總結是指對某一階段的工作,、學習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書面材料,，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路,，少犯錯誤,，提高工作效益,，因此，讓我們寫一份總結吧,。相信許多人會覺得總結很難寫,？這里給大家分享一些最新的總結書范文，方便大家學習,。

幼兒園區(qū)域活動總結 幼兒園區(qū)域活動總結大班篇一

1,、了解自主游戲中區(qū)域活動實施背景，轉(zhuǎn)變教師觀念

集體教學活動的主導地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固,，要讓區(qū)域活動真正走進幼兒園,，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓老師對區(qū)域活動形成正確的認識,，從心里認可接納區(qū)域活動,。了解區(qū)域活動開展的必要性和緊迫性。

所謂區(qū)域活動,。是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平,，有目的、有計劃地投放各種材料,，創(chuàng)設活動環(huán)境,，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力,，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行操作,、探索和交往的活動,。

皮亞杰認知理論提出：兒童是主動學習的，是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,，逐步建構起關于外部世界的知識,。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富,、提高和發(fā)展,，教育應順乎天性，注意因材而異,。維果斯基的建構主義學習理論指出,，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動,、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結果,。強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論,。這些為區(qū)域活動的開展提供了有效的理論支撐,。

《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動,，保教并重,，關注個別差異,，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展,?！薄翱茖W,、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合,，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間,?！薄?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行,。要珍視游戲和生活的獨特價值,，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要,。嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練,。

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位,。游戲有其獨特的價值，同時也有著強有力的律法支撐,?！毒V要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準則，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位,。為區(qū)域活動在幼兒園的扎實開展提供了方向引領和政策保障,。

區(qū)角活動凸顯了幼兒的操作性學習,，自主性學習，發(fā)現(xiàn)性學習,。能促進幼兒自主參與活動,、自發(fā)地學習；增進幼兒,、師生交流,，培養(yǎng)幼兒交往能力；鍛煉幼兒動手操作能力,；培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力,；增強幼兒表現(xiàn)力，促進幼兒社會性良好發(fā)展,；拓展課程的組織形式,；促進教師的專業(yè)成長。有效的規(guī)避幼兒園教育小學化現(xiàn)象,。

通過理論學習,，老師了解區(qū)域活動的相關知識，對區(qū)角活動有初步的認識,，知道他的意義和對幼兒的重要作用,，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進孩子全面健康發(fā)展的重要手段,。進行科學的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設和有效的區(qū)角游戲指導是幼兒教師的基本從教技能,，解決老師對集體教學與區(qū)角活動之間存在矛盾的質(zhì)疑，教師變被動為主動學習,，少了畏難情緒,，各自想方設法，給孩子提供最佳的區(qū)角游戲空間,。

2,、掌握自主游戲中區(qū)域活動組織方法，讓行動有章可循

首先教研組長及骨干教師走出幼兒園,，參加縣級骨干教師培訓,，回到園所進行二次推廣培訓，同時,，在集中備課及教研活動時間組織集體學習,，研讀《指南》，明晰各大領域的核心價值,，討論實現(xiàn)核心價值過程中集體教學的弊端，引導教師看到區(qū)域活動的價值和重要性,。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動及環(huán)境創(chuàng)設,，向教師推薦區(qū)角活動相關書籍和文章，教師自主學習，從理論上武裝自己,，形成的整體認識,。

自主游戲中的區(qū)域活動是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，分為角色,、表演,、美勞、建構,、益智,、運動六大類。區(qū)域活動的總體設計,，要從三點上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點,，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對建構比較感興趣,，而大班孩子探究更感興趣,；其次要觀察孩子，找到孩子的興趣點,；再次就是要與日常教學相結合,，不能與課程割裂。自主游戲中的區(qū)域活動的內(nèi)容確定,，要充分考慮生活性,，操作性、教育性,、時代性,。比如“超市”，“小醫(yī)院”,、”點心坊“,、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關,。

活動室區(qū)角的創(chuàng)設一般以5—8個適應,，涵蓋五大領域的教育內(nèi)容，能同時容納班級所有孩子進行活動,。區(qū)域活動空間設計要遵循動靜分開,，比如建構區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰，會影響孩子閱讀,。娃娃家玩耍時聲音較大,，把它放到活動室門邊的角落，既減少了對其它區(qū)域的影響,，又使孩子來園自然入?yún)^(qū),，一天的開始就有一個快樂的心情,；開放與閉合相結合，全是閉合的很占空間,，與我們活動室面積相對狹小不符,，縮小了孩子的活動范圍，不利于活動操作,；相關臨近,，比如科學區(qū)和數(shù)學區(qū)就可以緊鄰設置，可以兼顧學科聯(lián)系,；巧妙留“死角”,，如圖書區(qū)就可以在一個相對獨立安靜的地方，光線要好,，最好是自然光,。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽臺上、生活區(qū),，方便種植活動的開展,，又有充足的陽光，有利于植物的生長,。

區(qū)域的分割可以用桌子,，玩具柜，吊飾,，積木,，屏風等隔開；區(qū)域的標志要富有童趣,，依據(jù)不同年齡特點用圖片展示,，大班可以有簡單文字；區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位,，其次是多樣性,，探究性，層次性,，發(fā)展性相結合,。教師將所要教的知識物化到材料中，孩子通過操作材料,，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息,，同時獲取相關的經(jīng)驗技能。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動的關鍵,。材料的擺放要直觀呈現(xiàn),，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法,，讓孩子根據(jù)標志自主對應放物,。區(qū)域要有明確的規(guī)則,，師生共同討論后制定，規(guī)則展示要在醒目的位置,，用圖示直觀展示，便于理解,，大班可以圖文并用,。

在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎上，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實地參觀學習,，并收集整理影像資料,，返園進行二次培訓。借助網(wǎng)絡資源,，收集區(qū)域活動相關圖片和視頻,。大量的直觀圖片，供老師借鑒學習,，老師心中的區(qū)角活動已經(jīng)形成,。

1、創(chuàng)設適宜的區(qū)角環(huán)境,，投放豐富的材料

環(huán)境,，教師，幼兒是區(qū)域活動的三要素,。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素,。有了充分的了解和前期準備，教師從模仿開始,，理論結合實際,，在充分思考的基礎上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件,，找出不能任意變動的位置,，如門窗，壁柜等,，再分析各種活動所需的活動空間,、光線、材料存放,、活動強度等,，在綜合考慮的基礎上，統(tǒng)籌安排,，畫一張活動室的平面圖,，標上固定部門，如門窗廚壁等,。然后在活動室的圖紙上進行模擬擺設,，以確定最佳方案,。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動的相關內(nèi)容，選擇區(qū)域內(nèi)容,，投放區(qū)域材料,。在教師實踐操作的基礎上，組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設評比活動,，提高教師的積極性,，促進教師深入思考，不斷完善,。在評比的過程中,，保教室設計科學的評價細則給老師以引領，督促教師豐富材料,，讓孩子有事可做,。

2、合理安排一日作息,，保障幼兒活動時間

為了避免區(qū)域活動材料成為一種擺設,，保障孩子的活動權利，在一日幼兒生活作息表中,，安排專門的區(qū)域活動時間,，并加強督察，讓孩子真正走進區(qū)角,，進行自主游戲,。通過孩子的操作讓材料活起來，材料的適宜性彰顯,，有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設置的存在問題,，在孩子的不斷活動中改進，依據(jù)孩子的需要找到我們的不足,。也為老師深入了解孩子,，關注孩子的學習方法打開一扇窗。

3,、設置樣板班,，樹立區(qū)角活動“樣板間”

在區(qū)角活動全面鋪開的同時，在小中大班個設立樣板班一個,，選擇教師綜合能力較強的班級擔任,，教研組長全程跟進，大到設置幾個區(qū),，區(qū)域怎么擺放,，材料的投放，小到材料的調(diào)整，區(qū)域分界線的巧妙設置,，幼兒特殊情況的處理,，幼兒的觀察指導評價等全部以身說法，在親身示范的基礎上,，和老師共同探討更好的方法,。通過一段時間的實踐，調(diào)整,，反思,，觀摩，實驗班的老師對區(qū)角活動有了更深刻的了解,，對于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設也能根據(jù)孩子的與材料互動的反應進行有的放矢的調(diào)整，邁出了區(qū)角活動開展的第一步,。無論是空間分割,，材料投放，幼兒活動常規(guī),，區(qū)角氛圍營造,，教師指導策略都給其他班級提供了最直接的幫助。

4,、開展常態(tài)教研,，點對點解決問題

在集中力量抓好實驗班的同時，區(qū)角活動全園推進,。將區(qū)角活動的開展納入每周的日常教研中，教師們帶著活動實踐中的問題來,，在會上陳述自己的問題,，在大家討論幫助下形成解決問題的行動方案,，帶著方案走,；經(jīng)過一段時間的實踐研究后,，老師們又帶著行動的結果來,，再次匯報交流自己的研究，請大家對自己的行動結果進行評議,，集思廣益后再帶著更新的方案去實踐教學,，如此反復幾次，原來的問題得以解決,，新的研究問題又會生成,，研究在實踐中不斷推向深入。

園長與教研組長針對活動研討表格設計交換意見,，開誠布公地表述自己的觀點,，并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對表格內(nèi)容做針對性的調(diào)整，目的只有一個,，開創(chuàng)我園教師區(qū)域活動研究的新模式,，細化研討內(nèi)容，豐富研討主題,，將教研與區(qū)域活動充分融合,，讓研究引領發(fā)展，在研討中提升,，在互動中共進,。通過區(qū)域活動的常態(tài)教研，進一步改變教師的教育行為,，真正踐行幼兒為本的教育觀,，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學,，在活動過程中,，注重教師支持幼兒學習策略的選擇及運用，從幼兒活動的表現(xiàn)與反應中,，去評析教師支持策略的科學性與適宜性,，并提出積極的建議，和老師一起討論最佳策略,，在互動研討中共同提高,，達成共識，形成最適宜的幼兒學習支持策略,，并推廣至全園,。通過5月份的家長開放日觀摩活動，讓所有參加活動的老師、家長,，對區(qū)角的設置,，材料的投放，如何觀察幼兒,，怎樣給予幼兒最有效的指導等問題分別從主觀組織,，客觀觀察的角度進行觀察與思考評析，提高教師指導區(qū)角活動的能力,。

針對區(qū)角活動的材料投放問題,，有的認為區(qū)角就是充分的自主活動，孩子是主人,，教師給孩子提供相關領域的材料,，且都是開放性的材料，一物多玩,，孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情,，教師只能在充分觀察的基礎上，根據(jù)孩子的表現(xiàn),，在最恰當?shù)臅r機給予孩子幫助，而且介入的時機與方法一定要科學有效,。與有教師認為在孩子活動以前就預設活動內(nèi)容的做法有分歧,，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開了,，同時對區(qū)角活動也有了更明晰的認識,。同時也促進了區(qū)域活動與集體教學活動的無縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動,，集體活動的前期經(jīng)驗獲得我們可以在區(qū)角中完成,。教師可以通過孩子的區(qū)角活動了解孩子的已有經(jīng)驗水平，以便于更有針對性的開展集體教學,。集體教學的延伸活動也有一大部分在區(qū)角中完成,。針對集體教學時間局限性問題，在孩子們意猶未盡時,，可將教學活動的學具材料,，投放至區(qū)角，滿足孩子們的需求,，如語言活動《小花籽找朋友》,，教師在上課結束后，將頭飾,，圖片,，圖畫書等材料投放至語言區(qū)，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎上,，還進行故事創(chuàng)編和續(xù)編,，圖畫書也讓孩子們愛不釋手，提高了孩子們的想象力和語言表達能力,，促進了早期閱讀習慣的養(yǎng)成,。還有的科學活動不適宜采用集體教學，如大班科學活動《測量》,，更適宜在區(qū)角完成,。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，啟迪思維,。所以說,，區(qū)角活動的內(nèi)容教師是可以預先設置的，只要我們的材料投放足夠科學,，能抓住孩子的興趣點,，再加上我們老師的科學引導與巧妙介入，孩子們會在完全自主的情境中收獲成長,。

材料投放的有效性與適宜性,，取決于老師對孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子,，細致科學的觀察孩子是前提,，只有我們老師心中有《指南》，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標都了然于心,，那么我們就能在各種活動中有的放矢的實施我們的教育,，不錯失任意一個教育契機，找準每個孩子的最近發(fā)展區(qū),，給孩子提供他們需要的支架,，幫助每一個孩子實現(xiàn)從應然水平到實然水平的一次次飛躍，促進其全面發(fā)展,。

教師現(xiàn)場觀摩區(qū)角活動的開展,，以一個旁觀者的角度審視孩子的活動，教師的角色定位,，發(fā)現(xiàn)孩子的精彩,，看到材料的不足，并以活動中的老師為鏡,，照出自己的不足,，修正自己的行為，找到區(qū)角活動中自己的位置,。觀摩活動后的專題對話,，教師們各抒己見,，有質(zhì)疑，有震撼,，有反思,，對教師的促進作用很大。老師們在觀摩,，學習,，摸索和實踐中，對區(qū)角活動的質(zhì)疑在逐漸減少,，班級的區(qū)角創(chuàng)設初具模型,，區(qū)角活動的開展老師心里有了譜。區(qū)域規(guī)則由原來的教師說了算,，變成了現(xiàn)在的孩子說了算,，教師在孩子游戲的過程中，和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題,，啟發(fā)引導孩子制定規(guī)則,，保障活動的有序進行，如區(qū)域的人數(shù)限制,，圖書區(qū)的安靜讀書,，輕輕翻書，不在書上亂涂亂畫等,。孩子們自己制定的規(guī)則,，在用自己的小手將規(guī)則用圖畫表達，張貼,，大大提高對規(guī)則的遵守程度。因為他們不但知道了要這么做,，還懂得為什么要這么做,。

5、進行階段性經(jīng)驗交流,，同伴互助

通過一段時間的實踐,，我們對老師的區(qū)角活動指導水平有了更清晰地了解，對老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心,，在期末請區(qū)域活動開展比較好的實驗班級班長做經(jīng)驗介紹,，通過身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙,，更好的借鑒,，完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動介入策略“如何面對孩子活動中的糾紛”：當幼兒因材料發(fā)生矛盾時,，教師不應以裁判的身份介入,，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定,，而應該引導幼兒雙方充分表達，將自己的游戲想法告訴同伴,，引導發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求,，同時理解對方的想法，需求,，并自主提出解決問題的辦法,，贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。（師幼間的精彩對話摘錄：明明：我想要這個這個盒子,。師：可以給琪琪嗎,？琪琪：不可以，我也要盒子,。師：那怎么辦呢,？都想要盒子，可是只有一個盒子,。明明：輪流玩,！師：好主意，可是誰先玩呢,？琪琪：我先玩,，然后明明玩.師：可以嗎？明明：不行,，我先玩,，然后她玩，（琪琪立刻答應,，松了手,。明明拿了就走，叫?。?。師：琪琪對你真好，她讓你先玩,，你應該對她說什么,？明明：謝謝！師：這個琪琪讓你先玩,，下次你讓琪琪先玩,，好嗎，（點點頭）,，師大加贊賞琪琪：你讓了明明,，真好，輪流玩,，兩個人都能玩到?。┩ㄟ^老師細膩的過程的呈現(xiàn),，教師們一目了然，被老師的教育智慧所折服,，老師給了孩子尊重與理解,，并給他們提供了最好的機會，學習交往,，解決問題,。

教研組長對活動的開展情況做以總結，并根據(jù)活動的存在問題,，做有針對性的專題培訓,，解決大家踐行中的共性問題，答疑解惑,，點對點解決問題,，把區(qū)角活動開展有力向前推進，我們的區(qū)角活動翻開新的篇章,。

6,、邀請專家來園，答疑解惑

在已經(jīng)有了實戰(zhàn)經(jīng)驗的基礎上,，帶領老師走出幼兒園,，參觀優(yōu)秀園所的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設，開闊眼界和思路取長補短,，并邀請專家來園進行專題講座,，與教師進行專題對話會，為教師答疑解惑,。老師們帶著問題學習,，帶著疑惑觀摩，少了盲目性,，有了專家的引領,，方向更加明確，

在不斷摸索向前的過程中,，不時回頭看，找問題,，查漏洞,，將區(qū)域活動開展引向深入。在區(qū)角活動的開展中,，教師的有效指導成為我們的一大瓶頸,，自主性的區(qū)角游戲活動開展不夠。區(qū)域活動的評價過于籠統(tǒng),，浮于形式,，形式單一,，老師成為絕對的主角，少了孩子的自評與互評等問題依舊存在,。

在接下來的工作中,，我們以課題研究為依托，引領老師就一個點不斷走向深入,。我園申報的市級課題《幼兒園區(qū)域活動指導策略》也讓我們的教師角色定位,，教師觀察能力有進一步的提升，進一步解決區(qū)域活動開展的實際問題,。

隨著自主游戲的區(qū)域活動不斷深入,，老師眼中有了孩子，對孩子有了敬畏之心,，只有讀懂孩子,，才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學習,，才能踏進孩子們那神奇而美好的世界,。區(qū)域活動是孩子需要的，有助于孩子快樂成長,，更有助于教師的專業(yè)成長,，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的令牌。唯有在區(qū)域活動這片沃土上不斷耕耘,，才會讓它碩果累累,，那就讓我們聆聽花開的聲音，等待孩子們意外的美好,。

幼兒園區(qū)域活動總結 幼兒園區(qū)域活動總結大班篇二

區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學,，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。本學期,，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊,、搭建區(qū),、數(shù)學角、科學探索,、閱讀區(qū),、西城小醫(yī)院，堅持隔天開展游戲活動,，指導幼兒動手,、動腦，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結,。

1,、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。如：在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習能折出飛機,、船。投放豆類,、米類,、樹葉，讓幼兒練習粘貼畫,。投放手套,、棉花、線,，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,，就都能體驗到成功的樂趣。

2,、家園合作協(xié)調(diào)一致,，共同準備活動材料。在這個學期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子、種子,、絨線,、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩,。這樣,，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密,。

3,、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了,。

1,、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現(xiàn)。在我們《西城小醫(yī)院》,，才開始我們與幼兒一起進入角色,，那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出,，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應的調(diào)整,。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《數(shù)學角》設計了“數(shù)字蛋寶寶”的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)數(shù)字找到畫,，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把畫和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的游戲,，當牌排到相同的點數(shù)時,，就可將相同點數(shù)與相同的畫對應。更改游戲規(guī)則后,，能力差的幼兒也都想到,《數(shù)學角》游戲了,。

1、隨時觀察幼兒活動的.情況,，給予及時的引導,、幫助，滿足幼兒的需要,。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者、引導者,。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索,、操作,、發(fā)現(xiàn)、討論,、解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子,。

2,、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。如果有必要,，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法、規(guī)則意識等,，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價,，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠;在表演區(qū)域中,，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此,，在下學期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

幼兒園區(qū)域活動總結 幼兒園區(qū)域活動總結大班篇三

區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式,。區(qū)域游戲立足于幼兒,，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段,。

把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新內(nèi)容,，其余的幼兒或者在其它區(qū)域自己喜歡的事,，根據(jù)不同教學內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應的材料,。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,，樂于動手動腦，提高學習興趣,，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要,，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn),。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應的調(diào)整,。本學期，據(jù)幼兒的年齡特點,，我班開設了巧手樂園區(qū),、數(shù)學區(qū)、結構區(qū),、診所區(qū),、科學探索區(qū)，堅持每天開展游戲活動,，指導幼兒動手,、動腦，積極地與材料相互作用,。

在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的.難易程度不同的多種物體,，讓幼兒自由選擇,。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣,。

在數(shù)學區(qū)設計了“貼畫排排隊”和“圖形拼拼看”的活動,，貼畫按規(guī)律排序，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來,，還能自己創(chuàng)出新的排列方法,。；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣,，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整,。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚，小雞,、太陽等讓幼兒提高興趣，自己拼出靠看的其妙的圖案,。添加了趣味的拼圖游戲后,，幼兒們都想到數(shù)學區(qū)里玩，還能自己拼出奇特的圖形來。

在結構區(qū)中主要設置兩個：一個投放玩具,、一個投放紙箱,；結構區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力，可以自己動腦創(chuàng)作,，幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西,。

讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康寶寶，并且能讓幼兒了解一些疾病的預防知識,，并會進行自我保護,，在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法。設定的診所區(qū),，首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟：掛號,、就診、交費取藥,、治療,；并知道醫(yī)院并不是一個好的地方，從而讓幼兒自己保護好自己的身體,，不要讓自己生病了,，并且學會了疾病的一些預防常識，會當醫(yī)生,，給大家打針看病,。

科學探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，開發(fā)幼兒智力，增強知識,，提高幼兒的動手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力,。

通過努力，雖然孩子的游戲水平有所提高,，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠,；因此，在以后的游戲開展過程中,，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣,。我們準備把游戲展示、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去,，班與班之間能跟深入的交流活動,，取長補短,，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn)，也讓孩子們都能盡情的游戲,。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園區(qū)域活動總結 幼兒園區(qū)域活動總結大班篇四

區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學,，學中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學期,，據(jù)幼兒的年齡特點,，我班開設了巧手作坊、搭建區(qū),、數(shù)學角、科學探索,、閱讀區(qū),、西城小醫(yī)院，堅持隔天開展游戲活動,，指導幼兒動手,、動腦，進取地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動情景作一簡單總結,。

一、材料的投放

1,、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料,。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折出飛機,、船,。投放豆類、米類,、樹葉,，讓幼兒練習粘貼畫。投放手套,、棉花,、線，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據(jù)自我的需要選擇,，就都能體驗到成功的樂趣,。

2、家園合作協(xié)調(diào)一致,，共同準備活動材料,。在這個學期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子,、種子,、絨線、蛋殼等等,，都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩,。這樣，在幼兒參與活動進取性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密,。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了,。

二,、幼兒在活動中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現(xiàn),。在我們《西城小醫(yī)院》，才開始我們與幼兒一齊進入主角,，那樣幼兒自然表演有點釋放不出,。我們就退出，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

2,、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整,。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在《數(shù)學角》設計了“數(shù)字蛋寶寶”的活動，本事較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)數(shù)字找到畫,，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整,。我們把畫和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的.游戲,，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)與相同的畫對應,。更改游戲規(guī)則后,，本事差的幼兒也都想到，《數(shù)學角》游戲了,。

三,、良好的師幼互動

1、隨時觀察幼兒活動的情景,，給予及時的引導,、幫忙，滿足幼兒的需要,。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者、引導者,。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情景和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一齊探索,、操作,、發(fā)現(xiàn),、討論,、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位,，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時,，把自我的意見和想法強加與孩子。

2,、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展,。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法,、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”,、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

經(jīng)過努力,，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠；在表演區(qū)域中,，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，所以，在下學期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

幼兒園區(qū)域活動總結 幼兒園區(qū)域活動總結大班篇五

區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式,。在區(qū)域活動中教育者能夠充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇,、合作交往,、探索發(fā)現(xiàn)。然而,，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應有作用關鍵在于材料,，材料是幼兒參與活動的物質(zhì)基礎。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復雜,，它的重要性體此刻缺少材料,，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體此刻既要滿足幼兒的興趣,，還要保證到達教育目標,。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區(qū)域活動材料,，以滿足不一樣層次幼兒的發(fā)展需求呢,？經(jīng)過平日的觀察和實踐我們認為應從以下幾方面入手：

一、材料的層次性

一方面可根據(jù)幼兒本事的不一樣供給操作難易程度不一樣的活動材料,，促進幼兒在原有水平上不一樣程度的提高,。教師在投放材料時要研究到不一樣層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料,，只研究大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平,，這樣就會阻礙了一部分本事較強的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講,，可為同一個活動區(qū)供給原材料,、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi),，教師可為幼兒供給蛋殼,、制作不倒翁的沙子、石蠟,、裝飾制作好的不倒翁,，這樣才有利于幼兒的操作探索,，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

二,、材料投放要有目標性和針對性

1,、區(qū)域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動,。所以,，材料投放應具有目標性，要根據(jù)近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料,。

2,、活動區(qū)域中應根據(jù)不一樣年齡段幼兒的身心特點投放不一樣層次的活動材料，做到有的放矢,，具有針對性,。同樣是結構區(qū)，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點,，可為他們供給體積大,、重量輕、便于取放,、類別相同的建構材料,。而大班幼兒動手本事強，思維敏捷,，在供給建構材料時,，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的`需求,。

三,、下一步的思考

投放區(qū)域的材料要有探究性,。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手,、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的進取互動,，引導幼兒根據(jù)自我的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考,。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動,。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動,，不能被看作是探究活動。在材料的供給上,，應密切注意材料的探究性,。因為僅有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性,，也才能起到發(fā)展幼兒思考本事和探索本事的作用,。

可供分享的經(jīng)驗有效的挖掘周圍可利用的資源,，使材料為我所用。

很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思,，哪有那么多材料,？其實，不是沒有材料,，而是我們不善于發(fā)現(xiàn),，周圍有很多我們能夠拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料,，首先要引導幼兒學會積累材料,，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原先他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是能夠拿到區(qū)域來做材料的,，這就讓幼兒想到了去收集這些材料,，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？可是對這些材料必須要進行嚴格消毒,。第二,，要充分利用自然資源。比如,，像豆子,、玉米粒、還有花生殼,、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料,。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用,，很多材料都能夠投放到區(qū)域中的,。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要,，不斷豐富,、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展,。

尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的供給不能一成不變,，而要根據(jù)教育目標和幼兒本事的不斷提高及時的調(diào)整、補充材料,。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的表演區(qū)無人問津了,，經(jīng)過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾,、道具因投放時間長,，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現(xiàn)有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣,。所以,，教師必須要及時觀察發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料是否對幼兒當時的活動起到了應有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定,。材料的動態(tài)性還體此刻各平行班之間的互動上,，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情景,，做到材料的互補,，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務,。

幼兒園區(qū)域活動總結 幼兒園區(qū)域活動總結大班篇六

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境,，即充分利用各類教育資源，有效運用集體,、分組和個別相結合的活動形式,，組織幼兒進行自主選擇、合作交往,、探索發(fā)現(xiàn)的學習,、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一,，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉,。在這寬松、愉悅的學習環(huán)境中,，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣,，積極主動地發(fā)現(xiàn),、探索和表現(xiàn)，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神,，是對集體教育教學活動的有效補充,，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。

我園處于城鄉(xiāng)結合部,，大部分家長只是關心孩子在幼兒園有沒有做算術題,、有沒有認識多少字,，對于區(qū)域活動,，他們向來是不感興趣。為了家長的思想轉(zhuǎn)變,，我們的老師不知做了多少的工作,，召開家長會、發(fā)放區(qū)域活動的材料，讓家長了解區(qū)域活動的重要性,。在教師的宣傳和指引下,，現(xiàn)在好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區(qū)域活動。

為了區(qū)域活動能有效開展,，凸顯特色,，我們將園內(nèi)的市級課題《開發(fā)系列主題活動，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣》融入的各年級組的區(qū)域活動中,，小班年級組注重了幼兒自理能力培養(yǎng),，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進步。中班年級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習慣,。班級氣氛寬松,，活躍，尊重幼兒的意愿,，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格,。大班年級組通過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，以便于幼兒與幼兒,，游戲與游戲之間的互動,，來培養(yǎng)幼兒合作、交往的能力,。近年來,，我園區(qū)域活動得到了很大的發(fā)展，具體從以下幾個方面進行總結：

幼兒園自20xx年9月搬入新園,，班級的環(huán)境,、設施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進行布置的`,，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部,，大二班是珍珠奶茶，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩,，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西,。既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力,。

班級的活動室和睡房是連在一起的,，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒提供最大限度的自主活動空間,。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷,，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所，并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設區(qū)域,，小班年級組基本上以角色游戲,、平行游戲為主,，中大班主要以智力游戲為主。各個區(qū)域都有明顯的標志,，既符合了區(qū)域活動的要求,，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時也便于教師指導和觀察幼兒,。

在區(qū)域材料投放的過程中,，我們根據(jù)幼兒的認知、情感,、動作,、語言、社會性等發(fā)展的需要,，站在幼兒的角度,，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設角色區(qū),、探索區(qū),、美工區(qū)、音樂區(qū),、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動,，為幼兒提供了動手、動腦,、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會,。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進了幼兒的友情,，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力,。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字,，套上相應的點圈,，既體現(xiàn)了孩子對數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對應的關系，不僅豐富了游戲內(nèi)容,，還擴大了幼兒對數(shù)學的理解和外延從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽,、創(chuàng)新的火花。

在為幼兒提供活動材料時,，我們選擇了無毒,、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料,，制作前進行徹底的清潔消毒,。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性,。比較堅硬,、原始的易拉罐,、包裝盒可用彩紙,、絲帶等輔助材料進行裝飾,、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布,、包裝紙,、美工紙等進行藝術加工。如小班彩色糖果屋中,，我們發(fā)動全園家長帶來各種各樣的

糖果紙,，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類，既學習了科學知識,，有培養(yǎng)了孩子的動手能力,。我們的老師在選擇材料時，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作,，使其在具備教育功能的同時,，充分將其藝術性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣,，利于區(qū)域活動的順利開展,。

不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不同的。教師在設置區(qū)域時應盡量全面一些,，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū),、活動材料，凸顯幼兒個性化的學習方式;另一方面,，也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關鍵經(jīng)驗能以各活動區(qū)為中介展開.滿足幼兒多方面發(fā)展的需求,。

幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考慮目標對幼兒發(fā)展的適宜性,，考慮不同層次目標對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性,。例如：教師在小班計算區(qū)投放了各種顏色、大小,、形狀的圖片及一些情境背景圖,，在目標上做了從低到高的分層考慮：學習兩個特征的間隔排序，如大一小,、紅一綠,、三角形一圓形等;學習有規(guī)律排序;練習進行四個物體的大小正逆排序。教師有意識的目標分層設置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性,。同時也是教師下一步開展指導的前提,。教師的指導能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、能力,、經(jīng)驗,、學習方式等方面的個體差異,，因人施教，努力是每個幼兒都獲得成功,。

在園內(nèi)我們要求每個班級的老師都要創(chuàng)設一個寬松,、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲,。每個幼兒都能自覺遵守游戲規(guī)則,，并積極參與到活動中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評價,。教師盡量不包辦代替,。

1、怎樣形成合作探究式的師生互動,，是我們每個老師需要深思的問題?

2,、幼兒與幼兒在游戲之間的交往能力還有待提高。

3,、在游戲中要給與孩子自主探索的機會!

總之,，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步發(fā)展，雖然取得了一些成績,，但也存在著一些問題,，希望我們能夠克服缺點，爭取更大的進步,。

幼兒園區(qū)域活動總結 幼兒園區(qū)域活動總結大班篇七

考慮幼兒園教育的目標,、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區(qū)域,，如積木區(qū),、表演區(qū)、科學區(qū)等,。在其中投放一些適合的活動材料,，制定活動規(guī)定，幼兒自由選擇活動區(qū)域,，在其中通過與活動材料,、同伴等積極互動，獲得個性化的學習和發(fā)展,。它以其自主性,、創(chuàng)造性和趣味性深得幼兒的喜愛，在區(qū)域活動中孩子們在與材料的互動中建構了知識,，開發(fā)了智力,。而游戲是一種自由自發(fā)的活動，同時也是一種有序的活動,，游戲的有序性一旦被破壞,，游戲?qū)o法很好地進行下去,。區(qū)域游戲活動因其自由、自主,、教師間接指導等特點,，也容易出現(xiàn)一些問題，規(guī)則比較難建立,。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長輩包辦代替,，導致自身的自理能力差,，隨拿隨放的現(xiàn)象時有發(fā)生,。在區(qū)域游戲活動中充分暴露了這一點，活動結束后一片狼藉,，雜亂堆放,，整理材料成為了老師的一種負擔。此現(xiàn)象造成了兩種結果：一是無奈無休止的整理,，二是活動時間的短缺,。國有國法，家有家規(guī),。幼兒園的班級是一個大家庭,，同樣，班級內(nèi)也要有規(guī)則的約束,，這是幼兒一日生活有序開展的保障,。幼兒期是行為習慣培養(yǎng)的最佳期，良好規(guī)則意識的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素質(zhì)和習慣,。

小班幼兒猶如剛出殼的小雞,，來到幼兒園這個濃縮的"小社會"一切都是那么地新奇，摩拳擦掌躍躍一試,，看似破壞性的探索讓她們試圖了解新環(huán)境,，獲取新知識，這是必不可少的途徑,。對幼兒來說,，區(qū)域就是一個有玩具的地方，像自己家的小房間,，可以盡情地玩,，玩好后可以隨手擺放，反正爺爺奶奶會幫他整理,，沒有顧忌,、沒有任務，沒有任何規(guī)則,。而且絕大多數(shù)幼兒自理能力相對較差,，沒有收拾整理的經(jīng)驗,。

場景一：剛到游戲的時間，教室,、走廊就變成了熱鬧的菜市場,。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構區(qū)的積木從里面搬到了超市，然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里,。

場景二：徐何,、母智文、時晨棪這幾個男孩子總是在建筑區(qū)玩槍戰(zhàn)游戲,，搞的建筑區(qū)亂七八糟,，一片狼藉，不時的還發(fā)出"砰砰"的聲音,，等到結束音樂響起來后,，幾個小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進了教室。

場景三：教室里還不間斷的冒出爭執(zhí)："這個不能放這里的,，我不準你放這里,。""這是我的！這是我的,！""老師,！他打我！他碰我,！"相對于集體活動,，區(qū)域游戲活動更需要幼兒形成強烈的規(guī)則感，如何選擇區(qū)域,，如何取放材料,，如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戲,、如何盡可能控制自己的音量來保持教室的安靜,、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進入?yún)^(qū)域,，由于缺乏對規(guī)則的了解,，如"超市"的場面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)則,，只能很多規(guī)則來約束和控制幼兒,，但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時間內(nèi)有效果。如何給小班幼兒創(chuàng)設一個安靜,、有序,、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺的遵守游戲規(guī)則呢？我們必須重視細節(jié)處理，內(nèi)化規(guī)則意識,，巧妙制定區(qū)域活動規(guī)則在區(qū)域游戲活動中玩出規(guī)矩來,。

如何在區(qū)域活動開展初期做好應對工作，讓幼兒順利地接觸并玩好區(qū)域活動,，讓區(qū)域活動發(fā)揮其應有的教育價值,。同時讓教師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動，使幼兒玩得開心,、教師帶得省心,，優(yōu)化區(qū)域規(guī)則，我認為可以從以下三方面入手,。

1.重視開始環(huán)節(jié),，先行活動"前"規(guī)則美國心理學家埃里克森的人格發(fā)展學說指出：二到四歲幼兒要重點發(fā)展個性的自主性。小班幼兒符合這個年齡階段,，因此對其進行自主性教育勢在必行,，而自主并不等同于放任,，還需教師適時適地指導,，讓游戲活動的價值體現(xiàn)出促進幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區(qū)域活動規(guī)則的有效引導就顯得非常重要,。因此,，教師應該讓幼兒意識到區(qū)域活動有自主性外、更要有的是秩序性和規(guī)則性,。在正式的區(qū)域活動開始前,，規(guī)則意識應在幼兒的心中逐步建立，規(guī)則建立了,，有規(guī)則地開展區(qū)域活動才能算是正式的區(qū)域活動,，規(guī)則先行，為活動的開展打下基礎,。那么如何建立規(guī)則呢,？

在區(qū)域活動開展前，教師把幼兒帶到各區(qū)前,，一一講解這是什么區(qū),，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩,？讓幼兒對材料有一個大致的了解,，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應該怎么擺放,，逐漸增加什么可以做,，什么不可以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有"可以"也有一些"不可以",。作為老師不要認為對孩子說"不可以"是不可觸碰的高壓線,，這些可以和不可以就是規(guī)則,。對孩子講規(guī)則時，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時地引導,。當然規(guī)則的建立并不是一朝一夕就能見效的,，除了活動前亮出規(guī)則外，活動中,、活動后重新提規(guī)則至關重要,，需要教師不斷地刺激，不斷地幫助幼兒鞏固,，規(guī)則才能牢固建立,。

這里所講的規(guī)則更側重的是擺放規(guī)則，如：不隨意移動固定放置的物品,，一個區(qū)的物品不能移到別的區(qū),，（有交往需要的例外）每個玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了擺放規(guī)則,，給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便,。當然還有在自選的區(qū)域堅持玩到最后等規(guī)則也是需要強調(diào)和鞏固的。

區(qū)域游戲活動的制定,，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量提供一種"可依的法",，而要讓這個"法"發(fā)揮其作用，關鍵還在于"有法可依",，否則,，活動就會失去其存在的意義。在實踐中,，我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì),，主要運用四種方法來幫助幼兒更好的掌握和遵守活動的規(guī)則。

（1）暗示法所謂暗示法,，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊含在環(huán)境之中,，讓"環(huán)境說話"，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則,。

如關于進區(qū)人數(shù)的限定問題,，我們采用進門掛牌、貼名字控制椅子數(shù),、投放適量同類材料等方法,，來提醒幼兒遵守該活動的規(guī)則。如小舞臺,，我們通過投放適量的椅子,，讓幼兒形成一種規(guī)則；當椅子坐滿的時候，先到其他區(qū)域去玩,，等椅子空了再來,，避免一個區(qū)域因為認識過多而引發(fā)糾紛。再比如建構區(qū),，我們投入一定數(shù)量的操縱材料,，暗示沒有足夠的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩，等等,。

（2）圖示法規(guī)則的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示,，有些規(guī)則還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示，并貼在相對顯眼的位置,，提醒幼兒遵守,。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印,，鞋跟朝著娃娃家的地方（因幼兒進區(qū)時比較從容,，離開區(qū)域是比較匆忙，這樣放鞋子方便幼兒穿）,，我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉,，提醒幼兒，當你的鞋子放成一對好朋友姿勢時,，左右腳便不會穿錯,。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數(shù)的標志,，同時又成為了訓練小班幼兒生活技能的無言之師。

除此之外,，我們還經(jīng)常將圖示法應用于有關操作材料的使用和收拾的規(guī)則,。在收拾玩具材料中，我們用不同的區(qū)域的材料歸類擺放,，每一類都有相應的標志,，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著積木的筐子表示這是積木的家,，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置,。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對應、分類學習,。

（3）提醒法小班幼兒由于受年齡特點的制約,，在活動中常常會因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的操作活動。像這樣情況,，我們可以采用提醒法給予幼兒適當?shù)膸椭?、提醒。可以是教師對幼兒?提醒,，也可以是幼兒對幼兒的提醒,。

教師可將幼兒部分規(guī)則隱含在環(huán)境中，幫助幼兒建立秩序感,。如在區(qū)域活動過程中,，教師播放一些輕柔的音樂，當幼兒聲音過響時,，教師輕輕地提醒："我聽不到好聽的音樂了,，你們能安靜一些嗎？"當幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動時,，如在娃娃家中,，教師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過去抱起娃娃,，摸著娃娃的額頭："哎呀,，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是著涼了,，爸爸媽媽們,，快送娃娃去醫(yī)院吧。"這種"介入式"的提醒,，既糾正了媽媽忽略娃娃的現(xiàn)象,，又豐富了游戲情節(jié)。

（4）趣味法要使幼兒在區(qū)域活動時專注,， 就必須讓他們喜歡區(qū)域,，愿意長時間操作。針對幼兒喜歡模擬,、情緒容易受感染等特點,，教師在設計區(qū)域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家,，讓幼兒學習用勺子舀各種東西來喂娃娃,。在超市里，擺設各種豐富的小吃,，生活用品,，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會角色。

2.逐區(qū)開展,，材料遞增,，細化、完善規(guī)則（1）逐區(qū)開展,，細化規(guī)則小班幼兒的認識水平低,，接受能力弱,，如果一下子讓各區(qū)全面鋪開地玩，不光幼兒會顯得手忙腳亂,，帶給老師的也同樣是焦頭爛額,。所以在組織活動時，可先帶領幼兒參觀活動區(qū),，幫助幼兒認識區(qū)域的名稱,、內(nèi)容和材料。之后采用逐區(qū)開放的方式進行,。逐區(qū)開放符合小班幼兒的年齡特征,，幫助加強幼兒的行為目標，為全面開展作儲備,。

幼兒來到幼兒園這個新環(huán)境,，所看到的接觸的一切都是新鮮的，他們想去玩,、想去探索,，這是孩子的年齡特點所決定的。此時教師必須尊重幼兒的天性,，不能有太多的限制,。而且為了穩(wěn)定孩子們的情緒，滿足他們的心理需求,，讓他們適時適度地 "為所欲為"非常有必要,。

（2）材料遞增，完善規(guī)則逐區(qū)開放,，讓幼兒全面深入了解了各區(qū)的規(guī)則,，材料有序的遞增是完善規(guī)則得要點。如：娃娃家,，在材料的提供上既要滿足人數(shù)需求,，又要顧到幼兒的收拾技能，所以材料遵循品種少,，數(shù)量多的原則，等幼兒的興趣逐漸減退,，幼兒知曉簡單的規(guī)則后,，教師方可逐一豐富，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣,，以開展正式的,、完整的區(qū)域活動。

3.關注結束環(huán)節(jié),，建立活動"后"規(guī)則區(qū)域活動結束后,，幼兒不會整理,，教師替幼兒整理材料變得理所當然。如果教師抓一抓結束環(huán)節(jié),，建立良好的活動"后"規(guī)則,，這樣的狀況就會逐漸改變。小班幼兒認知水平還很低,，個體之間的差異也很大,，讓幼兒按類擺放似乎有點困難，但事實證明只要老師把好前面兩道關,，孩子們能做到,，當然這其中需要老師的不斷地鼓勵、引導和督促,。前面說到規(guī)則先行時提到擺放規(guī)則,，有了擺放規(guī)則的建立，幼兒在整理時能按老師的要求擺放,，別看孩子年齡小,，但他們的記憶力強，能理會老師的意圖,，大部分幼兒知道怎么放才是正確的,，誰放錯了還會幫忙糾正，初步懂得了分類擺放,。隨著材料的逐步增加,，遇到種類多又相似的區(qū)域材料，教師張貼形象的圖標幫助孩子們理解材料和位置的對應,。（也有小部分幼兒還不會按要求擺放,，但我相信在這么一個潔凈整潔的大環(huán)境下，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會被同化）,。

習慣的建立是一個長久的,、逐步穩(wěn)定的過程，需要不斷地內(nèi)化,，是一種行為傾向,。所以日常活動中的物歸原處的規(guī)則要求不能松懈,，如：晨間桌面活動的玩具,、晨間鍛煉器械材料等收放規(guī)則很重要，它和區(qū)域活動的取放規(guī)則應要求一致,，可起到相輔相成的作用,。同時爭取家長的積極配合，家園一致要求對習慣的養(yǎng)成也至關重要,?；顒咏Y束環(huán)節(jié)的自我整理規(guī)則是必定的要求,，教師要不斷強調(diào)參加該區(qū)域的幼兒一起動手全部整理干凈，方可離開區(qū)域,。這不僅能幫助幼兒建立主動整理的良好習慣,，還培養(yǎng)了幼兒的責任心。這時候的教師的角色更多的是觀察者與引導者,，而不是無助的整理者,，整理工作大部分交給了孩子，不僅解放了教師,，還使幼兒養(yǎng)成了良好的游戲習慣,，對幼兒一生的習慣養(yǎng)成有利。

幼兒園區(qū)域活動總結 幼兒園區(qū)域活動總結大班篇八

在上學期區(qū)域重新創(chuàng)建及活動后,，在總結經(jīng)驗的基礎上,，本學期各班針對存在的問題和不足對區(qū)域活動的設置進行了改進，形式更加多樣,，區(qū)域活動材料新穎豐富,，幼兒的參與度和積極都有很大提高，讓幼兒在感興趣的游戲活動中各方面能力都得到了發(fā)展,。上周各班對區(qū)域活動進行了觀摩,，并針對各班的優(yōu)點、缺點提出了建議,，但是由于人數(shù)過少,、經(jīng)驗不足等各方面的原因，區(qū)域活動在開展過程中仍存在著諸多問題,，現(xiàn)總結如下:

有個別班級每個區(qū)域人數(shù)都在6人以上,，不僅顯得很擁擠，也達不到開展區(qū)域游戲的目的,?；顒釉蕉嗑涂梢宰層變悍稚㈤_來，有利于創(chuàng)設一個穩(wěn)定的游戲環(huán)境,，從而讓幼兒全身心的投入到游戲當中,。

本學期，孩子們長大了一歲,，各方面能力都有進步,，但有的班級還在使用原來的材料，這顯然不能使孩子們在玩的過程中能力得到發(fā)展,，例如，小班的娃娃家,、大班的圖書角,，教師應根據(jù)本班幼兒的實際情況,，適當提高游戲的難度，要經(jīng)常關注有的活動對幼兒的.發(fā)展是否有促進作用,，及時進行調(diào)整,，從而使幼兒的能力得到階梯式的提升。

幼兒開始游戲后,，教師應巡回指導,，并重點指導一個活動，發(fā)現(xiàn)問題時引導幼兒主動解決,。如發(fā)現(xiàn)游戲過于簡單,，幼兒覺得沒有挑戰(zhàn)，教師可適當設置障礙,，提升難度,，也可以將有些物品投入到其它區(qū)域，如蛋寶寶,、繞毛線可放在娃娃家里,。若游戲太難，教師可幫助幼兒學習游戲的玩法,，讓幼兒積極參與,，例如

拼圖、跳棋等,?；顒咏Y束后應及時進行評價，針對活動中出現(xiàn)的問題加以強調(diào),，避免不良現(xiàn)象再次出現(xiàn),，表揚在游戲中孩子的優(yōu)點，強化良好的游戲常規(guī),。

幼兒喜歡探索,，喜歡發(fā)現(xiàn)未知的世界，因此,，科學區(qū)的設置十分必要,，小二班開設了釣魚區(qū)，大班開設了數(shù)學角,，但是對于喜歡發(fā)現(xiàn)的孩子們來說,，這些還遠遠不夠的。其實日常生活中很多有趣的現(xiàn)象我們都可以將它們?nèi)谌氲絽^(qū)角游戲當中,，例如:給孩子準備一個水箱,，讓孩子觀察沉浮的現(xiàn)象，或是做一個小天平,，來體驗平衡的快樂,。這些材料簡單易搜集,，但都是孩子們喜歡作的游戲，在以后區(qū)域的增設中,，可多增加玩沙玩水等方面的內(nèi)容,，使科學區(qū)更加豐富充實。

通過不斷的學習和摸索,，我們在開展區(qū)域活動時更加注重幼兒的主動,，也增添了許多有特的區(qū)角游戲，在常規(guī)管理上也更加有經(jīng)驗,，相信在反復觀摩,、反思、改進的有效途徑中,，我們的區(qū)域活動一定會成為老師和孩子們都喜歡的常規(guī)教學活動,。

幼兒園區(qū)域活動總結 幼兒園區(qū)域活動總結大班篇九

我們班幼兒經(jīng)過兩個月的區(qū)域活動，他們的動手本事得到了提高,，思維相對性地得到了提升,。本月我們開展的區(qū)域有：美工區(qū)、圖書角,、表演區(qū),、建構區(qū)、小超市等,。在各個區(qū)域根據(jù)大班幼兒的年齡特點,，結合主題活動開展自主游戲，為幼兒供給豐富有效的材料,，引導幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索、學習,。

在材料的準備上,，家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料,。在這個學期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集，比如小超市里的飲料瓶,、各種各樣的盒子,、都是幼兒和家長共同收集的；為了豐富班級的植物角,，我們發(fā)動家長和孩子,，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長和孩子們積極參與,、發(fā)揮想象,、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng)意。幼兒對自我自我?guī)淼臇|西都很感興趣,，投放以后，都紛紛參與到其中,。這樣,，在幼兒參與活動進取性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密,。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者、引導者,。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情景和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一齊探索,、操作,、發(fā)現(xiàn)、討論,、解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的.主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時,，把自我的意見和想法強加與孩子,。同時我們給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn),。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

可是在區(qū)域活動開展的同時，也有許多不足的地方,，需要改善,。

1、在材料的供給上還不夠周到,，材料單一,，幼兒活動時興趣不高，進取進去工作的幼兒不多,。

2,、和同伴合作性不是很強，活動中幼兒對于美工區(qū)、建構區(qū)的參與性強,，較多的幼兒都選擇了這幾個活動區(qū),。活動中幼兒都是各自操作,，但體現(xiàn)不出合作行為,。

3、區(qū)域材料更換不是很及時,，所以幼兒在區(qū)域工作的持續(xù)情景不好,，部分幼兒不能把整個過程都完成。

4,、區(qū)域活動的正確指引有時不到位,，也就是幼兒在區(qū)域工作時的目標不夠明確，這也說明了教師的引導欠缺,。

所以教師在區(qū)域活動中,，要真正成為孩子的合作者、引導者,。首先,，在活動中，我們要相信孩子,，將主角轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導者,。其次，在幼兒的活動中,，我們要關注他們的活動,，了解他們當前已有的經(jīng)驗，觀察他們對什么感興趣,，是否應在哪方面給予幫忙,。不能急于用自我心目中的游戲水平做標準來要求孩子。注重幼兒本事差異,，安排適當資料,。在區(qū)域活動的實踐和觀察中，我們要不斷的積累經(jīng)驗,，僅有做到從孩子的興趣和需要出發(fā),，尊重孩子的想法，開展區(qū)域活動的才有它的真正意義,。

幼兒園區(qū)域活動總結 幼兒園區(qū)域活動總結大班篇十

我園在實施《幼兒園綜合活動課程》中,，通過實施整合幼兒園區(qū)域活動， 旨在通過研究,，在課程主題目標的背景下,，整合多種教育元素，形成有效的區(qū)域活動整合性經(jīng)驗。

隨著課程的實施,，我們越來越感覺到要以教育的整體觀來看待幼兒的學習,，以整合的理念、組織,、指導,、開展區(qū)域活動，使區(qū)域活動的內(nèi)容與課程教學活動的內(nèi)容,、與各個區(qū)角活動的內(nèi)容,、與角色游戲的內(nèi)容、與幼兒日常生活的內(nèi)容有機整合,，努力提高各項活動的整體成效，促進幼兒整體性發(fā)展,、和諧發(fā)展,。因此，我們在制訂中班《我們居住的地方》〉主題區(qū)域活動方案時,，根據(jù)“主題目標”和“課程單元目標”,，從發(fā)展幼兒“八大智能”出發(fā)，整合集體活動,、角色游戲,、家庭、日常生活,，建構游戲方案,。如：我們創(chuàng)設的“娃娃家”、“美美屋”,、 “小作坊”,、“金庭花園”、“動物園”,、“展覽館”等游戲內(nèi)容將角色區(qū)游戲,、美工區(qū)游戲、益智區(qū)游戲,、建構區(qū)游戲,、語言區(qū)游戲有機地整合起來，創(chuàng)設互生,、互補,、互動的區(qū)域活動，充分發(fā)揮整合性區(qū)域活動的自由度,，尊重幼兒,，讓幼兒自由選擇。每個區(qū)域獨特的功能以及區(qū)域之間的互動性克服了有的區(qū)域參與的幼兒特別多，有的區(qū)域卻無人問津“偏區(qū)”現(xiàn)象,，孩子們可以在“小作坊”精心制作小禮品送到“美美屋”,； “娃娃家”的爸爸媽媽也忙著為自己的“孩子”和“老人”去“美美屋”挑選禮品等。豐富的區(qū)域內(nèi)容,，使幼兒產(chǎn)生每個區(qū)域都要去玩一玩的愿望,，從而逐步培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣。由此同時,，各區(qū)域的活動內(nèi)容,、材料和玩法，我們整合孩子日常生活,、家長資源,、集體教學活動、幼兒個體差異,、當前學習興趣,、經(jīng)驗和需要等進行預設和調(diào)整，如：在主題開展前期,，整合集體教學活動《愛心小屋》,、《漂亮的房子》創(chuàng)設了新的區(qū)域“美美屋”和“金庭花園”，并根據(jù)孩子游戲需要調(diào)整“小作坊”的內(nèi)容和玩法,，鼓勵他們?yōu)椤敖鹜セ▓@”“設計”新式花園,，這樣不但整合了主題目標，也促進了區(qū)角與區(qū)角之間的聯(lián)系,，幼兒的繪畫技能,、交往能力都得到了發(fā)展；在主題開展中期利用家庭和社區(qū)資源創(chuàng)設“古樟園”,，讓幼兒在做做,、畫畫、玩玩中對家鄉(xiāng)資源有更多的了解和認識,；在活動中,，在教師以角色身份引導中，平時不太愿意交流的孩子也能樂意介紹自己“喜歡”和“設計”的東西,。在“展覽館”活動進行的整個過程中通過與家庭,、集體教學活動、其他區(qū)角,、日常生活的整合幼兒的語言表達能力,、欣賞能力、交往能力,、觀察能力,、歸類邏輯能力等都得到了不同程度的提高,。

有生命力的幼兒園區(qū)域活動應是動態(tài)的，這主要表現(xiàn)在區(qū)域的種類和重點區(qū)域應隨著活動的變化和幼兒發(fā)展需要不斷地變化,，根據(jù)主題目標,，逐步開設各區(qū)域活動，前期開設了“娃娃家”,、“美美屋”,、“小作坊”、“幼兒園”,、“開心畫廊”,；中期開設了“金庭花園”、“古樟園”,；后期開設“展覽館”,，整個主題活動中不同時期開設不同的區(qū)域活動，充分體現(xiàn)了“區(qū)域活動”隨著“主題目標”走,，體現(xiàn)了主題目標的層次性,，使區(qū)域活動的開展呈現(xiàn)了動態(tài)的過程，主題中的集體教學活動目標,，日常生活目標也追隨著區(qū)域活動的開展和進行，不管是前期經(jīng)驗的積累,，新經(jīng)驗的習得,，還是經(jīng)驗的遷移，都發(fā)生在幼兒的最近發(fā)展區(qū),。為了使區(qū)域活動更有效地促進幼兒發(fā)展,，我們在預設游戲方案時，建構重點區(qū)域,，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設內(nèi)容,，分階段預設目標，目標具有明顯的層次性,，對幼兒的能力發(fā)展具有挑戰(zhàn)性,，使幼兒在區(qū)域活動過程中，始終對活動保持著濃厚的興趣,，保證了區(qū)域活動的有效開展,。

區(qū)域活動教育價值的實現(xiàn)是以材料為依托的，讓幼兒通過與材料的互動去發(fā)現(xiàn),、思考和解決所面臨的問題,，從而實現(xiàn)其成長。首先我們區(qū)域活動的內(nèi)容跟著主題走,，所以新的主題開始各區(qū)域的活動材料必須根據(jù)本主題區(qū)域活動的內(nèi)容和目標來投放,，游戲的材料是根據(jù)《我們居住的地方》主題目標,，設置、提供“孩子常見的,、身邊的環(huán)境”,；“超市”游戲的材料是“鼓勵家長一起收集當季本土特產(chǎn)，豐富超市的食物”,；“展覽館”的材料是“教師和家長一起收集的廢舊物,、紙盒供幼兒創(chuàng)造、制作”,；參觀古樟園后幼兒的美術作品,、手工作品進行展示和豐富在建構區(qū)“古樟園”中，幼兒的折紙“房子”,、“橋”,、“船”都是區(qū)域活動中幼兒喜歡呈現(xiàn)的作品，也只有呈現(xiàn)這樣的作品孩子才有成就感,。在整個主題進行過程中,，整合集體教學活動、日常生活,、家庭親子活動來觀察幼兒的興趣和發(fā)展需要,，對材料進行適當?shù)脑鎏怼⒀a充和調(diào)整,。在“小作坊”游戲中,，可以看到游戲前期、后期材料是變化的,，還呈現(xiàn)出明顯的層次,，有利于能力差異的孩子在能力上都得到不同程度的發(fā)展，從而體現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值,。

幼兒園區(qū)域活動總結 幼兒園區(qū)域活動總結大班篇十一

在幼兒園各項教學活動中,，區(qū)角活動有著它獨特之處，它不僅僅深深地吸引著每一位幼兒并且還使幼兒在其中得到發(fā)展,。所以重視區(qū)角活動,，合理開展豐富的區(qū)角活動，必將使每一位幼兒得到更深的發(fā)展,。走進童心世界,，不僅僅僅是尊重、了解,、理解幼兒,，還應努力促進其發(fā)展。然而“養(yǎng)料”從哪里來,，僅僅靠在群眾教育活動中汲取的那些是遠遠不夠的,。因為,，一是幼兒們對該教育活動資料不必須會充滿興趣；二是在群眾教育活動中幼兒們動手參與的機會太少,。這不免讓他們覺得乏味,，于是幼兒的用心性就不是很高，這就需要我們透過觀察與分析,，找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑,，這種途徑便是區(qū)角活動。因為區(qū)角活動有著它優(yōu)越的條件：

1,、參與區(qū)角活動幼兒完全是自愿的,，幼兒能夠自主行為，不受控制,，沒有被強制之感,；

2、在區(qū)角活動中幼兒各方面的潛能得到發(fā)揮和體現(xiàn),。由此可見區(qū)角活動已成為幼兒園教學活動中的必然所在,。

對中班的孩子來講，對事物的興趣顯得極為重要,。因為這一年齡段幼兒的夢想,、信念尚未構成，知識經(jīng)驗的積累來源于興趣,，興趣能把幼兒的認知與行為統(tǒng)一齊來,，集中幼兒的注意力。例如：我們的“想一想,，之后串”活動區(qū)角，就很好的體現(xiàn)了認知與行為的和諧統(tǒng)一,，幼兒在這個活動區(qū)角里幼兒在玩一玩,，串一串的過程中，不僅僅能學會按規(guī)律排序,、區(qū)別長短,、認識顏色，還能使幼兒的手,、眼,、腦得到更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。再如：我們的“夾一夾,，數(shù)一數(shù)”活動區(qū)角,，孩子們在練習夾豆子的過程中，自然的就練習了分類,、數(shù)數(shù),，以及認知各種農(nóng)作物的種子,，同時孩子的專注力得到了培養(yǎng)，小手肌肉群也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展,。

在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒對區(qū)角活動往往是興致很高,，每次到活動結束時，仍有許多幼兒玩得樂此不疲,，總是要求教師在玩一會兒,，這就證明幼兒對區(qū)角活動充滿興趣。當幼兒對某一事物充滿興趣的同時,，他們就會從中學到很多東西,，也就是吸取養(yǎng)料，而這種學是用心的學,，主動的學,，歡樂的學。區(qū)角活動屬自由的游戲活動,，幼兒的自由度很高,，在高度的自由活動中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題,。這時就又需要教師發(fā)揮其主導作用,，熟練、靈活地運用技巧來解決問題,。例如：有一次,，兩個小朋友在我們的“想一想，之后串”活動區(qū)角里玩兒,，不一會他們倆境用我們?yōu)樗麄儨蕚涞牟僮鞑牧闲∥芷磾[起小房子來,，由于小吸管長短不規(guī)則，拼出來的小房子歪歪斜斜,，可是他們在那里拼擺得津津有味,。并且他們還高興地喊：“教師，教師快看看,，我們擺得小房子多漂亮,！”這時我順著他們的興趣加以引導，引導他們拼擺出一幅完整的畫面,。還有一次,，幾個小朋友在建構區(qū)里玩，他們商量著用廢舊紙箱做的大型積木,，搭建一個“小超市”,。就在他們分配主角時爭吵了起來。這時我們及時參與了活動中,，由于我們的參與,，孩子們的戰(zhàn)爭自然就結束了,。并且很高興得玩起了游戲。在游戲中,，孩子們學會了“您好,，歡迎光臨、歡迎下次再來等禮貌用語”,。

在區(qū)角活動中,，我們需要研究教育對象，依據(jù)特定的教育對象的實際,，主動創(chuàng)造適宜有效的指導方法,。不斷地發(fā)現(xiàn)問題，就不斷的提高,。例如：我們班的幾個小朋友,，由于他們的年齡比較小，理解問題的潛力比較差,，所以在數(shù)學群眾教育活動中,，比較較抽象的問題不宜理解。于是,，我們在區(qū)角里,，專門為他們創(chuàng)設了數(shù)學操作區(qū)角，讓他們在實際操作中來理解,、來感知,。在他們操作的過程中我們給于指導。記得有一次,，在玩區(qū)角活動時,，我們發(fā)現(xiàn)趙一舟小朋友對物體一一對應的點數(shù)還存在著必須的困難，于是我們針對這一實際狀況,，在區(qū)角活動中為他創(chuàng)設了“篩子”游戲區(qū)角,，來激發(fā)趙一州對數(shù)的學習興趣。在玩的過程中我們及時給與指導與幫忙,。透過一周的區(qū)角游戲活動，趙一舟果然對數(shù)產(chǎn)生了興趣,，對一一對應的正確點數(shù)物體的數(shù)量也有了很大的提高,。

隨著區(qū)角活動發(fā)展的深入，我們使每個區(qū)角資料更加豐富起來,，使他向縱深發(fā)展,，讓幼兒不斷理解新的挑戰(zhàn)，在獲得成功的同時得到提高,。例如：我們的“夾一夾,，數(shù)一數(shù)”活動區(qū)角,，讓本來不會使用筷子的幼兒去夾數(shù)大的粗造的東西，給他一個成功的體驗,。本來有的孩子會使用筷子了,，我們會讓他夾數(shù)更小更圓滑的東西，給孩子創(chuàng)造一個自我挑戰(zhàn)的機會,。

我們開始創(chuàng)設區(qū)角活動的時候,，難免會讓家長們幫忙我們搜集一些廢舊材料，為此還得到了家長們的不理解,?？墒峭高^我們的家園開放日活動，讓家長們觀摩了幼兒的區(qū)角活動狀況,。使家長們真正的了解了區(qū)角

活動的好處所在,。在家園半日開放活動觀摩幼兒的區(qū)角活動時，我們班的家長感慨地說：“別說是孩子了,，就連我們當家長的也想動手玩一玩”,、“你們創(chuàng)設的這些區(qū)角，真正能挖掘孩子們的潛能,、開發(fā)孩子的智力,、培養(yǎng)孩子們學習興趣”、“孩子們在區(qū)角里,，三個一群,，五個一伙在一齊玩得這么開心，孩子在那里學會了交往,、學會了合作,。這正彌補了獨生子女時常在家一個人獨處的缺陷?！笨梢?，我們創(chuàng)設的游戲區(qū)角也得到了家長的認可。

幼兒園區(qū)域活動總結 幼兒園區(qū)域活動總結大班篇十二

區(qū)域活動開始了,，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲,，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是,，我說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰愿意去玩?。俊笨墒菦]有人理睬,。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧,，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱啊？”這時,，孔妍舉手說：“我去吧,。”后來有幾個幼兒也陸續(xù)的響應了,，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩,。

創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去,，孔妍等幾名幼兒都在玩,，可是一會兒游戲就結束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽,，并給她們幾個人分配了不同的角色,，在我的輔導下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進行到一半的時候,，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團,，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢。看到我來又趕緊玩起了紙箱,，嘴里卻不停的說一點都不好玩,。

區(qū)域活動本身具有自由,、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的,。根據(jù)孩子的反應我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中,，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了,，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比較單一,。

當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時,，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài),，興趣是幼兒學習的原動力,，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時,，她們就會失去活動的興趣,，也就不愿意再玩了。

2,、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異,，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式,、速度去學習、探索,，只有這樣,，才能讓每個幼兒都能體驗到成功?；顒訁^(qū)投放的材料不能是一成不變的,，應該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放,，維持幼兒持久探究的興趣,。

（二）教師的指導

在區(qū)域活動中，教師是觀察者,、引導者,。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料,，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn),，隨時給予一定的幫助、指導,。我們建立區(qū)域活動常規(guī),，引導幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力,。我的.指導對于幼兒來說沒有具體的評價,，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續(xù)游戲的,，沒有足夠的空間給他們,，應該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的環(huán)境,。

（一）對材料重新進行調(diào)整

1,、材料太單一，而且沒有層次性,，針對這個問題,，我在《創(chuàng)想?yún)^(qū)》的區(qū)域版塊當中，我要進行觀察,、評估每個幼兒的發(fā)展狀況,，根據(jù)教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗,。所以除了保留原來的游戲程序外,，還準備了各種材料，讓幼兒自己設計紙箱進行游戲，增加了難度,，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性,，也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象了,。

2,、針對幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高,，要及時進行補充,、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要,，改進或摒棄不適合的材料,，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性,，更符合幼兒的發(fā)展水平,。

（二）在活動當中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學習活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的,、具有啟發(fā)性的活動材料,，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度,，使幼兒充分地表現(xiàn)自我,，勇于創(chuàng)新。

（三）指導到得當,、適時,，有針對性

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮,，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求,、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”,，要站在孩子的視角去想,、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲,。