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藤野先生說課稿中公篇一

一,、說教材

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神,，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣,。依據這一原則，并結合本課的具體內容,，我確定了以下幾個教學目標：

（一）積累詞語,，朗讀課文，把握文章的內容和主題,；

（二）理清思路,，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點,；

（三）學習選取典型事件,，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作方法,；

（四）感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神,。

魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生,；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生,，在與老師闊別二十年后,，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭,，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響,。魯迅深切感受到藤野先生人格的`偉大,，懷著感激的心情，頌揚了他的師德,，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時,，要讓學生感受藤野先生正直熱誠,、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質,，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情,，這是本課的教學重點之一。

魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路,，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧,，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民,。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn),。教學時,，要讓學生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點,，同時也是教學難點所在,。

二、說教法,、學法

本文篇幅較長,，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細,、面面俱到,，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺,。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點,、難點,。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累,、主題內容的把握,、重點詞句的賞析到拓展、遷移,、運用,，設計不同層次的問題，使學生讀,、思,、品、說,、寫,，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言,、揣摩內涵與反思人生,，從中獲得感悟，得到教益,。

藤野先生說課稿中公篇二

一,、教材分析

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感,，領悟主題,，得到啟示，能夠正確評價作品,，并且會品味語言,。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當,，但是難度較大,。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往,，贊美了藤野先生的的高貴品格,，又把愛國情感融匯其中，很巧妙,。

二,、學情及學法分析

初二的學生學習本文，有一定的難度,，一是閱歷較淺,，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時,，一向把自己的思想藏得很深,，他說的與他想的.往往不同。

鑒于以上原因,，課上要多用閱讀品味思考的方法,，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅,。安排兩課時,，一課時歸納事件，及人物性格,，完成重點,。二課時歸納主題，解決句義,，突破難點,。實際操作時，目標重點難點是交融的,。

三,、目標

根據三維目標的要求，依據以上的分析,，制定目標如下：

1.閱讀中識字解詞,，歸納事件,，整理思路。

2.品味中辨析重點詞句的運用,，體會深遠含義,。

3.喜歡本文，進而喜歡魯迅,，喜歡推敲咀嚼文學作品,。

4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解,，對主題的理解,。

四、過程

1.導入：板書文章標題后,，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公,。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”,。

再提問：“什么時候的老師?”

也可以答出“留學日本時的老師“,。

三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚,。于是引導學生閱讀文本,。

2. 一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生自學的時間,， 教師學生都要保持安靜,。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來,。教師不要代勞,，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確： (一)相識,。<生活樸素，教學嚴謹>

(二)改講義,。<嚴格要求,，循循善誘>

(三)問裹腳。<實事求是>

(四)漏題門,。<正義感,。>(此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示,。這時要引導學生細讀這段文章,，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮,，并且要求他們將檢查的結果,，發(fā)表出來,。”這后面的表態(tài)和行動,，有沒有藤野參與,。學生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義,，應該有藤野參與,。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)

(五)話別 <師生情深>

小結：可見藤野是魯迅最感激,、最愛戴,、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環(huán)節(jié)中,，應該不斷突出重點,，歸納出事件之后，分析人物性格,，就是要注意引導學生寫人的具體化,。比如話別一段，“我”告知他將離開,，寫藤的神態(tài),，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話,，但竟沒有說”,。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心,，想挽留,，又無可挽留。想表示悲傷,，堅韌的個性又使他掩蔽,。于是“我”急忙安慰。師生二人,，可謂心有靈犀,，令人感動。

在“將走的前幾天,，他叫我到他家里去,，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”,，還說希望將我的也送他,。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況,?！币欢?，質樸的敘述，淺白的語言,，卻浸透了依依離別的深情,。

大家齊讀，品味,，體驗沒有抒情勝于抒情的效果,。

五、總結說課

這是我安排的第一課時,，依據課標和教學理念,，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法,。注重教師的啟發(fā)引導,，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚,。在具體操作時,，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則,，把握學生的思維發(fā)展和情緒變化,。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴

恩師

敬仰

藤野先生說課稿中公篇三

一、說教材

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng),，培養(yǎng)學生學習語文的語感,，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣,。依據這一原則,，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個教學目標：

1,、積累詞語,，朗讀課文，把握文章的內容和主題,；

2,、理清思路，梳理線索,，領會語言的感情色彩和風格特點；

3,、學習選取典型事件,，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作方法,；

4,、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神,。

魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生,；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生,，在與老師闊別二十年后,，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭,，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響,。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情，頌揚了他的師德,，頌揚了他對中國人民的友好感情,。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠,、治學嚴謹,、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情,，這是本課的教學重點之一,。

魯迅原來想走學醫(yī)救國的道路，但匿名信**和電影事件極大地傷害了他的.民族自尊心,，使魯迅認識到要拯救國家,，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧,，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民,。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn),。教學時,，要讓學生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點,，同時也是教學難點所在,。

二、說教法,、學法

本文篇幅較長,，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細,、面面俱到,，勢必會顧此失彼,，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點,、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想,，從文學常識的積累,、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展,、遷移,、運用，設計不同層次的問題,，使學生讀,、思、品,、說,、寫，讓學生在不同的情景中,，在獨特的體驗中去品味語言,、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟,，得到教益,。

三、說教學過程

（一）導入新課

出示問題對于魯迅和《朝花夕拾》,，你了解多少,？，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名,、籍貫,、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創(chuàng)作背景,，為理解本文做情感鋪墊,。

（二）檢查預習

多媒體出示讀一讀，寫一寫,，要求學生讀準字音,，理解詞義。

（三）整體感知

首先讓學生閱讀標題,，揣測文章內容,，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章,，你會寫些什么,，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮,，只要合乎情理或能自圓其說即可,。在此基礎上，使學生明確認識到文似看山不喜平,，好文章大都是一波三折的,，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學生感悟名篇,、深刻探究的學習激情,。

第二出示問題組，讓學生帶著問題聽讀課文,，這里采用師生共讀的方式,。思考問題如下：

（1）、在這篇回憶性散文中,，作者寫了早年在日本留學時期的生活,。在這段經歷中，作者轉換了三個地點,，請找出文中表明地點轉換的語句,。

（2）、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括,。據此,，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么,？請結合文意談出自己的理解,。

（3）、課文除直接寫藤野先生外,，還寫了哪些內容,？這些材料是圍繞什么線索來組織的？

（4）,、本文表達了作者怎樣的思想感情,？你是從哪里領會到的？

藤野先生說課稿中公篇四

一,、說教材

《藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章,，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現(xiàn)名人,、偉人的一個生活側面,，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者19夏末至19初春在日本留學的生活片斷,。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日,。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭,，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情,，頌揚了他的師德,，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路,，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的`民族自尊心,，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木,、愚昧,，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn),。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期,，讓他們了解名人,、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求,，可以喚起學生內心美好的情感,，引導他們思考自己的追求。

二,、說教法,、學法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多,。教學需要2個課時,。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼,，給學生“零碎”的感覺,。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點,、難點,。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索,，學生比較好把握,，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”當做重點,，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難地掌握本文的兩個重點,。而課堂要真正地成為學生的課堂,，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此,，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法,，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質,。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語,、句子,，就必須讓學生通過多種朗讀獲得體驗。

三,、說教學過程

(一),、激情導入

“這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進軍的第一步,是對于前驅者的愛的大纛,也是對于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡練,靜穆幽遠之作,都無須來作比方,因為這詩屬于別一世界.”――魯迅為白莽的《孩兒塔》詩集作。

(二),、教學目標

1,、把握藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

2,、體會魯迅語言的感情色彩和風格特點,。

3、學會選取典型事件,，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。

(三),、可要認真讀書,，做好準備呀

1、愛的大纛,，愛誰?你從中學到什么?

藤野先生說課稿中公篇五

添改講義,，對工作認真負責

糾正解剖圖，對學生嚴格要求

關心解剖實習,，熱情誠懇

了解女人裹腳,，求實精神

我能學到：

①選擇典型事例突出人物品質

②敘事應該有詳略

③敘事要注意刻畫人物的神態(tài)

找出讓你心胸激蕩的句子，用心地讀出來

可要認真讀書,，做好準備呀

2,、憎的豐碑，憎誰?你從中學到什么?

清國留學生

在仙臺受“優(yōu)待”

看電影事件

匿名信事件

我從中學到：

1,、辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語言

2,、夸張、反語等修辭手法幽默感十足

3、鮮明的感情色彩

4,、蘊意深刻的語句耐人尋味

找出讓你心胸激蕩的句子,，感性地讀出來

先生的語言，我喜歡,，模仿一下吧

1,、找出你最欣賞的語句，寫出百字以內的評論,。

2,、模仿先生的語言，刻畫一下你的某位老師的音容笑貌,。

(四),、文中應該還有問題，交流合作探究

1,、那個被斬的人健壯嗎?圍觀的人健壯嗎?……可這種健壯的軀體在這里只用做什么?這些看客是什么心理?,。

2、現(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定,，是為了個人的前途嗎?

3,、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關，現(xiàn)在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義?這種愛國主義是否可取?那么我們應有什么樣的愛國主義呢?

(五),、拓展延伸

在先生的作品中,，我們總是能夠讀出愛恨交加、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向,，你能結合作品具體談談嗎?

生存的小品文,，必須是匕首，是投槍,，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西,。”

魯迅說：我可以愛

(六),、作業(yè)設置

1,、課下觀看中央10套的8集電視專題片節(jié)目《先生魯迅》并寫出觀后感。

2,、夜深人靜之時,，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別了,，魯迅一定有許多話想對先生說,。把握課文主旨，展開合理想像,，模仿作者口吻,，給藤野先生寫一封信,，表露作者當時的心跡。

藤野先生說課稿中公篇六

一,、說教材

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng),，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神,，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣,。依據這一原則，并結合本課的具體內容,，我確定了以下幾個教學目標：

（一）積累詞語,，朗讀課文，把握文章的內容和主題,；

（二）理清思路,，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點,；

（三）學習選取典型事件，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作方法,；

（四）感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

魯迅先生東渡日本留學,，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文,，惜別藤野先生,，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》,。魯迅早年留學日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響,。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情,，頌揚了他的師德,，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時,，要讓學生感受藤野先生正直熱誠,、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質,，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情,，這是本課的教學重點之一,。

魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,，使魯迅認識到要拯救國家,，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧,，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民,。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn),。教學時,，要讓學生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點,，同時也是教學難點所在,。

二、說教法,、學法

本文篇幅較長,，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細,、面面俱到,，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺,。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點、難點,。教學中要始終突出以學生為本位的思想,，從文學常識的積累、主題內容的把握,、重點詞句的賞析到拓展,、遷移、運用,，設計不同層次的問題,，使學生讀、思,、品,、說、寫,，讓學生在不同的情景中,，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生,，從中獲得感悟,，得到教益,。

藤野先生說課稿中公篇七

一、說教材

（一）對課文的理解：

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章,，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷,，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側面,，揭示人生意義,。《藤野先生》記敘了作者19夏末至19初春在日本留學的生活片斷,。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日,。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直,、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼,。

（二）教學目標

1、知識與能力目標：,，理清文章思路和線索,，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機結合,，能抓住主要特征寫人,。

2、過程與方法目標：提高默讀的速度和質量,，培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累,，拓展視野,，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡。

3,、情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷,，培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

其中把握內容和主題,，學習記敘文中選取典型的事例真實生動,、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點,。

對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點,。

二、說教法學法,。

本文所表達的思想感情豐富深刻,，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神,，倡導自主,、合作探究的學習方式”,。所以，我采用資料搜集法,、交流討論法,，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段,，在形象感知的基礎上拓深文章的內容,。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難,。為讓學生學有所獲,，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解,，激發(fā)他們質疑,、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩,，要讓學生,。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法,、圈點勾畫法,，之后，可采用討論法,、仿寫法等學法,。

四、說教學過程

整體教學是現(xiàn)代教學的一大理念,，特別是融入多媒體教學手段以來,，大容量，課堂建構的高,、精,、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式,、質疑深入式,、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進,。

第一課時：要求學生了解作者寫作背景,、掌握字詞、理清課文脈絡,，把握文章的寫作線索之一――與藤野先生的交往

1,、聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙,。,。

2,、請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料,，從生平經歷,、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流,，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識,，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路,。

3,、讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點,，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落,，將課件中的空缺處填寫完整：

（1）在 ，表達對 的厭惡,；

（2）在 ,，回憶與 的交往；

（3）在 ,，表達對藤野先生的 和 ,。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學生篩選,、判斷信息的能力,。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,，這是全文的一條明線,。

第二課時，安排了拓展延伸――質疑創(chuàng)造――比較賞析的教學環(huán)節(jié),。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸,，把握對文章感情線索――魯迅的愛國之情的理解,，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展,，激發(fā)他們質疑,、辨疑的意識。讓課內教學走向課外,，同時能提高學生的的語言表達能力,。

（一）導入：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料,。

此詩譯成白話詩

祖國啊,，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗,。

即使你并不了解我的情感,，

我也要將一腔熱血向你奉獻！

《自題小像》

靈臺無計逃神矢,，

風雨如磐暗故園,。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅,。

導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài),，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛,。

(二)拓展延伸

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分,，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么,。

2. 說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”,，讓學生迅速默讀一篇文章――魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂,，說明什么,？

補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學生檢索篩選,、判斷信息的能力,，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h,。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學理念。

同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力,，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌,，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂――他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻,、極豐富的內容,，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高,。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情,。

藤野先生說課稿中公篇八

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我說課的題目是《藤野先生》

下面我將從說教材,、說學情,、說教法學法、說教學過程、說板書設計五個方面對本課進行說明,。

一,、說教材

1、教材的地位和作用

《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文,，在頻繁更換篇目的語文教科里,，能一而再、再而三被保留的,，便是名篇中的名篇,，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經典。這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念,，贊揚了他正直熱誠,、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質,。作者追述了自己棄醫(yī)學文的思想變化,，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。

2,、教學目標和重點,、難點的的確立

1）新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗,，感悟課文的思想內涵,，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征,，還要注意品味含義豐富的語句,。

所以我將本課的教學目標確定為：

1、知識和能力目標：正確,、流利,、有感情地地朗讀課文；整體感知課文,、理清思路和線索,；體會作者感情。

2,、過程和方法目標：抓住精彩的段落,，深入領會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境,。

3、情感,、態(tài)度,、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

2）“學生是語文學習的主人”，教學中始終要突出以學生為本位的思想,。

教學重點:○1正確朗讀,，理清思路和線索，感悟作者的思想感情

2了解藤野先生的高尚品質,，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法

教學難點：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程

二,、說學情

初二學生已經具備基本的散文知識，本文可以側重引導學生運用已有的知識品讀分析,。但是同時學生不能真正領悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品質,，需要老師加以引導，就會使學生更好進入作品的天地,。另外,，學生個性鮮明，但語文基礎與語文能力較差,，個體間學習水平差距比較大,。重點難點的突破有一定的挑戰(zhàn)。

三,、說教法,、學法

新課程的理念認為：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

(一)教法

1,、情境教學法

“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水,，能為傳統(tǒng)的課堂教學注入新的生命。采用情境教學,，可以較好地扣住教材特點,，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標,，引誘學習動機,，激發(fā)學習興趣，從而培養(yǎng)學生的能力,。

2,、朗讀感受法

《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人,，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言,，都包含感情,。學習中，指導學生多朗讀,，運用齊讀,，精讀、默讀等閱讀方法,，讓學生與課文進行多次接觸,，心靈融入濃濃情感之中

3、質疑探究法

讓學生在自主學習的過程中,，自己去發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，研究問題,，體現(xiàn)學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗,，使他們看到成功的記錄,，這種成就感促使學生可持續(xù)性地發(fā)展,。

4、討論分析法

這既是個體的學習,，又是團體的學習,。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現(xiàn)了個體的思維,，又有思維的碰撞,、磨合、吸納,，是合作學習的體現(xiàn),。

（二）學法。（依據“三有利”原則）

①有利于激發(fā)學生學習興趣積極思維,。

②有利于發(fā)揮學生學習主動性,，培養(yǎng)學生學習方法，以利于學生終身可持發(fā)展,。

③有利于挖掘學生潛能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上,，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神,，倡導自主、合作,、探究的學習方式”,。根據“345”優(yōu)質高效課堂模式,，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上。學法具體如下：

1朗讀法：指導學生反復朗讀,，體會課文語言的韻味和作者的思想感情

2勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

3討論法：引導學生積極思考,，主動參與,，合作探究，解決問題

四,、說教學過程

為了完成教學目標,，解決教學重點，突破教學難點,，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設情境

這節(jié)課,，我設計的導語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年,，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見,，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意,，但希望能把《藤野先生》選錄進去”今天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師--藤野先生。

（二）明確目標,，任務引領

明確本節(jié)課的學習目標，讓學生一開始就知道教師期望他們做什么,，那么他們便能更好地組織學習這節(jié)課我確定的學習目標是（同教學重點）,。

（三）資料助讀，檢查預習

指名學生根據自己搜集的資料介紹魯迅,，其他學生進行補充,，教師做總結，幫助學生進行文學常識的積累,。

（四）感受課文,，自主學習

學生帶著問題看大屏幕展示的思考題：

（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里,？分別在文章的哪些段落里？

（2）文章的敘事線索是什么,？

（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？

學生聽讀完課文后,，一定要給學生思考的時間，在自主閱讀的基礎上,，通過討論明確問題：

1在東京（1--3）--在仙臺（4--35）--在北京（36--38）

由此可見文章可分三部分

2本文的線索有明線和暗線 明線是以作者與藤野先生的交往的過程組成

暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終

3贊揚了藤野先生的高貴品質，表達了對藤野先生的真摯懷念,，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義思想感情

過渡：我們感知了課文內容,，理清了文章的脈絡，感悟了作者的思想感情,，下面我們就隨著作者的敘述,，去深入的了解一下藤野先生,，去找找作者深深懷念藤野先生的原因,。

（五）合作探究，討論交流

在學生自主學習的基礎上,，教師以多媒體出示問題,，適時引導學生同桌合作、小組交流,、全班交流,，可以取得相互啟迪、相互彌補,、相互質疑,、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解,，進而解決了教學難點,。

這節(jié)課，主要探討的問題如下：(學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分)

1,、在這一部分里,，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質,？

2,、你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由

3,、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么,？請你帶著感情復述一下這件往事

（學生在自主學習后討論明確：）

1、共記敘了四件事：

修改我的講義--正直熱誠,、工作認真負責,、一絲不茍

糾正解剖圖--熱情關心、嚴格要求

關心解剖實習--正直無私,、真摯誠懇

了解女人裹腳--認真求實,、治學嚴謹

2,、最讓魯迅先生感動的是藤野先生沒有民族偏見當時的中國貧窮落后，處處受辱挨打而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個弱國子民,，真誠的幫助一位來自弱國的學生

3,、棄醫(yī)從文（學生復述后，再請同學予以評價,，重在體會作者的感情）

【教師小結】：作者選擇了棄醫(yī)從文,，因為他“覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民,，及即使體格如何健全，如何茁壯,，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著，是在改變他們的精神,，而善于改變精神的是,，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”魯迅先生的這段話告訴我們他當年棄醫(yī)從文的原因,，貫穿著一種情懷,，那就是強烈的愛國主義精神

（六）重點研讀，品味語言

品味語言能幫助學生形成良好的語感,，發(fā)展思維能力應教給學生品味語言的方法,，可以首先從關鍵詞入手，其次從句式入手,，最后從修辭入手,。

我將引導學生找出自己喜歡的段落，并通過多種形式的朗讀,，涵詠品味語言,，記住文筆精華。

[學生很容易找到第一段對清國留學生的描寫,、對藤野先生的外貌描寫等處佳句]

（七）體驗反思,，鞏固檢測

魯迅先生一生有多次重大的選擇，每一次選擇的支點都是民族的利益,、民族的前途,，這不能不令我們感動盡管我們同學的年齡不大，生活中一定也有不少選擇請說出來和大家一起交流,，也和魯迅先生比較一下,，看看你選擇的支點是什么？與魯迅有什么不同,？

（學生談學習本節(jié)課的收獲）

以上,，我從教材,、教法學法、教學過程,、板書設計四個方面對本課進行了說明,，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師,！

藤野先生說課稿中公篇九

一,、說教材

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷,，或是展現(xiàn)名人,、偉人的一個生活側面，揭示人生意義,?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?9夏末至19初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日,。魯迅早年留學日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響,。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情,，頌揚了他的師德,，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走學醫(yī)救國的道路,，但匿名信**和電影事件極大地傷害了他的民族自尊心,，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木,、愚昧,，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn),。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期,，讓他們了解名人,、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求,，可以喚起學生內心美好的情感,，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

1,、積累詞語,，朗讀課文，把握文章的內容和主題,；

2,、理清思路，梳理線索,，領會語言的感情色彩和風格特點,；

3、學習選取典型事件,，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作方法；

4,、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神,。

讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹,、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程,，是本課的教學重點,，同時也是教學難點所在。

二,、說教法,、學法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多,。教學需要2個課時,。而且如果講課時不分巨細、面面俱到,，勢必會顧此失彼,，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點,、難點。在這篇文章的兩個重點中,，和藤野先生的交往是敘事線索,，學生比較好把握，所以我把攻克感受藤野先生高貴品質這一重點,，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神,。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂,，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性,。為此,，我設計一中心問題促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀,，引導學生感受藤野先生的高尚品質,。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語,、句子,，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。

三,、說教學過程

（第一課時）

（一）檢查預習

出示讀一讀,，寫一寫，要求學生讀準字音,，理解詞義,。

（二）導入新課

學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發(fā)展產生深遠的影響,。魯迅在國家風雨飄搖的時候,，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時,，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣,。這位恩師就是藤野先生。

（三）整體感知,，探討研讀：

第一：首先讓學生閱讀標題,，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文,，假如讓你來寫這篇文章,，你會寫些什么，主題會是什么,？此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮,，只要合乎情理或能自圓其說即可。

學生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事,，用寫事來反映這個人,。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的,。然而,，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖,。

第二：讓學生默讀全文,，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次,，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分,。

（1）在_____，表達對_____的厭惡,；

（2）在_____,，回憶與_____的交往；

（3）在_____,，表達對藤野先生的隨和,。

（通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,，這是全文的一條明線,。）

（四）研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法,。要求學生帶著以下問題速讀第二部分在仙臺,。（以小組合作的方式完成對課文的理解）

（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事,？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質,？請用簡潔的語言加以概括；

（2）,、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生,。說說理由。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事,，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質：（教師根據學生的答案，完成板書,。）

修改我的講義正直熱誠,、工作認真負責、一絲不茍

糾正解剖圖熱情關心,、嚴格要求

關心解剖實習正直無私,、真摯誠懇

了解女人裹腳認真求實、治學嚴謹

使學生認識到通過典型事例,，抓住主要特征刻畫人物的好處,。在第二題中通過偉大這個詞，連通課文的前后,，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質,，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導,，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績及格,。這小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學,；大而言之,，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去,?？扇毡镜膼蹏嗄陮Υ藚s無端猜疑，借了魯迅的筆記查看,，他們的言行充滿對弱國國民的歧視,。藤野先生和愛國青年對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照,。

遇到了一個如此好的`老師,，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢？是什么觸動了他,？（引起學生的思考,，自然地過渡到第二課時的重點內容。）

（第二課時）

第二課時,，安排了拓展延伸比較賞析情感遷移的教學環(huán)節(jié),。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸,，把握對文章感情線索魯迅的愛國之情的理解,，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展,，激發(fā)他們質疑,、辨疑的意識。讓課內教學走向課外,，同時能提高學生的的語言表達能力,。

（一）

此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,，

雖然你風雨飄搖,，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感,，我也要將一腔熱血向你奉獻,！

《自題小像》

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園,。

寄意寒星荃不察,，

我以我血薦軒轅。

導入：引入魯迅的《自題小像》,，介紹參讀材料,，感受作者的愛國情懷,。

（導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨,，營造一種激昂的課堂教學氣氛,。）

（二）賞讀品析

1、讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分,，圈點出能表現(xiàn)作者愛國情懷的字詞,、句。

培養(yǎng)學生檢索篩選,、判斷信息的能力,，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上,，抓住重點詞句（如東京也無非是這樣,、實在標致極了油光可鑒等）感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力,，魯迅抓住盤辮子的特點寫清國留學生的外貌,，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻,、極豐富的內容,，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高,。

2,、說：老師提出話題：如果沒有愛國熱情，魯迅就讓學生充分討論發(fā)言,。（回答問題時,，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子）

例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。

如果沒有愛國熱情,，魯迅就不會厭惡清國留學生不學無術,，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生,，

如果沒有愛國熱情,，就不會對日本所謂愛國青年義憤填膺,，就不會棄醫(yī)從文,。

（這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本,、學生與作者對話的橋梁,，在這種分析中，學生可以加深了對作品主題的深入理解,，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情,。從而也明白課文開頭部分所起的作用,。）

3、探究補疑：學生自主提出問題（可以是不理解的,，也可以是質疑）

（三）情感遷移

魯迅來日本學醫(yī),，是想醫(yī)學救國，當他發(fā)現(xiàn)體格健全的國民,，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是,，他選擇了棄醫(yī)從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么,？

設計這一環(huán)節(jié)的目的,，是為了讓學生更好的思索個人與國家之間的關系，讓同學明白人生的選擇要有意義,。

（四）布置作業(yè)

藤野先生說課稿中公篇十

說教學目標：

《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課,，是一篇回憶性散文?！墩Z文課程標準》要求：“欣賞文學作品,，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗,，要品味作品中的語言,。”本單元教學目標中也提出：品味風格多樣的語言,，提高文學鑒賞能力,。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔,，幽默,，耐人尋味,，細細體味,。由這些要求,，我確定本課的教學目標為：通過品析字詞法,，理解作者的愛國主義情感,，理解藤野先生的高尚品質,。

說教學過程：

一、導入

我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生,。

“悠悠師生情,，拳拳報國心,。今天講什么，藤野先生,。”前兩句是對今天要學的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣,，先入為主,，引起學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣,。然后板書題目,。

接著采用簡介壽鏡吾,、章太炎,、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師,，引出對藤野的敬仰,，尤其是課文的后兩段中的話，讓學生讀,，品味情感,，引出下一個環(huán)節(jié)。

二,、銘記一份感激

主要分析段落里的“偉大”,，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感,。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析,，教給學生一種閱讀的方法,。

三,、感受一種深情

與藤野先生相處的事件,。

體會“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。

在此環(huán)節(jié),，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法,，讓學生通過品析字詞,，體會其中的情感,。

四,、體會一種境遇

由文中的四個句子，抓取其中的關健詞：無非,、大概、當然,、特別,，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情,。

這個環(huán)節(jié)主要采用學生分組討論的方法,，由學生在學習了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇,，愛國情感,。同時，在此處我將會補充一些相關的背景知識,。

說教學方法：

這篇課文教學我采用抓蘊含特殊意義的詞,，引導學生品析的方法,，組織教學,。同時，在學了方法后,，開展小組合作學習,，共同探究，獲取新知,。

說學法：

本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質和作者的愛國主義情感,。如何才能在20分鐘內有效解決這個問題，需要找好切入點,，需要對學生加以引導,，輔以方法。所以本節(jié)課,，我引導學生在讀中悟,，在合作交流中探討，在品味中理解,。朗讀,、交流、品析則是學生在本節(jié)課中所用到的主要方法,。

藤野先生說課稿中公篇十一

一,、教材分析

《中學語文課標》要求,，閱讀文學類作品時，要體驗情感,，領悟主題,，得到啟示，能夠正確評價作品,，并且會品味語言,。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當,，但是難度較大,。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往,，贊美了藤野先生的的高貴品格,，又把愛國情感融匯其中，很巧妙,。

二,、學情及學法分析

初二的學生學習本文，有一定的難度,，一是閱歷較淺,，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時,，一向把自己的思想藏得很深,，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因,，課上要多用閱讀品味思考的方法,，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅,。安排兩課時,，一課時歸納事件，及人物性格,，完成重點,。二課時歸納主題，解決句義,，突破難點,。實際操作時，目標重點難點是交融的,。

三,、目標

根據三維目標的要求，依據以上的分析,，制定目標如下：

1.閱讀中識字解詞,，歸納事件,，整理思路。

2.品味中辨析重點詞句的運用,，體會深遠含義,。

3.喜歡本文，進而喜歡魯迅,，喜歡推敲咀嚼文學作品,。

4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解,，對主題的理解,。

四、過程

1.導入：板書文章標題后,，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公,。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”,。

再提問：“什么時候的老師?”

也可以答出“留學日本時的老師“,。

三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚,。于是引導學生閱讀文本,。

2. 一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生自學的時間,， 教師學生都要保持安靜,。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來,。教師不要代勞,，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣,。

師生共同明確：

(一)相識,。<生活樸素，教學嚴謹>

(二)改講義,。<嚴格要求,，循循善誘>

(三)問裹腳。<實事求是>

(四)漏題門,。<正義感,。>(此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示,。這時要引導學生細讀這段文章,，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮,，并且要求他們將檢查的結果,，發(fā)表出來,。”這后面的表態(tài)和行動,，有沒有藤野參與,。學生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義,，應該有藤野參與,。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)

(五)話別 <師生情深>

小結：可見藤野是魯迅最感激,、最愛戴,、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環(huán)節(jié)中,，應該不斷突出重點,，歸納出事件之后，分析人物性格,，就是要注意引導學生寫人的具體化,。比如話別一段，“我”告知他將離開,，寫藤的神態(tài),，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話,，但竟沒有說”,。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心,，想挽留,，又無可挽留。想表示悲傷,，堅韌的個性又使他掩蔽,。于是“我”急忙安慰。師生二人,，可謂心有靈犀,，令人感動。

在“將走的前幾天,，他叫我到他家里去,，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”,，還說希望將我的也送他,。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況,?！币欢?，質樸的敘述，淺白的語言,，卻浸透了依依離別的深情,。

大家齊讀，品味,，體驗沒有抒情勝于抒情的效果,。