總結(jié)是一種有效的反思和思考方式，有助于我們追求進(jìn)步。寫總結(jié)首先要明確總結(jié)的對象和范圍,。小編為大家整理了一些總結(jié)的范文,，供大家參考和學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇一

作為一年級的小學(xué)生來說,，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講,，是非常重要的。因此,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點(diǎn),。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書,，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品,，都需要老師不厭其煩地說，通過一學(xué)期來的培養(yǎng),，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在教學(xué)方面，首先漢語拼音知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),，在開學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里,，我針對學(xué)生因材施教,，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌,、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識字,，一年級上學(xué)期是意義識字的關(guān)鍵期，不僅要求對課文內(nèi)容熟悉,，同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀,。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見面，并通過一段時(shí)間后又對多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,，使學(xué)生逐漸認(rèn)識漢字,，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，達(dá)到識字的目的,。寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點(diǎn),。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平,。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖,、描紅，既從技能方面要求學(xué)生,，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生,。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆,，寫字姿勢,，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高,。因此,，在抓好學(xué)生寫好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣,。

在讀書的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法,，或者是小組讀、合作讀,、擂臺(tái)讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進(jìn)行多次閱讀的興趣,。

課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文的開始階段,，教師不需要過早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示,，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，就算有理解偏差,、有錯(cuò)誤,，經(jīng)過之后的共同討論、共同訂正,、理解課文,，都能夠解決。先學(xué)后教,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，重視學(xué)生主動(dòng)參與，有利于課文的感知和學(xué)習(xí),。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí),，鞏固原有知識，承上啟下幫助新知識的掌握,。關(guān)注差異,，并及時(shí)和家長進(jìn)行溝通，幫助家長解決輔導(dǎo)上的難題,，也同時(shí)認(rèn)清自己教學(xué)上各個(gè)方面的不足。經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們愿意讀了,，課文中的,、課外的故事也愿意讀了，不僅增加了他們識字量,，而且認(rèn)識的詞語也越來越多,。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽到“我還有”“我還會(huì)別的”這樣的話,，課堂生動(dòng)多了,，有更多學(xué)生愿意展示自己。

要在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長,，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”,，只有學(xué)生想學(xué)愛學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么,，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來,。一次在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有孩子已經(jīng)在寫日記了，由開始的一兩句變成了一版,、兩版,，于是我適時(shí)的對這個(gè)孩子進(jìn)行表揚(yáng)，并要她自己讀出來,，之后誰寫了日記都進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng),，鼓勵(lì)。慢慢地寫日記的孩子越來越多,，而且寫的越來越好,。

不足和需要反思的地方：

1,、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過多，有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒有完成,。

2,、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異,，以及家庭教育的空缺,，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象,。

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小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇二

1,、認(rèn)識“聰,、活”等11個(gè)生字。會(huì)寫“以,、后”等6個(gè)字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述這個(gè)童話,。

3,、愿意參加植樹活動(dòng)或樹林認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)。

教學(xué)時(shí)間,。

2課時(shí),。

教學(xué)流程。

一,、導(dǎo)入揭題,。

今天，我們要來認(rèn)識一位動(dòng)物小衛(wèi)士——松鼠,。（教師板書：松鼠）,。

你對這種小動(dòng)物有哪些了解？松鼠最愛吃松果了,，（教師板書：松果）學(xué)生齊讀課題,。

那它們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？

二,、初讀課文,，整體感知。

1．由讀課文，注意本課所要學(xué)的生字,。要求：

（1）借助拼音讀正確,、讀流利。

（2）思考：這篇課文寫了個(gè)什么故事,？

2．指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字,。

3．自主選擇生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讀出該字所在的句子,，教師隨機(jī)選擇句子進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,，并采取多種方法進(jìn)行練讀。

例：如總,。

（1）讀：如果光摘松果,，不栽松樹，總有一天,，一棵松樹也沒有了,！

（2）用“如果”說一句話。

以：講解字形,、間架,、筆順、筆畫,，并練寫,。

4．指名認(rèn)讀生字。

三,、再讀課文，理解內(nèi)容,。

1．自由讀課文,。把課文讀正確、讀通順,。

2．指名分段讀課文,。

3．選擇自己喜歡的自然段進(jìn)行練讀。

例如：第二自然段的練讀可以采用師生分角色朗讀的方法進(jìn)行,。老師讀陳述的句子,，學(xué)生讀心里想的句子；或者學(xué)生讀陳述的句子,，老師讀心里想的話,。

4．小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。

5．質(zhì)疑解疑,。

（1）松鼠,、松果、松樹之間有什么關(guān)系？

（2）你喜歡小松鼠嗎,？為什么,？

可以讓學(xué)生自由提問，自主回答,，教師引導(dǎo),。

6．再讀課文，把你所體會(huì)到的用朗讀體現(xiàn)出來,。

7．戴上頭飾表演,。（松樹、松果,、松鼠）,。

四、復(fù)述課文,。

1．教師出示提示：吃松果——想松樹——種松果——長松樹,。

2．小組之間復(fù)述后全班交流。

五,、指導(dǎo)書寫,。

“意”和“總”中“心字底的寫法。

六,、擴(kuò)展練習(xí),。

1．師：以后這里會(huì)是怎么樣的呢？

2．小組討論,，說一說,，議一議。

3．看看在我們學(xué)校的哪些地方栽上什么樹木會(huì)讓學(xué)校更加美麗,？（出示校園平面示意圖）,。

七、布置作業(yè),。

1．把你剛才的想法在圖上畫出來,。

2．除了松樹和松鼠，你還知道哪些植物和動(dòng)物,？回家之后,，運(yùn)用各種方式調(diào)查了解。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇三

今天上了三年級第一次次習(xí)作課,，感覺真的很郁悶,！不過，我相信通過我這樣不斷的實(shí)踐,、思考,，應(yīng)該會(huì)有進(jìn)步的,！所以，把今天的課堂進(jìn)行一次反思,！

本來課堂的狀態(tài)是這樣的：

第一課時(shí),。

1．老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受,，二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽——這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,，第二個(gè)學(xué)生雖然聽得很起勁，但實(shí)際上對學(xué)生習(xí)作沒作用,。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫下水作文,，但是必須運(yùn)用得當(dāng)。

2．學(xué)習(xí)范文,。昨天,，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書筆記,，還積累了一些感受,。今天課堂上讓孩子們從反問里體會(huì)這些東西：注意文章有開頭，有結(jié)尾,；注意要把自己的事情寫清楚,，為了寫清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動(dòng)作。（反思,；這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好,，意圖好，但是和學(xué)生的交流沒有建立好的耳屏臺(tái),，學(xué)生是被動(dòng)體會(huì),，收獲也不深刻。原因還沒找到,。）,。

3．小組里說，全班引導(dǎo),。接著讓孩子們在自己小組里自己說，然后請每個(gè)小組的代表來說,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)說得很不好,。于是馬上改變教學(xué)計(jì)劃，立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來和大家說,，引導(dǎo)學(xué)生把事情說明白——抓住動(dòng)作,。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動(dòng)作一邊說，還讓他們說,，我來做動(dòng)作,。（反思：這里處理得比較好,，發(fā)現(xiàn)問題立刻改變計(jì)劃，并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作,、體會(huì)動(dòng)作,。但是，失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢,，耽擱時(shí)間了,，所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，第一節(jié)課下了）,。

第二課時(shí),。

1．帶著學(xué)生總結(jié)了方法：一要主要開頭和結(jié)尾；二要注意把事情寫清楚——為了寫清楚就必須把順序安排好,，還要注意寫好動(dòng)作,。

2．接著讓學(xué)生自己寫，我在全班觀察,。特別針對幾個(gè)孩子做了指導(dǎo),。發(fā)現(xiàn)了孩子們時(shí)間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的（看來前面的學(xué)習(xí)多半都是無用功，為什么這樣呢,？）,。

3．全班評改。我把幾個(gè)寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀,，邊讀邊點(diǎn)評,。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來集體修改。原文如下：

有一次,，爸爸和媽媽都出去了,，沒人幫我折被子。

很顯然學(xué)生還沒寫完,。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改,。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個(gè)人的意見,，慢慢把文章修改出來了,。最后文章是這樣的：

折被子。

于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子,，然后我一邊回憶一邊折被子,！我拿起被子，首先把被子鋪開,，走過去把每個(gè)角落拉直,，這時(shí)看看被子，被子鋪展得很平整,，看起來非常的聽話,。于是我就開始折被子了,！接著，把被子對折,，被子就變成了長方形了,。然后，再提著被子的兩個(gè)角,，往另外兩個(gè)角上折,。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了。

這時(shí)候看看自己折的被子……,。

其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示,，還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄Ｔ谟玫絼?dòng)詞的時(shí)候,，特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語,。正在這個(gè)時(shí)候，又下課了,。

第三課時(shí),。

1．學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié),，老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：要注意把事情寫清楚,，要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章,。我特別指導(dǎo)了一個(gè)孩子,，發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好，連分段都不會(huì)分,，或者說是太懶,。不愿意分。

2．謄抄作文,。

下課后經(jīng)過自己的反思,，有以下想法：

1．第一課時(shí)設(shè)計(jì)不好，有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間,，而沒實(shí)際效果,。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。

2．這樣的上法,，會(huì)讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力,。效果也不好。

3．習(xí)作沒有樂趣了,！

4．最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動(dòng)作，然后選擇動(dòng)詞,。第二是在和全班孩子評改作文的時(shí)候,，這里指導(dǎo)很好,。

5．作文教學(xué)是個(gè)難題，要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來的,。一定要指導(dǎo)孩子針對一篇文章反復(fù)修改,！

6．中年級還要注意保護(hù)他們的興趣！

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇四

如何讓語文教學(xué)充滿美感和生機(jī),，如何讓語文教學(xué)走出當(dāng)前的困境,，這是所有語文教育工作者面臨的嚴(yán)峻課題。下面是有小學(xué)語文課堂教學(xué)反思,，歡迎參閱,。

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中,，我真切地看到了自己成長的軌跡,，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂,。主體意識,，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染,。我曾興奮地說,，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了,，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中,，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩,。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思,，與各位同仁共勉!

出處 m.sevw.cn

反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師,、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么,，學(xué)生就發(fā)展什么.”

(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”,。

1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”,。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”,，注重“激趣”,。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河,、天體,、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河,、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試,?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”,。

3,、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者,、情景之中,，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山,，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它,，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”,。

以前的語文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”。

(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”,。

1、讓孩子去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字,，“鳥”和“烏”,，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),，教師讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對于“喝、渴”的區(qū)別,，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點(diǎn)水旁。

2,、注重實(shí)踐,，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高?；谶@個(gè)思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀,。在教學(xué)《墨梅》后,，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》,、《青松》等十余首古詩,，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌,。另外,，將《安徒生童話》、《,。

唐詩,。

三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮,。

3、在生活中學(xué)語文,。

“讓語文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn),。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方,。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無處不在,。

(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

1,、把人家的情感變成自己的情感,。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然,、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,，而后,，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng),。

2,、把人家的語言變成自己的語言。

3,、把別人的文章當(dāng)參謀,，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,，感悟自己，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)參謀,，把自己的人生當(dāng)軍事”!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光!

日常教學(xué)工作中,，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師經(jīng)常提醒我們：新課程的實(shí)施需要教師不斷反思,，教師的專業(yè)成長離不開反思?？梢哉f,，反思是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長的新起點(diǎn)。自我反思是建立教師反思系統(tǒng)的首要環(huán)節(jié),，也是對德育,、教學(xué)、生活等對象展開反思的必要前提,。教師自我反思能力則是教師的自我反思得以進(jìn)行的落腳點(diǎn),。

1.在教學(xué)實(shí)踐中，逐步增強(qiáng)自我反思意識,，可以分為以下幾項(xiàng)：

教學(xué)前,，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)反思，提高教學(xué)預(yù)測能力和設(shè)計(jì)能力,。

教學(xué)中,，進(jìn)行教學(xué)行為反思，提高教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力,。

教學(xué)后,，針對課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)反思，提高教學(xué)評價(jià)能力和總結(jié)能力,。

2.在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中,，逐步形成自我反思習(xí)慣，可分為以下幾個(gè)步驟：

(1)發(fā)現(xiàn)問題,，記錄反思,。

(2)查找原因，實(shí)踐改進(jìn),。

(3)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，撰寫文稿，然后在同事間交流或在網(wǎng)絡(luò),、刊物上發(fā)表,。

在這里，我給大家舉一個(gè)案例：某天,，我教學(xué)詩歌《春天在哪里》一課,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，課堂氣氛十分活躍,。當(dāng)我講到其中一個(gè)小節(jié)：

春天在哪里?

春天在枝頭上,。

春天的風(fēng)微微吹動(dòng)，

柳條兒跳舞,，

桃花兒臉紅,。

我請同學(xué)們朗讀，體味,，賞析,。有同學(xué)說：“春天就在枝頭上,。”

此時(shí),，孩子們的注意力都在窗外,，有的在仔細(xì)地觀察;有的在認(rèn)真地傾聽;有的正在四處搜尋目標(biāo)。他們的興致正濃,，意猶未盡,，如果我現(xiàn)在出言禁止,，雖然表面上會(huì)平靜下來,，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)十分不情愿,。莫不如先滿足他們的好奇心,，然后再隨機(jī)應(yīng)變。想到這,，我不露聲色,，站在那,，似笑非笑地望著他們,，讓他們盡情地看,，盡情地議論，盡情地發(fā)表自己的見解,，給他們足夠的表達(dá)自我情感的時(shí)間。

窗前的議論聲,，由弱到強(qiáng),，再由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱，幾分鐘過后,，波濤洶涌的課堂又恢復(fù)了以往的平靜,。幾十雙眼睛靜靜地望著我，靜靜地等待著……我想：此刻,，孩子們心中都在想些什么呢?在等待我的批評?在等待我的寬恕?還是在等待我繼續(xù)講課?大概是前者居多吧,。可能是我的沉默讓他們無所適從,，孩子們開始不安的躁動(dòng)起來,。我覺得此時(shí)是該我發(fā)言的時(shí)候了，我故意咳嗽了一聲,，看到幾個(gè)孩子立即挺直了腰,，坐直了身體。

我輕輕地問到：“看完了?”“看完了,?！焙⒆觽円草p聲地但是小心翼翼地回答?！罢l能把剛才看到的景象說一說,，并告訴我你有什么感受?”聽了我的問話,，幾個(gè)孩子竟然悄悄地長長出了一口氣。接著,，你看看我,，我看看你，打消了顧慮,，思維再一次活躍：“我看到春天來到樹梢,，枝條變綠了?！薄拔铱吹酱禾靵淼讲賵錾?，小草發(fā)出了嫩芽?！薄拔铱吹酱禾斓娘L(fēng)吹到窗前,，吹到我的臉上?！薄按禾煸谖覀兩磉?，看，我們的衣服變薄了,?！薄啊贝⒆觽儼炎约旱母惺芤煌聻榭熘螅矣终f：“大家談地真好,，不過你們是在什么時(shí)候,，什么情況下觀察的?”小家伙們面面相覷。噢,，原來他們也知道剛剛的做法不妥,，竟然將錯(cuò)就錯(cuò)，一定要讓他們吸取教訓(xùn),。想到這,，我說：“今天老師留一個(gè)特殊的作業(yè)，把這節(jié)課發(fā)生的事情經(jīng)過寫出來,，并寫出自己的真實(shí)想法,。”就這樣,，我把一個(gè)事先準(zhǔn)備好的教案,，臨時(shí)更改得面目全非，但是,，卻獲得了意外的收獲,。

試想，如果按照傳統(tǒng)的機(jī)械的備課觀,，按照精確的教案輸出法,，喝令學(xué)生回到課文中來,，教學(xué)任務(wù)也會(huì)按時(shí)完成，這節(jié)課可能會(huì)是另一種完美的模樣,，但失去的卻是對過程的體驗(yàn),，對方法的感悟，對學(xué)生的理解,，也就失去了反思的樂趣,。

反思既是我們不斷成長的基礎(chǔ)，也是我們創(chuàng)新突破的起點(diǎn),。因此,，我們不妨多加運(yùn)用，多多體會(huì),。

一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束,，我回顧了自己在本學(xué)期里所做的工作，認(rèn)真反思,，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn),，希望能取得更大的進(jìn)步，我是一名語文教師,，更是一位班主任,，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級的管理和學(xué)生的教育工作,。

社會(huì),、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學(xué)校,，交給我們老師，這是對我們當(dāng)教師的多大信任啊,，那么我們就應(yīng)該懂得如何去愛我們的教育事業(yè),，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對教育事業(yè)的愛,，有了對班級,、對學(xué)生的愛，才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,，深入,、細(xì)致地開展工作，用恰當(dāng),、靈活的工作方法教育好,、培養(yǎng)好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生,。

工作中,，我虛心向他人學(xué)習(xí),，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報(bào)刊,，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,，積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n,，教法力求靈活有實(shí)效,，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識,、探究精神,。在上好課的同時(shí)，細(xì)致地批閱作業(yè),，并幫助學(xué)生及時(shí)訂正,。課外對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí),，我努力培養(yǎng)學(xué)生能力,，想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn),?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者,?！睂τ诎嗉壒芾恚覀儾荒堋耙皇职k”,，也不能“放任自流”,，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與,，以教師為主導(dǎo),、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式,，通過民主,、自主的競選后，在班干部上崗前,，要作好崗前培訓(xùn),，使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍，以及要達(dá)到的目的(或效果),。學(xué)生在工作中總會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面,，需要老師去指導(dǎo)、去組織,。因此,，在班干部日常管理中,，對出現(xiàn)的問題要及時(shí)處理解決。同時(shí),，通過每周的班會(huì)和其它渠道,，對班級現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂,、嚴(yán)而有度,，并根據(jù)實(shí)際情況做出下一步?jīng)Q策。

柏拉圖說：“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素,?！鄙斫讨赜谘越獭Ｎ遗男∈伦テ?，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時(shí)粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑,，很多學(xué)生都不會(huì)自覺地去撿,，于是我就以身示范，自己撿,、自己掃,。學(xué)生看到后，紛紛跑來幫忙,，我就趁機(jī)表揚(yáng),、引導(dǎo)，讓他們意識到維持環(huán)境的潔凈是大家的責(zé)任,，是大家的光榮,。以后，學(xué)生都能很自覺地保持教室的潔凈,。

班主任的工作是瑣碎的,，卻更需要耐心和細(xì)心。我熱愛每一位學(xué)生,，他們和我是平等的，我尊重他們,，也努力地去了解他們,。平常課前課后，盡量到學(xué)生當(dāng)中去,，和他們聊天,，聽學(xué)生反映，觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒變化,。誰進(jìn)步了,，給予表揚(yáng)和勉勵(lì);誰退步了,，給予點(diǎn)醒和鞭策;誰生病了，給予關(guān)心和愛護(hù);誰有困難,，給予幫助和安慰,。讓學(xué)生親近自己，使自己成為他們的朋友,。在工作中,，我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交談，特別是進(jìn)行思想教育時(shí),，需要把握學(xué)生心理,，運(yùn)用一定的談話技巧。這一點(diǎn)受自身年齡,、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響,，我還稍嫌稚嫩。因此,，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料,，學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗(yàn)，努力使自己做得更好,。

孩子就如同一張白紙,，上面的五彩斑斕總是慢慢積累，現(xiàn)在的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào),。紅則愈紅,，黑則愈黑。而我希望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空,、綠地,、清水這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時(shí),，我會(huì)更加努力地邁好每一步,。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇五

進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中,，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī),，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思,，與各位同仁共勉,！反思:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？”

1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”,！

2、尊重“需要”,，注重“激趣”,。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河,、天體,、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神,！他們太想了解銀河、了解宇宙了,！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢,？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,，躍躍欲試,。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，教學(xué)過程也就“變苦為樂”,。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文,、作者,、情景之中，也就是“溶情”,。

“登山則情滿于山,，觀海則意溢于海”,，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。

”,。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”,。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”,。

1、讓孩子去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長的地方,。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”,，“喝”和“渴”,。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色,；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形）,，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點(diǎn)水旁。

2,、注重實(shí)踐,，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高,?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀,。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》,、《馬》,、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,，而且無形中又積累了許多古代詩歌,。另外，將《安徒生童話》,、《唐詩三百首》,、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在,！總之,，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受,！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3,、在生活中學(xué)語文,。

“讓語文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上,、電視上,、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源,，心里有教育，課程資源就無處不在,。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇六

《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文,。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅(jiān)持不懈”“肯努力不放棄”的精神,。懂得只要肯努力,，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。

在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中,，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽,，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時(shí),，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠?，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑,，他們提出了許多不錯(cuò)的問題,；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么,？”“這是一只怎樣的螞蟻,？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后,，他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動(dòng)了起來,。

在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺,、巨人,、螞蟻說的話,，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進(jìn)行動(dòng)情投入的角色朗讀,，還鼓勵(lì)幾位孩子們嘗試角色表演,，這樣，通過朗讀,、表演,、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累,，螞蟻的勇敢,、努力、堅(jiān)持,，不達(dá)目的不罷休的毅力,。

在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上,，在生活中,，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困難,，你努力了嗎,？”這兩個(gè)話題，組織孩子們先在小組里自由交流,，并和同學(xué)們一起分享自己的做法,。因?yàn)榘嗌嫌泻芏嗪⒆泳拖瘛靶∝堘烎~”一樣，做事總是無法堅(jiān)持,，于是我抓住這點(diǎn),，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個(gè)故事,。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親,，為了讓童第周從小就明白堅(jiān)持的重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事,，特意給他題了“滴水穿石”的條幅,，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人,。相信通過這些故事的熏陶,，孩子們今后做事時(shí)，會(huì)更有耐心,。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇七

連續(xù)兩天的聽課,，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服。而課后的點(diǎn)評,，無一例外地都提到了“語文意識”這個(gè)詞,。對這個(gè)詞,，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中,，不經(jīng)意間常常會(huì)與其有所交流,；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少,。按照我的淺薄理解,，語文意識就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語文,、用語文的方法,，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，使學(xué)生欣賞語文的美，并自覺地運(yùn)用美的語文,。

這次的觀摩課,，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì),、朗讀的指導(dǎo),、寫作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象,。在此針對這幾節(jié)課,，結(jié)合我所教過的低中年級，簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

1,、教材解讀,。

從一年級教到三年級，課文都是比較短的,，初教學(xué)時(shí),，常常會(huì)有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱,。而讀懂教材,，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié),。

這次觀摩課,，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂,。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時(shí)采用的兩種描寫手法：行動(dòng)描寫和語言描寫,，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句,，小結(jié)出行動(dòng)描寫的手法,；再點(diǎn)出語言描寫的手法,，圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下,，卻使課堂很好地連貫了起來,，不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來說,，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位,。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已,，在當(dāng)時(shí)特定的語境中,，這個(gè)“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量,，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用,。諸如此類，對“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語的理解,，再加上教師極為豐富的語言描繪,，讓學(xué)生很好地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人們的'慌張和船長的威嚴(yán)、冷靜,，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀,。

聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中,，出現(xiàn)了多次感嘆號,，可以說感嘆號占了很大的分量。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號都表達(dá)了船長不同的感情,、表現(xiàn)了船長不同的語氣,，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀,。關(guān)于杜老師評課時(shí)說到的省略提示語讀書的問題,，由于剛教過三年級孩子習(xí)作中提示語的作用和用法，所以在聽課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問,，能夠忽略提示語嗎,？（當(dāng)時(shí)看不清屏幕，沒有思考太多）誠然,，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”,，所以船長和洛克機(jī)械師的對話，沒有一句提示語,，只在前面提了個(gè)“威嚴(yán)”,，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè),，前一句是針對“20分鐘”所說,，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確,，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂,，甚至沒有思考的空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長的心情。其實(shí),，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了,，完全不會(huì)影響總體上的“簡潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn),，又是另外一說,，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的,。

2,、朗讀的指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)始終要以讀為主,，以講助讀,，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底,，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書,，讀出人物的感情和個(gè)性,，讀出自己的體會(huì)和感受,。本次觀摩課上，老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書,，優(yōu)美的語言描繪,，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo),，循序漸進(jìn)的情感鋪墊,，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子,。還拿《船長》做例,，教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時(shí)的危急，學(xué)生的語速,、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯(cuò)的,。此時(shí)老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意,，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”,，于是再次試讀。后面的對話朗讀,，老師采用了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，由于對課文理解比較到位,，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話的“簡潔有力”。

不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑,，在我的日常教學(xué)中,，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是,，讀得好的學(xué)生還是讀得好,，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否,，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大,。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來,，大概是平時(shí)訓(xùn)練不夠,，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。

3,、資料拓展,。

以上，是我聽完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思,。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多,，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯,，希望各位老師給予批評指教,。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇八

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,。教學(xué)后,即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)生自評、互評,、教師評為主要形式,。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。做到評價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合,貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終,。新課改要求以教師為主導(dǎo),、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展,。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)反思如下,。

我首先談一下教師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵(lì)性的語言:“誰還能比他更好,?！毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵(lì)的做法,恰恰給予全盤否定,。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少,。“朗讀小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求,。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解,、感悟表達(dá)出來就可以了。評價(jià)的時(shí)候,只評價(jià)哪個(gè)地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從,。然后有針對性地讀出你的感悟,。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同,、理解不同,允許他們各有千秋,。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。

1,、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重,。

教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的,。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學(xué)生深入思考,。去細(xì)讀、精讀,把語言文字蘊(yùn)涵的情感,、思想通過朗讀,、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn),。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢,。

2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用,。

我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時(shí),我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集,、整理資料,不僅能獲取更多,、更前沿的信息,在搜集,、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì),。

我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能,。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的,、摘抄優(yōu)美片段,、警句、讀后想法的,。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的,、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美,、表達(dá)美,、欣賞美。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫日記,表達(dá)能力不斷提高,。

強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)功能,有的教師片面理解為一味表揚(yáng),不說一個(gè)不字,不利于學(xué)生的發(fā)展,。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚(yáng)的評價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”,。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施,。如面對學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求,。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識,。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識到“山外有山,人外有人”,激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我,。

有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計(jì)好的思路上的很順利?？此普n堂容量大,效果好,。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處,。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類的話,。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過小組合作交流,、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處,、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考,、感悟,、交流。

如有的研討課上,老師請小組長課內(nèi)做記分員,。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄,。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過任何有價(jià)值的問題,。

誠然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒,。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康,、更有效的方向發(fā)展,。

總之,課堂評價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的,“評價(jià)”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高,。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇九

一、以人為本,，是歷史唯物主義的,、辨證唯物主義認(rèn)識論一項(xiàng)基本原則，是科學(xué)發(fā)展的核心,，人類對客觀事物的認(rèn)識總是一個(gè)層次一個(gè)層次地推進(jìn),，一個(gè)方面一個(gè)方面地探索。對教學(xué)的認(rèn)識和和實(shí)踐也要經(jīng)歷"實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識"的過程,。著力遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律,。需要師生積極的自我反思。

元認(rèn)知理論：元認(rèn)知的核心意義是對原有認(rèn)知的再認(rèn)知,。它主要包括元認(rèn)知知識,、體驗(yàn)和調(diào)控，其中調(diào)控是核心,。調(diào)控是自我反思主動(dòng)的表現(xiàn),。

三、素質(zhì)教育教學(xué)的觀念：學(xué)生是教學(xué)過程中的主體,，是課堂教學(xué)的主人,；主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),；學(xué)校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動(dòng)的習(xí)慣創(chuàng)造良好條件,。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思,。

?目前,，下谷坪民族社區(qū)教育資源貧乏，社會(huì)家庭教育相對不足,，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式存在先天的不均衡,；學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的方式方法上以制度管理為主；教師缺少反思的意識和習(xí)慣,。

我們要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,，要以人為本，認(rèn)真分析自身,、學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境,，學(xué)情的變化,，尤其是課堂教學(xué)現(xiàn)場生成性的變化,，反思自身存在的問題與不足，學(xué)生的能力和可接受性,，不要搞本本主義,，不唯書,，如果我們只是，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程,，就難以上出鮮活的好課,，就不能使課堂充滿生命的活力。實(shí)事求是的,，深入查找,，師生的雙向現(xiàn)場活動(dòng)能不能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學(xué)是不是可取的教學(xué)藝術(shù),、在課后反思在學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)雙向現(xiàn)場活動(dòng)是不是合理,。

我們要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，刻苦勤奮,，老師要把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生的第一需要,，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,；只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識,，創(chuàng)造性地解決問題,，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。讓學(xué)生用自學(xué),、討論去讀書,、思考去讀書，解決問題,，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，相信學(xué)生，尊重學(xué)生,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,。我們才能提高自我反思的理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的能力,。

我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心,，抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題，形成確定的教學(xué)主題進(jìn)行針對性的改進(jìn)教學(xué)的反思,。教師教學(xué)行為的明確性,，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性,，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性,，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識,。教師要反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理,，教師對前一堂,，或前幾堂課的教學(xué)過程中的教學(xué)行為和效果進(jìn)行思考性回憶，批判性地反思,。記錄當(dāng)下成功之處,，失敗之處，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，查漏補(bǔ)缺。教師之間,、學(xué)生之間,、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進(jìn)行交流與反思性評價(jià),。

我們要高起點(diǎn)的思考,，要高標(biāo)準(zhǔn)完成語文課堂的教育教學(xué)任務(wù)。我們在工作中,，站在全局的高度,，經(jīng)常反思課堂中的熱點(diǎn)、難點(diǎn),，加強(qiáng)與老師,、學(xué)生互動(dòng)、溝通,、交流,；讓反思無時(shí)無刻、無處不在,，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀,，才能更好促進(jìn)師生共同發(fā)展，讓教學(xué)過程,，成為師生成長過程,。

我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時(shí),，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息,。“天下大事,，必作于細(xì),。”多層次反思：（集體,、小組,、結(jié)對、自我反思〉,。要在日常教學(xué)中養(yǎng)成反思的意識,、形成反思的習(xí)慣,，才能獲得反思的'方法,。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成,，因此，讓我們在日常教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事,。

“ 我們反思性教學(xué)需要民-主,、平等情境，評價(jià)交流,，反思“怎么學(xué)”“如何教’更合理,。創(chuàng)設(shè)師生敢于說話表達(dá)，勇于反思的教學(xué)情境,，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗(yàn)的情境,，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題,。包括對教學(xué)全方位的互動(dòng)程度,、教與學(xué)情況的變化、及時(shí)反思并有效調(diào)控,；師生互動(dòng)程度的反思,；在情境中尋找典型案例和教學(xué)個(gè)案，要形成以“怎么學(xué)”為目標(biāo)的反思活動(dòng),。同時(shí),，評價(jià)交流，反思“如何教”更為合理,。

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小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇十

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,。

在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”,。我常常在思索著：一個(gè)沒有激情的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生,。

每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒,，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,，把我對于課文內(nèi)容,、對于生活、對于人生的每一份感悟,、每一種情感,，用我的語言、我的眼睛,、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！

2,、尊重“需要”,，注重“激趣”。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極,、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提,。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書,、求知和情感的需要，切忌灌輸,，重在引發(fā)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示,、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“對話”,。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”,、“師生對話”和“生生對話”,。

“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物）,，你會(huì)怎樣說,，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像,，和課文中的人物對話,，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn),、去感受,。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友,，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手,，不再那樣高高在上，不容侵犯,。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通,，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”,！

“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往,，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識,。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇十一

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式,，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式,。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué),。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性,，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識,，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的潛力,。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問――學(xué)生討論――教師總結(jié)”的程序教學(xué),。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性,，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感,、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì),。

一,、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”,。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,，而不以學(xué)生為主體。

二,、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),，前者是理解課文的知識資料，后者是透過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,，輕感悟,；重分析，輕運(yùn)用,。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,；

2,、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性（知識與潛力、情感與態(tài)度,、過程與方法的綜合）,。

3、是否重視情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性,；

4,、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系,；

5,、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略,，即要遵循發(fā)展性原理,，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字,、寫字,、學(xué)漢語拼音、理解字,、詞,、句、段的意思,，和閱讀,、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)用心的活動(dòng)中,，掌握語文工具的知識和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受,、理解,、欣賞、評價(jià)、運(yùn)用潛力,，發(fā)展學(xué)生的情感,、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì),。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),，是學(xué)生被動(dòng)、單一理解的學(xué)習(xí)過程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知識的瓶子，透過反復(fù)操練即可掌握技巧的人,，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性,。學(xué)生無法構(gòu)成健康的個(gè)性，更不要說構(gòu)成末來社會(huì)所必需的各種潛力,。

閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),。

學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),。

二,、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)。

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門,，走向社會(huì),，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文,，增長才干,，學(xué)會(huì)做人。

三,、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透,。

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想,、信念,，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染,。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透,。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后,，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受,？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩,？學(xué)生暢所欲言,，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛,。我聽了后,，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng),，并對學(xué)生提出期望,，期望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人,。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇十二

語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程,、提高教學(xué)效率的重要手段,，它在整個(gè)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運(yùn)用課堂提問,，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施,，并以此來提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢,？我們經(jīng)過組內(nèi)實(shí)踐研究總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

1,、在主要內(nèi)容上設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有整體性的問題,。

學(xué)生閱讀課文時(shí),，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索,，因而對課文的理解是含混不清的,。教師從全篇的主要內(nèi)容入手,，精心設(shè)計(jì)提問，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文,，加深對課文的理解,。

2、在矛盾處設(shè)問,，預(yù)想設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題,。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實(shí)這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。在此發(fā)問,，會(huì)促使學(xué)生思維興奮,，弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文,，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下,，十一下后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜,，睡覺還早嗎,？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究,。從而讓學(xué)生在對矛盾的探求中,，進(jìn)一步體會(huì)到桑娜的善良。在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚,，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情,，擔(dān)憂之心。

3,、在課題處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有吸引力的問題,。

課題往往是一篇文章的靈魂,，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛,。圍繞課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問題,，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文,，簡介作者時(shí),，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢,？簡潔的問題恰到好處,，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字,，箭明明是“騙”來的,，為什么偏偏用“借”呢,？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的,。抓一字而動(dòng)全篇,，一石激起千層浪。

4,、在反復(fù)處設(shè)問,，預(yù)想設(shè)計(jì)富有想象力的問題。

5,、在關(guān)鍵處,、空白處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題,。

學(xué)習(xí)一篇課文,，如果設(shè)計(jì)的問題過多，缺乏針對性,，不僅費(fèi)時(shí)低效,，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵,，在關(guān)鍵處設(shè)問,，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學(xué)事半功倍,。如《草船借箭》文末,，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”,。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問,，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究,，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得扎實(shí)。

1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運(yùn)用,，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高,，課堂有煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

2．自開展課題以來,，課題組成員公開課,，將在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果,，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定,。

經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法,，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中,，問題的發(fā)現(xiàn),、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步,，師生關(guān)系融洽,，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的問題進(jìn)行探究,，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué),。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1．問題切入點(diǎn)不合適導(dǎo)致提問的目的不明確,，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì),。

課堂上，有時(shí)老師的問題范圍太廣,，學(xué)生不知道從何入手,；有的問題太長，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn),；有的問題沒有思考價(jià)值,，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性,，想到什么就問什么,。

2．教師提問多，學(xué)生主動(dòng)提問少長期以來,，語文教學(xué)之所以高耗低效,，一個(gè)不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文,，用老師想聽到的話回答老師的問題,，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的,。偶爾有學(xué)生發(fā)問,，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題,。教師很多時(shí)候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程,，這其實(shí)是一種畫地為牢,。

3．不充足的期待時(shí)間。

當(dāng)然,，本次課題研究僅僅只是一個(gè)開端,，還有許多深層次的任務(wù)和問題有待我們在教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善,。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程,，而渡過這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習(xí)理解,、實(shí)踐反思、總結(jié)提高,。當(dāng)然,，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí),、提高的,，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展,。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇十三

語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程,、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個(gè)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用,。教師要合理地運(yùn)用課堂提問,，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施，并以此來提高自己的教學(xué)效果,。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢,？我們經(jīng)過組內(nèi)實(shí)踐研究總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

1、在主要內(nèi)容上設(shè)問,，預(yù)想設(shè)計(jì)富有整體性的問題,。

學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂,，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索,，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手,，精心設(shè)計(jì)提問,，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對課文的理解,。

2,、在矛盾處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題,。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實(shí)這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn),。在此發(fā)問，會(huì)促使學(xué)生思維興奮,，弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式,。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下,，十一下后說“睡覺還早”,。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎,？在此預(yù)想設(shè)問,，引導(dǎo)學(xué)生合作探究,。從而讓學(xué)生在對矛盾的探求中，進(jìn)一步體會(huì)到桑娜的善良,。在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚,，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心,。

3,、在課題處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有吸引力的問題,。

課題往往是一篇文章的靈魂,，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛,。圍繞課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問題,，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文,，簡介作者時(shí),，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢,？簡潔的問題恰到好處,，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字,，箭明明是“騙”來的,，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算,，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的,。抓一字而動(dòng)全篇，一石激起千層浪,。

4,、在反復(fù)處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有想象力的問題,。

5,、在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問,，預(yù)想設(shè)計(jì)富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題,。

學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計(jì)的問題過多,，缺乏針對性，不僅費(fèi)時(shí)低效,，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展,。教師若抓住教材的關(guān)鍵,，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題,，則教學(xué)事半功倍,。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他”,。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面,？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究,，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí),。

二,、課題研究成果。

1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運(yùn)用,，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高,，課堂有煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

2．自開展課題以來,，課題組成員公開課,，將在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果,，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定,。

經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法,，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中,，問題的發(fā)現(xiàn)、探究,、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步,，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng),，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的問題進(jìn)行探究,，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí),，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1．問題切入點(diǎn)不合適導(dǎo)致提問的目的不明確,，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。

課堂上,，有時(shí)老師的問題范圍太廣,，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn),；有的問題沒有思考價(jià)值,，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性,，想到什么就問什么,。

2．教師提問多，學(xué)生主動(dòng)提問少長期以來,，語文教學(xué)之所以高耗低效,，一個(gè)不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文,，用老師想聽到的話回答老師的問題,，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的,。偶爾有學(xué)生發(fā)問,，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題,。教師很多時(shí)候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生,，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫地為牢,。

3．不充足的期待時(shí)間,。

四、今后的設(shè)想,。

當(dāng)然,，本次課題研究僅僅只是一個(gè)開端，還有許多深層次的任務(wù)和問題有待我們在教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決,，更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善,。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習(xí)理解,、實(shí)踐反思,、總結(jié)提高。當(dāng)然,，事物是在發(fā)展中不斷地完善,、充實(shí)、提高的,，我們由衷地希望,，通過自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

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小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇十四

朗讀,，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征,。重視朗讀,，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng),。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平,、想象能力,，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展,。

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢,？首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,，結(jié)合看到的視頻,，說說對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),，形成讀的見解,，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀,、評讀,、誦讀、挑戰(zhàn)讀,、引讀,、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞,、相互觸發(fā),、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀,、愛讀,，讀出美、讀出情趣,、讀出感情,。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解,，或積極啟發(fā)想象,，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思,，用感悟促進(jìn)朗讀,；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,，感受語言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長,，感悟美,、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰,、情的熏陶,。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇十五

語文教學(xué)是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件,。教學(xué)的方法有很多種,，但是應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)代要求和具體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。因而,，教師要在具體的教學(xué)過程中要運(yùn)用不同而有效的教學(xué)方法,。

小學(xué)；語文,；教學(xué),；方法

語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀,、聽,、看）、表述（說,、寫）和思考,。教師對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、技能的訓(xùn)練,、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式就是課堂教學(xué),。教師必須重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性,。在課堂教學(xué)過程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng),。

在語文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,。可以說學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性，主要來自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法,，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維,，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中,。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活,，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。 比如，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),、開展學(xué)習(xí)競賽,、引導(dǎo)學(xué)生展開爭論、師生角色互換,、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 ,、運(yùn)用多種教學(xué)媒體，或隨手畫上幾筆,，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生樂學(xué)的良好手段。

可讓學(xué)生讀讀課文,，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論,，進(jìn)一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖,，讓學(xué)生觀察,，想象事物各個(gè)狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點(diǎn)，同時(shí),，具體感受到語言大師用詞的精妙,，激發(fā)了同學(xué)們對自然各種事物的喜愛之情。

中國文化博大精深,，就如中國的漢字,，似乎每個(gè)字都有一個(gè)有趣的故事。學(xué)多了,，知識復(fù)雜了,，我們的學(xué)生突然變得不扎實(shí)起來,。良好的文化底蘊(yùn)需要扎實(shí)的語文基本功，于是在工作中我時(shí)時(shí)處處關(guān)注著學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握,。課堂上圍繞預(yù)設(shè),，通過提問、提名板演,、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂解決,。當(dāng)堂解決不了的,，課后一定抽出時(shí)間專門解決。課后細(xì)心批閱學(xué)生的作業(yè),，并針對作業(yè)反饋出的情況,，或單獨(dú)交流或集體訂正或進(jìn)行練習(xí)課的設(shè)計(jì)，絕不留知識死角,。

講讀課文時(shí)我們常常為文章里的一個(gè)字不斷推敲,，反復(fù)琢磨，交流中學(xué)生們不亦樂乎,；生字教學(xué)中我采取復(fù)講,、普探、簡放的原則授課,，即復(fù)雜的字重點(diǎn)講解,，普通平常的字學(xué)生們探討完成，簡單的字則由學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí),。我還會(huì)和學(xué)生們根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性總結(jié),。一步一個(gè)腳印地帶著孩子們學(xué)習(xí)，他們樂此不疲,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成,，基礎(chǔ)知識得到鞏固夯實(shí)。

養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)在一個(gè)人的成長過程中起到定勢的作用,，會(huì)成為很自然的一種行為,。因此，小時(shí)候養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常有必要的,，就像俗話里所說,，“少成若天性，習(xí)慣成天然,?！毙W(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生沒有辨別能力,，需要教師給予正確的指導(dǎo),。在小學(xué)語文教學(xué)中,，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。不光如此,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)促進(jìn)其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成,，好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益的。首先教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣,。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時(shí),，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生自己試一試,，通過查找工具書,，查閱舊知識等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié),，“不動(dòng)筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性,。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，便于課后復(fù)習(xí)鞏固,。最后 對于學(xué)生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑,。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點(diǎn),，記上自己的體會(huì),。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設(shè)計(jì)成圖書閣,，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣,。在課堂書本閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,，拓寬思維和開闊視野,，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

為了提高語文能力,，開展一系列豐富多彩的語文活動(dòng),，如背誦比賽、演講比賽,、辯論會(huì),、故事會(huì)、辦墻報(bào),、手抄報(bào),、書法比賽、作文大賽等,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí),，經(jīng)常有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。如在板報(bào)中設(shè)立作文,、小楷,、周記、古詩,、活動(dòng)等欄目,，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進(jìn)行評比,，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,，每次每項(xiàng)各級設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步積累,，準(zhǔn)備到期末時(shí)評選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學(xué)生,，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在此類活動(dòng)中,，學(xué)生踴躍參與,，競爭激烈。尤這對一部分后進(jìn)的小學(xué)生尤其有好處,，他們充分發(fā)揮自己的特長,，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫,，平時(shí)作文寫一篇的都爭著寫兩篇,。在各種活動(dòng)中，學(xué)生可以充分展示自己,。由此可見,，參與競爭活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

總而言之,，教學(xué)是培養(yǎng)人的過程,，不是把知識教給學(xué)生這么簡單的，是一項(xiàng)長期而艱巨的勞動(dòng),。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法,，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展,。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所,，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng),。 教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待學(xué)生,，研究教學(xué)方法，做到教法有效,，才能有的放矢地展開高質(zhì)量的教學(xué)工作,。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇十六

過去“以老師為中心,，教育為核心”的教與學(xué)的方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主,。過去不論是對課文的理解,、閱讀、提問,、作文,，都是課前老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，基本上是封閉的,，小學(xué)教師實(shí)際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走,，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師,，都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作,，好把握?？陀^上,，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對新課標(biāo)的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響,，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放,。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄懂讀懂它,。

國外有位專家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒,、鼓勵(lì)?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙,。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流互動(dòng)的場所,，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方,。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,，在小學(xué)語文教學(xué)中,，更是參與者，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親和力,，沒有畏懼和壓抑,。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來了。當(dāng)然,，老師在課前就如何上好一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì),，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展,，仍然是非常必要的。

教學(xué)過程,，主要還是在課堂上完成的,，語文教學(xué)也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念,，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無是處,，相信很多老師都感到困惑。我認(rèn)為,，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討,，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得,，就是體現(xiàn)了新的教育觀念,。

其實(shí)，任何時(shí)候,，課堂上都離不開教師講,、學(xué)生聽，關(guān)鍵是你怎樣講,、學(xué)生怎樣聽,、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學(xué)模式,，一節(jié)課涉及多個(gè)問題，教師問,，學(xué)生答,，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必,。課文的篇章文體不同,，采用的教學(xué)方式也不同。當(dāng)講解的要講解,，當(dāng)提問的要提問,。例如對古典文學(xué)，你設(shè)計(jì)的問題再好,，學(xué)生的'回答也很是答非所問,。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題,，學(xué)生幾個(gè)人展開討論,，課堂十分熱烈，其實(shí)學(xué)生是否真正討論，試問教師一個(gè)人能把每個(gè)組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式,，我認(rèn)為,，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用,，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取,。

在語文教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生對知識的深層次的理解,，在教的過程中,，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié),，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流,，對學(xué)生學(xué)好語文調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語文的興趣有促進(jìn)作用。

首先,，在語文教學(xué)中,，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美,，小學(xué)生對語言的體會(huì)往往只停留在意義上,，很少去體會(huì)其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),、去體會(huì)，這對提高語言表達(dá)能力,、作文能力都有幫助,。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚,?！苯Y(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”,，同時(shí)板書在黑板上,，讓同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們在閱讀思考后,，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會(huì)到了桑娜一家生活的困境,。就一個(gè)簡單的“只”字,，深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)們對作者使用語言的能力有了深刻的了解,，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力,。

其次，要運(yùn)用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào),，努力發(fā)現(xiàn)情感因素,。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運(yùn)行，啟發(fā)學(xué)生的形象思維,。使學(xué)生置身于課文中,，又能超然于課文之外，有語文教學(xué)的蓬勃生機(jī)與活力,?？梢姡鎸π率兰o(jì)這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代,，要贏得挑戰(zhàn),，抓住機(jī)遇，就必須進(jìn)行思想觀念的更新,，要用正確,、先進(jìn)的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀,，用的創(chuàng)造觀點(diǎn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，這是深化教學(xué)改革的核心,。

課改的目的在于提高教學(xué)效益,，提高教學(xué)質(zhì)量?？吹揭恍┑胤?、一些學(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核,、只講究熱鬧而忽視效益的時(shí)候,，我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué),。當(dāng)新的思想,、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時(shí)候,，我們應(yīng)該積極呼應(yīng),，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”,，我們不能簡單地一否了之,，而應(yīng)冷靜反思，精選慎取,，那些歷史的積淀其實(shí)有些是永葆活力,、永具魅力,，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學(xué)方法。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇十七

根據(jù)教體局的統(tǒng)一安排,，小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽3月22日開始,，3月29日結(jié)束，期間有33位各單位選拔來的優(yōu)秀教師匯報(bào)了他們對新教材的認(rèn)識的處理?，F(xiàn)從兩個(gè)方面總結(jié)如下：

（1）參賽教師基本上都是新面孔,，是在新課程實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出來的教學(xué)新秀，他們理念新,，素質(zhì)高,，角色定位準(zhǔn)確，能創(chuàng)造性地使用教材,，對二年級這個(gè)學(xué)習(xí)的特殊階段把握較好,，注意了復(fù)習(xí)和教學(xué)新知相結(jié)合，注意了逐步由識字向讀寫的過渡,，注意了習(xí)慣的連續(xù)培養(yǎng),。對同一內(nèi)容的處理各有千秋，使人明顯感到,，課堂上離“教參”漸“遠(yuǎn)”,，離學(xué)生更近，在組織中激發(fā)興趣,，在參與中因勢利導(dǎo),，在評價(jià)中總結(jié)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松,，主體性得到更大程度的發(fā)揮,，自主體驗(yàn)，有效合作,，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見,，惜時(shí)增效、輕負(fù)高效的教育思想也得到較為充分的貫徹,。

（2）這次活動(dòng)的評委仍和過去一樣,，由教學(xué)骨干和教研員共同擔(dān)任。23位評委大多數(shù)參加了去年的教學(xué)競賽,，是我市新課程實(shí)驗(yàn)的排頭兵,，他們用課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看待每一位教師的教學(xué)，既是評判者,，又是學(xué)習(xí)者,。在當(dāng)天最后一位教師教學(xué)完畢，大家坐在一起,，交流感受，總結(jié)得失，獨(dú)立打分,，并且都寫出了文字總結(jié),，我們相信賽講中教師的經(jīng)驗(yàn)首先會(huì)很快在評委們所在的學(xué)校推廣。

（3）隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行,，我們的教學(xué)對象發(fā)生了很大的變化,。盡管只是二年級學(xué)生，但對語文的學(xué)習(xí)興趣比過去更濃了,，思維更活躍了,，愛讀書了，愛寫字了,，愛積累了,，敢于發(fā)言，特別是敢于表達(dá)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受,，能提出一些有質(zhì)量的問題,，甚至還能給老師出一點(diǎn)“難題”。教改著眼于學(xué)生,，落腳于學(xué)生,，由此我們對今后的實(shí)驗(yàn)更加充滿了信心。

（4）教學(xué)競賽不是只為了給參賽教師分出個(gè)名次,，而是要通過活動(dòng)推動(dòng)和引導(dǎo)我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У南蚩v深進(jìn)行,，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望,。從第一天開始,，就有大批來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學(xué)校的老師踴躍聽課，我們既為這種現(xiàn)象高興,，同時(shí)也為安置他們做了不少工作,，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然,，他們認(rèn)真的做記錄,，不但關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還特別關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),，有時(shí)也積極參與了教學(xué)互動(dòng),。除了主辦學(xué)校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊,、焦村等地的老師積極性更高,。在市一小賽點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)，有不少人是站著聽課,，還有人在連站都沒有地方時(shí),，又匆匆趕往實(shí)驗(yàn)小學(xué)去聽數(shù)學(xué)課,。

要遵照語文教學(xué)的規(guī)律辦事，不能隨心所欲的搞教學(xué)“拼盤”,。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時(shí)的概念,，取第一課時(shí)之頭，用第二課時(shí)之尾,，用意十分清楚,，是想展示自己創(chuàng)設(shè)情境和拓展訓(xùn)練的水平，想給聽者一個(gè)“亮點(diǎn)”,，殊不知這樣做違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律,，淡化了教學(xué)的主體，其實(shí)也不會(huì)收到多少效果,。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇十八

當(dāng)前,，一部分農(nóng)村小學(xué)語文教師平時(shí)課前準(zhǔn)備不足。他們的課前準(zhǔn)備簡單,，只限于讀讀參考,，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查,。開學(xué)初,，買來各類精選教案，不假思索,，全盤抄襲,。有的甚至連原本中因疏漏造成的個(gè)別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際,，而且丟開了新課程標(biāo)準(zhǔn),、教材、單元等必不可少的深鉆細(xì)究,、課前反思,，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)徒勞無功，沒有實(shí)效,。俗話說,，不打無準(zhǔn)備的仗。

一,、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備,。

二、教學(xué)理念的準(zhǔn)備,。

三,、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識的準(zhǔn)備。

四,、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備,。

五,、教學(xué)和學(xué)具的準(zhǔn)備。這五種準(zhǔn)備中,，其它四種準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ),。教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。

1,、有明確的價(jià)值追求，要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。

2,、要以”三維目標(biāo)“為中心設(shè)計(jì)。

3,、要重視雙基,，重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力,，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力,。

4、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,、勤于動(dòng)手，習(xí)得自主探究,、合作的學(xué)習(xí)方式,。只要嚴(yán)格要求自己做到以上五點(diǎn)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就有了保障,。

雖然新課程改革在我市已推行了四年,，教師的教學(xué)思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大,。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心,，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式,，采取灌輸式,，課程改革流于形式。這樣學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮,，只是被動(dòng)的聽講,。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至一部分學(xué)生還有厭學(xué)的心理,。課堂教學(xué)效率可想而知,。面對課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法,，在眼花繚亂的教法改革成果中,，有選擇地引進(jìn)和吸收,，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

農(nóng)村小學(xué)語文教師多數(shù)較為樸實(shí),。他們非常熱愛自己的教育事業(yè),。他們了解、熟悉教材,、學(xué)生,。在選擇運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身特點(diǎn)出發(fā),，結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際,，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際,，從學(xué)的本質(zhì),，從學(xué)的精神上出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法的指導(dǎo)上來,。樸實(shí)的農(nóng)村教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，用樸實(shí)的方法結(jié)出扎實(shí)的碩果。

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀,、寫作,、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課,。在學(xué)生的心中比較抽象模糊,，難以理解和運(yùn)用。在我們農(nóng)村小學(xué)的課堂上,，大多數(shù)教師只憑一張嘴,、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué),。這樣單一的教學(xué)手段,，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學(xué)程序，同樣的學(xué)習(xí)方法,，那就會(huì)更覺得單調(diào),，甚至?xí)X得枯燥。學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā),，課堂效率難以提高,。所以，小學(xué)語文教師還要積極利用各種教學(xué)手段,。如：現(xiàn)代教育技術(shù),。用聲音、圖片、動(dòng)畫,、視頻等最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官,，充分展示教學(xué)手段的多樣性，充分調(diào)動(dòng)多種感官,，展開豐富的想像和聯(lián)想,，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知,，培養(yǎng)豐富的語言表達(dá)能力,、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力,，從而提高課堂教學(xué)效率,。

21世紀(jì)是一個(gè)知識和信息爆炸的時(shí)代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴(yán)峻的考驗(yàn),。互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑,。顯而易見,，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，那么要想使課程改革順利進(jìn)行,，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì),。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革,。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材,，采用先進(jìn)的教學(xué)方法,，尤其是要通過更新教育教學(xué)思想，建立教育教學(xué)的新理念,，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高,。走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者,，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”,。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性,、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，注重學(xué)生的親身體驗(yàn),。教學(xué)策略也將由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變,。而對于一位語文教師來說,，應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì),。

首先，要對課程改革充滿期待,，傾注熱情?，F(xiàn)今，教師要抓住機(jī)遇,，迎接挑戰(zhàn),，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐,，立志在為課程改革作出貢獻(xiàn)的同時(shí),，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文教師。

其次,，要更新觀念,，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解，并在教育,、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn),。第一，要求教師要重新認(rèn)識語文教學(xué)資源,，要有開發(fā)語文教育資源的意識,，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠,，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者,，語文課程的建設(shè)者。如,，進(jìn)行課文《四個(gè)太陽》教學(xué)時(shí),，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，何不引導(dǎo)孩子在生活中,，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二,，要求教師重新認(rèn)識語文教學(xué)模式,。教師絕對應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”,，甚至融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,。這樣，你才有資格做學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者,、引導(dǎo)者,、輔導(dǎo)者。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教材作為閱讀的范例,，你是逐篇教會(huì)學(xué)生讀,，還是教給學(xué)生讀的方式方法，在課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗地讀,、默讀,、品讀、美讀,、誦讀呢?筆者認(rèn)為：前者走入了“高投入,，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性,，泯滅了創(chuàng)造性思維,，束縛了學(xué)生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”,、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念,。

再次，要不斷提高自身素質(zhì),，真正做到活到老,，教到老，學(xué)到老,。俗話說“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”,。今天,，已不是一支粉筆，一張嘴的時(shí)代了,，信息時(shí)代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求,。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時(shí)代的步伐,，而且要有與時(shí)俱進(jìn),、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春,。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”,，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“專”,，加強(qiáng)教研以求“精”,，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學(xué)習(xí),，以求師生共進(jìn),，教學(xué)相長。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔热弧罢Z文學(xué)習(xí)”是一種生活,，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用,，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí),，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索,，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問題,、思考問題和解決問題,，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動(dòng)長期以來主要以教師的“傳道,、授業(yè),、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn),，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性,、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解,，重灌輸輕思維,，單一、被動(dòng)以接受為主的`學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥,、乏味,，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成,，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。如有位教師在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)孩子掉進(jìn)水缸爬不出來,，情勢十分危急時(shí)，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外,，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎,，學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇,。經(jīng)過討論探究,，學(xué)生就會(huì)自然明白,，在當(dāng)時(shí)的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的,。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過將眾多的假設(shè)集中而求出解決問題現(xiàn)實(shí)方案的能力,。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花,，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯,，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的,。這決不是形式主義,，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思,，這是思維的結(jié)晶,，也是智慧的明燈。小學(xué)語文課上,，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學(xué)生說：“書上說章魚是軟件動(dòng)物,，可是高級貝類科學(xué)界對此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚,，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧,。雖然學(xué)生的理解有失偏頗,，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了,。中國的語文教學(xué)這些年來,，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重,，讀書不給時(shí),，訓(xùn)練不落實(shí),，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí),，基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此,，造成教學(xué)走入誤區(qū),，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,，注入學(xué)習(xí)情感，利用學(xué)習(xí)意志,，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證,。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng),，留足時(shí)間，激勵(lì)表揚(yáng),，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來,，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾,。在聽講和繁瑣的一問一答中,，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望、學(xué)的能力,、合作的精神,，形成了“死讀書、讀死書”,，“一心只讀圣賢書,，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學(xué)生的實(shí)踐能力也幾乎為零,。而當(dāng)今這個(gè)“適者生存”充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì),，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復(fù)合型人才”,。所以,，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，那就從母語課堂教學(xué)中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學(xué)生,，樹立正確的語文教學(xué)觀,，淡化語文教師的表演欲，從興趣,、情感的激活入手,，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力,。有為注意力,，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物,?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢,。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí),，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂,，直觀動(dòng)態(tài),，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺,、聽覺等多角度的感官刺激,，極易吸引孩子的注意力,。筆者在教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說,。動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線,，也收到了良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇十九

本人關(guān)心國家大事,，工作當(dāng)真負(fù)責(zé),，關(guān)懷學(xué)生，愛惜學(xué)生,，為人師表,，有貢獻(xiàn)精力。

1,、備課,。

開學(xué)初，積極參加教研室組織的教研活動(dòng),，在師校教研員的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行群體備課,，仔細(xì)聽，認(rèn)真記,，懂得精神實(shí)質(zhì),。而后根據(jù)要求，提前兩周備好課,，寫好教案,。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真研究教材,、教參,，學(xué)習(xí)好綱領(lǐng)，虛心向同年組老師學(xué)習(xí),、求教,。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn),、難點(diǎn),。

為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料,，集中別人的長處判斷自己的教學(xué)思路,，經(jīng)常工作到深夜,。為了學(xué)生能更直觀地感想所學(xué)的知識內(nèi)容,，我積極查找課件，制作課件,，準(zhǔn)備,、制造教具,。每次，當(dāng)我工作完的時(shí)候,，脖子就已經(jīng)感到十分僵直而苦楚悲傷,。而家人都已酣睡，時(shí)鐘已靜靜滑過深夜十一時(shí),、十二時(shí),，有時(shí)已經(jīng)凌晨一時(shí)多了。

2,、上課,。

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無籌備之仗,。上課時(shí)認(rèn)真講課,，力求捉住重點(diǎn)，沖破難點(diǎn),，精講精練,。應(yīng)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身,，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)明性思維,，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，有難度的問題找優(yōu)等生;個(gè)別問題找中等生;簡單些的總是找學(xué)困生回答,。桌間巡視時(shí)，注意對學(xué)困生進(jìn)行背靠背的輔導(dǎo),，課后及時(shí)做課后記,，找出不足。

3,、輔導(dǎo),。

我應(yīng)用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐煩講解,，不會(huì)寫字就手把手地教,，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。并與家長接洽,，及時(shí)溝通情況,，使家長了解情況，以便在家里對孩子進(jìn)行輔導(dǎo),。為了輔導(dǎo)學(xué)困生,，我常常在班后把他們帶回家，給他們吃小灶,。

4,、作業(yè),。

依據(jù)減負(fù)的請求，我把天天的作業(yè)經(jīng)由精心腸篩選,，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的,、施展主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)性的功課。

德育是學(xué)校工作中的重中之重,，而德育工作的秘訣就是"愛",。師愛是宏大的、神圣的,。師愛是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感,，它凝固著教師無私奉獻(xiàn)的精神。師愛是"超常脫俗"的愛,。這種愛不血源跟親情,，不私利與目的，然而這種愛卻有一種巨大的力氣,。

1,、愛就是了解。

愛學(xué)生就要了解學(xué)生,，包括對學(xué)生的身體狀態(tài),、家庭情形、知識基本,、學(xué)習(xí)成就,、興致愛好、性格氣質(zhì),、交友情況,、喜怒哀樂的深刻懂得。這是做好班級管工作,、避免教育盲點(diǎn),、因材施教的前提，也是進(jìn)步教育管理程度,、提高教育教學(xué)品德的必要條件,。

初接新班，了解學(xué)生從了解學(xué)生家庭開始,。父母的年事,、職業(yè)、家庭住址,、生活狀況,，做到高深莫測。接著就要了解孩子的興趣、愛好,、特色，他們有什么弊端,，需不須要照顧;了解孩子的學(xué)前教育情況,，以便因材施教。

為了了解學(xué)生我每天都和他們在一起,，課間和他們一起做游戲,，中午休息時(shí)和他們說談話，在閑談進(jìn)程中了解他們的基礎(chǔ)情況,。經(jīng)過一段時(shí)間的了解,，知道了許多：

懂得了孩子的所有，我才華有的放矢地去關(guān)懷他們,。

2,、愛就是關(guān)心。

師愛是教育的"潤滑劑",，是進(jìn)行教育的必要條件,。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心,、幫助學(xué)生,，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛就成了一種巨大的教育力量,。正因?yàn)橛辛藥煇?，教師能力贏得學(xué)生的信任，學(xué)生才樂于接受教育,，教育才能收到良好的成果,。師愛要全面、公平,。全面公正的愛是指教師要酷愛每一個(gè)學(xué)生,。學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛,，學(xué)習(xí)差的也要愛;活潑的要愛,，文靜踏實(shí)的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?"金鳳凰"要愛,，"丑小鴨"同樣也要愛,。

3、愛就是尊重,。

尊重,、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊敬學(xué)生要尊重學(xué)生的人格,。教師與學(xué)生誠然處在教育教學(xué)過程中的不同的地位,，但在人格上應(yīng)該是等同的，這就是懇求教師不能平易近人,，更不能利用老師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),，理解他們的要求和主張，懂得他們成熟和天真;信賴學(xué)生要信任他們的潛在能力,，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉,，在磨難中成長,。只有這樣,，學(xué)生能力與教師縮警戒理距離,，學(xué)生才會(huì)對教師產(chǎn)生依靠感。

在班上,，人人都是小主人,。不用老師指定，不必編排值日表,，每天衛(wèi)生掃除都有學(xué)生搶著去做;班上有同學(xué)遇到艱難,，同學(xué)們都會(huì)主動(dòng)去關(guān)心、援助……,。用愛心造就孩子對群體,，對別人的愛，一旦這種愛升華為對別人,、對社會(huì)的責(zé)任感,，那么人格大樹就矗立起來了。

4,、愛就是責(zé)任,。

愛學(xué)生要深入地愛，愛學(xué)生要理智地愛,。就是要嚴(yán)厲要求學(xué)生,，對學(xué)生不嬌慣、不溺愛,。對其弊病錯(cuò)誤,，不放蕩、不姑息,、不放任,。師愛既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情緒色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智,，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂,，更注重學(xué)生未來的發(fā)展和前途。

作為一個(gè)合格的國民先生，我有義務(wù)引領(lǐng)他們走進(jìn)常識的殿堂,，學(xué)到更多的知識;我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開空想的風(fēng)帆,，駛向夢中的彼岸;我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空,。

在教學(xué)中我采用了良多孩子們易于接受的方式進(jìn)行教養(yǎng),，想了很多有趣的游戲，不僅使學(xué)生愛動(dòng)的天性被發(fā)揮的暢快淋漓,，由此吸引了學(xué)生的留神力,，而且還有意想不到的收獲,。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好,，更要使學(xué)困生學(xué)好,。教師的責(zé)任不僅在于教學(xué)學(xué)生知識，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生涯和生存的根本技能,，及做人的基本行動(dòng)準(zhǔn)則,。

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，不知天高地厚,，只會(huì)隨心所欲地玩鬧,。我就不失時(shí)機(jī)地抓住一切可能利用的機(jī)會(huì)進(jìn)行慣例教育，如：班會(huì)上,、早檢時(shí),、值周總結(jié)得到紅旗和沒得到紅旗都要進(jìn)行教育。這樣讓他們心中有通例,，時(shí)刻有常規(guī)意識,。

但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的自發(fā)性不強(qiáng),，還需要時(shí)刻不放松地"看",。下課時(shí)，我先走到教室門口,，站在那兒,，而后目送他們一個(gè)一個(gè)走出去，還要不斷地提醒,，某某站排里,，某某把手放下。這樣的話不知說了多少,。指導(dǎo)他們游戲的辦法,。上課時(shí)光站隊(duì)就得訓(xùn)練好幾次。就這樣，促地下課我不再用時(shí)時(shí)地去看著了,，隊(duì)伍也站得整整齊齊了,。

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己,，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為領(lǐng)導(dǎo),，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識,，學(xué)習(xí)制作多媒體課件,，為教學(xué)服務(wù)。

1,、加強(qiáng)自身基本功的練習(xí),，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),，知識上做到課課清,、段段清。

2,、對差生多些關(guān)心,，多點(diǎn)愛心，再多一些耐心,，使他們在各方面有更大進(jìn)步,。

3、加強(qiáng)守紀(jì)方面的教育,，使學(xué)生不僅在課堂上集中留心力學(xué)習(xí),，課下也要按校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格約束自己。

4,、教育學(xué)生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生,，增強(qiáng)主人翁意識和責(zé)任感。

5,、利用各種方法,，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力,。

6,、在教學(xué)高下功夫，努力使班級學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的先進(jìn),。

教育工作,，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作,。社會(huì)在發(fā)展,，時(shí)代在前進(jìn),，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著始終的變革。作為有任務(wù)感的教育工作者,，必須以高度的敏感性和自發(fā)性,，及時(shí)發(fā)明、研究和解決學(xué)生教誨跟管理工作中的新情況,、新問題,，把持其特點(diǎn)、創(chuàng)造其法令,，失職盡責(zé)地做好工作,，以實(shí)現(xiàn)咱們肩負(fù)的神圣歷史使命。

一份春華,，一份秋實(shí),，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份空虛,，那沉甸甸的感情,。我用我的心去教導(dǎo)我的學(xué)生,，我用我的情去培育我的學(xué)生,，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè),。讓我把畢生矢志教育的宿愿化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火,，將自己最寶貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，信任今日含苞欲放的花蕾,，明日必定能盛開絢麗的花朵,。

小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇二十

課堂教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)孩子成為現(xiàn)代中國人的教育渠道,，也是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的主要基地,，其質(zhì)量將成為素質(zhì)教育實(shí)施的重要標(biāo)志。為使素質(zhì)教育在正常的軌道上運(yùn)行,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量自然成為其強(qiáng)勁的動(dòng)力,。通過近幾年來的實(shí)踐與探討，現(xiàn)就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)本人的思考：

教學(xué)既要面向全體學(xué)生,，向他們提出統(tǒng)一要求,，又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采取各種不同的教育措施,，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展,。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性各不相同，知識,、能力,、情感,、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向,，只有深入了解每個(gè)學(xué)生,，從多種多樣的個(gè)性中概括和把握學(xué)生的共性，把教學(xué)措施主要建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上,，即相近的智力水平,，相近的知識積累的基礎(chǔ)上。教師因材施教,，學(xué)生因教而學(xué),，教學(xué)高度適應(yīng)，師生相互促進(jìn),，這樣才能獲得最佳的效果,。

教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的教為“輔”的指導(dǎo)思想,。這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識潛能,，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,。通過實(shí)踐,，我總結(jié)了以下五點(diǎn)可行的方式：

1、按照學(xué)生的智力水平進(jìn)行教育,。在教學(xué)過程中,，老師必須充分考慮學(xué)生的接受能力。對智力水平高的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求,，而對智力水平相對較低的學(xué)生應(yīng)放低要求,。

2、抓住學(xué)生特長,，分層進(jìn)行教學(xué),。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生特長分層進(jìn)行教學(xué),，使學(xué)生的特長得到真正充分的發(fā)揮,，并加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生各顯神通,。對于不同智力水平的學(xué)生給予不同層次的引導(dǎo),，促使其在學(xué)習(xí)上一步一個(gè)腳印，穩(wěn)步發(fā)展,，不斷進(jìn)步,。

3、按照學(xué)生的努力程度進(jìn)行教學(xué),?！耙虿氖┙獭币鶕?jù)學(xué)生的智力水平進(jìn)行,，但也不能忽略學(xué)生的努力程度。如果忽略了這一點(diǎn),，將事倍功半,，得不到預(yù)期的效果?？鬃拥膶W(xué)生顏回,，才智不算太高，但非常好學(xué),，“一簞食,，一瓢飲，在陋巷,，人不堪其憂,，回也不改其樂?！笨鬃幼プ∵@一特點(diǎn),，不斷地加以鼓勵(lì)，終于使其成為儒學(xué)的一代宗師,。

4,、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自學(xué)能力,。教師在教學(xué)中實(shí)施因材施教,，并不是讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識,，而應(yīng)該鼓勵(lì)他獨(dú)立思考,，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，把因材施教與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來,。

5,、運(yùn)用問答教學(xué)，靈活回答提問,。問答教學(xué)是教師經(jīng)常采用的手段之一,，那么，怎樣才能有效地解答學(xué)生的疑問,做到因材施教呢,？通過實(shí)踐,，有以下四種方式：（1）一個(gè)問題對不同的人做不同的回答。（2）對學(xué)生提出的問題不總是直接作答,，讓學(xué)生去思考,，發(fā)表自己的建議，然后再作討論,。（3）對于愛“打破沙鍋問到底”的學(xué)生,，積極引導(dǎo),，從不厭煩。（4）采用追問法,，對學(xué)生提出的問題,，作一系列追問，不作任何回答,，迫使學(xué)生各盡其力,，自己找到答案。

首先,，教師在教學(xué)中應(yīng)建立起民主,、平等的新型師生關(guān)系，對學(xué)生多鼓勵(lì),、少批評,，同時(shí)，教師也應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，使學(xué)生之間建立起平等,、友愛、互助的氛圍,。

其次,，教師應(yīng)盡量減少對學(xué)生的行為和思維的無端限制，使學(xué)生有自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。如：我在講《狐貍和烏鴉》一課時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，續(xù)編故事,，既鍛煉了他們的說話能力,，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。學(xué)生興趣很濃,，課堂氣氛非常熱烈,。

語文是一門工具性和思想性很強(qiáng)的學(xué)科。其課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施,。在今后的語文教學(xué)過程中,，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量必將是探索素質(zhì)教育之路的永久性課題，只有通過不斷地實(shí)踐,，不斷地發(fā)現(xiàn),，才會(huì)有所創(chuàng)新。

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小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)與教學(xué)場景篇二十一

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展,。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程,，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突,，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展,。小學(xué)生自主,、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí),，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境,，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望,。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示,，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景,，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題,，解決問題的欲望,，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心,，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展,。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)問題不把學(xué)生帶入情境,。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開,、全開和沒開時(shí)各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系,。學(xué)生會(huì)帶著這些問題走進(jìn)課文,，進(jìn)行深入思考。

在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué),，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用,。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源,，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略,。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段,，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用,，淡化其“裝飾”效應(yīng),，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗(yàn),，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位,。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí),，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟,。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中,，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,、實(shí)踐過程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人,，而教師的作用是隱性的.,，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后,，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索,。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí),，也可以與他人合作,，與老師交流……我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生,，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說明,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考,、自主探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識,、自己質(zhì)疑并解疑的,。但是，對那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略,，也要予以關(guān)愛,，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個(gè)別問題要進(jìn)行個(gè)別解決,，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅,。

情感是語文課堂的靈魂,，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者,，是作者感活動(dòng)的外觀和升華,。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn),、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情,、學(xué)生情,、作者情的情感交融，和諧共振,。以語言為介,、以情感為媒，在濃濃的研讀中,，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng),。

總之，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué),。關(guān)于有效教學(xué),，仁智互見，這是一個(gè)不爭的事實(shí),。作為教師,，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢,，取人之長、補(bǔ)己之短,。有的學(xué)者認(rèn)為,，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快,、發(fā)展良好的教學(xué),，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過的了,，這也是最終標(biāo)準(zhǔn),。