在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì),，從而不斷地豐富我們的思想,。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析心得體會(huì)篇一

多媒體的優(yōu)點(diǎn)很多,，表現(xiàn)在教學(xué)上就是通過文字,、圖形、圖像,、動(dòng)畫,、聲音和視頻等來輔助教學(xué)。比如,，課堂的激趣導(dǎo)入,、情境朗讀、突破難點(diǎn)的動(dòng)畫模擬演示,、風(fēng)俗民情的再現(xiàn),、趣味練習(xí)設(shè)計(jì)、單元復(fù)習(xí)以及專題學(xué)習(xí)的知識(shí)梳理等等,，好處不勝枚舉?，F(xiàn)就自己在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

常言道：良好的開端是成功的一半,。學(xué)習(xí)一篇文章如何導(dǎo)入直接影響到學(xué)習(xí)的效果,。而選入中學(xué)語文課本的文章內(nèi)容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩歌是戰(zhàn)國時(shí)期的作品,，不管是內(nèi)容還是寫法都離我們相去甚遠(yuǎn),。如果按照常規(guī)教學(xué)，一支粉筆,，一本書很難讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容,，老師上課辛苦，學(xué)生也一臉茫然,。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學(xué),，讓學(xué)生時(shí)空倒轉(zhuǎn)置身體驗(yàn)于楚國忠臣報(bào)國無門的氛圍當(dāng)中，那么對(duì)理解這篇文章就會(huì)起到事半功倍的效果,。比如通過視頻畫面再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景結(jié)合聲情并茂的經(jīng)典片段朗讀來導(dǎo)入課文,，就能立刻把屈原那種“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱…….”的愛國激情與苦悶傳遞給學(xué)生,，學(xué)生在這憂國的哀傷氛圍中,，不用過多講解，就能很好地把握了文章情感基調(diào),。從而為我們的教學(xué)帶來事半功倍的效果,。

新《語文課標(biāo)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力,。”因此培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作,。而培養(yǎng)想象力是語文教師一項(xiàng)頭疼的工作,，說起來容易做起來難。所以在很多時(shí)候,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就成了一句空喊的口號(hào),。如果利用多媒體輔助教學(xué)，則輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo),。例如人教版八年級(jí)上冊課文《你一定會(huì)聽見的》,，老師在即將結(jié)束課文教學(xué)時(shí)，通過多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”,，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心傾聽廚房發(fā)出的這些聲音,，在傾聽中想象母親為自己忙碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動(dòng)力,，這樣的設(shè)計(jì)恰好觸動(dòng)了學(xué)生的情感因子,，激發(fā)學(xué)生急于表達(dá)的欲望，進(jìn)而創(chuàng)造性地鍛煉了學(xué)生的想象力,。這樣利用多媒體輔助教學(xué),，促使學(xué)生想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就不再是一句空話,。

作文幾乎可以說是語文的半壁江山,，作文教學(xué)要著力于提高學(xué)生的寫作水平。而要提高語文寫作水平,，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫作,，自由表達(dá)，自主修改,。葉圣陶向來反對(duì)寫作教學(xué)中“學(xué)生只管寫,，老師只管改”的做法。他說：“教師給修改不如學(xué)生自己修改,，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”而多媒體為學(xué)生共同修改提供了很好的條件,。方法是每次寫作由學(xué)生推選一篇最好的文章出來共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔,，中間設(shè)置一條豎線把修改前和修改后的文章隔開,，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊,。課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)需要修改的語句語段提出自己的修改建議,，而電腦將這過程中學(xué)生思維的痕跡及時(shí)地以動(dòng)態(tài)演示的方式顯現(xiàn)出來，并且這些思維的痕跡在生生對(duì)話,，師生對(duì)話中逐漸趨于完美,，直至得出讓學(xué)生一致滿意的文章,。這樣利用多媒體輔助，動(dòng)態(tài)演示作文修改,，學(xué)生在共同修改中取長補(bǔ)短,，互相提高，享受到了學(xué)習(xí)帶來的快樂,，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法給予的,。

葉圣陶先生說過：要學(xué)好語文，離不開基礎(chǔ)知識(shí),。而語文基礎(chǔ)知識(shí)零星分散在每一篇文章中,。在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握大多停留在只要能疏通文章內(nèi)容就停止的階段,。要想深入理解,，透徹掌握，還得在單元復(fù)習(xí),，專題學(xué)習(xí)中歸納運(yùn)用,。而在單元復(fù)習(xí)，專題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)多媒體應(yīng)成為首選的教學(xué)輔助工具,。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以將文本,、數(shù)據(jù)、圖象,、動(dòng)畫,、聲音等素材提供給學(xué)生，既能大容量,，高速度的存儲(chǔ)和傳遞相關(guān)教學(xué)信息,，又能比較系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識(shí),。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來容易理解,，輕松又有效。

在課改的新形式下新課標(biāo)極力倡導(dǎo)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),。而語文與生活聯(lián)系密切,，拋開生活去談?wù)Z文教育不太可能。特別是關(guān)乎國家大事,，人民生活的時(shí)政新聞與語文教育之間更應(yīng)該找到兩者的鏈接點(diǎn),。例如在《聞一多先生的說和做》這篇文章里我們認(rèn)識(shí)了言行一致的聞一多先生?？墒悄嵌螘r(shí)間學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很消極,，有畏難情緒。為了教育學(xué)生做個(gè)言行一致的樂觀者,，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時(shí)的22歲少女被解救的視頻,。當(dāng)解救人員來救她時(shí)她笑著說：“我很高興我還活著,，我相信你們會(huì)來救我的?！鄙狸P(guān)頭的樂觀深深感染了學(xué)生,，接著我讓學(xué)生就今后如何做個(gè)言行一致的樂觀者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時(shí)政新聞視頻輔佐教學(xué),，對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)也不失為一個(gè)好辦法。

六,、利用國家教育資源網(wǎng),，把語文課上得有聲有色。

過去“填鴨式”的教學(xué)模式逐漸退出教學(xué)舞臺(tái),，新課程理念的“自主,，合作，探究”正逐漸地成為教學(xué)的主流,。而國家教育資源網(wǎng)以其“內(nèi)容豐富,，新穎別致”的教學(xué)資源成為眾多教師必備的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)有教學(xué)需要的素材,、資料,、課件、還有專家上的公開課,、有寓意深刻的漫畫,、有奇形怪狀的文字、還有精妙絕倫的片斷,。在這樣的教育資源網(wǎng)教師可以根據(jù)自己的需要去尋找課堂教學(xué)中所需要的資源,，從而最大化地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)設(shè)想。例如在國家教育資源網(wǎng)上我們可以看到這樣一個(gè)課件--《阿長與山海經(jīng)》,。該課件包含課文原文,、作者簡介、相關(guān)資料,、相關(guān)作品,、相關(guān)網(wǎng)址以及課文學(xué)習(xí)、課文練習(xí),、還配有聲情并茂的原聲朗讀,、疑難解答等環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想有選擇地利用這課件來優(yōu)化教學(xué)過程,，把語文課上得有聲有色,。

多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用讓自己嘗到了甜頭，不過語文教學(xué)應(yīng)遵循語文教育的規(guī)律,，多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段,，它只有在語文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會(huì)發(fā)揮其最大的作用,。在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的,。只有巧妙的結(jié)合,，才能取得好的效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析心得體會(huì)篇二

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程,。通過教學(xué)設(shè)計(jì),，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo),，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,。另外,，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的'狀態(tài),，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,、方法，采取必要的教學(xué)措施,，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ),。從這個(gè)意義上說，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證,。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng),，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果,。忽視教學(xué)設(shè)計(jì),，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路,，影響教學(xué)任務(wù)的完成,。

國外有專家認(rèn)為，在早期視聽教材令人失望的情形下,，“是教學(xué)設(shè)計(jì)使他們走出了困境,。”后來他們?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì),?！?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，書本為中心、教師為中心,，教學(xué)上的許多決策都憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向作出,。有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn),。但運(yùn)用這門藝術(shù)的教師畢竟有限,，而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)克服了這種局限,，將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上,，用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論,，掌握了科學(xué)的方法,，一般教師都能實(shí)際操作。因此,，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。

教學(xué)活動(dòng)作為一種社會(huì)實(shí)踐源遠(yuǎn)流長,。為了使教學(xué)活動(dòng)有序有效,，人們早就開始探索教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過程中涉及到的各個(gè)要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究,，并形成了一套獨(dú)立的知識(shí)體系即教學(xué)理論,。但長期以來，教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善,，廣大教師批評(píng)教學(xué)理論脫離實(shí)際,，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān),，而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究,，致使在實(shí)踐上無法操作造成的。在這種情況下,，被人稱之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用,。教學(xué)設(shè)計(jì)為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在解決教學(xué)問題的過程中,，注意把個(gè)別教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為便于廣大教師掌握和運(yùn)用的教學(xué)科學(xué),，注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來,。

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程,，它提出的一套確定、分析,、解決教學(xué)問題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問題情境中,，具有一定的遷移性。例如，在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,，要求設(shè)計(jì)者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的使能目標(biāo),，建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)群，然后根據(jù)每一個(gè)具體目標(biāo)擬定策略,。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理的思路是相同的,。因此，通過教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的學(xué)習(xí),、運(yùn)用,，可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣，提高他們科學(xué)地分析問題,、解決問題的能力,。

教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析心得體會(huì)篇三

有幸聆聽了重慶市特級(jí)教師王君老師的報(bào)告《我的青春語文觀——我的語文教學(xué)探索之路》。報(bào)告中,，王老師講述了十幾年來的語文探索經(jīng)歷,，詳細(xì)闡述了自己語文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次。

王老師語文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次是這樣的：

1,、在新穎獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新,。

2、在靈活扎實(shí)的語文味中創(chuàng)新,。

3,、在誠懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。

4,、在把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新,。

從她講述的內(nèi)容中，我窺探出,，這所謂四層次,，其實(shí)包含著她走過的語文教學(xué)的四個(gè)階段。一是對(duì)教材鉆研的課堂設(shè)計(jì)階段,，二是以語文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段,，三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段，四是建立語文學(xué)習(xí)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)階段,。這四個(gè)階段,，就是王老師探索語文教學(xué)的主要思想歷程。

王老師第一個(gè)階段的重點(diǎn)在教材鉆研上,。她總是在對(duì)教材深入細(xì)致研讀的基礎(chǔ)上,，著力于巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。要么尋找到巧妙的突破口,，要么設(shè)計(jì)出新奇的板書,，要么思考出富有創(chuàng)意的處理方式。如《沁園春雪》根據(jù)理解設(shè)計(jì)詩詞tv，《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫出來,，《蘇州園林》四張園林圖片四個(gè)導(dǎo)游解說,，《木蘭辭》設(shè)計(jì)木蘭明星檔案，《儉以養(yǎng)德》填充“靶子圖”,，《珍珠鳥》設(shè)計(jì)小鳥寶貝成長日記,、人鳥對(duì)話，《濟(jì)南的冬天》你選誰當(dāng)濟(jì)南的形象代表,，《羚羊木雕》請(qǐng)你給同情的對(duì)象寫一封信,，《石壕吏》課本劇改編和表演，《落棋有聲》辯論“如果你是廠長,，你選誰當(dāng)車間主任”,，《中國石拱橋》作石拱橋的設(shè)計(jì)師重現(xiàn)趙州橋盧溝橋的形象……

這是一個(gè)艱苦的過程，也是一個(gè)青年教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過程,，這個(gè)過程王老師經(jīng)歷了整整五年時(shí)間,。對(duì)教材的研讀，是一個(gè)語文教師最基本的基本功,。沒有對(duì)教材的鉆研,，就沒有對(duì)教材的處理，教材鉆研得越深,，教材的處理就會(huì)越淺易，所謂“深入淺出”就是這個(gè)道理,。一個(gè)教師如果不經(jīng)過這樣一番歷練,，不能養(yǎng)成深入研讀文本的習(xí)慣，那么他的教學(xué)之路必然是淺薄而空虛的,。

王老師的第二個(gè)階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上,。如果說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，那么這個(gè)階段則更加重視文本,，重視語言的深層挖掘,。她遵循陳鐘梁老師的話“語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然,，要向?qū)W生傳遞語言深處的美”,，開始踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦于語言文字本身,，凸現(xiàn)語文課堂的本色,，引導(dǎo)學(xué)生苦練語言“內(nèi)力”。

為此,，她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動(dòng)全身的詞句,，引導(dǎo)學(xué)生沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞,、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等文本元素強(qiáng)化對(duì)文章的理解,，通過朗讀完成對(duì)語言的品味，等等等等,。

這是一個(gè)語文教學(xué)的回歸階段,。語文，顧名思義,，就是語言文字,。語文學(xué)科的特殊使命就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解和表達(dá)能力。通過語言各元素的探究,，走入文本,。這是每個(gè)語文教師必須走過的階段。沒有經(jīng)歷這個(gè)階段的語文教師,，不能叫真正的語文教師,，最多只能算個(gè)假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過程中,，這樣的假洋鬼子還多著呢,。

王老師的第三個(gè)階段重點(diǎn)已經(jīng)由教師的導(dǎo)走向了學(xué)生的學(xué)。她開始反思自己導(dǎo)學(xué)的利弊：“在多數(shù)人的詞典中,，循循善誘從來都是一個(gè)褒義詞,，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同,，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識(shí),。老師那不無啟發(fā)的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的自由思想,，成為了課堂殺手,。”

于是,，她走上了以學(xué)論教的道路,。“教師學(xué)生與文本的初始對(duì)話一定要在教師和學(xué)生的對(duì)話之前,。教師不給學(xué)生以有意暗示,，讓學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師再由此幫助學(xué)生達(dá)到自己能夠達(dá)到的目標(biāo),。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué),，推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動(dòng)力是學(xué)生的認(rèn)知，教師只是課堂討論的首席,。教師和學(xué)生彼此獨(dú)立而又追求和諧,?！逼浣Y(jié)果是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥書本,，不迷信權(quán)威,，不依循常規(guī),，而是以已有知識(shí)為基礎(chǔ),，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐,，獨(dú)立思考，大膽探索,，標(biāo)新立異,，別出心裁，積極提出自己的新思想,、新觀點(diǎn),、新思路、新設(shè)計(jì),、新意圖,、新途徑、新方法……”

這是一個(gè)思想突變的階段,，由教師主體走向?qū)W生主體,，這個(gè)思想過程容易，但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為,，需要一個(gè)漫長的過程,。有不少教師也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生主體的重要性，但是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中,，卻還是外甥打燈籠——照舊,。這之中，需要勇氣,，更需要能力。當(dāng)我們許多的老師仍然停留在思想層面的時(shí)候,，王老師已經(jīng)在行動(dòng)上走出了很遠(yuǎn),。

王老師的第四個(gè)階段重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的規(guī)范，使語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自覺行為,，成為學(xué)生生活的一部分,。關(guān)于這一點(diǎn)，王老師是這樣闡述的：“語文的最佳狀態(tài)是：主動(dòng)地探索語文知識(shí)的序列,，摸索學(xué)生語文能力提高的規(guī)律,，使語文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項(xiàng)突破走向整合性、制度性,、自主性,。具體做法是：著力建設(shè)一個(gè)非常明確的語文學(xué)習(xí)的制度,，讓玄妙的語文教學(xué)有章可循，讓以前在學(xué)生心目中可有可無的語文學(xué)習(xí)能在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的軌道上運(yùn)行,，使學(xué)生學(xué)得到還看得到,，對(duì)每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序化,、規(guī)范化,、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學(xué)習(xí)制度,，就有可能使班級(jí)的語文學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài),，讓語文的教與學(xué)既生機(jī)盎然，又腳踏實(shí)地,?！?/p>

為了讓學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分,，王老師在班上建立了許多語文學(xué)習(xí)的制度,，如日記制度，日記評(píng)講制度,，作文互批互改制度,，錯(cuò)別字整理和修改制度，課前演講制度,，班級(jí)圖書館不閉館制度,，讀書匯報(bào)制度，清晨積累制度,，積累考試制度,，五分鐘微型課制度，班級(jí)“百家講壇”制度,，口語考試制度,，班級(jí)生活語文化制度，專題活動(dòng)寫作制度等,。通過這些制度去規(guī)范學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng),，通過活動(dòng)把這些語文學(xué)習(xí)行為變成一種日常習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成一種自覺自主的行為,，當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)滲透到他們的生命里去了,，那么，我們的語文教學(xué)也就達(dá)到了它的最終目的,。這,，應(yīng)該說是我們語文教學(xué)追求的最高目標(biāo)。

這,，就是王君老師青春語文教學(xué)創(chuàng)新四層次的全部意義所在,。

教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析心得體會(huì)篇四

一堂好課就像一個(gè)情節(jié)曲折動(dòng)人的故事,，讓人有鋒回路轉(zhuǎn)的感覺，讓人有豁然開朗的心境,，讓人有雨后晴天的清爽,。而在一堂好課是需要一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐的，正如李老師所講教學(xué)設(shè)計(jì)之于課堂就如同建筑設(shè)計(jì)之于建筑,，所以教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于我們以后的教學(xué)非常為之重要,。

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn),，將教學(xué)諸要素有序,、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程,。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問,，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨,。它對(duì)我們的教學(xué)意義重大,，為了更好掌握它，下面來了解它的重要性：

傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng),，主要是指教師的備課,。這種教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的局限是，教學(xué)上許多決策都是憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向做出的,。例如：在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),，教師往往根據(jù)本人認(rèn)為某內(nèi)容是否重要，對(duì)有關(guān)內(nèi)容是否熟悉和現(xiàn)成的教學(xué)大綱等決定教學(xué)內(nèi)容,。教學(xué)設(shè)計(jì)克服了這種局限,，它是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上,，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法,，客觀地分析了教學(xué)工作的規(guī)律和特點(diǎn)，從教學(xué)工作的問題和需要入手來確定目標(biāo),、建立解決問題的步驟,，選擇相應(yīng)的策略和方法等。因此,，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑,。

長期以來,，教學(xué)研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實(shí)際,，使教學(xué)理論成為紙上談兵,，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大,。在這種情況下教學(xué)設(shè)計(jì)為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐起到了橋梁作用。一方面,，通過教學(xué)設(shè)計(jì),，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行;另一方面,，也可以把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué),，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來,。

近年來我國正進(jìn)行新課程改革,，新課程、新教材和新教法對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出了較高要求,。新基礎(chǔ)教育課程改革中提出由過去“教師對(duì)教材的忠實(shí)取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變,，即在過去的教學(xué)中，教師只關(guān)注教法,，不關(guān)心為什么教,、教什么的問題，教師對(duì)教材的運(yùn)用只有全部地接受,、執(zhí)行,，不存在教師對(duì)教材的取舍增添的權(quán)力。因此,，僅僅是教材就極大地束縛著教師的主動(dòng)性,、創(chuàng)造性。而新基礎(chǔ)教育課程改革給予了教師一定的教材運(yùn)用靈活性,，強(qiáng)調(diào)教材只是材料或范例,、只是師生展開活動(dòng)的中介與話題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況刪減,、增補(bǔ)教材,，從而達(dá)到教師與教材的互相適應(yīng)。這種教師與教材的關(guān)系轉(zhuǎn)變自然涉及到教師專業(yè)知識(shí)的延伸問題,，即教師再也不能像過去那樣局限于教材的知識(shí)視野,、滿足于教學(xué)參考材料的知識(shí)范圍來完成教學(xué)，相應(yīng)地必須根據(jù)教育對(duì)象的文化背景和認(rèn)知水平,、教育環(huán)境的許可與限制等因素,，恰當(dāng)?shù)剡x用教材、靈活地增刪教材,。這就要求教師不斷地拓展知識(shí)視野,。因此，在此要求下教師會(huì)不斷充實(shí)自我,，知識(shí)更豐富,，教師專業(yè)得到成長,。

教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求,，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材,，對(duì)教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃,。它是教師教育思想,、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)有著科學(xué)性,，一是要求正確運(yùn)用教育思想和教育原理,，既切合教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性,，兩者相輔相成;二是要求這種思維流程順暢,、清晰，富于條理性和嚴(yán)密性,。這種思想準(zhǔn)確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合,，便是教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,，是由相互聯(lián)系,，相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中,，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃,，這就要求教師有很高的處理各種教學(xué)信息的能力，在此要求下,，教師不斷努力提高自身處理各種教學(xué)信息的能力,。