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后,，而且圍著看的也是一群中國(guó)人,，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生,。他覺(jué)得,，”醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民,，即使體格如何健全,，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客,，病死多少是不必以為不幸的,，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神,，而善于改變精神的是,，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了,?！?/p>

3.寫藤野先生與愛(ài)國(guó)是否沖突,？二者有無(wú)交點(diǎn)？

這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連,，層層深入,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)。

二者并不矛盾,，因?yàn)閻?ài)國(guó)而學(xué)醫(yī),、因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī),、因棄醫(yī)而別藤野先生,！文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī),，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情,，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情,。

五,、學(xué)以致用：寫一寫老師

在本文中，魯迅塑造了一位認(rèn)真負(fù)責(zé),，熱情誠(chéng)懇的嚴(yán)師的形象,。作者是如何寫人的？

寫法歸納：如何寫人,？

（1）通過(guò)肖像描寫刻畫人,。

找出文中對(duì)藤野先生的肖像描寫，作者抓住了藤野先生的那些特征,？

外貌特征：黑瘦,、八字須、戴著眼鏡（白描手法）,。

舉止：挾著一疊大大小小的書(shū)。

聲調(diào)：緩慢而有頓挫,。

作者抓住這些主要特征,，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪的栩栩如生,。然后作者又從目睹道先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著模糊,，來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活儉樸的崇高品德。

（2）通過(guò)事件來(lái)寫人,。

2,、活學(xué)活用“猜猜他是誰(shuí),？”

學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生外貌的白描手法,，寫出同班同學(xué)的外貌或典型性格特征,。

教師收齊后打亂,，再分發(fā)給同學(xué)，大家根據(jù)所寫的特征推斷這是哪位同學(xué),。

請(qǐng)幾位同學(xué)交流,，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征,。

3,、回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師給自己留下了深刻的印象，仿照本文的寫法,，以“我的老師”為題寫一篇文章,。（課堂列提綱，課后完成）

藤野先生的說(shuō)課稿篇三

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》說(shuō)課稿

一,、說(shuō)教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,，依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容,，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、積累詞語(yǔ)，朗讀課文,，把握文章的內(nèi)容和主題;

2,、理清思路，梳理線索,，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);

3,、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;

4,、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué),，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文,，惜別藤野先生,，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》,。魯迅早年留學(xué)日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響,。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德,，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的.高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情,，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一,。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民,。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn),。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在,。

二、說(shuō)教法,、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng),，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì),、面面俱到,，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué),。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點(diǎn)、難點(diǎn),。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累,、主題內(nèi)容的把握,、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移,、運(yùn)用,，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,，使學(xué)生讀、思,、品,、說(shuō)、寫,，讓學(xué)生在不同的情景中,，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言、揣摩內(nèi)涵與反思人生,，從中獲得感悟,，得到教益。

三,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一) 導(dǎo)入新課

出示問(wèn)題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》,，你了解多少?”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名,、籍貫,、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,，為理解本文做情感鋪墊,。

(二) 檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，理解詞義。

(三) 整體感知

首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,，揣測(cè)文章內(nèi)容,，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫這篇文章,，你會(huì)寫些什么,，主題會(huì)是什么?此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可,。在此基礎(chǔ)上,，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的,，更何況是大手筆的魯迅,，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情,，

第二出示問(wèn)題組,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，這里采用師生共讀的方式,。思考問(wèn)題如下：

(1),、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活,。在這段經(jīng)歷中,，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句,。

(2),、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此,，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,，敘述線索又是什么?請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。

(3),、課文除直接寫藤野先生外,，還寫了哪些內(nèi)容?這些材料是圍繞什么線索來(lái)組織的?

(4)、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的?

這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,，在自主閱讀的基礎(chǔ)上,，通過(guò)小組討論明確問(wèn)題。通過(guò)第一題來(lái)給課文劃分段落,，使學(xué)生能夠理清文章的思路,，了解通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件的好處,，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法;通過(guò)第二,、三題明確認(rèn)識(shí)本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往,，暗線是作者思想感情的變化,。通過(guò)第四題理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上,，抓住重點(diǎn)詞句(如“東京也無(wú)非是這樣”,、“實(shí)在標(biāo)致極了”等)，抓住典型事件(如“匿名信**”和“電影事件”),，感悟作者的思想感情,。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)——理清文章的思路和線索,，感悟作者的思想感情,。

(四)研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫人物的寫作方法,。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”,。

(1)、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括;

(2),、你認(rèn)為最讓魯迅感動(dòng)的是什么?說(shuō)說(shuō)理由;

(3),、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事,，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：

修改我的講義——正直熱誠(chéng),、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關(guān)心,、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無(wú)私,、真摯誠(chéng)懇

了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例,，抓住主要特征刻畫人物的好處,。在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民,，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo),，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”?？扇毡镜摹皭?ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑,，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視,。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同,，形成了鮮明的對(duì)照。第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀,，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,，完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

藤野先生的說(shuō)課稿篇四

初中八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 《藤野先生》

一,、說(shuō)教材

(一)對(duì)課文的理解：

該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生門路上的難忘履歷,或是顯現(xiàn)名流,、偉人的一個(gè)生存?zhèn)让?展現(xiàn)人買賣義，《藤野老師》記敘了作者19夏末至19頭春在日本留學(xué)的生存片斷,。寫作年月則是在魯迅告別了藤野老師二十余年后的1926年10月12日,。魯迅寫此文抒發(fā)本身的猛烈的愛(ài)國(guó)主義情緒和贊美沒(méi)有民族私見(jiàn)、正直,、熱情的藤野老師所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的情誼,。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與本領(lǐng)目的：,理清文章思緒和線索,咀嚼富有體現(xiàn)力的語(yǔ)言,敘事能與抒懷有機(jī)聯(lián)合,能捉住重要特性寫人,。

2,、歷程與要領(lǐng)目的：進(jìn)步默讀的速率和質(zhì)量,造就默讀的技能。通過(guò)綜合知識(shí)積聚,拓展視野,相識(shí)魯迅的頭腦生長(zhǎng)脈絡(luò),。

3,、情緒與代價(jià)目的：領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情懷,造就門生以使故國(guó)富強(qiáng)為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。

此中掌握內(nèi)容和主題,學(xué)習(xí)記敘文中選取典范的事例真實(shí)生動(dòng)、逼真地體現(xiàn)人物的高貴品格的寫作要領(lǐng),感覺(jué)藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn),。

二、說(shuō)教法學(xué)法,。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以,我采用資料搜集法,、交流討論法,激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神,。采取多媒體教學(xué)手段,在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難,。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨色彩,要讓學(xué)生,。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上,學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法,、圈點(diǎn)勾畫法,之后,可采用討論法、仿寫法等學(xué)法,。

三,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念,特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái),大容量,課堂建構(gòu)的高,、精,、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式,、質(zhì)疑深入式,、比較賞析式的教學(xué)思路,安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。

第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫作背景,、掌握字詞,、理清課文脈絡(luò),把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

1、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ),解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙,。,。

2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò),、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,從生平經(jīng)歷,、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國(guó)思想,理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路,，

3,、讓學(xué)生默讀全文,圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫完整：

(1)在,表達(dá)對(duì)的厭惡;

(2)在,回憶與的交往;

(3)在,表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中,可以培養(yǎng)學(xué)生篩選,、判斷信息的能力,。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線,。

第二課時(shí),安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容,通過(guò)拓展延伸,把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解, 并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識(shí),。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(一)導(dǎo)入：打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,在樂(lè)曲的伴奏下介紹參讀材料,。

《自題小像》此詩(shī)譯成白話詩(shī)

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢祖國(guó)啊,我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭,

風(fēng)雨如磐暗故園,。,雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗

寄意寒星荃不察,即使你并不了解我的情感,

我以我血薦軒轅。我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)之情的欽佩感慨,營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛,。

(二)拓展延伸

1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的.朗讀課文的第一部分,圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ),標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。

2.說(shuō)：教師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”,讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》(節(jié)選),然后討論“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂,說(shuō)明什么?

補(bǔ)充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選,、判斷信息的能力,讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,是思想腐朽的?；庶h。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念,。

同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力,魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,與其說(shuō)是寫外貌,不如說(shuō)是畫靈魂—— 他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻,、極豐富的內(nèi)容,有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高,。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛(ài)國(guó)熱情,。

3.說(shuō)：老師提出話題：“如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情,魯迅就——————————”讓學(xué)生充分討論發(fā)言。

例如：如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情魯迅就不會(huì)東渡日本尋求救國(guó)救民的道路,。

如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情,魯迅就不會(huì)厭惡“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù),就不會(huì)對(duì)東京充滿失望之情,就不會(huì)前往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生,就不會(huì)棄醫(yī)從文……

這一個(gè)話題可以激活學(xué)生所有的思維,設(shè)置了一座學(xué)生與文本,、學(xué)生與作者對(duì)話的橋梁,在這種逆向分析中,學(xué)生獨(dú)立自主的了解了行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu),加深了對(duì)作品主題的深入理解,體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛(ài)國(guó)之情。

藤野先生的說(shuō)課稿篇五

【說(shuō)教材及學(xué)情】

首先我先來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的理解,，本篇課文是選自人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文,。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情,，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。

八年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平有了一定的提高,，對(duì)魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對(duì)于文章的把握也會(huì)相對(duì)容易些,。

【說(shuō)三維目標(biāo)】

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并理解課文中的生字詞，了解藤野先生,。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀法,，理解描寫藤野先生和我在求學(xué)來(lái)往之間的句子。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)藤野先生無(wú)私的精神，并讓這種情感得到升華,。

【說(shuō)重難點(diǎn)】

我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn),。

【說(shuō)教法學(xué)法】

結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)我將采用讀書(shū)指導(dǎo)法、主問(wèn)題法,、關(guān)鍵詞法的教法以及探究法,、討論法、圈點(diǎn)勾勒法的學(xué)法,，最后再采用多媒體輔助教學(xué)法重點(diǎn)開(kāi)展我的教學(xué)過(guò)程,。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

接下來(lái)，我要說(shuō)說(shuō)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——說(shuō)教學(xué)過(guò)程,。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)如下：

一,、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們?cè)谀銈兊挠∠笾杏袥](méi)有讓你敬佩的老師,，請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)來(lái)談?wù)勀愕母惺?，從而順?shì)地引出今天我們所要學(xué)習(xí)的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到“課未始,，興已濃”的課堂氛圍。

二,、初讀課文,，整體感知

我請(qǐng)同學(xué)們借助手邊的工具書(shū)去預(yù)習(xí)這篇課文，在讀的過(guò)程中要求同學(xué)們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的句子畫出來(lái),，同桌進(jìn)行討論,。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時(shí)為下面的細(xì)讀課文奠定基礎(chǔ),。

三,、研讀課文，分析內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié),，我會(huì)將學(xué)生分為四人一組,，通過(guò)分小組讀、分角色讀,、全班讀的形式朗讀本篇課文,。接下來(lái)順勢(shì)拋出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義,，還有幫助我學(xué)習(xí)解剖學(xué)的句子找出來(lái)仔細(xì)品味,。全班進(jìn)行交流合作，然后派代表起來(lái)回答問(wèn)題,，用時(shí)5分鐘,。老師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與總結(jié),。通過(guò)對(duì)文章的分析，學(xué)生能夠體會(huì)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé),、嚴(yán)格要求,、正直無(wú)私的高貴品質(zhì)。

四,、拓展延伸,，升華情感。

繼續(xù)播放藤野先生與作者交往的小視頻,。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感,，并讓這種情感得到升華。

五,、作業(yè)布置

說(shuō)課即將接近尾聲,，作業(yè)布置如下。

觀察身邊讓你感觸最深的事,，先和朋友進(jìn)行交流，明天我們一起來(lái)交流與討論,。

我的說(shuō)課結(jié)束,，謝謝各位考官!

藤野先生的說(shuō)課稿篇六

一、教材分析

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求,，閱讀文學(xué)類作品時(shí),，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題,，得到啟示,，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語(yǔ)言,。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大,。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格,，又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中,，很巧妙。

二,、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,，有一定的難度，一是閱歷較淺,，二是心理不夠成熟,。

魯迅在寫作時(shí),，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的.往往不同,。

鑒于以上原因,，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下,，看清文中的魯迅,。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件,，及人物性格,，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題,，解決句義,，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的,。

三、目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)的要求,，依據(jù)以上的分析,，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件,，整理思路,。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義,。

3.喜歡本文,，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品,。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化,，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解,。

四,、過(guò)程

1.導(dǎo)入：板書(shū)文章標(biāo)題后，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公,。

預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生,，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“,。

三提問(wèn)：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn),，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,。

2. 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事,。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間,， 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，完全可以歸納出來(lái),。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣,。

師生共同明確： (一)相識(shí),。<生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

(二)改講義,。<嚴(yán)格要求,，循循善誘>

(三)問(wèn)裹腳。<實(shí)事求是>

(四)漏題門,。<正義感,。>(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對(duì)此事并無(wú)表示,。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮,，并且要求他們將檢查的結(jié)果,，發(fā)表出來(lái)?！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒(méi)有藤野參與,。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與,。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細(xì),。點(diǎn)擊難點(diǎn))

(五)話別 <師生情深>

小結(jié)：可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最愛(ài)戴,、最敬仰的一位恩師,。板書(shū)

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),，歸納出事件之后,，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化,。比如話別一段,，“我”告知他將離開(kāi)，寫藤的神態(tài),，“他的臉色仿佛有些悲哀,，似乎想說(shuō)話,，但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,，傷心,，想挽留，又無(wú)可挽留,。想表示悲傷,，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰,。師生二人,，可謂心有靈犀，令人感動(dòng),。

在“將走的前幾天,，他叫我到他家里去，交給我一張照相,，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”,，還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他,，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況,。”一段,，質(zhì)樸的敘述,，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情,。

大家齊讀,，品味，體驗(yàn)沒(méi)有抒情勝于抒情的效果,。

五,、總結(jié)說(shuō)課

這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,，我主要運(yùn)用了閱讀品味法,，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo),，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí),，還要注意“不憤不啟,，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化,。

板書(shū)：

藤野先生

魯迅

感激

愛(ài)戴

恩師

敬仰

藤野先生的說(shuō)課稿篇七

一,、說(shuō)教材

《藤野先生》是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章,，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人,、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?9夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷,。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情,，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路,，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的`民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木,、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民,。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺(jué)醒,，青春叛逆時(shí)期,，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷,，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感,，引導(dǎo)他們思考自己的追求,。

二、說(shuō)教法,、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng),，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí),。如果講課時(shí)面面俱到,，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué),。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點(diǎn),、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中,，和藤野先生的交往是敘事線索,，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”當(dāng)做重點(diǎn),，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神,。從易到難地掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂,，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問(wèn)題”促使學(xué)生采用小組合作法,，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感,，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子,，就必須讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀獲得體驗(yàn),。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一),、激情導(dǎo)入

“這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進(jìn)軍的第一步,是對(duì)于前驅(qū)者的愛(ài)的大纛,也是對(duì)于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡(jiǎn)練,靜穆幽遠(yuǎn)之作,都無(wú)須來(lái)作比方,因?yàn)檫@詩(shī)屬于別一世界.”――魯迅為白莽的《孩兒塔》詩(shī)集作,。

(二),、教學(xué)目標(biāo)

1,、把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、體會(huì)魯迅語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn),。

3,、學(xué)會(huì)選取典型事件，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法,。

(三)、可要認(rèn)真讀書(shū),，做好準(zhǔn)備呀

1,、愛(ài)的大纛，愛(ài)誰(shuí)?你從中學(xué)到什么?

藤野先生的說(shuō)課稿篇八

一,、教材分析

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求,，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感,，領(lǐng)悟主題,，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品,，并且會(huì)品味語(yǔ)言,。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),，但是難度較大,。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往,，贊美了藤野先生的的高貴品格,，又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中，很巧妙,。

二,、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度,，一是閱歷較淺,，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時(shí),，一向把自己的思想藏得很深,，他說(shuō)的與他想的往往不同,。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法,，在老師的講授引導(dǎo)下,，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí),，一課時(shí)歸納事件,，及人物性格，完成重點(diǎn),。二課時(shí)歸納主題,，解決句義，突破難點(diǎn),。實(shí)際操作時(shí),，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

三,、目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)的要求,，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識(shí)字解詞,，歸納事件,，整理思路。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,，體會(huì)深遠(yuǎn)含義,。

3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅,，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品,。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解,，對(duì)主題的理解,。

四、過(guò)程

1.導(dǎo)入：板書(shū)文章標(biāo)題后,，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公,。

預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”,。

再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“,。

三提問(wèn)：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚,。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,。

2. 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間,， 教師學(xué)生都要保持安靜,。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞,，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確：

(一)相識(shí),。<生活樸素,，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

(二)改講義。<嚴(yán)格要求,，循循善誘>

(三)問(wèn)裹腳,。<實(shí)事求是>

(四)漏題門。<正義感,。>(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,，“藤野”對(duì)此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平,，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果,，發(fā)表出來(lái),。”這后面的表態(tài)和行動(dòng),，有沒(méi)有藤野參與,。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義,，應(yīng)該有藤野參與,。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))

(五)話別 <師生情深>

小結(jié)：可見(jiàn)藤野是魯迅最感激,、最愛(ài)戴,、最敬仰的一位恩師。板書(shū)

在這一環(huán)節(jié)中,，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),，歸納出事件之后，分析人物性格,，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化,。比如話別一段，“我”告知他將離開(kāi),，寫藤的神態(tài),，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話,，但竟沒(méi)有說(shuō)”,。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,，傷心，想挽留,，又無(wú)可挽留,。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽,。于是“我”急忙安慰,。師生二人，可謂心有靈犀,，令人感動(dòng),。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去,，交給我一張照相,，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說(shuō)希望將我的也送他,。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他,，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?！币欢?，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言,，卻浸透了依依離別的深情,。

大家齊讀，品味,，體驗(yàn)沒(méi)有抒情勝于抒情的效果,。

藤野先生的說(shuō)課稿篇九

一、說(shuō)教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感,，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,。依據(jù)這一原則,，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（一）積累詞語(yǔ),，朗讀課文,，把握文章的內(nèi)容和主題；

（二）理清思路,，梳理線索,，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；

（三）學(xué)習(xí)選取典型事件,，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法,；

（四）感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué),，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文,，惜別藤野先生,，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》,。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情,，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一,。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路,，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木,、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民,。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在,。

二,、說(shuō)教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng),，涉及的人和事較多,。如果講課時(shí)不分巨細(xì),、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué),。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn),、難點(diǎn),。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累,、主題內(nèi)容的把握,、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移,、運(yùn)用,，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀,、思,、品、說(shuō),、寫,，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言,、揣摩內(nèi)涵與反思人生,，從中獲得感悟，得到教益,。

藤野先生的說(shuō)課稿篇十

添改講義,，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí),，熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳,，求實(shí)精神

我能學(xué)到：

①選擇典型事例突出人物品質(zhì)

②敘事應(yīng)該有詳略

③敘事要注意刻畫人物的神態(tài)

找出讓你心胸激蕩的句子，用心地讀出來(lái)

可要認(rèn)真讀書(shū),，做好準(zhǔn)備呀

2,、憎的豐碑，憎誰(shuí)?你從中學(xué)到什么?

清國(guó)留學(xué)生

在仙臺(tái)受“優(yōu)待”

看電影事件

匿名信事件

我從中學(xué)到：

1,、辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語(yǔ)言

2,、夸張、反語(yǔ)等修辭手法幽默感十足

3,、鮮明的感情色彩

4,、蘊(yùn)意深刻的語(yǔ)句耐人尋味

找出讓你心胸激蕩的句子，感性地讀出來(lái)

先生的語(yǔ)言，我喜歡,，模仿一下吧

1,、找出你最欣賞的語(yǔ)句，寫出百字以內(nèi)的評(píng)論,。

2,、模仿先生的語(yǔ)言，刻畫一下你的某位老師的音容笑貌,。

(四),、文中應(yīng)該還有問(wèn)題，交流合作探究

1,、那個(gè)被斬的人健壯嗎?圍觀的人健壯嗎?……可這種健壯的軀體在這里只用做什么?這些看客是什么心理?,。

2、現(xiàn)在我們來(lái)看魯迅棄醫(yī)從文的決定,，是為了個(gè)人的前途嗎?

3,、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛(ài)國(guó)青年”有關(guān)，現(xiàn)在我們來(lái)分析一下他們的這種愛(ài)國(guó)性：他們是一種什么樣的愛(ài)國(guó)主義?這種愛(ài)國(guó)主義是否可取?那么我們應(yīng)有什么樣的愛(ài)國(guó)主義呢?

(五),、拓展延伸

在先生的作品中，我們總是能夠讀出愛(ài)恨交加,、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向,，你能結(jié)合作品具體談?wù)剢?

生存的小品文，必須是匕首,，是投槍,，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西?！?/p>

魯迅說(shuō)：我可以愛(ài)

(六),、作業(yè)設(shè)置

1、課下觀看中央10套的8集電視專題片節(jié)目《先生魯迅》并寫出觀后感,。

2,、夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片,，想到與恩師已闊別了,，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨,，展開(kāi)合理想像,，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信,，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡,。

藤野先生的說(shuō)課稿篇十一

一、說(shuō)教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感,，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則,，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容,，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ),，朗讀課文,，把握文章的內(nèi)容和主題；

2,、理清思路,，梳理線索，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn),；

3,、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法,；

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,。

魯迅先生東渡日本留學(xué),，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生,；不久又棄醫(yī)從文,，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后,，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》,。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情,，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

魯迅原來(lái)想走學(xué)醫(yī)救國(guó)的道路,，但匿名信**和電影事件極大地傷害了他的.民族自尊心,，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木,、愚昧,，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn),。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

二,、說(shuō)教法,、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多,。如果講課時(shí)不分巨細(xì),、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生零碎的感覺(jué),。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn),、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,，從文學(xué)常識(shí)的積累,、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展,、遷移,、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,，使學(xué)生讀,、思、品,、說(shuō),、寫，讓學(xué)生在不同的情景中,，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言,、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益,。

三,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

出示問(wèn)題對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少,？,，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫,、地位及代表作品,，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊,。

（二）檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示讀一讀,，寫一寫，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，理解詞義,。

（三）整體感知

首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容,，思考如果沒(méi)有閱讀課文,，假如讓你來(lái)寫這篇文章，你會(huì)寫些什么,，主題會(huì)是什么,？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可,。在此基礎(chǔ)上,，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到文似看山不喜平，好文章大都是一波三折的,，更何況是大手筆的魯迅,，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情,。

第二出示問(wèn)題組,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，這里采用師生共讀的方式,。思考問(wèn)題如下：

（1）,、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活,。在這段經(jīng)歷中,，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句,。

（2）,、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括,。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,，敘述線索又是什么,？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。

（3）,、課文除直接寫藤野先生外,，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來(lái)組織的,？

（4）,、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的,？