無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

描寫課堂的場(chǎng)面描寫高中 放學(xué)后的校園場(chǎng)景描寫靜態(tài)和動(dòng)態(tài)篇一

新課程理念認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)那榫臣瓤梢源偈箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng),，使課堂教學(xué)變得有生氣,。因此我們教師在教學(xué)過(guò)程中提供符合學(xué)生生活的教學(xué)情境就顯得極為重要，教學(xué)情境易于喚起學(xué)生的注意,，起著提示形象,，渲染氣氛的作用，引起學(xué)生心理和情緒上的共鳴,，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的可憐的傾聽者中解脫出來(lái),，成為教學(xué)的參與者，從而還給學(xué)生一個(gè)有感的課堂,、一個(gè)對(duì)話的課堂,、一個(gè)感悟的課堂。那么,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，如何創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們能夠充當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人角色,，自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢,？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

魯迅先生說(shuō)過(guò)“沒有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感”興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí),最活躍的成分,是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,而人的興趣又總是在一定的情境中產(chǎn)生的,。我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講自己的故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見的事情,。它能有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處,誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力,是提高課堂教學(xué)效率的重要手段,。于是，我抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn),，在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用講故事的形式,，吸引學(xué)生的注意力。比如在上魯迅的《風(fēng)箏》一課時(shí),，我讓學(xué)生講述自己以前自制玩具的過(guò)程或講述自己做玩具被家人阻止的故事導(dǎo)入,。學(xué)生都能講出故事，這樣既可以讓學(xué)生知道的“玩是孩子的天性”,，對(duì)課文加深了理解,，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時(shí)變得生動(dòng)而富有活力起來(lái),。

語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的典范佳作,，作為美的信息載體，是人類文化情感和美質(zhì)的積淀,，而音樂(lè)最善于細(xì)膩地表達(dá)人們不同的情感,，其中溶解著各種思想,，用音樂(lè)能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。流行歌曲的直白,、通俗性,，鋼琴曲的鏗鏘有力、奮發(fā)向上,，二胡的哀婉動(dòng)人,。我們?cè)谡Z(yǔ)文教材中大多可以找到相應(yīng)的與之對(duì)應(yīng),。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用音樂(lè)將可以收到很好的效果,。在講課之前讓學(xué)生聽一聽，唱一唱,，將學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái),，對(duì)課文的理解會(huì)更加深刻。如我在上《安塞腰鼓》之前,，讓學(xué)生看一段渾厚有力的安塞腰鼓表演視頻,，當(dāng)那鏗鏘有力的鼓聲撞擊學(xué)生耳膜的同時(shí)，定然也撞擊了他們的心靈,，這自然為學(xué)生學(xué)好和更深地領(lǐng)會(huì)到民族文化的精深創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的課堂情景,。在教授《黃河頌》時(shí)，我和學(xué)生一起大聲唱《黃河大合唱》,，那“風(fēng)在吼,，馬在叫，黃河在咆哮……”激昂豪邁的歌聲,，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，對(duì)理解課文有很大的幫助。

每個(gè)學(xué)生都有表演欲望,，渴望展現(xiàn)自我,。生動(dòng)活潑的游戲既能吸引學(xué)生自覺參與，又能為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì),。恰好選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見的表演形式寓知識(shí)教學(xué)于活動(dòng)中,，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì),。表演課本劇需要在對(duì)課文有一定的了解之后,，可以創(chuàng)造性地發(fā)揮自己對(duì)課文的理解。比如我在七（9）班上《皇帝的新裝》時(shí)就讓學(xué)生扮演角色表演,，學(xué)生為了把人物表演得更加得逼真,，不少學(xué)生都自覺地鉆研起自己所要扮演的角色的性格特點(diǎn)，揣摩他們說(shuō)話的語(yǔ)氣,。在分組表演時(shí),，相當(dāng)成功,。這樣既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，也讓學(xué)生從更深程度地對(duì)課文的每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí),，收到很好的教學(xué)效果,。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，我讓學(xué)生自己挑選其中一篇課文來(lái)進(jìn)行朗誦表演,，讓學(xué)生有了另外一種享受,。

“生活無(wú)處不是語(yǔ)文”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就向我們指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有,?！?教師要以學(xué)生的眼光看世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景,，讓學(xué)生在不知不覺,、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下,，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意,、觀察，去發(fā)現(xiàn),、研究,，去追憶、再現(xiàn),，去想象,、推斷，去剖析,、感悟,，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語(yǔ)文,。比如我在上胡適的《我的母親》之前,，我布置了一個(gè)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都和自己的母親聊一會(huì)兒天,，了解母親的生活經(jīng)歷,，也許有很多母親都非常的普通、平常,，然而每一位普通的母親都和自己孩子說(shuō)了很多,，讓孩子感受到了從未有過(guò)的興奮。何蓉同學(xué)情不自禁地說(shuō)：居然媽媽的身上還有這么多的故事,。當(dāng)我們?cè)賮?lái)讀《我的母親》的時(shí)候,，大家就很容易理解文中所記敘的母親形象了,。我還趁熱打鐵讓學(xué)生模仿課文寫一篇《我的母親》的作文，以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心,。

當(dāng)然要合理地引入情境,，只在情境的種類上下功夫還是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神,，注重創(chuàng)設(shè)寬松,、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性,，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要特別關(guān)注學(xué)生的接受能力，要充分考慮學(xué)生生活實(shí)際,，情境創(chuàng)設(shè)樸實(shí),、實(shí)用即可,，而不必刻意追求形式的新穎獨(dú)特,。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，包含的教學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有挑戰(zhàn)性,、能引發(fā)學(xué)生思考的,。堅(jiān)決杜絕那種為創(chuàng)而創(chuàng)的、沒有價(jià)值的情境,。

陶行知先生講：要打通接收信息的渠道,，解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想,；解放學(xué)生的雙手,，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴,，讓他們多說(shuō)一說(shuō),；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看,；解放學(xué)生的空間,，讓他們多動(dòng)一動(dòng)。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng),，無(wú)疑能使課堂教學(xué)效率大大提高。讓我們從每一節(jié)課做起,，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”,，而不是知識(shí)容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的情境中,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)發(fā)展,。

描寫課堂的場(chǎng)面描寫高中 放學(xué)后的校園場(chǎng)景描寫靜態(tài)和動(dòng)態(tài)篇二

一、函數(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用

函數(shù)知識(shí)貫穿于初中數(shù)學(xué)始終,，初一,，讓學(xué)生初步接觸到函數(shù)，學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系,、函數(shù)概念,、一次函數(shù)（正比例函數(shù)），讓學(xué)生感受到函數(shù)關(guān)系和函數(shù)圖象的對(duì)應(yīng)關(guān)系,，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合這 一重要數(shù)學(xué)思想方法,。初二學(xué)習(xí)了不等式與不等式組，通過(guò)與一次函數(shù)的聯(lián)系,，進(jìn)一步滲透數(shù)形結(jié)合的思想,。初三學(xué)習(xí)了反比例 函數(shù)、二次函數(shù),，讓學(xué)生全面理解掌握函數(shù)的相關(guān)知識(shí),，體會(huì)函數(shù)數(shù)學(xué)模型在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，因此函數(shù)在初中數(shù)學(xué)體系中占有重要的地位和作用,，它是初中數(shù)與代數(shù)課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主線,。

二、初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略

1,、充分發(fā)揮教材功能

教材本身的主導(dǎo)思想是引導(dǎo)學(xué)生從生活中的某一個(gè)變化過(guò)程里兩個(gè)存在特殊關(guān)系的變量中提煉出函數(shù)的概念,，留紿師生很大的運(yùn)作空間。幾個(gè)例題中,，例一試圖用生活中熟悉的“摩天輪”引出生活中的數(shù)學(xué),，接著在例二中尋找具體的對(duì)應(yīng)關(guān)系，例二讓學(xué)生體會(huì)“唯一對(duì)應(yīng)”的函數(shù)值,，最后給出總結(jié)性的概念,。設(shè)計(jì)思路非常明確，就是要讓學(xué)生通過(guò)教師導(dǎo)引探索某些變化過(guò)程中存在的特殊的數(shù)學(xué)規(guī)律并加以概括,、精練成數(shù)學(xué)概念,。這正是新教材以學(xué)生發(fā)展為本的重要特殊性點(diǎn)，也代表了今后數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求,。所以教學(xué)重,、難點(diǎn)就是是如何引導(dǎo)，如何啟發(fā)學(xué)生完成這一過(guò)程,。而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵在于教師的適時(shí)點(diǎn)撥,，使學(xué)生在思維上有收有放，即教師要設(shè)法自始至終的抓住學(xué)生,，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并配置生動(dòng)的情景畫面,，還要大膽地在教材的使用上進(jìn)行創(chuàng)新,，不但對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、還要對(duì)例題進(jìn)行深挖,、展開探索,，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知概念并形成概念的過(guò)程。

2,、講清概念,。

函數(shù)中一個(gè)重要的特點(diǎn)就是抽象，變化,，學(xué)生在初步接觸函數(shù)時(shí),，對(duì)函數(shù)概念不易理解，感到陌生,，所以教師在講解過(guò)程中,，要盡量用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言使學(xué)生更好的理解函數(shù)概念，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際和函數(shù)概念結(jié)合起來(lái),，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解,，而學(xué)生函數(shù)思想的形成，不可能一步到位,，必須由教師不斷引導(dǎo),，深刻理解函數(shù)概念,，只有把函數(shù)概念深刻理解了,，才能進(jìn)行課后題的訓(xùn)練，使學(xué)生從整體上理解函數(shù)的含義,。

3,、注重“數(shù)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)

數(shù)形結(jié)合的思想方法是初中數(shù)學(xué)中一種重要的思想方法。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),。而數(shù)形結(jié)合就是通過(guò)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,。它包含以形助數(shù)和以數(shù)解形兩個(gè)方面，利用它可使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,，抽象問(wèn)題具體化,，它兼有數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)與形的直觀之長(zhǎng)。函數(shù)的三種表示方法：解析法,、列表法,、圖象法本身就體現(xiàn)著函數(shù)的“數(shù)形結(jié)合”。函數(shù)圖象就是將變化抽象的函數(shù)“拍照”下來(lái)研究的有效工具,，函數(shù)教學(xué)離不開函數(shù)圖象的研究,。

在借助圖象研究函數(shù)的過(guò)程中，我們需要注意以下幾點(diǎn)原則：

（1）讓學(xué)生經(jīng)歷繪制函數(shù)圖象的具體過(guò)程,。首先,，對(duì)于函數(shù)圖象的意義,，只有學(xué)生在親身經(jīng)歷了列表、描點(diǎn),、連線等繪制函數(shù)圖象的具體過(guò)程,，才能知道函數(shù)圖象的由來(lái)，才能了解圖象上點(diǎn)的橫,、縱坐標(biāo)與自變量值,、函數(shù)值的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生利用函數(shù)圖象數(shù)形結(jié)合研究函數(shù)性質(zhì)打好基礎(chǔ),。其次,，對(duì)于具體的一次函數(shù)、反比例函數(shù),、二次函數(shù)的圖象的認(rèn)識(shí),，學(xué)生通過(guò)親身畫圖，自己發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象的形狀,、變化趨勢(shì),，感悟不同函數(shù)圖象之間的關(guān)系，為發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象間的規(guī)律,，探索函數(shù)的性質(zhì)做好準(zhǔn)備,。

（2）切莫急于呈現(xiàn)畫函數(shù)圖象的簡(jiǎn)單畫法。首先,，在探索具體函數(shù)形狀時(shí),，不能取得點(diǎn)太少，否則學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)點(diǎn)分布的規(guī)律,，從而猜想出圖象的形狀,；其次，教師過(guò)早強(qiáng)調(diào)圖象的簡(jiǎn)單畫法,，追求方法的“最優(yōu)化”,，縮短了學(xué)生知識(shí)探索的經(jīng)歷過(guò)程。所以,，在教新知識(shí)時(shí),，教師要允許學(xué)生從最簡(jiǎn)單甚至最笨拙的方法做起，漸漸過(guò)渡到最佳方法的掌握,，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的最佳狀態(tài),。

（3）注意讓學(xué)生體會(huì)研究具體函數(shù)圖象規(guī)律的方法。初中階段一般采用兩種方法研究函數(shù)圖象：一是有特殊到一般的歸納法,，二是控制參數(shù)法,。

4、用好“平面直角坐標(biāo)系”

在理解函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，要啟發(fā)學(xué)生明白研究函數(shù)的意義和方法,，研究函數(shù)性質(zhì)的必要性,，為了更好地體現(xiàn)不同函數(shù)關(guān)系式的不同特性，我們可以通過(guò)研究函數(shù)的圖像來(lái)反映函數(shù)的性質(zhì)差異,，那么怎樣建立函數(shù)的圖像呢,？我們可以依賴于一種工具――“平面直角坐標(biāo)系”，它是各類不同的函數(shù)展示各自特性的一個(gè)平臺(tái),，在這個(gè)平臺(tái)上,，以另一種方式反映了變量之間的關(guān)系，可以更為形象直觀地了解不同函數(shù)的性質(zhì),。其實(shí)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，有很多同學(xué)直到初中畢業(yè)以后，也沒明白函數(shù)的解析式與函數(shù)圖像的關(guān)系,，不知道為什么要進(jìn)行列表,、描點(diǎn)和連線，不知道函數(shù)解析式怎么就過(guò)渡成為函數(shù)的圖像,，而只是一味地死記它的畫圖步驟和老師強(qiáng)調(diào)的注意點(diǎn),，缺乏知其所以然的認(rèn)識(shí)。其實(shí)我們的教學(xué)過(guò)程中,，在學(xué)生理解了有序?qū)崝?shù)對(duì)和平面內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系以后,，有必要告訴學(xué)生，我們?cè)诋嫼瘮?shù)圖像的列表,、描點(diǎn)過(guò)程中,，都是對(duì)函數(shù)中的兩個(gè)變量的順序作了人為的規(guī)定，規(guī)定了自變量的取值作為點(diǎn)的橫坐標(biāo),，而與之對(duì)應(yīng)的因變量的值作為點(diǎn)的縱坐標(biāo),。

5、滲透模型思想

僅僅了解函數(shù)的定義,，并不能很好地理解函數(shù)。理解函數(shù)一個(gè)重要方法,，就是在頭腦中留住一批具體函數(shù)的模型,。在初中階段，學(xué)生應(yīng)掌握的基本函數(shù)模型如何讓學(xué)生把這些模型留在頭腦中,，并能幫助思考問(wèn)題呢,？首先，應(yīng)該把函數(shù)概念的整體理解與每一個(gè)具體的模型有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。我們?cè)趯?duì)每一個(gè)具體函數(shù)模型教學(xué)的過(guò)程中,，可以通過(guò)這些函數(shù)的解析式、函數(shù)圖像、變量與變量之間的依賴關(guān)系來(lái)理解函數(shù)概念,。最后,，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，借助于具體的模型,，思考抽象問(wèn)題,。在數(shù)學(xué)思維中，無(wú)論討論什么樣抽象的問(wèn)題,，腦子都不能空,，需要有具體模型的支持，這樣才能使抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)潔,。

描寫課堂的場(chǎng)面描寫高中 放學(xué)后的校園場(chǎng)景描寫靜態(tài)和動(dòng)態(tài)篇三

同樣是漢語(yǔ)教學(xué),，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)存在很多方面的差異。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)豐富的教學(xué)理論內(nèi)涵和多樣的教學(xué)方式方法,，可以為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo),。本文從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)比分析了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的異同,，指出二者可以相互借鑒。隨著中國(guó)綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng),，“漢語(yǔ)熱”不斷升溫,，世界各個(gè)國(guó)家掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。現(xiàn)如今,，不但有大量的外國(guó)留學(xué)生到我國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ),，而且在國(guó)外有越來(lái)越多的外國(guó)人熱愛漢語(yǔ)，他們渴望學(xué)習(xí)漢語(yǔ),，接觸中國(guó)文化,。持續(xù)升溫的“漢語(yǔ)熱”直接導(dǎo)致了對(duì)外漢語(yǔ)師資的擴(kuò)大。迄今為止,，我國(guó)多所大學(xué)開設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè),，培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的人才，漢辦每年從高校中選聘優(yōu)秀的專業(yè)人才到國(guó)外的孔子學(xué)院任教,。

一,、教學(xué)對(duì)象的對(duì)比分析

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)指把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象大都沒有漢語(yǔ)基礎(chǔ)甚至是零基礎(chǔ),，這些人不熟悉漢語(yǔ)與漢字,，不了解中國(guó)的文化，一切都需要從頭開始,。而語(yǔ)文學(xué)科所面對(duì)的是長(zhǎng)期生活在中國(guó)并一直都使用漢語(yǔ)的學(xué)生,，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有一定的了解,，會(huì)寫會(huì)用漢字，了解中國(guó)文化,，能夠很好地運(yùn)用漢語(yǔ)使用規(guī)則,。所以，對(duì)外漢語(yǔ)所教的學(xué)生在知識(shí)遷移方面會(huì)比傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生困難的多,。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)科的課堂上是以教師為主體,，學(xué)生都是同一年齡層，有著相同的文化環(huán)境,。但對(duì)外漢語(yǔ)課堂上的學(xué)生文化背景存在差異,，教師需要了解各國(guó)文化，因地制宜地進(jìn)行教學(xué),。

二,、教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比分析

第一，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都對(duì)詞語(yǔ)的掌握做出了明確的要求,，但是在選擇生詞和對(duì)詞語(yǔ)的掌握程度方面卻有著不同的要求,。例如，高中課本中《林黛玉進(jìn)賈府》一文中的生詞“阜盛,、敕造,、紫檀、雕梁畫棟”等,，這些都是一些比較生僻,，在生活中不常用的詞語(yǔ)，教師在課堂上不會(huì)細(xì)說(shuō)這些生詞,，認(rèn)識(shí)生詞往往是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作,。對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)教材《我們天天在說(shuō)謊》中的生詞列出了“大手大腳、將心比心,、炫耀,、無(wú)所不能”等詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)是不會(huì)在初高中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的,，但在面對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)者時(shí),，教師需要落實(shí)到每個(gè)字的讀音，例如“手”是第三聲,，學(xué)生可能會(huì)發(fā)不好這個(gè)音,，教師就需要有足夠的耐心示范并且一遍遍地糾正讀音，直到他們讀準(zhǔn),。除了要學(xué)生讀準(zhǔn)讀音外還需解釋字詞，“大手大腳”這個(gè)詞學(xué)生會(huì)理解為人的手和腳都大,，對(duì)外漢語(yǔ)老師就需要向他們解釋“大手大腳”的引申義為花錢,、用東西都不節(jié)省，比如說(shuō)“這個(gè)人花錢大手大腳的”，這是在指責(zé)這個(gè)人浪費(fèi)錢,，不懂節(jié)約,。在傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的小學(xué)階段，語(yǔ)文教師會(huì)著重講解生詞,，要求學(xué)生會(huì)寫,；初高中階段，教師只會(huì)指出那些生僻字的讀音和意義,，很多是學(xué)生提前自學(xué)的,。但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)生詞的學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)教學(xué)階段的,，需要學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)并能夠正確使用詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話,。對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的掌握程度在于能否正確運(yùn)用，學(xué)科語(yǔ)文中對(duì)于詞語(yǔ)的掌握不同于對(duì)外漢語(yǔ)的要求,，它還需要學(xué)生了解詞語(yǔ)的更深層次的意義,、詞語(yǔ)的色彩意義，比如虛偽是貶義詞,。

第二,，兩者的學(xué)生都會(huì)接觸到語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更加重視語(yǔ)法規(guī)則的講授,，而語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)接觸到的語(yǔ)法知識(shí)是粗線條的,。例如“就”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，語(yǔ)文教師會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)明它是一個(gè)時(shí)間副詞,，而對(duì)外漢語(yǔ)教師會(huì)在其詞義的基礎(chǔ)上,，更加強(qiáng)調(diào)它的用法，包括“就”在句中的位置和經(jīng)常跟它搭配的詞,，也會(huì)歸納出其在句中的結(jié)構(gòu)“主語(yǔ)+時(shí)間狀語(yǔ)+就+動(dòng)詞”,，用“就”表示說(shuō)話人認(rèn)為動(dòng)作或者事情發(fā)生的早的時(shí)候句子末尾要加“了”，這時(shí)結(jié)構(gòu)就是“主語(yǔ)+時(shí)間狀語(yǔ)+就+動(dòng)詞（+賓語(yǔ)/補(bǔ)語(yǔ)）+了”,?？梢姡瑢?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更加重視語(yǔ)法知識(shí),。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生從小接觸漢語(yǔ),，他們知道如何使用漢語(yǔ)，但第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)生不了解漢語(yǔ)的規(guī)則,，而漢語(yǔ)中很多詞語(yǔ)有不同的用法,，所以對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)需要注重這方面的講授，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)使用的規(guī)則,。

第三,，兩者都要求學(xué)習(xí)者了解文章的主旨,，體會(huì)文章所表達(dá)出的感情，要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文推測(cè)理解詞義,，正確理解文中的字詞含義這樣有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨的理解,。中級(jí)課程《小議食文化》中的教學(xué)目標(biāo)有一點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的猜詞能力，“阿里來(lái)中國(guó)留學(xué)三年了,，他說(shuō)的漢語(yǔ)很地道,，大家可以向他學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?！边@句話中的“地道”一詞便可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解釋,，這需要學(xué)生根據(jù)詞所在位置的前后句來(lái)推斷詞在文中的意思。再如《雷雨》中周樸園用了“賢慧”,、“規(guī)矩”來(lái)形容梅小姐,，這對(duì)于有著牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易理解的，但對(duì)于從零開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)卻不容易,，更因?yàn)槲幕牟町?，他們不能很好地理解這些詞語(yǔ)，教師在講解時(shí)便需要結(jié)合我國(guó)的文化特征,。

最后,，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是將學(xué)生的終身發(fā)展納入教學(xué)目的，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)則更多的是將漢語(yǔ)作為語(yǔ)言交際的一種工具,，這是兩者教學(xué)目標(biāo)差異的根本所在,。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)除了要教語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生們的語(yǔ)用能力,，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和道德情操,，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),。而漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)從根本上說(shuō)是為了應(yīng)用漢語(yǔ),。

三、教學(xué)方法的對(duì)比分析

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，常有這樣的情況發(fā)生,，教師上完一節(jié)課之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，這并不是因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平不高,，而往往是因?yàn)闆]有選對(duì)教學(xué)方法,。如果教師想要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,，很好的完成教學(xué)任務(wù),，那么教師就應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師在教學(xué)前需要根據(jù)學(xué)情,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容等方面選擇不同的方法,，常言道：“教學(xué)有法,，但無(wú)定法”,，所以，教師一定要重視教學(xué)方法的選用,。

教學(xué)方法是為完善教學(xué)任務(wù)而采用的方法,，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能,、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法,。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)二者的差異首先反映在教學(xué)目的和任務(wù)上，任何教學(xué)方法都服務(wù)于一定的教學(xué)目的和任務(wù),，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是語(yǔ)言交際,，語(yǔ)文教學(xué)是為了學(xué)生的終身發(fā)展，身心健康的發(fā)展,。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容,，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注重發(fā)音語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)注重閱讀和寫作,。所以,，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的不同，二者會(huì)選擇不同的教學(xué)方法,。在教學(xué)方法的選用上二者存在著區(qū)別,，但又有些方法卻都適用于它們兩者，只是在運(yùn)用時(shí)它們的側(cè)重點(diǎn)有所不同,。像情境教學(xué)方法不僅適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),，也可以應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中。例如劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》,，學(xué)生沒有到過(guò)三峽,，他們很難想象有關(guān)三峽的畫面，教師可以播放一段紀(jì)錄片作為課堂導(dǎo)入,，不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象,，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解到不同時(shí)間段的三峽時(shí),，教師還可以用幻燈片展示相關(guān)圖片,，讓學(xué)生將文字與畫面相結(jié)合，在腦海中出現(xiàn)秀美的三峽與險(xiǎn)要的三峽,，這有助于學(xué)生理解文本,。同樣，練習(xí)法也適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),，俗話說(shuō)的好,，“光說(shuō)不練假把式”,，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也同樣需要學(xué)生多做練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。在《小議食文化》教學(xué)中,，教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)上下文推測(cè)詞語(yǔ)含義的能力,，在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生做些選擇題,，如“地道的菜要做幾天幾夜（ ） a,、道理b、真正的c,、地下通道d,、好吃”，或者是給學(xué)生一個(gè)句子“這幅畫很出名,，被很多人津津樂(lè)道”讓學(xué)生分組討論“津津樂(lè)道”的含義,。適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,。

當(dāng)然,，有些教學(xué)方法更適合一種教學(xué)內(nèi)容。比如語(yǔ)法翻譯法,，因?yàn)檎Z(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn),，它并不適合語(yǔ)文教學(xué)，但是它在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中更能體現(xiàn)出其存在的價(jià)值,。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言知識(shí)和技能,，這就需要教師運(yùn)用聽說(shuō)法、歸納法,、對(duì)比法等方法,，讓學(xué)生快速正確地掌握語(yǔ)言知識(shí)并能夠熟練地使用漢語(yǔ)普通話進(jìn)行日常的交際。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式是小班教學(xué)或者一對(duì)一的教學(xué),，而我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)形式是班級(jí)授課制,，加之教學(xué)對(duì)象的不同，決定了兩者在教學(xué)方法上存在著不同,。語(yǔ)文課堂以講授法為主,，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上學(xué)生是主體,，教師是引導(dǎo)者,。隨著中國(guó)教育理念的變革以及吸收國(guó)外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)的課堂正在朝著以學(xué)生為中心的方向邁進(jìn),，討論法正體現(xiàn)了這一點(diǎn),。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)歷時(shí)長(zhǎng)，實(shí)踐多，經(jīng)驗(yàn)足,，無(wú)論是理論的積淀還是實(shí)踐的總結(jié)都能給仍處于探索階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo),。同時(shí)，由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)接觸到不同教學(xué)理念,，融合了不同的文化,，在其自身發(fā)展的同時(shí)，也逐漸形成了與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科不同的教學(xué)理念和方式方法,。因此,，對(duì)外漢語(yǔ)教師在向語(yǔ)文學(xué)科教師取經(jīng)的同時(shí)，傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也可以對(duì)照對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),，反思自身教學(xué)中的不足，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高,。

（夏琰 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）

描寫課堂的場(chǎng)面描寫高中 放學(xué)后的校園場(chǎng)景描寫靜態(tài)和動(dòng)態(tài)篇四

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)更加關(guān)鍵，學(xué)生只有在對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生熱情之后才能積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取,，為了能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情,，新的教學(xué)方法層出不窮，但教學(xué)的方法應(yīng)該是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的,、適合學(xué)生能力的,，選擇合適、有效的教學(xué)方法才能從根本上提高教學(xué)的效率,、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。本文主要介紹了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助,。

小學(xué)語(yǔ)文,；創(chuàng)設(shè)情境；意義,；策略

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期,，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教師所應(yīng)用的教學(xué)方式有著非常大的關(guān)系，教師選用的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下,，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師往往作為主導(dǎo)者，學(xué)生都是在被動(dòng)的聽和看,，這種教學(xué)方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象,，學(xué)生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進(jìn)行深刻的理解，學(xué)生往往都是處于一種被動(dòng)的接收模式,。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，運(yùn)用新的教學(xué)手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置有效的課堂環(huán)節(jié),，讓學(xué)生成為課堂的主人,。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,，利用情境的真實(shí)性和趣味性提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī),。教師可以利用情境教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文教材的趣味,，將學(xué)生帶入情境之后與學(xué)生一起分析情境，通過(guò)分析得出一些結(jié)論,，從而領(lǐng)悟到情境中展現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,。學(xué)生通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠很容易的就掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,，對(duì)于一些學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)更加容易理解,。情境教學(xué)不僅將語(yǔ)文的抽象知識(shí)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能以及思維能力,，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的,。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

提高教學(xué)有效性在語(yǔ)文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系,，當(dāng)講解這些文章的時(shí)候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際展開文章的教學(xué),，從而幫助學(xué)生在貼近生活化的語(yǔ)文教學(xué)情境中更加容易的理解文章以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,。并且在學(xué)習(xí)完一篇課文后教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身對(duì)文章的理解,，從而有效促進(jìn)生生與師生互相之間的交流與互動(dòng)，從而讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中,，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,、汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)自身的不足，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣,，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性,。

讓學(xué)生親自扮演文章中的角色，通過(guò)體驗(yàn)式情境提升語(yǔ)文教學(xué)有效性

在語(yǔ)文教材的很多文章中都有各種人物和動(dòng)物等,，并且,，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)、愛玩,，主觀意識(shí)上愿意參與課堂實(shí)踐活動(dòng),。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師就可利用小學(xué)生這一心理特征,，在教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)式的情境教學(xué)法展開語(yǔ)文教學(xué),。詳細(xì)地講就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇扮演文章當(dāng)中的不同角色，在學(xué)生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應(yīng)的情節(jié)故事等,，最后讓學(xué)生表達(dá)出自身參與到其中后的情感體會(huì)以及對(duì)文章的理解,。通過(guò)角色體驗(yàn)式再現(xiàn)情境的教學(xué)模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學(xué)生更加直觀的觀察到和體會(huì)到，從而幫助學(xué)生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí),。

在語(yǔ)文教學(xué)中利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)打造真實(shí)教學(xué)情境,，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升

近些年來(lái)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的同時(shí)在教育教學(xué)領(lǐng)獲得普遍運(yùn)用，有效推動(dòng)了教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新,，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)及時(shí)引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展開教學(xué),，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以,，在將情境教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)就應(yīng)利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢(shì),，打造生動(dòng)形象具體的語(yǔ)文教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性,，促使學(xué)生集中注意力積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái),。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)課文《桂林山水》時(shí),，教師可先向?qū)W生說(shuō)這樣一段課堂導(dǎo)語(yǔ)：都說(shuō)“桂林山水甲天下”同學(xué)們想知道桂林景色到底有多美么,？這時(shí)，教師就可使用多媒體的聲音,、圖片和視頻播放功能給學(xué)生展示桂林山水的美麗景色，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受桂林山水真實(shí)的美麗景色,，在視覺和聽覺上給予學(xué)生強(qiáng)烈的刺激,，然后再讓學(xué)生閱讀和朗讀課文，在生動(dòng)真實(shí)的情境中語(yǔ)文教學(xué)也更加優(yōu)質(zhì)和高效,。

[1]梁端水.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略研究[j].中國(guó)校外教育,2012(7):92

[2]陶珊梅.淺析小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法[j].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下),2010(12):5

描寫課堂的場(chǎng)面描寫高中 放學(xué)后的校園場(chǎng)景描寫靜態(tài)和動(dòng)態(tài)篇五

有效的情境創(chuàng)設(shè),，僅僅借助三尺講臺(tái)、一支粉筆,、一本教材以及教師的口傳身教,，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升,，國(guó)家加大了對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度,，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體,、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率,，而且為學(xué)生們帶來(lái)了感官上的沖擊，對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生,，更是充滿了吸引力,。因此，進(jìn)行語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè),，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢(shì),，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動(dòng)畫形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語(yǔ)文課的授課效果,。

比方說(shuō),，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生,，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的圖片,，配以具有草原風(fēng)情的音樂(lè)，將雛鷹一遍遍試飛的flash動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生,。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中,，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴,，將內(nèi)心中永不舍棄,、好學(xué)謙虛甚至對(duì)媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來(lái)，語(yǔ)文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛圍中,，踐行了新課改理念,。

新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組,，通過(guò)小組互助,、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境,，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，輕松感受文本的信

息。小學(xué)生活潑好動(dòng),，語(yǔ)文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事,、人生真知，因此在語(yǔ)文課堂上實(shí)施分組探究,，不失為一種有效引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活水的途徑,。四、結(jié)合文本,，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生,，更樂(lè)于接受色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng),。蘇教版的語(yǔ)文教材,，大多數(shù)課文附以生動(dòng)形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn),，因此,，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本,，引領(lǐng)學(xué)生直觀感受故事情境,，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng),、稚真的天性，扮演故事中的角色,，水到渠成感受文本內(nèi)涵,。《狼和小羊》這篇寓言感很強(qiáng)的文章,，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀,，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐,、小羊據(jù)理力爭(zhēng)的寓意,，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢(shì)力的正能量，為語(yǔ)文教學(xué)引入源頭活水,。

描寫課堂的場(chǎng)面描寫高中 放學(xué)后的校園場(chǎng)景描寫靜態(tài)和動(dòng)態(tài)篇六

讓自己的課堂成為真正高效的課堂,，是每一位教師的追求。怎樣才能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂,？我一直在努力地思索,、探求，逐步有了一點(diǎn)自己的想法,。下面我以《背影》一課為例,，談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文課堂高效之路的探索。

課堂教學(xué)說(shuō)到底還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體,，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，不管教師把知識(shí)講解得如何系統(tǒng),、詳細(xì)，如果不讓學(xué)生自己去閱讀,、感悟,、思考、討論,，其結(jié)果不會(huì)理想,。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？

有效的預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的狀態(tài),，增強(qiáng)聽課的目的性,，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而做好課前預(yù)習(xí),，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步,。教師從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo),，強(qiáng)化訓(xùn)練,，能使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣,，不斷提高自學(xué)能力，提高語(yǔ)文課堂效率,。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要適度,、適量，即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,，也能靠自己的努力完成80%以上的習(xí)題,。要使預(yù)習(xí)有效，檢查必不可少,，可以在課前由教師統(tǒng)一批改,，以便全面掌握預(yù)習(xí)情況；也可以在課上由同桌互批,，讓學(xué)生當(dāng)小老師,，在合作交流中突破難點(diǎn)。教師只需重點(diǎn)糾偏,，切忌面面俱到,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能充分發(fā)揮自主性、參與性,、選擇性,。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新,，這樣不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尊重,，還激發(fā)他們深度進(jìn)入文本的意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

教學(xué)《背影》,，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮、充分展示的舞臺(tái),。品味“父親”爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)時(shí),，學(xué)生自薦表演，將講臺(tái)當(dāng)做月臺(tái)攀爬,，演示父親爬月臺(tái)的動(dòng)作,，還有學(xué)生在父親的背影圖旁畫月臺(tái)來(lái)表現(xiàn)月臺(tái)的高度，給“攀”組詞,，極富創(chuàng)見地解讀了“攀”這個(gè)動(dòng)作的艱難,。

而對(duì)父親衣著的探究更令人驚喜，學(xué)生居然搜集了兩幅圖片,，一幅是文中的背影,，另一幅圖中父親身穿紅色綢緞的華服,，紅色的熱鬧喜慶顯出黑色的沉重、壓抑,。華麗的綢緞對(duì)比黯淡的布衣,，襯托出家境慘淡。兩幅圖一對(duì)比,，問(wèn)題迎刃而解,。這些創(chuàng)意既是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、完善,，又拓寬了教和學(xué)的思路,，使閱讀教學(xué)進(jìn)入更高的境界。學(xué)生動(dòng)起來(lái),，課堂活起來(lái),，創(chuàng)新的火花不斷迸濺，課堂自然“高效”起來(lái),。

當(dāng)然,，開放自由的語(yǔ)文課堂并不是對(duì)學(xué)生放任自流，教師的指點(diǎn),，引導(dǎo)至關(guān)重要,。因此，在關(guān)注學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的同時(shí),，絕不能忽視教師的主導(dǎo)作用,。

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同合作，互動(dòng)發(fā)展,，動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)生地主動(dòng)參與,，更離不開教師地積極引導(dǎo),，無(wú)論教學(xué)方式的預(yù)設(shè)、課堂情境的營(yíng)造,，還是學(xué)生思維的點(diǎn)撥、課堂生成的把握……一刻也離不開教師的“導(dǎo)” ,。作為一名語(yǔ)文教師,，更要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,，引領(lǐng)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí),。

1. 精心設(shè)計(jì)，以情導(dǎo)入