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《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇一
1,、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞,，理解這首詩的內(nèi)容,。
2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思,。
教學(xué)重點(diǎn)：
1,、理解詞句，明確內(nèi)容。
2,、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景,，觸景生情，充滿憂愁的思想感情,。
教學(xué)方法：
學(xué)生自學(xué)為主,，教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)用具：
多媒體電腦
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一,、揭題,，解題。
介紹作者及建德江,。
二,、教授新課：
1、出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)
1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)生字新詞,，理解這首詩的內(nèi)容。
2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思,。
2,、出示古詩內(nèi)容：(出示圖片)
1)整體感知：
教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意,。
2)個(gè)體感知：
借助注釋理解詞句的意思,，可小組內(nèi)交流。
3)說一說：
你認(rèn)為你理解了哪句,，說出來讓同學(xué)們欣賞一下,。(如果有不理解的詩句，教師相機(jī)點(diǎn)撥)
4)比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思,。(小組比賽)
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：
有感情朗讀,。
7)背一背：
比比誰背得快。
三,、復(fù)習(xí)鞏固：
對(duì)照?qǐng)D片,，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容,。(先寫后說)
四,、古詩欣賞：《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠,。
姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲到客船。
五,、課后作業(yè)：
背誦古詩,。
六,、板書設(shè)計(jì)
《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇二
教材分析：
《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時(shí)的愁苦心情,?！耙皶缣斓蜆洌逶陆??！保馑际沁h(yuǎn)望蒼?？諘绲囊巴?，天幕下降，似乎比樹還低,，籠罩一切,。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中,，詩人看到黑漆漆的天空低垂著,，體現(xiàn)了詩人郁悶孤寂的心情，在孤寂中,，近處的明月與詩人相伴,，它給詩人帶來一點(diǎn)慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景,，觸景生情,，把寫景同自己的真實(shí)感受結(jié)合在一起，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情,。
教學(xué)目標(biāo)：
1,、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字,。掌握一個(gè)多音字,。
2、能夠正確,、有感情地朗讀古詩,，背誦并默寫《宿建德江》。
3,、理解詩人所描寫的景色,，體會(huì)詩人憂愁的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩人所描寫的景色,，體會(huì)詩人憂愁的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片,、教學(xué)課件或教學(xué)掛圖,。
教學(xué)過程：
一,、引入揭題
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》(板書課題)，作者孟浩然,。
二,、自學(xué)古詩
1.范讀全詩。(整體感知內(nèi)容)
2.指名讓學(xué)生讀,，檢查學(xué)生的讀音及斷句,。
3.自學(xué)理解詩句的意思。
自學(xué)提示：
(1)根據(jù)課文注釋,，結(jié)合詩句理解詞語,。
(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩,。
(3)提出問題,。
三、檢查自學(xué)
1.結(jié)合詩句理解詞句的意思,。
移舟：劃船離岸的意思,。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚,，水中的小塊陸地,。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地,。
愁新：即新愁,，由落日到黃昏,，引起詩人新的愁苦,。
野曠：野,，野外,。曠,，空曠,。
天低樹：天比樹還低,。
2.出示課文插圖,，讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩歌的后兩句,。
在一個(gè)江中的孤島上,，幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低,。清幽的月光照在水面,，感覺月亮離人是那么的近。
引導(dǎo)體會(huì)作者心情：此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地,，舉目無親,，孤苦無援，身處這空曠的野外,，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生,。夜幕降臨,，水中月，船中人又似乎離得那么近,，有了一絲喜悅,，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會(huì)想什么呢?
(又是一些新愁,。)
四,、指導(dǎo)朗讀
1.理解了這首詩的含義和所要表達(dá)的情感，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z氣去讀呢?
2.指導(dǎo)朗讀,，注意停頓,，仔細(xì)體會(huì)詩中表達(dá)的情感。
3.配樂朗讀
板書設(shè)計(jì)：
宿建德江
移舟/泊/煙渚,，
日暮/客/愁新,。
野曠/天/低樹，
江清/月/近人,。
相關(guān)資料：
孟浩然(六八九-七四零),，湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居,，卻以隱居終老的詩人,。壯年時(shí)曾往吳越漫游，后又赴長(zhǎng)安謀求官職,。開元二十八年(七四零)詩人王昌齡游襄陽,，和他相聚甚歡，但此時(shí)孟浩然背上正生毒瘡,，據(jù)說就是因?yàn)槭初r疾動(dòng),，終于病故，年五十二歲,。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單,，他詩歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇,，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情,。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn),。他和王維并稱,，雖遠(yuǎn)不如王詩境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣,。
《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫“軸,、曝”2個(gè)生字。
2.正確,、流利地朗讀課文,。
3.結(jié)合注釋理解重點(diǎn)詞句,，讀懂文章大意，感受文言文簡(jiǎn)約凝練的語言特點(diǎn),。
4.學(xué)習(xí)借助語言文字展開想象，能用自己的話創(chuàng)造性地講講《書戴嵩畫?！返墓适?。
5.領(lǐng)悟本文一事一理的寫作方法，明白藝術(shù)來源于生活,、做事需向內(nèi)行人請(qǐng)教的道理,。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利地朗讀課文,。
2.了解古文的學(xué)習(xí)方法,，通過注釋和已掌握的文言基礎(chǔ)，讀懂文章的意思,。
3.理解課文內(nèi)容,，感受其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程：
一,、溫故知新,，導(dǎo)入新課
1.復(fù)習(xí)舊知，背誦《伯牙鼓琴》,。
導(dǎo)語：上節(jié)課,，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)感人的故事——《伯牙鼓琴》，同學(xué)們都會(huì)背了嗎?(指名背誦,。)
2.導(dǎo)入新課,。
過渡：《伯牙鼓琴》帶我們重溫了一段動(dòng)人的知音故事，也讓我們欣賞到了音樂藝術(shù)的魅力——音樂能將高山之巍峨,、流水之澎湃化為音符,，震蕩人的心靈。這節(jié)課,，我們將一起去看一幅畫,，圍繞著這幅畫，又有著怎樣的故事呢?
3.板書課題,，結(jié)合相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)朗讀課題,。
明確：“書”在這里表示“書寫、記錄”,。戴嵩是唐代著名畫家,，擅畫田家、川原之景,，畫水牛尤為著名,?！爱嬇！敝复麽援嫷摹抖放D》,。有一種說法是,，《書戴嵩畫牛》原為蘇軾所做的一則跋(bá),。題跋是寫在書籍,、碑帖、字畫等上面的文字,。寫在前面的文字叫作題,，寫在后面的叫作跋，總稱題跋,?！皶麽援嬇！眲t可理解為寫在畫家戴嵩的畫作《斗牛圖》上的一則文字,?？傊@篇文章與戴嵩所做的畫《斗牛圖》有關(guān),。
預(yù)設(shè)：本課的課題要著重講解,，否則很容易讀錯(cuò)、理解錯(cuò),?！爱嬇！辈皇且粋€(gè)動(dòng)詞加名詞的結(jié)構(gòu),，而是指畫作《斗牛圖》,。
二、多樣讀文,，初步感知
1.學(xué)生借助拼音自由讀文章,，要求讀準(zhǔn)字音。
2.指名讀課文,，檢查學(xué)生的朗讀情況,。
(1)指名讀課文。
(2)正音,。
過渡：(出示容易讀錯(cuò)的字詞)下面這幾個(gè)字詞大家能讀對(duì)嗎?
蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢
需注意的多音字：杜處(chǔ)士 好(hào)書畫 所寶以百數(shù)(shǔ) 曝(pù)書畫 斗(dòu)牛
3.教師范讀全文,。
4.師生合作讀課文。
過渡：現(xiàn)在我們?cè)賮砗献髯x課文,，我來讀課文中的敘述部分,，同學(xué)們讀牧童所說的話，一遍讀完后，我們?cè)俳粨Q朗讀內(nèi)容,。
預(yù)設(shè)：讀文是理解文意的基礎(chǔ),。教師通過自由讀、指名讀,、示范讀,、師生合作讀等形式，層層推進(jìn),，扎實(shí)訓(xùn)練,，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文，還能讓學(xué)生感悟文中每一句話的意思,，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。
三,、合作交流,，理解文意
1.出示小組學(xué)習(xí)要求。
(1)小組內(nèi)合作,，結(jié)合注釋理解文言文中每一個(gè)字,、每一句話的意思。
(2)不動(dòng)筆墨不讀書,，邊自由朗讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋,。
(3)小組討論后將仍不能解決的問題記錄下來。
2.呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問題,，教師指導(dǎo),，全班交流。
預(yù)設(shè)一：好書畫,，所寶以百數(shù),。(“好”“數(shù)”的意思。)
交流：“好”在這里讀四聲,，是“喜愛”的意思;“數(shù)”在這里是“計(jì)數(shù)”的意思,，“以百數(shù)”是說“要用百來計(jì)算”，即上百件寶貝,。
預(yù)設(shè)二：尤所愛,，錦囊玉軸，常以自隨,。
交流：“尤所愛”表示“尤其珍愛”;“錦囊玉軸”要結(jié)合注釋來理解,，文言文用語與當(dāng)今現(xiàn)代漢語的用法有許多不同之處，這里指“以錦為囊,，以玉為軸”;“常以自隨”,，“自隨”指隨身攜帶。
預(yù)設(shè)三：曝書畫
交流：“曝”是“在太陽下曬”的意思。
預(yù)設(shè)四：耕當(dāng)問奴,，織當(dāng)問婢,。
交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通稱,。在古代,，男奴多做苦力，田間勞作是他們的工作;女奴多做家務(wù),，紡織是她們的工作,，所以這里是說“耕田應(yīng)當(dāng)問男奴，紡織應(yīng)當(dāng)問女奴”,，也就是說術(shù)業(yè)有專攻。
3.師生互動(dòng)做小游戲：游戲?qū)Υ稹?/p>
游戲規(guī)則：將全班分成四個(gè)小組,，教師說出現(xiàn)代文翻譯,，由學(xué)生說出對(duì)應(yīng)著文中哪句文言文,，回答最快且準(zhǔn)確,、回答最多的小組獲勝,。
示例：(師)拍手大笑?！?生)拊掌大笑。
(師)這是不能更改的,?！?生)不可改也。
(師)處士笑了,，認(rèn)為他說得對(duì),。——(生)處士笑而然之,。
預(yù)設(shè)：通過這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲,，既讓學(xué)生了解了這篇文言文中句子的含義，也再次檢查了學(xué)生們的文言文閱讀能力,。
4.小組合作,，學(xué)生借助課文注釋翻譯全文。
5.小組內(nèi)成員匯報(bào)，教師適時(shí)出示文字,。
四川有個(gè)杜處士,，喜歡書畫，他所珍藏的寶貝有上百件,。其中有一幅是戴嵩畫的《斗牛圖》,，杜處士尤其珍愛。他用玉做畫軸,，用錦緞做畫囊裝起來，經(jīng)常隨身帶著。
有一天，他攤開了書畫晾曬，有個(gè)牧童看見了戴嵩的《斗牛圖》這幅畫，拍手大笑著說：“這幅畫畫的是斗牛啊!牛角斗時(shí)，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，而現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是擺動(dòng)著尾巴在角斗,，錯(cuò)了。”杜處士笑了,，認(rèn)為他說得對(duì),。古人有句話說：“耕種的事應(yīng)該去問男奴，織布的事應(yīng)該去問女奴,?！边@個(gè)道理是不會(huì)改變的呀!
預(yù)設(shè)：高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有一定的知識(shí)及方法的積累，采用小組合作探究的形式便于學(xué)生在組內(nèi)解決疑難問題，獲得更多的新知,。呈現(xiàn)組內(nèi)不能理解的問題,，通過學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥,，詞句的意思便迎刃而解,。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來說說全文的意思就變得容易多了,。
四,、精讀課文,，領(lǐng)悟主題
1.默讀第2自然段，抓住人物的動(dòng)作,、神態(tài),、語言來感受人物形象,。
(1)提出問題，可自己思考,，也可與同桌交流,。
思考問題：①牧童是怎樣評(píng)價(jià)戴嵩的《斗牛圖》的?他的理由是什么?由此可見牧童的什么精神?
②杜處士聽了牧童的話有什么反應(yīng)?由此可見杜處士是一個(gè)什么樣的人?
(2)交流后指名學(xué)生發(fā)言。
①牧童的觀點(diǎn)：謬矣,。
理由：此畫斗牛也,。牛斗，力在角,，尾搐入兩股間,，今乃掉尾而斗，謬矣,。
精神：牧童善于觀察,、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。
②杜處士的反應(yīng)：處士笑而然之,。
點(diǎn)評(píng)：可見杜處士是一個(gè)樂于接受別人意見的人,。
(3)學(xué)生齊讀牧童的話，抓住牧童的神態(tài),、動(dòng)作,、語言來想象畫面，讀出牧童的天真可愛,。
2.再讀課文,，思索故事所呈現(xiàn)的道理。
(1)自由讀文,，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文所蘊(yùn)含的道理?
(2)學(xué)生回答,，教師適時(shí)呈現(xiàn)：古語有云：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢,?！辈豢筛囊病?/p>
(3)結(jié)合這句話的意思,，思考課文告訴了我們什么道理。
交流預(yù)設(shè)：
生1：我覺得這個(gè)故事告訴我們不能迷信權(quán)威,。雖然戴嵩是唐代有名的畫家,，但不代表他畫的畫就沒有問題。
生2：我的收獲是,，當(dāng)我們遇到難題和困惑時(shí),，不應(yīng)閉門造車，而應(yīng)該去問有相關(guān)知識(shí)的人,?！案?dāng)問奴,，織當(dāng)問婢”，三百六十行,，行行出狀元,，可以請(qǐng)教有相關(guān)特長(zhǎng)的人。
生3：我感受到藝術(shù)總是來源于生活的,，要想畫好畫,，就得仔細(xì)觀察，要尊重事實(shí),。就像我們寫作,，有時(shí)候?yàn)榱饲楣?jié)的需要會(huì)編一些故事，想象是可以的,，但有時(shí)候?qū)懙臇|西違背了常識(shí)就不行了,。
生4：我覺得杜處士虛心接受牧童指出的畫作中的錯(cuò)誤的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，牧童只是個(gè)小孩子,，但他卻不因他說的話而惱怒,，而是“笑而然之”，可見他的修養(yǎng),。
3.提出問題,，激發(fā)質(zhì)疑精神。
(1)請(qǐng)學(xué)生讀一讀課下注釋,。
思考：這個(gè)注釋告訴了我們什么?對(duì)課文你是否有了新的認(rèn)識(shí)?
(2)教師結(jié)合注釋,，解釋牛角斗時(shí)的真實(shí)情況。
教師：剛才同學(xué)們讀了注釋,，會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)情況是,，牛在角斗時(shí)，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的,。牧童的觀察也沒有錯(cuò),，只是畫家畫的只是牛相斗的一瞬間，而無法顧及所有情況,。所以戴嵩畫的斗牛其實(shí)并沒有錯(cuò),。那么是蘇軾錯(cuò)了嗎?蘇軾記載這個(gè)故事，其實(shí)是為了告誡人們凡事要仔細(xì)觀察,，要向親歷者了解情況,，要請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的人。畢竟古代信息的傳播不像現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá),，我們可以通過斗牛的圖片,、視頻去仔細(xì)觀察，得出確切的答案,。所以,，大家要時(shí)刻記住這一點(diǎn)：盡信書不如無書,。如果大家只憑借我們今天學(xué)的這篇文章就得出牛相斗時(shí)絕對(duì)會(huì)把尾巴夾在兩腿之間的結(jié)論的話，這也是不仔細(xì)思考,、不細(xì)心觀察呀!
(3)教師可播放牛相斗時(shí)的圖片或視頻,，引導(dǎo)學(xué)生談感受。
五,、作業(yè)設(shè)計(jì),，鞏固提升
1.試著用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事,，也可以試著從不同的角度來講這個(gè)故事,。
(1)“我”是杜處士：我姓杜，人稱杜處士,。我最大的愛好就是收藏書畫……
(2)“我”是牧童：我是牧童,，今天放牛回來,，發(fā)現(xiàn)村里的杜處士正在曬他的書畫寶貝……
(3)“我”是蘇軾：我是蘇軾,，我聽說過這樣一個(gè)故事：四川有個(gè)杜處士，特別喜愛書畫……
2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。
板書設(shè)計(jì)：
《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇四
教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合本單元課文中的人物形象,，交流理解小說中人物形象的方法。
2.閱讀名著中的經(jīng)典情節(jié),，感受其中生動(dòng)的人物形象,。
教學(xué)難點(diǎn)
借助人物的語言、動(dòng)作,、心理活動(dòng)和故事情節(jié),，感受生動(dòng)的人物形象。
教學(xué)過程：
一,、交流平臺(tái)
1.回顧本單元的課文,，回憶小說人物。
過渡：同學(xué)們,，在這個(gè)單元,，我們學(xué)習(xí)了三篇小說，里面有許多生動(dòng)的人物形象,，請(qǐng)大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧!(學(xué)生回憶,，教師板書。)
2.引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的人物,，哪一個(gè)留給自己的印象最深刻呢?
3.學(xué)生自由表達(dá)，教師和其他同學(xué)相機(jī)給予肯定和補(bǔ)充,。
4.小組合作探究：這個(gè)人物為什么會(huì)給你留下這么深的印象?
出示小組討論的要求：
(1)各小組推薦一名小組長(zhǎng),，討論,、匯總大家的意見，最后參與班級(jí)交流,。
(2)小組成員要緊扣一個(gè)人物,，交流各自印象深刻的原因。
(3)小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自己印象深刻的某個(gè)人物也給其他成員留下深刻的印象,。
5.全班交流自己印象最深的人物形象,，并說說與之相關(guān)的精彩語段，教師做好記錄,。
預(yù)設(shè)：
生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢,。他像一座山，堅(jiān)不可摧,，誓死保衛(wèi)著村民的安全;他又那么大公無私,，不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然沖上前,，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。這里運(yùn)用了動(dòng)作,、語言,、神態(tài)描寫。(教師可板書：老漢——神態(tài),、動(dòng)作,、語言描寫。)
生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深,，特別是她那種從猶豫,、擔(dān)憂到下定決心的心理過程，讓我真實(shí)地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈,。我覺得文中對(duì)她的心理活動(dòng)描寫得非常精彩,，比如：她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好!”(教師可板書：桑娜——心理描寫。)
生3：我注意到的不是這幾篇小說中的主人公,，卻是一個(gè)非常生動(dòng)的人物形象,，那就是《窮人》里的西蒙。她在臨死前仍細(xì)心地照料著自己的孩子,，她是一個(gè)非常偉大的母親,，可是她卻有著這么悲慘的命運(yùn)，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過,。文中直接描寫西蒙的語句不多,，但通過對(duì)她的孩子的描寫可以感受她的人物形象。她雖然死得那么凄慘,，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服,，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起,。顯然,，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上,，還用舊頭巾包住他們的小腳,。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜,?！?教師可板書：西蒙——側(cè)面描寫、對(duì)比描寫,。)
生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵,。這篇小說的篇幅很短，情節(jié)描寫非常精彩,，雖然對(duì)老兵的描寫不多,，但隨著情節(jié)的展開，我體會(huì)到了老兵的痛苦,、堅(jiān)定,。如兩個(gè)小姑娘嘲笑老婦人的舉動(dòng)時(shí)，老兵沒有說什么,，此時(shí)的老兵是堅(jiān)忍的;當(dāng)兩個(gè)小姑娘再次傻笑的時(shí)候,，老兵平靜地告訴了她們事實(shí)的真相。謎底揭開了,，我們也深深地體會(huì)到了老兵一家在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的無比深重的苦難,。(教師可板書：情節(jié)的展開;神態(tài)描寫;語言描寫。)
6.教師根據(jù)交流情況,，總結(jié)小說中人物形象的特點(diǎn),，提示理解小說人物形象的常見方法。
(1)課件出示小資料,。
人物形象是小說三要素之一,，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫,。正面描寫(又叫細(xì)節(jié)描寫)包括外貌,、語言,、動(dòng)作、神態(tài),、心理描寫;側(cè)面描寫(又叫側(cè)面烘托)指以他人的言行或環(huán)境來反映人物的特點(diǎn),。
(2)結(jié)合具體的例子總結(jié)理解小說人物形象的常見方法。
①人物的性格總是通過描寫表現(xiàn)出來的,。小說在刻畫人物形象時(shí)，主要是通過描寫人物的語言,、行動(dòng)和心理來表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的,。(如《橋》《窮人》中的語言、動(dòng)作,、神態(tài),、心理描寫。)
②小說里的人物都是在一定的背景下活動(dòng)的,，因此,，理解小說中的人物形象，我們還要聯(lián)系人物活動(dòng)的背景和環(huán)境,，既準(zhǔn)確把握人物鮮明的個(gè)性,，又要善于從人物間的相互關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系中了解人物的性格特征,。(如《窮人》第1自然段中的環(huán)境描寫,。)
③小說中人物的性格也常用抑揚(yáng)、虛實(shí),、對(duì)比,、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對(duì)比,，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得凄慘的對(duì)比,。)
7.結(jié)合本單元習(xí)作，說說自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的,。
(1)小組學(xué)習(xí),，要求組員讀讀自己的習(xí)作，找出自己最滿意的描寫人物的語句,，讀給同學(xué)聽,，說說自己想要表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)，采用了什么方法,。小組成員之間互相評(píng)價(jià),，互提建議。
(2)指名朗讀自己的習(xí)作片段,，要求全班同學(xué)說說：他有沒有表達(dá)出人物的特點(diǎn)來,，是如何做到的?
預(yù)設(shè)：之前的習(xí)作課因時(shí)間限制，選取的例文有限，此處將習(xí)作片段的讀,、評(píng)與小說中的人物描寫結(jié)合起來,，可以讓學(xué)生更好地審視自己的作文，同時(shí)對(duì)小說中人物形象的描寫有了更深的認(rèn)識(shí),。
二,、詞句段運(yùn)用(1)
1.學(xué)生朗讀《三國(guó)演義》中“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”片段,，讀出關(guān)公的神勇之氣,。
(1)疏通難字和字音：釃(shī，斟酒) 斟(zhēn)
鸞(luán) 云長(zhǎng)(chánɡ) 華(huà)雄
(2)簡(jiǎn)單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié),。
“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié),。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協(xié)為帝后,，殘暴不仁，擅權(quán)于朝堂,。以袁紹,、曹操等人組成的關(guān)東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅(jiān)在進(jìn)軍汜水關(guān)時(shí)被華雄擊敗,，華雄不可一世,。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時(shí)，關(guān)羽主動(dòng)請(qǐng)纓前去戰(zhàn)華雄,，在溫酒未冷卻的極短時(shí)間內(nèi)斬殺華雄,，關(guān)羽從此名震諸侯。此故事見于《三國(guó)演義》第五回,。
(3)教師播放此片段名家朗讀音頻,，學(xué)生認(rèn)真傾聽，留意重讀,、停頓及朗讀的情感,、氣勢(shì)。
2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)的,。
(1)結(jié)合“交流平臺(tái)”中掌握的知識(shí),，初步感知片段中運(yùn)用了哪些描寫方法來展示人物形象，小組內(nèi)交流,。
(2)全班交流,，分條列舉式匯報(bào)。
?語言描寫：“酒且斟下,，某去便來,。”其語言斬釘截鐵,，顯出其自信滿滿,。
?動(dòng)作描寫：“出帳提刀,，飛身上馬?！薄疤崛A雄之頭,，擲于地上?！眲?dòng)作干凈利落,，顯出其神勇無比。
?側(cè)面描寫：“眾皆失驚,?！蓖ㄟ^寫他人的反應(yīng)襯托出關(guān)云長(zhǎng)本領(lǐng)高強(qiáng)，超出眾人意料之外,。
?場(chǎng)面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉,，如天摧地塌,，岳撼山崩?！眻?chǎng)面之熱烈,，烘托出關(guān)云長(zhǎng)單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首的英勇無敵,。
3.學(xué)生再讀片段,，邊讀邊想象畫面。教師播放《三國(guó)演義》此片段視頻,，引導(dǎo)學(xué)生再次感受關(guān)公的神勇,。
4.拓展閱讀，感知人物形象,。
(1)課件出示《紅樓夢(mèng)》片段,，感知其中的人物形象。
一語未了,，只聽后院中有人笑聲,，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客!”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣,，恭肅嚴(yán)整如此,，這來者系誰，這樣放誕無禮?”心下想時(shí),，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來,。這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌,，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻,，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈,，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\,，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙,。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉,，身量苗條,，體格風(fēng)騷,，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞,。
注：這其中描寫的人物是王熙鳳,，她在賈府中極有地位和權(quán)利,。
(2)學(xué)生自讀自學(xué)，再自由發(fā)言，結(jié)合文本中的語句說說其中人物形象的特點(diǎn),。
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞來思考，參考“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的賞讀方法,。
示例：
生1：我通過對(duì)黛玉的心理描寫可以感知這個(gè)人的身份不一般,。因?yàn)槠渌硕肌皵柯暺翚猓C嚴(yán)整”,，而這人還沒見人就聞其聲,，十分“放誕無禮”，可見她地位不一般,。這里運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法,，語言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側(cè)面描寫,，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份,。
生2：文段中對(duì)王熙鳳的穿著打扮描寫得非常詳細(xì)，這是外貌描寫,，體現(xiàn)了她身份的尊貴,，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。
生3：文中還對(duì)人物進(jìn)行了神態(tài)描寫,，如“粉面含春威不露,，丹唇未啟笑先聞”，我感覺到她雖然外表很美很親切,，卻有厲害,、威嚴(yán)的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺,。
三,、課堂回顧
1.教師適當(dāng)總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn),。
小結(jié)：讀完一篇小說,，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什么,，大都是這些人物的語言,、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)以及他們經(jīng)歷的種.種事件,。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物,，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學(xué)們一定不要忘記從另一個(gè)角度來理解人物形象,，那就是要關(guān)注小說中人物所處的環(huán)境背景,。今天的交流中，對(duì)這一點(diǎn)大家少有提及,。我們還欣賞了四大名著中的兩個(gè)經(jīng)典片段,，同學(xué)們讀得很仔細(xì)，交流得也不錯(cuò),。大家一定感受到了關(guān)云長(zhǎng)的神勇和王熙鳳的身份之特殊,。中國(guó)古典名著語言精練，能通過非常短小的篇幅塑造出非常生動(dòng)的人物形象,，大家課后可以多讀一讀這些類似的經(jīng)典片段,，感受我國(guó)傳統(tǒng)名著的魅力。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲,。
(1)再找一些描寫人物形象的經(jīng)典片段,，讀一讀，互相交流,。
(2)在以后的寫作中要靈活運(yùn)用描寫人物的種.種方法,。
《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇五
文本分析：
本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵,。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦;語言簡(jiǎn)練生動(dòng),，極富韻味,。教學(xué)本課，教師可以由課題入手,，激起學(xué)生閱讀的欲望,，讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測(cè)文意，然后再去讀課文,。在學(xué)生理解,、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步欣賞和評(píng)價(jià)課文,。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)安排,、句式特點(diǎn)、語言風(fēng)格等多個(gè)角度引發(fā)思考,，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力,。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫9個(gè)生字，重點(diǎn)理解“咆哮,、擁戴,、呻吟、攙扶”等詞語,。
2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
3.理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇,、人物刻畫,、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方,，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏,、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神,。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章內(nèi)容,，體會(huì)課文題目的深刻含義。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫“咆,、哮,、嗓、黨”等9個(gè)生字,，能正確讀寫“驚慌,、擁戴、沙啞,、跌跌撞撞”等詞語,。
2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
3.理清課文的脈絡(luò),，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌,，為第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ),。
4.體會(huì)文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法,。
教學(xué)難點(diǎn)
1.正確讀寫生字詞,。
2.整體把握課文主要內(nèi)容，品讀第1—6自然段,，感受洪水的可怕和村民的驚慌,。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入,，揭示課題
1.播放山洪暴發(fā)視頻,，教師激趣導(dǎo)入。
導(dǎo)語：黎明的時(shí)候,，山洪暴發(fā),，來勢(shì)洶洶，給一個(gè)偏僻的小村莊帶來了可怕的災(zāi)難,。村民們是怎樣躲過這場(chǎng)災(zāi)難的呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文,。
2.出示課題，質(zhì)疑思考：橋,，讓你想到了什么?
預(yù)設(shè)：通過播放山洪暴發(fā)的視頻,，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋,。
二,、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.教師出示自讀要求,，學(xué)生自學(xué)課文,。
(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順,，遇到難讀的句子多讀幾遍,。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
(2)圈畫出課文中的生字，把生字讀正確,，并自主識(shí)記字形,。
(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論,。
2.教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況,。
(1)正確認(rèn)讀下面的詞語，注意把變色的字讀準(zhǔn),。
咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話
◆需注意的字音：“嗓”是平舌音,，“呻”是翹舌音。
◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”,，不是“考”,。
(2)詞語分類學(xué)習(xí)。教師出示詞語,，學(xué)生讀一讀,，再結(jié)合課文把它們分成三類。
咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢(shì)不可當(dāng) 擁戴
獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠
明確：①描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢(shì)不可當(dāng)獰笑
②描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠
③描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出
預(yù)設(shè)：理解詞語時(shí)要注意聯(lián)系上下文,，因此把本課中描寫洪水,、老漢和村民的詞語按照“集中學(xué)習(xí)——再歸類整理——回歸課文理解”的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了孤立教學(xué)詞語的方法,。同時(shí),，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕,、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定,。
(3)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié),。
學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時(shí)間,、人物、事件,、結(jié)果四要素來概括文章的主要內(nèi)容,。
示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻，老支書組織一百多人撤離,，最后橋塌了,，老支書英勇犧牲的感人故事。
三,、再讀課文,，整體感知
1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂,。
(1)學(xué)生自由朗讀課文,，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫洪水和村民的句子。
(2)師生合作,，學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容,，教師朗讀描寫村民的內(nèi)容。
2.出示相關(guān)句子,，學(xué)生交流,，體會(huì)洪水之可怕。
①像潑,。像倒,。()
②山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,，勢(shì)不可當(dāng),。
③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。
(1)學(xué)生交流談感受,。
預(yù)設(shè)：可從修辭角度、語言角度,、形勢(shì)的輕重緩急程度等方面來說,。
交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚,。作者把洪水說成魔鬼猛獸,，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛,。
②這些句子的語言非常簡(jiǎn)潔,、精練，如：“像潑,。像倒,。”短短的四個(gè)字構(gòu)成了兩句話,，渲染了緊張的氣氛,，寫出了雨水之大、來勢(shì)之猛,，為下文做了鋪墊,。
③這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升,，災(zāi)情在不斷加劇,，形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。
(2)質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?
明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫,，起到了烘托的作用,。作者反復(fù)描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對(duì)人物形象的塑造。這些句子不能顛倒,，它們顯示出雨水越來越大,，洪水越來越兇猛，暗示著情況越來越危急,。這些句子一步步地推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展,。
3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片、文段,，觀察,、想象,、體驗(yàn)。
過渡：洪水如猛獸,，席卷了整個(gè)村莊,，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠,，想找出一條生路,，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋,。此時(shí),，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請(qǐng)大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，想象當(dāng)時(shí)的情景,，感受村民們心中的恐懼,。
(1)教師出示相關(guān)語句。
①是誰驚慌地喊了一嗓子,，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑,。
②人們又瘋了似的折回來。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,。
(2)質(zhì)疑思考：
①此時(shí)的木橋是一座什么橋?(救命橋,、生命橋。)
②如果一百多號(hào)人就這樣亂七八糟,、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果?(學(xué)生自由猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張,。)
四,、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn),。
小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過自學(xué)掌握了重點(diǎn)生字,，通過分類學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語,。重要的是，我們通過朗讀,，感受到了小說語言的精練,。在作者簡(jiǎn)潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前,，村民們的慌亂,、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字,，就給我們渲染了一種危急,、可怕的場(chǎng)景,，而這些，都是本文的主角——老支書出場(chǎng)的背景,。在本課的學(xué)習(xí)中,，大家朗讀得都很認(rèn)真，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張,、危急的感覺,，大家課后可以多讀一讀，再體會(huì)體會(huì),。
求生是人的本能,。在死神面前，人都有求生的欲望,，唯有一個(gè)人是例外,。他是誰?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲,。
(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法,。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子,。
五,、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解課文在布局謀篇,、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn),。
2.有感情地朗讀課文,，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn),。
2.體會(huì)和學(xué)習(xí)老漢忠于職守,、舍己為人的崇高品質(zhì)。
3.理解題目的深刻含義,。
教學(xué)過程：
一,、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.出示課文中的句子,，學(xué)生朗讀,，再次感受形勢(shì)的危急,。
①東面,、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋,。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。
③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
2.導(dǎo)入新課,。
過渡：同學(xué)們讀出了洪水之猛,、形勢(shì)之危急和人們的慌亂,。當(dāng)洪水來臨時(shí),，東面、西面都沒有路,，只有北面有座窄窄的木橋,。那么，如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣呢?那此時(shí)的木橋還會(huì)是生命之橋嗎?不會(huì),，它會(huì)變成(生補(bǔ)充),。還好，在這萬分危急的時(shí)刻,，一個(gè)重要人物出現(xiàn)了,，他就是(板書：老漢)。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),。
二,、研讀課文，重點(diǎn)探究
1.走近老漢,，感受形象,。
(1)學(xué)生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句,，讀一讀,，填一填。(課件出示表格)
(2)出示課件：我看到一位的老漢,。
預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后,，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)填一填。所填的詞語因?qū)W生的思考角度不同,，可能有許多,，如：威嚴(yán)、沉著冷靜,、臨危不懼,、無私無畏、舍己為人,、心系群眾等,。
(3)組織學(xué)生品讀第7—13自然段，質(zhì)疑,、交流,。
預(yù)設(shè)難句：()
a.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山。
思考：①找出描寫老漢的神態(tài)的語句,，從中你體會(huì)出了什么?
(“他不說話,，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著,、冷靜,、有威嚴(yán)。)
②老漢的臉是“清瘦”的,，可見他并沒有多么健壯,、偉岸，可是這里為什么說“他像一座山”?
(這里把老漢比喻成“一座山”,，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán),、冷靜，與村民們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比,，又寫出了老漢在人們心目中的地位,，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)
③面對(duì)驚慌失措的村民,，老漢默不作聲,，可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想，說一說,。
(示例：我一定不能慌亂,，要讓大家有序地過橋;雨啊，你快點(diǎn)停吧,，洪水啊,，你來得慢一點(diǎn)吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧!)
b.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”
思考：①老漢的喊話分別強(qiáng)調(diào)了什么?
(“橋窄!”是說實(shí)際情況,，如果大家一哄而上,，將會(huì)非常危險(xiǎn)?！芭懦梢魂?duì),，不要擠!”是說過橋的方式?！包h員排在后邊!”是說排隊(duì)的秩序,。)
②為什么黨員要排在后面?(出示課件：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨,?！朦h宣誓詞。)
(作為黨員,，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位,。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序,，其他人也會(huì)跟從,，大家就能有序地過橋。)
③這三句話中,，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點(diǎn)?
(感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)了三次,。每一個(gè)感嘆句都很簡(jiǎn)短,。老漢的話堅(jiān)定,、有力、明確,，既渲染了緊張的氣氛,，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷,。)
過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的,，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力,。讓我們用堅(jiān)定的語氣讀讀這段話,。
提示寫法：文章中還有很多地方是用簡(jiǎn)短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的,，這也是這篇文章的表達(dá)特點(diǎn),，要注意。
2.抓住“矛盾”,，梳理情節(jié),。
(1)學(xué)生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子。
①水漸漸躥上來,，放肆地舔著人們的腰,。 ②水，爬上了老漢的胸膛,。
思考：這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)?寫出了什么?
(運(yùn)用了擬人的修辭手法,，“躥、舔,、爬”等動(dòng)詞形象地寫出了形勢(shì)越來越危急,。)
過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,，又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看,。
(2)找出文中描寫老漢與小伙子的動(dòng)作、語言,、神態(tài)的詞句,。指名讀一讀，一個(gè)讀描寫老漢的動(dòng)作,、語言,、神態(tài)的句子，一個(gè)讀描寫小伙子的動(dòng)作,、語言,、神態(tài)的句子。
(3)前后對(duì)照,，找出矛盾的地方,。
矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推
思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來?
(老漢把小伙子從隊(duì)伍中間揪出來，讓他排到后面去,。老漢沒有一絲猶豫,，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。)
②老漢和小伙子,，他們說的,、做的,，前后似乎充滿了矛盾,。你們能讀懂嗎?
(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊(duì)伍后面去,，后來又“用力把小伙子推上木橋”,，這一“推”與“揪”相反,，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”,，這一“瞪”是小伙子對(duì)老漢的不滿,、不情愿,，但后來又“推了老漢一把”，這一“推”,，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢,。)
3.理清關(guān)系，明白懸念,。
(1)朗讀課文最后四個(gè)自然段,，感受結(jié)尾的特點(diǎn)。
朗讀提示：語速慢,，語調(diào)低沉,，滿懷哀思和崇敬。
思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系?這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?
(父子關(guān)系,。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系,，這種寫作方法叫設(shè)置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料,，也更有震撼人心的藝術(shù)效果,。)
(2)了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受,。
(老漢愛群眾勝過愛兒子,，才會(huì)把他“揪”出隊(duì)伍;老漢愛兒子勝過愛自己，才會(huì)用力把他推上木橋,。這一推,，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛;這一推，又把生的希望留給了孩子,。這真是一個(gè)有情有義的老漢哪!)
小結(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員,，老漢忠于職守，他是無愧的;作為一個(gè)父親,，他和天下父母一樣愛子情深,。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容,。
三、升華情感,，深化主題
1.寫話訓(xùn)練,，表達(dá)哀思。
過渡：英雄遠(yuǎn)離了我們,，他們的親人更是肝腸寸斷,。同學(xué)們，洪水無情人有情,，面對(duì)此情此景,，你最想說的是什么?請(qǐng)寫下來,。你可以對(duì)老漢說，可以對(duì)老太太說,，也可以對(duì)村民們說,。
(1)學(xué)生寫作小片段。
(2)指名朗讀自己寫的片段,，互相交流,。
預(yù)設(shè)：這里安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練，使學(xué)生通過想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感,，而不是滯留于表面,，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實(shí)踐活動(dòng),。
2.理解課題,，深化主題。
過渡：老支書走了,，但生活還得繼續(xù),。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個(gè)名字呢?說說你的建議,，并說說理由,。
(1)學(xué)生交流自己的想法。(生命橋,、父子橋,、英雄橋、老漢橋,、愛心橋……)
(2)教師結(jié)合“橋”的含義,，進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)。
小結(jié)：老漢以自己的威信,、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,。
(3)拓展“橋”的廣度，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中特殊的“橋”,。
?山洪里,，他們用臂膀營(yíng)救了一個(gè)個(gè)圍困的群眾，他們是希望之橋!
?風(fēng)雪中,，他們用生命照亮了一個(gè)個(gè)黑暗的村莊,，他們是光明之橋!
?廢墟中，他們用雙手拯救了一個(gè)個(gè)垂危的生命,，他們是生命之橋!
過渡：同學(xué)們,，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧,，相信在座的每一位同學(xué)將來都能成為這樣的一座橋,，一座永不坍塌的橋!
3.交流收獲,，拓展提高。
(1)讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲,，可以從思想內(nèi)容上談,，也可以從表達(dá)方法上談。
(2)以詩結(jié)課,，再次觸發(fā)對(duì)老漢的崇敬之情,。
一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢!
哦,，老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格,。
哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn),，永遠(yuǎn)!
四,、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)
1.摘抄自己喜歡的句子,，豐富積累,。
2.課后閱讀類似文章，如《“諾曼底”號(hào)遇難記》《豐碑》等,。
3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。
五、總結(jié)
這是一幅怎樣驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面呢?(播放洪水視頻)
賞析：課文中對(duì)洪水的描寫非常精彩,，這里的教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子,，讀一讀，品一品,，既體會(huì)修辭的生動(dòng),，也感受環(huán)境描寫對(duì)小說情節(jié)的渲染、推動(dòng)作用,。在這個(gè)教學(xué)片段中,，教師用非常簡(jiǎn)潔的語言引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，有點(diǎn)到為止的提示,，也有恰到好處的鼓勵(lì),。通過把描寫洪水的句子仔細(xì)品讀一番，學(xué)生對(duì)小說中故事發(fā)生的背景有了更深的理解,，有助于學(xué)生理解老漢這個(gè)人物形象,。
《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇六
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確,、流利、有感情地朗誦古詩;
2,、能借助注釋及相關(guān)資料,，理解詩句所描繪的情境,，感悟詩人豐富的想象力;3、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法,，體會(huì)詩人退居田園后愉悅的心境,。
3、知詩人,，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情,，感情背。
4,、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度,。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩,，背誦古詩,。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、體會(huì)詩人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩人豐富的想象力,，
2,、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。
【教學(xué)過程】：
一,、初讀古詩,，整體感知。
1,、導(dǎo)入新課,，板書課題。談話：我們?cè)?jīng)學(xué)過《題西林壁》,，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上,。無獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上,。詩題可理解為?明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩,。
2、出示自學(xué)提綱,。自讀自悟,，借助工具書及注釋，理解詞意,，進(jìn)而理解每句詩的意思,。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。
3,、教師開始自學(xué),，教師巡視。
4,、出示習(xí)題,，反饋檢測(cè),。
a、讀古詩,。(點(diǎn)評(píng)：讀得聲音響亮,。字音咬得真準(zhǔn)，尤其是這個(gè)簇字,，是一個(gè)平舌音,。)
b、我們說古詩與音樂一樣也有節(jié)奏美,，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀,，注意詞句內(nèi)部的停頓，可以試著用做記號(hào),。(點(diǎn)評(píng)：讀得不錯(cuò),，聽出來了嗎?她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀,。)
c,、交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：
(1)詞意：長(zhǎng)掃：即常掃,，指經(jīng)常打掃,。 靜：干凈。
畦：讀音qí,，意為田園中劃有界限的長(zhǎng)條方塊,。
排闥：讀音tà，推開門,，排為推,，闥為門。
(2)理解詩意：茅草房庭院經(jīng)常打掃,，潔凈得沒有一絲青苔,。花草樹木成行滿畦,，都是主人親手栽種,。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞,。兩座青山推開門,，送來青翠的山色。
d,、學(xué)生嘗試自己翻譯詩意,。
e、交流資料
同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些了解呢?(師生活動(dòng),、展示資料)簡(jiǎn)介詩人及寫作背景
王安石(1021年—1086年),，字介甫,，號(hào)半山,，封荊國(guó)公，臨川人(今江西省撫州市),，北宋杰出的思想家,、文學(xué)家、改革家,，唐宋八大家之一,。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世,，《元日》《梅花》最著名,。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閑居江寧(今江蘇南京)時(shí)的一位鄰里好友,。本題共兩首,，這里選錄第一首。
二,、品讀重點(diǎn),，深入感悟。
1,、出示提綱,，明確重點(diǎn)。
自由讀詩,，思考下列問題,。
(1)詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的?
(2)本詩哪句采用了擬人的手法?
(3)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔?
2,、品讀感悟,，美讀升華。
a,、劃節(jié)奏,，有感情地朗讀全詩，再悟詩意,。
茅檐/長(zhǎng)掃/靜無苔,， 花木/成畦/手自栽。
一水/護(hù)田/將綠繞,， 兩山/排闥/送青來,。
b、深入理解詩句，感悟詩境
(1)“凈”,，是通過“無苔”二字體現(xiàn)的,。
教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨,，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利,。況且，青苔性喜陰暗,，總是生長(zhǎng)在僻靜之處,，較之其他雜草更難于掃除。而今,，庭院經(jīng)常打掃,，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適,。
繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木,，一畦畦，整整齊齊,，都是主人親手栽種,，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候,，要注意表達(dá)作者心情的愉快,。
自讀自悟，想像畫面,，感悟詩境,，再讀。
(2)含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞,，兩山排闥送青來”采用了擬人手法,。
教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田,，兩座青山,。在詩人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼,。詩人運(yùn)用擬人手法,，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田,，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣,。
邊讀邊悟，想像畫面,，感悟詩境,，再讀,。
(3)“茅檐長(zhǎng)掃凈無苔，花木成畦手自栽,?！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐牛耙凰o(hù)田將綠繞,，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔,。
c、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀,、小組交流讀,、感悟詩境。
d,、朗誦全詩，感悟詩歌內(nèi)涵,。
e,、再次齊讀，加深印象,。
f,、總結(jié)中心，升華主題
(1)課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽,，院內(nèi),、院外的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美,，體現(xiàn)了詩人對(duì)朋友的深情,，同時(shí)也寄托了詩人的閑適心情。
(2)升華主題：同學(xué)們,，本詩通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡(jiǎn)樸的居室,，異常潔凈，院外的山水農(nóng)田,，青綠有情,，不僅表現(xiàn)了詩人對(duì)美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì),。
(3)立足教材,，拓展延伸。
結(jié)合詩歌,，在想像畫面,，感悟詩境的基礎(chǔ)上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖,。
三,、多元訓(xùn)練，讀寫結(jié)合。
美美地將詩讀幾遍,，做到會(huì)背,，搜集幾首題墻詩，讀一讀,。
四,、板書設(shè)計(jì)
書湖陰先生壁 (宋)王安石
院里： 茅檐 花木
院外： 一水 兩山 景美人更美
典故： 護(hù)田 排闥
表達(dá)方法：描寫 擬人
《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.交流平臺(tái)：閱讀文章，要抓住場(chǎng)面描寫,。
2.詞句段運(yùn)用：體會(huì)詞句重復(fù)的妙處;談?wù)勅宋镎f話時(shí)“說”的不同表達(dá)方式,。
3.書寫提示：舉辦書寫作品展覽，注意行款整齊,、正確,、工整。
4.通過理解,、感悟,、誦讀，積累“愛國(guó)”的名人名言,。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：閱讀文章,，關(guān)注場(chǎng)面描寫;背誦關(guān)于“愛國(guó)”的名人名言。
2.難點(diǎn)：體會(huì)詞句重復(fù)的妙處,，以及說的不同表達(dá)方式,。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.準(zhǔn)備書法作品的課件。
2.詞句段運(yùn)用課件,。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一,、揭題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容。(板書：語文園地)
二,、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”
1.復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的課文,。
2.本單元學(xué)習(xí)的方法。
關(guān)注場(chǎng)面描寫
3.閱讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容,，你明白這段話的要點(diǎn)是什么嗎?
(1)指導(dǎo)學(xué)生一邊讀,，一邊圈畫重點(diǎn)語句。
(2)可以圍繞重點(diǎn)寫寫批注,，或感受,。
4.交流。
(1)閱讀文章,，要關(guān)注場(chǎng)面描寫,。
(2)要學(xué)會(huì)在作文中進(jìn)行場(chǎng)面描寫。
5.怎樣在習(xí)作中進(jìn)行場(chǎng)面描寫呢?
(1)注重對(duì)整個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行概括性地描寫,，這便是“面”的描寫,。
(2)注重對(duì)某個(gè)人物或具體的事情進(jìn)行細(xì)致地描寫,，這是“點(diǎn)”的描寫。
(3)注重點(diǎn)面結(jié)合,，活動(dòng)過程才會(huì)給人留下完整的印象,，才能夠把重點(diǎn)部分寫具體。
6.閱讀下面的一段話,，談?wù)剤?chǎng)面描寫的作用,。
冼星海同志指揮得那樣有氣派，姿勢(shì)優(yōu)美,，大方;動(dòng)作有節(jié)奏,，有感情。隨著指揮棒的移動(dòng),，上百人,，不，上千人,，還不,，仿佛到位的，上萬人,，都一齊歌唱。歌聲悠揚(yáng),，淳樸,，像諄諄的教誨，又像娓娓的談話,，一直唱到人們的心里,，又從心里唱出來，彌漫整個(gè)廣場(chǎng),。聲浪碰到群山,， 群山發(fā)出回響;聲浪越過延河，河水演出伴奏;幾番回蕩往返,，一直輻射到遙遠(yuǎn)的地方,。
生：這段話有點(diǎn)的描寫，也有面的描寫,，有點(diǎn)有面,，所以能夠很生動(dòng)地描繪出大合唱的氣勢(shì)雄壯，也能夠反映出大家的團(tuán)結(jié)一致,。
生：這是對(duì)延安歌唱場(chǎng)面的描寫,。既有鳥瞰式的描繪，又有特寫的鏡頭,，點(diǎn)面結(jié)合,，層次分明,，把一個(gè)熱鬧非凡的偉大場(chǎng)面，寫得十分動(dòng)人,，從而表現(xiàn)了延安軍民的革命精神面貌,。
三、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”
1.出示課件,。
讀句子,，注意紅色畫線的部分，說說這樣寫的好處,。
a.起初是全場(chǎng)肅靜,，只聽見炮聲，只聽見國(guó)旗和許多旗幟飄拂的聲音,。
b.那里的天比別處的更可愛,，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗,，使我總想高歌一曲,， 表示我滿心的愉快。
2.朗讀,，理解句子意思,。
3.討論詞句反復(fù)運(yùn)用的妙處。
反復(fù),，是根據(jù)表達(dá)需要,，有意讓一個(gè)句子或詞語重復(fù)出現(xiàn)的修辭方法，反復(fù)就是為了強(qiáng)調(diào)某種意思,，突出某種情感,，特意重復(fù)使用某些詞語、句子或者段落等,。
4.反復(fù)與排比的不同,。
數(shù)量不一樣，反復(fù),，相同的詞語出現(xiàn)兩次就行,。排比，結(jié)構(gòu)相似的短語或句子必須三項(xiàng),，或三項(xiàng)以上,。
四、繼續(xù)學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”
1.出示“詞句段運(yùn)用”課件,。
寫人物說話時(shí),，可以不用“說”來表達(dá)。讀句子,，仿照著寫一寫,。
a.清明節(jié)前的一個(gè)晚上,，我又漫步在廣場(chǎng)上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊!”
b.“我還有作業(yè)沒完成,，不能和你一起去玩了,。”我婉言謝絕了伙伴的邀請(qǐng),。
c.“既然這樣,，你以后再也不要來找我玩了!”話一出口，我就后悔了,。
d.滿腹下甚至盯著我的眼睛,，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了?”
2.朗讀，理解其意思,。
3.分析不同的“說”,。
a句是“贊嘆”，b句是“婉言謝絕”,，c 句是“話一出口”,，d句沒有用“說”，只是用“：“引出說的內(nèi)容,。
4.生活中形容”說“的詞語比較多,，如”竊竊私語“、”談?wù)摗?、”?zhēng)吵“……請(qǐng)選擇表示”說“的一個(gè)詞語寫人物的”說“,。
五、總結(jié)訓(xùn)練點(diǎn),，布置作業(yè)。
1.本節(jié)課學(xué)習(xí)了閱讀文章要關(guān)注場(chǎng)面描寫,，以及詞語反復(fù)的妙處,。
2.”說“可以用不同方式加以表達(dá)，請(qǐng)寫一句人物的說話,。
《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇八
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo):
1,、熟讀課文，掌握“矗立,、鰲頭,、金鑾殿、湛藍(lán),、琉璃,、額枋、蟠龍,、藻井,、中軸線,、擊磬、攢,、鎏金”等字詞的讀音和字形;
2,、理解“玲瓏、矯健,、迥然不同,、掩映、井然有序”等詞義,。
3,、回顧說明文相關(guān)知識(shí)。
(二)能力目標(biāo)：
1,、整體感知課文內(nèi)容,，根據(jù)作者的游覽路線，畫出故宮的建筑布局圖,。
2,、把握文章的說明順序、結(jié)構(gòu)和說明方法,。
3,、以太和殿為例，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)方位詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用,，找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn),。
4、學(xué)會(huì)介紹復(fù)雜景觀重點(diǎn)突出,、詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>
(三)情感目標(biāo):
了解故宮博物院建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格和偉大成就,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感,。
教學(xué)重點(diǎn)
1,、把握文章大意，了解故宮布局特點(diǎn),。
2,、把握文章的說明順序、結(jié)構(gòu)和說明方法,。
教學(xué)難點(diǎn)
1,、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)方位詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn),。
2,、學(xué)會(huì)介紹復(fù)雜景觀重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：熟讀課文,，圈出不會(huì)讀的字詞,，并根據(jù)作者的游覽路線,，畫出故宮的建筑布局圖。
老師：幻燈片,、視頻
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一,、導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們?cè)趶埨蠋煹膸ьI(lǐng)下游覽了蘇州園林,，領(lǐng)略了江南園林的溫婉細(xì)膩,，欣賞了“一幅完美的圖畫”，今天,，我們將欣賞北國(guó)的典型建筑——故宮,。
故宮簡(jiǎn)介：故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心,，明,、清兩代的皇宮，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群,，始建于明永樂四年(即1406年),，歷時(shí)十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史, 在這前后五百余年中,，共有24位皇帝曾在這里生活居住和對(duì)全國(guó)實(shí)行統(tǒng)治,。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一,。1987年就被聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)委員會(huì)列入“世界人類文化遺產(chǎn)”,。(ppt展示，同學(xué)朗讀)
事實(shí)上,，故宮博物院現(xiàn)在中國(guó)一共有兩處,，北京故宮博物院和臺(tái)北故宮博物院，兩者均為世界著名的旅游勝地,。此外,，1986年在沈陽故宮的基礎(chǔ)上建立了沈陽故宮博物院。本文具體指的是北京故宮博物院,。
本文可以看作是一篇解說詞，原題為“古代藝術(shù)的寶庫——故宮博物院”(見注解1)而作者正是故宮的研究專家黃傳惕先生,，現(xiàn)任中央人民廣播電臺(tái)的編輯,。下面，我們?cè)谒膸ьI(lǐng)下正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),。
二,、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、我們?cè)缱粤?xí)大家都預(yù)習(xí)了本文,，相信大家都有不少的收獲,，下面請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來填好故宮博物館的布局示意圖的建筑名稱,。(黑板上事先畫好示意圖框架，同學(xué)填好后,，其他同學(xué)檢查更正,，然后ppt展示正確的示意圖)
2、我們學(xué)過的《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》都是事物說明文,，這篇也不例外,。前兩文分別采用的是時(shí)間順序和邏輯順序，那么本文采用了什么說明順序?(看圖回答)
(本文是按照空間順序說明介紹故宮的,，大體上按照游覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹,。具體來說，以天安門為起點(diǎn),，穿端門,，進(jìn)午門‘過漢白玉石橋’來到前三殿，然后依次介紹了太和殿,、中和殿,、保和殿，并略提東西兩側(cè)的文華殿,、武英殿,。三大殿和文華殿、武英殿和稱“前朝”,。然后繼續(xù)向北,，簡(jiǎn)單介紹了位于中軸線上的“內(nèi)廷”建筑：乾清宮、交泰宮,、坤寧宮以及御花園,，最后出順貞門而離開故宮。)
3,、ppt展示故宮完整的布局結(jié)構(gòu)圖,。
三、整體感知
1,、視頻跟讀(ppt播放故宮視頻,，學(xué)生一邊觀看一邊按照字幕跟讀)，要求：
(1)注意難讀字詞,，加深文章印象,。
(2)視覺感受故宮建筑群規(guī)模的宏大壯麗，建筑物的精美,，體會(huì)其建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格,。
2、觀后印象(自由回答)：
建筑規(guī)模——宏大壯麗
建筑物——精致美觀
建筑布局——整齊統(tǒng)一
3,、正音解詞,，圈出難讀字音，班級(jí)交流,，并解釋重點(diǎn)字詞,。(請(qǐng)2個(gè)同學(xué)讀音，ppt更正錯(cuò)誤,，然后全班朗讀兩遍)
矗立(chù) 鰲頭(áo)
金鑾殿(luán) 湛藍(lán)(zhàn)
琉璃(liú lí) 額枋(fāng)
蟠龍(pán) 藻井(zǎo)
中軸線(zhóu) 擊磬(qìng)
檀香(tán) 攢在一起(cuán)
鎏金(liú) 雍正(yōng)
乾清宮(qián) 坤寧宮(kūn)
迥然不同(jiǒng) 水榭(xiè)
玲瓏：形容(物)精巧細(xì)致,，(人)機(jī)靈敏捷,。
橫貫：(山脈,、河流,、道路等)橫向貫穿,。
矗立：高聳直立,。
矯?。簭?qiáng)健有力,。
繚繞：回環(huán)纏繞,。
錯(cuò)綜：縱橫交叉,。
和諧：配合得適當(dāng)和勻稱。
掩映：彼此遮掩而互相襯托,。
井然有序：整齊而有秩序,。井然，整齊的樣子,。
迥然不同：形容差得很遠(yuǎn),，完全不同。迥：指距離很遠(yuǎn),。
4,、疏通字詞后，瀏覽全文,。課文可以分為三大部分,，該怎么劃分呢?
第一部分(第1-2段)：概括介紹故宮博物院。
第二部分(第3~15段)：具體介紹故宮各宮殿的位置和功能,。
第三部分(第16段)：介紹景山并記述從景山回望故宮全貌之所見,。
四、合作探究
1,、瀏覽1段,，回答：
(1)故宮坐落在什么地方?
(北京中心)
我們都知道北京市中國(guó)的首都，是全國(guó)的政治中心,。故宮坐落在這樣一個(gè)象征著國(guó)家最高威嚴(yán)和最大權(quán)利的城市中心，說明了什么?
(地位之高)
(2)故宮的名稱還有哪些?
(紫禁城、故宮博物院)
(3)為什么叫紫禁城?
(關(guān)于“紫”的三種說法,，“紫氣東來”說;天帝“紫宮說”;星座五宮,，紫薇居中，古代帝王自稱天之子,，所以天子在地上居住的宮殿稱紫薇宮,，“紫”代指皇帝。而皇帝居住的地方嚴(yán)禁百姓靠近,，因此皇宮便稱為紫禁城,。)
(4)這段還介紹了故宮哪些方面?
(地位、歷史)
2,、齊讀第二段,，思考：
(1)我們知道本文的說明對(duì)象是故宮，那么說明對(duì)象的特征是什么?看誰能又快有準(zhǔn)地在文中找出來,。
(故宮博物院建筑群規(guī)模宏大壯麗,，建筑精美，布局統(tǒng)一,，集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格,。)
(2)這些特點(diǎn)之前的那些文字介紹的是什么?運(yùn)用了什么說明方法?
(故宮的整體布局、外觀概貌,，體現(xiàn)出規(guī)模宏大壯麗的特點(diǎn),。列數(shù)字。)
這兩段概括介紹故宮博物院的位置,、歷史,、建筑地位、總體布局,、外觀概貌,、建筑總特點(diǎn)，給游覽者留下了一個(gè)總體印象,。后文主要圍繞這三個(gè)建筑總特點(diǎn)展開,，前面提到了建筑規(guī)模宏大，那么接下來我們看看其它特點(diǎn)是如何體現(xiàn)出來的,。下面,，我們跟隨黃傳惕先生的腳步，正式踏上故宮之旅,。
3,、請(qǐng)2位同學(xué)分別朗讀3,、4段，同時(shí)ppt展示故宮全景示意圖,。
說說以下句子運(yùn)用了什么說明方法?體現(xiàn)了故宮三大特點(diǎn)的哪些方面?
“彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西,。” ——打比方 建筑精美
“三座大殿矗立在七米多高的白石臺(tái)基上,?！?——列數(shù)字 宏大壯麗
“每層的邊緣都用漢白玉欄桿圍繞著，上面刻著龍風(fēng)流云”—— 建筑精美
“一千多個(gè)圓雕鰲頭” ——列數(shù)字 宏大壯麗
總結(jié)：這兩段主要講午門內(nèi)外的建筑和三大殿的概況,，到此為止,，我們初步領(lǐng)略了故宮宏大的規(guī)模，下節(jié)課,，我們將深入故宮,，感受故宮的金碧輝煌。
第二課時(shí)
一,、導(dǎo)入
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)故宮博物院,。上節(jié)課，我們根據(jù)同學(xué)們畫出的故宮游覽圖,，知道了故宮的大致情況,，回顧復(fù)習(xí)：
1、旅游路線圖(ppt展示),，總結(jié)說明順序,。(由南到北的空間順序)
2、回歸課本,，復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)劃分,，概況說明結(jié)構(gòu)。(總分總)
3,、略提1,、2段，找出說明對(duì)象的特點(diǎn)和說明方法,。
故宮的總體特點(diǎn)是——規(guī)模宏大壯麗,，建筑精美,，布局統(tǒng)一。(列數(shù)字)
二,、課文研讀
1,、今天，我們將進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習(xí),，請(qǐng)大家齊讀11段，看看這一段介紹的是何處?
(小廣場(chǎng),，它是前朝和內(nèi)廷的分界地帶,。)
2、第二部分哪些段落介紹的是前朝,，哪些是內(nèi)廷呢?
(4-10段講前朝,，12-14段講內(nèi)廷，可見11段在文中起到承上啟下的作用,。)
3,、下面，我們先來分析前朝部分,。
三,、重點(diǎn)研討5-8自然段，學(xué)習(xí)方位詞的運(yùn)用,，體會(huì)課文重點(diǎn)突出,、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>
1、請(qǐng)大家齊讀第4段并歸納段意,。
(概說三大殿,。三大殿具體指太和殿、中和殿,、保和殿,。)
2、那么接下來,，概說之后應(yīng)該就是分說了,，大家找找三大殿分別對(duì)應(yīng)文中哪幾個(gè)自然段?這里運(yùn)用了什么說明方法?
(5-8段講太和殿，9段講中和殿,，10段講保和殿,。分類別。)
從文章的篇幅上我們可以看出,，相對(duì)于其它建筑來說,，作者花了大量筆墨描寫太和殿，它是作者詳細(xì)介紹的對(duì)象,，也是我們課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。
3,、請(qǐng)大家齊讀5-8段，看看作者寫了太和殿的哪些方面,，并在文中劃出每段的中心句,。
(外觀、內(nèi)景,、位置,、用途。)
4,、第5段介紹了太和殿的外觀,，回答：
(1)外觀顏色有什么特點(diǎn)?找出表示色彩的詞語。
(湛藍(lán),、金黃色,、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫,、紅色大柱,、金鎖窗、朱漆門;以紅黃為主,，紅色代表著吉祥,、喜慶，而黃色代表雍容富貴,，是皇權(quán)的體現(xiàn),。)
(2)運(yùn)用了什么說明順序?
(作者構(gòu)思也是極有講究的，從屋頂——殿檐——額枋——梁柱到門窗,，這是很鮮明的從上到下的空間順序,。)
(3)這一段運(yùn)用了哪些說明方法?舉例說明。
(列數(shù)字——“高28米,，面積2380多平方米,。”)
5,、參觀了太和殿色彩明媚的外觀,，接下來，作者的腳步正式踏入了太和殿中,。
(1)作者游蹤是由外入內(nèi),，外觀著重繪色，內(nèi)景著重繪形,，那么此段中主要繪的是什么的形呢?(提示：原文中有多次提到的詞)為什么?
(龍,。龍是我國(guó)古代傳說中的一種體長(zhǎng)、有鱗,、有角的動(dòng)物,，能騰云駕霧,，具有力和權(quán)的象征意義，富有神秘色彩,，因而歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命于天的“真龍?zhí)熳印?，把龍作為自己的化身。龍是皇?quán)的象征,，所以用龍來突出皇帝的尊嚴(yán),。)
(2)同樣，作者是按空間順序介紹各種各樣的龍的圖形的,，按空間順序敘寫,，要有一個(gè)立足點(diǎn)，離開立足點(diǎn),，就無法確立方位，在不同的立足點(diǎn),，看到的景物也不同(以教室為例形象說明),。說說作者此時(shí)參觀的立足點(diǎn)在哪里?文中還運(yùn)用了很多方位詞，請(qǐng)找到并圈出來,。
(立足點(diǎn)1：朱漆方臺(tái),。方位詞：正中、上面,、背后,、兩旁、中央,。
立足點(diǎn)2：雕金蟠龍,。方位詞：周圍、下面,。)
(3)顯而易見,，本段采用的具體是什么空間順序?
(說明順序：外——內(nèi)、中間——兩旁,、上——下)
小結(jié)：如果沒有這些方位詞,，這些景物的布置就會(huì)顯得混亂 ，如果調(diào)換方位詞順序,，那么展現(xiàn)在讀者眼前的就是另一番光景,。可見方位詞的運(yùn)用使講述更有條理,，足見作者游覽時(shí)的從容閑適之態(tài),。因此，我們?cè)诮榻B景觀時(shí)也要學(xué)會(huì)正確使用方位詞,。
(4)這段運(yùn)用了哪些說明方法?在文中找出相應(yīng)的話,。
(舉例子,、摹狀貌。)
4,、回到課文,，外觀內(nèi)景都講完了，但因?yàn)樘偷钍枪蕦m建筑群中最典型的建筑,，是作者介紹的重點(diǎn),，所以，作者接下來還明確提到了它的地理位置和用途,。
(1)請(qǐng)用原文回答,，位置是在哪里?用途是什么?
{位置——中軸線上(畫故宮示意圖時(shí)已明確)，用途——舉行重大典禮(威嚴(yán)),。}
(2)為什么要把太和殿設(shè)在中軸線上?
(為了強(qiáng)調(diào)皇權(quán)這個(gè)中心)
(3)8段提到一些景觀,，如銅龜、銅鶴,、松柏等,，有什么寓意嗎?
(龜、鶴是長(zhǎng)壽的象征,，松柏表示長(zhǎng)青,，它們?cè)⒑蕶?quán)鞏固、皇帝長(zhǎng)壽的意思,。)
小結(jié)：這四段主要介紹太和殿的外觀,、內(nèi)景、位置,、用途,，品讀完，太和殿在大家心中應(yīng)該有了個(gè)較清晰的影子了,。從全文把握,，思考：
(1)太和殿體現(xiàn)出故宮三大特點(diǎn)中的哪些特點(diǎn)?
(規(guī)模宏大壯麗，建筑精美,，布局統(tǒng)一)(扣準(zhǔn)文本分析)
(2)為什么要重點(diǎn)介紹太和殿呢?
(a政治角度上：是行使政治權(quán)力,、舉行重大典禮的場(chǎng)所，也是皇帝寶座所在地,，是皇權(quán)象征,。
b建筑角度上：是故宮最大的宮殿，最能完整體現(xiàn)故宮本質(zhì)特點(diǎn),。
這樣寫詳略得當(dāng),，主次分明，突出了太和殿的中心位置。)
5,、瀏覽9,、10段，欣賞圖片(ppt展示),，了解中和殿和保和殿的用途,。
(中和殿——舉行大典時(shí)，皇帝休息;保和殿——殿試,。)
6,、前朝建筑中的三大殿在此就介紹完了，接下來,，大家快速瀏覽12至15段,，回答：
(1)作者介紹了內(nèi)廷的哪些建筑，各有什么用途?(ppt圖片展示)
(乾清宮——處理日常政務(wù),，批奏章,，見外國(guó)使節(jié);交泰殿——存放玉璽的地方;坤寧宮——皇帝結(jié)婚的地方。此三大宮合稱為“后三宮”,。)
(2)與前三殿相比,，后三宮有什么不同?這運(yùn)用了什么說明方法?
(14段原文回答。作比較,。)
(3)堪比蘇州園林的是故宮的哪處建筑?運(yùn)用了什么說明方法?
(御花園。打比方,。)
7,、文章最后一段為全文作總結(jié)，找找看：寫從景山回望故宮全貌的句子在哪里?齊讀
(“站在景山的……井然有序”)
8,、課文的賞析在這里就結(jié)束了,，相信大家心中對(duì)故宮應(yīng)該都有了個(gè)整體把握，以后有機(jī)會(huì)和親朋好友去親臨故宮的話,，可以很自豪地說“我來當(dāng)導(dǎo)游吧”!
三,、知識(shí)鞏固
1、全文結(jié)構(gòu)及游覽路線回顧,。(ppt展示)
2,、說明對(duì)象、類型,、特點(diǎn),、結(jié)構(gòu)、順序,、說明方法及作用
說明對(duì)象——故宮博物院
說明類型——事物說明文
說明特點(diǎn)——規(guī)模宏大壯麗,，建筑精美，布局統(tǒng)一
說明結(jié)構(gòu)——總分總
說明順序——有南往北的空間順序
說明方法：
分類別：如介紹三大殿及后三宮——使文章層次分明,。
列數(shù)字：如“御花園面積不大,，有大小建筑二十座”,。——說明御花園建筑之多,。
作比較：如“這里的建筑布局,，環(huán)境氣氛，和前幾部分迥然不同,?！?—— 突出事物的特點(diǎn)。
打比方：如“仿佛進(jìn)入蘇州園林,?！薄?形象、直觀地說明御花園的園林特色,。
舉例子,、摹狀貌：如“有雙龍戲珠，單龍翔舞,，有行龍,、升龍、降龍,，多姿多態(tài),，龍身周圍還襯托著流云火焰?！薄蜗笊鷦?dòng)地說明了騰龍的姿態(tài),。
說明語言：準(zhǔn)確，周密,，簡(jiǎn)明(“現(xiàn)存”)
四,、文本延伸
以本文為例，分析如何準(zhǔn)確生動(dòng)的介紹建筑物?
1,、抓住說明對(duì)象的特點(diǎn),。
2、合理安排說明順序,，找好立足點(diǎn)
3,、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出,。
五,、拓展訓(xùn)練
如果你的家人或親朋想要到學(xué)校來，如何帶領(lǐng)他們參觀并介紹我們美麗的校園呢,，請(qǐng)你當(dāng)一次名副其實(shí)的導(dǎo)游吧!
板書設(shè)計(jì)：
故宮博物院先總說 后分說
空間順序 民族自豪感詳略得當(dāng)
《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇九
六年級(jí)是小學(xué)階段的最高年級(jí),，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)綜合復(fù)習(xí)，做好學(xué)生的思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí),，在進(jìn)行新課的同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)分類復(fù)習(xí),。在此狀況下,，準(zhǔn)備開展以下幾方面的工作。
一,、加強(qiáng)備課,，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。在備課方面,，教師要注重對(duì)教材的鉆研,，切實(shí)加強(qiáng)課堂研究。課后,，每位教師要注重教后反思,，及時(shí)捕捉教學(xué)中的成功與失敗。嘗試建立“高效,、共享,、反思”的新型備課方式。充分利用班內(nèi)多媒體教學(xué)設(shè)備,，力爭(zhēng)資源共享,。每位教師要重視課堂教學(xué)，減少課堂教學(xué)的隨意性,，向四十分鐘要質(zhì)量,。學(xué)習(xí)活動(dòng)組織有效，作業(yè)設(shè)計(jì)合理,，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
二,、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的研討力度,。堅(jiān)決實(shí)行學(xué)校規(guī)定的語文作業(yè)不超過時(shí)的原則，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,，力爭(zhēng)把作業(yè)和課堂訓(xùn)練點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來,，真正讓作業(yè)達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的效果。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要多動(dòng)腦筋,，做到精,、活、實(shí),。即作業(yè)少而精,，避免機(jī)械無效勞動(dòng);作業(yè)設(shè)計(jì)靈活多變，做到基礎(chǔ)與能力都得到訓(xùn)練。通過檢查作業(yè),，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的嚴(yán)重問題,，并采取適當(dāng)?shù)姆椒右愿恼⒓皶r(shí)鞏固。
三,、教研方面：
1,、堅(jiān)持開展“上課、聽課,、評(píng)課”活動(dòng),。聽課每學(xué)期不少于15節(jié)。
2.繼續(xù)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。特別要重視上課專心聽講,，按時(shí)完成作業(yè)，審題,、閱讀,、寫字、寫作等習(xí)慣的培養(yǎng),，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
3.繼續(xù)加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多看有益的課外書籍的積極性,。通過閱讀,，通過理解，通過積累,，來吸收閱讀材料中的語言因素和文化因素,，提高認(rèn)識(shí)效率和語言表達(dá)能力。在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí),，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和調(diào)控作用,。
四、明確分工,，密切合作
我與于莉老師負(fù)責(zé)單元測(cè)試題及綜合試題的出題工作,，郭老師與丁老師負(fù)責(zé)搜集、分類,，尋找知識(shí)難點(diǎn),、重點(diǎn)。教學(xué)中的重大問題及時(shí)教研,。
五,、本學(xué)期的教研重點(diǎn)：
(一)抓作文教學(xué)
1、重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，教給學(xué)生觀察的方法
2,、在學(xué)生積累素材的同時(shí),，教師適時(shí)的為學(xué)生提供材料。
3,、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,。自改自評(píng)，互改互評(píng),。
4,、重點(diǎn)指導(dǎo)寫作方法，在本學(xué)期各種體裁適當(dāng)練習(xí),。
5,、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加作文競(jìng)賽，積極向校園網(wǎng)投稿,。
(二)課外知識(shí)的背誦與積累
1,、本學(xué)期有計(jì)劃的背誦《語文寶典》，為畢業(yè)考試做好準(zhǔn)備,。
2,、有計(jì)劃的背誦一至六年級(jí)的日積月累和古詩文。
(三)后進(jìn)生是畢業(yè)班工作的重點(diǎn)
我們準(zhǔn)備班中后三分之一學(xué)生,，分層布置作業(yè),，特別指導(dǎo)，經(jīng)常鼓勵(lì),。保證充分的輔導(dǎo)時(shí)間,。并及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合,。
計(jì)劃中有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。
《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1,、相機(jī)教學(xué)“咆哮,、獰笑、揪,、瞪”等重點(diǎn)詞語
2,、概括文章主要內(nèi)容。
3,、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神,。
教學(xué)重點(diǎn)：通過言行感受人物品質(zhì),，指導(dǎo)朗讀,。
教學(xué)難點(diǎn)： 難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備：課件,。
教學(xué)過程:
一,、 直接揭題
1.同學(xué)們,，今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》.
2.橋是一篇小說,，全文只有五百來字,，由于篇幅短小也叫小小說，(師板書：小小說)它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng),，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢?請(qǐng)你們也去讀讀課文,，請(qǐng)同學(xué)們打開課本78頁.
二、 初讀課文,，梳理內(nèi)容
1.自由朗讀課文,，標(biāo)出自然段序號(hào)，想想課文主要寫了件什么事?
( 提個(gè)醒,，你可以抓時(shí)間,、主要人物、事件來說文章的主要內(nèi)容)
(評(píng)：同學(xué)們讀得真認(rèn)真,，讀了課文,，誰來說說文章主要講了一件什么事?)
2、交流反饋2-3人,，(評(píng)：概括能力不錯(cuò),，概括得很準(zhǔn)確)師隨機(jī)板書： 老漢 村民
師點(diǎn)撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，(板書：情節(jié))故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋,，自己和兒子卻犧牲了,。(板書：人物)
3.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢?(板書：環(huán)境)
三,、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫,，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文,，把描寫洪水的句子劃下來,。
2、交流：出示句子
黎明的時(shí)候,，雨突然大了,。像潑。像倒,。
山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,，勢(shì)不可當(dāng),。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。
水漸漸竄上來,，放肆(sì)地舔著人們的腰,。
一片白茫茫的世界。
(1)分句讀句子,，正音,，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。(評(píng)：找得真準(zhǔn))
第1句：這雨下得很大呀,，聲音響點(diǎn),，讀的“這雨很大很大的樣子出來?！?/p>
第2句：咆哮一般指什么?(人暴怒喊叫,。)這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法,，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——(洪水來勢(shì)兇猛,，奔騰呼嘯。)學(xué)生讀這句,，分析后再讓他讀,。“你再來讀讀,，讀出洪水的兇猛,。”多個(gè)學(xué)生讀句子,。
第3句：跳舞是很優(yōu)雅的,，這里是誰跳舞，(洪水)這舞給你的感覺-----(可怕)這是什么寫作方法,。(擬人)這是魔鬼,、是野獸、是死神在跳舞,，是死亡之舞,。讀出感覺來。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑),，是什么在逼近?是死亡啊!你在來讀讀,。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了,，舔得你——毛骨悚然,。
(2)齊讀句子。
(3)師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來形容這場(chǎng)洪水,，你會(huì)用什么字?(兇猛,、狂、可怕等)通過朗讀告訴大家,，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水,，選擇一、兩句,。多幾位學(xué)生讀
(3)讀著讀著,，你們仿佛看到了什么?(評(píng)價(jià)：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領(lǐng),。想象力真豐富)
(4)這么豐富的畫面,，作者寫作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來。請(qǐng)看第一句“黎明的時(shí)候,，雨突然大了,。像潑。像倒,?！毕襁@樣的句子，一個(gè)詞也是一句,，我們叫他短句,，這就是短句獨(dú)特魅力，短而有力,，短而豐富,，讓我們感受到了特殊的魅力。 讀好短句要注意停頓,。齊讀句子,。
(5)讓我們?cè)俅瓮ㄟ^朗讀來感受句子的獨(dú)特魅力。(放音樂齊讀句子,。)
師：這哪是洪水啊!這分明就是——(死神,、像魔鬼)
師：你看，作者用了大量的比喻,、擬人,、短句，烘托小說的環(huán)境,。在這樣的環(huán)境中,，發(fā)生了感人的故事，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀課文,，文中的哪些地方深深感動(dòng)了你?
四,、品味言行，感悟豐滿人物形象
1,、默讀7-23小節(jié),，劃出讓你心動(dòng)的句子，并在旁邊寫上批注,。等會(huì)兒交流,。
2.學(xué)生匯報(bào)交流,，著重指導(dǎo)以下句子：
預(yù)設(shè)一：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山?！鄙x 并說 (你真會(huì)學(xué)習(xí))
師點(diǎn)撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜,、鎮(zhèn)定。不說話就能鎮(zhèn)住大家,，多有威信,，老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這句。同學(xué)們來評(píng)評(píng),，是否讀出感覺來了,。
預(yù)設(shè)二：
“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
讀書要會(huì)看標(biāo)點(diǎn),， 誰能讀出3個(gè)感嘆號(hào),。指名多生讀(評(píng)價(jià)：讀得有力些、堅(jiān)定些)
老漢的聲音雖然沙啞,，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定,，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀,，老漢沙啞地喊——
老漢堅(jiān)定地喊——
(一處神情,、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象,。小說描寫 一定離不開動(dòng)作的描寫,。)
預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來教學(xué)
“老漢突然沖上前,，從隊(duì)伍里揪(jiū)出一個(gè)小伙子,，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子?！?/p>
1,、師：請(qǐng)看屏幕讀讀這句話。生讀(評(píng)價(jià)讀書,，夠兇的支書,，或不夠兇，有點(diǎn)留情面,，此時(shí),，他一點(diǎn)都沒有留情面啊，誰讀得更兇。)多生讀,。
2,、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置?(最后)
師：這意味著什么?揪出的小伙子可是他——兒子,，他猶豫過嗎?
揪得那么果斷,。(突然沖上去)
3、師：此時(shí),，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無私、不徇私情,、無私無畏,、舍己為人)
4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無私,、無私無畏的老漢,。女支書先讀，(溫柔了,，再讀,。或好兇的女支書)(男支書讀得要?jiǎng)龠^女支書哦,，有信心嗎?拭目以待)
師：文中與“揪”相反的動(dòng)作,，請(qǐng)同學(xué)們找找。
出示：小伙子推了老漢一把,，說：“你先走,。”老漢吼道：“少廢話,，快走,。”他用力把小伙子推上木橋,。
1,、這一推又讓你有什么感受?(父親對(duì)兒子深深的愛，兒子對(duì)父親深深的愛)
2,、師：這一推推出了——父子情深,，多么感人的場(chǎng)面啊!
3、他們是在什么情況下,，互相推讓,。
出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟,。 水,，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子,。4,、同學(xué)們來，我們來角色朗讀,，再次感受一下這對(duì)父子之間深深的愛,。
女同學(xué)讀老漢的話，男同學(xué)讀小伙子的話,，老師讀旁白,。
出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟,。 水,，爬上了老漢的胸膛。最后,，只剩下了他和小伙子,。 小伙子推了老漢一把，說：“你先走,?！?老漢吼道：“少廢話，快走,?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>
師：作者善于抓住一揪一抓動(dòng)作描寫來刻畫人物形象,，這也是小說吸引人的魅力,。
五、小說結(jié)尾的描寫別出心裁,。
①同學(xué)們,，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個(gè)結(jié)局
②出示句子,，指導(dǎo)朗讀,。聽老師讀讀。
③讀到這里的時(shí)候你驚訝嗎?為什么?
師：小說的結(jié)尾出人意料,，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù),。簡(jiǎn)短的文字帶給我們強(qiáng)烈的震撼這就是小小說的獨(dú)特魅力。
師：同學(xué)們,，學(xué)到這里,，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時(shí)看到的文章有什么不一樣?(好幾個(gè)地方一個(gè)句子就是一段，這叫“獨(dú)句成段”板書：獨(dú)句成段
六,、總結(jié)提升
1.學(xué)了課文,，現(xiàn)在你明白這篇小小說為什么被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀小說的原因嗎?(情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫,，短句描寫?yīng)毺氐?課外同學(xué)們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說,。
《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇十一
教材分析:
《書戴嵩畫牛》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文,。本文是北宋文學(xué)家蘇軾所作的一篇散文,，文章敘述了一位杜處士，喜愛書畫,，他最珍愛的一幅是戴嵩畫的牛,，經(jīng)常隨身帶著。一天，他攤開了書畫曬太陽，一個(gè)牧童看見了戴嵩畫的牛,，拍手大笑這幅畫上的牛尾巴畫錯(cuò)了，聽牧童說完,，杜處士也覺得他說得很有道理,。這篇文章通過這樣的一件事情,，諷刺了憑空想像的外行人。簡(jiǎn)單的故事,，卻給人以深深的啟示,，這是一篇非常適合高年級(jí)孩子閱讀的文言文。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.讀準(zhǔn)“曝”“囊”“搐”等易混難讀的字,，把握朗讀的停頓,，讀通課文。
2.借助注釋,、資料及已有文言基礎(chǔ),，讀懂句子的意思，能用自己的話講講這個(gè)故事,。
3.了解古文特點(diǎn),，學(xué)會(huì)誦讀古文，了解一般的古文學(xué)習(xí)方法,。
4.理解課文內(nèi)容,，感受其中蘊(yùn)含的道理。
過程與方法目標(biāo)：
學(xué)生能憑借注釋和工具書讀通,、讀懂課文內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上記誦積累。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
從這篇文章中明白要認(rèn)真,、仔細(xì)地觀察事物,，不能憑空想像，也不能迷信權(quán)威，要從客觀事實(shí)出發(fā)的道理,。'
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解一般的古文學(xué)習(xí)方法,，通過注釋、已有文言基礎(chǔ),，讀懂文意,。
2.能用自己的話講這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵句子,，理解課文蘊(yùn)含的道理,。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一,、導(dǎo)入課題,，簡(jiǎn)介作者
1.師：今天這節(jié)課，老師要帶大家一起學(xué)習(xí)第22課《書戴嵩畫?！?。(師板書課題，全班齊讀,。)上課前,，老師要考考大家：題目中的“書”是什么意思呢?(生回答，師板書：書寫,、記錄,。)“戴嵩”是誰?(學(xué)生介紹。)你對(duì)題目是怎樣理解的?(指名回答,。)
2.簡(jiǎn)介作者蘇軾,。
蘇軾(1037-1101)，字子瞻,，號(hào)東坡居士,，世人稱其為“蘇東坡”,與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱“三蘇”,。北宋著名文學(xué)家,、書畫家、詞人,、詩人,，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表,。其詩,，詞，賦,，散文,，均成就極高,，且善書法和繪畫，是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上罕見的全才,，也是中國(guó)數(shù)千年歷史上被公認(rèn)文學(xué)藝術(shù)造詣最杰出的大家之一,。
師：蘇軾不僅能詩善文，在書法和繪畫方面也有很深的造詣,。他的這篇短文就是關(guān)于唐代畫家戴嵩所畫的《?！返摹２乱徊?，他會(huì)說什么呢?讓我們到課文中去看個(gè)究竟吧!
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)先從課題入手,，先理解課題的意思，再接著介紹作者蘇軾,，引出蘇軾會(huì)在文中說些什么,，這樣的設(shè)計(jì)利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為下面的教學(xué)做好了準(zhǔn)備,。
二,、多樣讀文，整體感知
1.學(xué)生自由讀文,，要求讀準(zhǔn)字音,。
2.指名讀課文，檢查學(xué)生朗讀情況,。
(1)指名讀課文,。
(2)正音,。
師：(出示容易讀錯(cuò)的字詞,。)文言文朗讀有一定難度，下面幾個(gè)字詞能讀對(duì)嗎?
課件出示：蜀 軸 囊 曝 搐 婢 拊掌
指名讀,，全班齊讀,。
3.師范讀全文。
4.指導(dǎo)課文朗讀,。
師：這篇課文在朗讀時(shí),，應(yīng)該怎樣停頓呢?
師出示課件展示：
蜀中/有杜處士，好書畫,，所寶/以百數(shù),。有戴嵩/《牛》一軸,，尤所愛,，錦囊玉軸，常以自隨,。
一日/曝書畫,，有一牧童/見之,，拊掌/大笑/曰：“此畫/斗牛也!牛斗/力/在角，尾/搐入/兩股間,。今乃掉尾而斗,，謬/矣!”處士/笑/而然之。古語云：“耕/當(dāng)問奴,，織/當(dāng)問婢,。”不可/改也,。
學(xué)生試讀,，集體評(píng)議。
5.齊讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味,，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。
6. 自讀練習(xí),，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。
7.師生合作讀,。
師：我們來合作讀課文,，老師讀課文的敘述部分，同學(xué)讀牧童所說的話,，一遍讀完后,，交換朗讀內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】讀文是理解文意的基礎(chǔ),。教師通過指名讀,、示范讀、自由讀,、師生合作讀等形式,，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練,，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文,，還能讓學(xué)生感悟文中每一句話得意思，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。
三.小組合作,，理解文意。
1.出示小組學(xué)習(xí)要求,。
(1)小組內(nèi)合作對(duì)照注釋,，理解文言文中每一個(gè)字、每一句話的意思,。
(2)不動(dòng)筆墨不讀書,，邊自由讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋,。
(3)小組內(nèi)將不能解決的問題記錄下來。
2.小組內(nèi)交流字詞句的含義,。
3.呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問題,，教師指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：“蜀中有杜處士,，好書畫”中“好”的意思,。
師：“好”這里讀hào,是喜愛的意思。
預(yù)設(shè)2：“有戴嵩《?！芬惠S,，尤所愛”中的“尤所愛”在文中的意思是什么?
師：“尤所愛”是“尤其珍愛”的意思。通過這個(gè)詞的理解,，悟出理解文言文的要注意聯(lián)系上下文,。
預(yù)設(shè)3：“一日曝書畫”中的“曝”在文中的意思是什么?
師：“曝”在文中的意思是曬太陽。
4.師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助課文注釋,，小組內(nèi)合作,，試著翻譯全文。
小組成員匯報(bào),，師適時(shí)出示：
四川有個(gè)杜處士,，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種,。其中有一幅是戴嵩畫的牛,，(杜處士)尤其珍愛。他用玉做了畫軸,，用錦囊裝起來,，經(jīng)常隨身帶著。
有一天,，他攤開了書畫曬太陽,，有個(gè)牧童看見了戴嵩畫的牛,，拍手大笑著說：“這張畫畫的是斗牛啊!斗牛的力氣用在角上,，尾巴緊緊地夾在兩腿中間，現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是翹著尾巴在斗,，錯(cuò)了!”杜處士笑笑,，覺得他說得很有道理。古人有句話說：“耕種的事應(yīng)該去問農(nóng)民,，織布的事應(yīng)該去問女傭,。”這個(gè)道理是不會(huì)改變的呀!
【設(shè)計(jì)意圖】高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力,，有一定的知識(shí)及方法的積累,，采用小組合作探究的形式,，便于學(xué)生在組內(nèi)解決疑難問題，獲得更多的新知,。呈現(xiàn)組內(nèi)“不能理解的問題”,，通過學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥,，詞句的意思便迎刃而解,。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋解釋全文的意思,，就變得容易多了,。
四、練講故事,，言語實(shí)踐,。
1.試著用自己的話說一說故事的意思。指名說,，教師隨時(shí)補(bǔ)充,。
2.小組內(nèi)練講故事。
3.班內(nèi)展示,。請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)講,，提出要求，盡量變成自己的話說出來,，加上動(dòng)作和表情,。
【設(shè)計(jì)意圖】講故事是學(xué)生對(duì)文本言語再現(xiàn)的過程，是語言文字的積累運(yùn)用,。學(xué)生能用自己的話講出來,，“了解文言文大意”的目標(biāo)就落到了實(shí)處。
五,、精讀課文,，感受人物
1.默讀課文，思考：牧童是怎樣評(píng)價(jià)這幅畫?他的理由是什么?由此可見牧童的什么精神?
指名發(fā)言,。
師出示課件呈現(xiàn)戴嵩《?！穲D，并適時(shí)呈現(xiàn)：
觀點(diǎn)：謬矣!
理由：此畫斗牛也!牛斗力在角,，尾搐入兩股間,。今乃掉尾而斗，謬矣!
精神：牧童善于觀察,、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神,。
2.處士面對(duì)牧童的話有什么表現(xiàn)?由此可見處士是一個(gè)什么樣的人?
指名發(fā)言。
師適時(shí)出示：
表現(xiàn)：處士笑而然之,。
可見處士是一個(gè)敢于應(yīng)戰(zhàn),、樂于接受別人意見的人,。
3.帶著感情朗讀，讀出牧童的語氣,。
全班齊讀：此畫斗牛也!牛斗力在角,，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗,，謬矣!
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)繼續(xù)重視對(duì)文本的研讀,，著重對(duì)短文中的兩個(gè)關(guān)鍵人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其讓學(xué)生通過讀牧童的話,，感受牧童善于觀察,、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。此環(huán)節(jié)也為進(jìn)一步探究文本蘊(yùn)含的道理做好了鋪墊,。
六,、再讀課文，領(lǐng)悟主題,。
1.自由讀文,，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文蘊(yùn)含的道理?
2.生回答，師適時(shí)呈現(xiàn)：
古語云：“耕當(dāng)問奴,，織當(dāng)問婢,。”不可改也,。
3.結(jié)合這句話的意思,，說說這篇課文告訴了我們什么道理?
課文告訴我們：要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物,，不能憑空想像,。不能迷信權(quán)威，要從客觀事實(shí)出發(fā),，要因事求人,，大家都有自己的特長(zhǎng)。
4.師：課文學(xué)到這里,，誰能試著說說這篇課文的主題思想?
這篇文言文通過講述一個(gè)牧童指出大畫家戴嵩的《?！樊嫷糜绣e(cuò)誤的故事，告訴我們要認(rèn)真,、仔細(xì)地觀察事物,，不能憑空想像也不能迷信權(quán)威，要從客觀事實(shí)出發(fā)的道理,。同時(shí)也告誡人們要因事求人，不要做憑空想象的外行人,。
【設(shè)計(jì)意圖】課文簡(jiǎn)短精悍,，但卻為我們描繪了這樣一個(gè)回味無窮的故事,，在這一環(huán)節(jié)，教師以問題做牽引,，激發(fā)學(xué)生探究文本更深的內(nèi)涵,，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，不僅讓學(xué)生層層深入,，更體會(huì)到了短文蘊(yùn)含的深刻道理,，最后在此基礎(chǔ)上概括主題思想就是水到渠成的事了。
七.布置作業(yè)
1.背誦課文,。
2.把這個(gè)故事講給家人聽,。
【設(shè)計(jì)意圖】“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易的文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累,?！弊詈髮W(xué)生能夠熟讀成誦，很好的達(dá)成了閱讀文言文的一個(gè)基本目標(biāo),，讓學(xué)生受到美的熏陶,。
八、板書設(shè)計(jì)
書戴嵩畫牛
拊掌大笑 尤所愛
牧童————斗牛圖————處士
謬也(掉尾而斗) 然之
“耕當(dāng)問奴,，織當(dāng)問婢,。”不可改也,。
【設(shè)計(jì)意圖】板書簡(jiǎn)潔精煉,，把課文的關(guān)鍵人物，重點(diǎn)詞語展現(xiàn)出來,，使學(xué)生一目了然,，對(duì)文本有了更加深入的感知。
《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇十二
教學(xué)要求：
1,、學(xué)習(xí)生字：淘,、簸、涯,。
2,、有感情地朗讀古詩，背誦古詩,。
3,、理解古詩的內(nèi)容，想象詩句描繪的畫面,，體會(huì)詩歌表達(dá)的感情,。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀古詩,，背誦古詩,。
2、把對(duì)句子的理解和想象結(jié)合起來,，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感,。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前收集有關(guān)作者及其作品的資料,。
2,、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入課文。
1,、上課前,，我們一起觀看一段關(guān)于黃河的錄像。播放課件：黃河波濤洶涌,、奔流不息的畫面你看到了什么?感受到了什么?
2,、這節(jié)課，讓我們一起去感受唐代詩人劉禹錫筆下黃河的風(fēng)采神韻吧!
3,、板書課題：浪淘沙,。齊讀課題。
二,、檢查預(yù)習(xí),，交流資料。
1,、通過預(yù)習(xí),，你有什么收獲?
2、誰愿意為大家讀一讀這首詩?個(gè)別讀,、集體讀同桌對(duì)讀
3,、檢查自學(xué)生字情況。
三,、精讀古詩,，理解詩句。
1,、學(xué)習(xí)第1,、2句。
(1)出示詩句“九曲黃河萬里沙,，浪淘風(fēng)簸自天涯”,。
(2)指名讀,、全班齊讀詩句。
(3)分小組學(xué)習(xí),、交流,。
你讀懂了什么?還有哪些是你不懂的?
(4)學(xué)習(xí)匯報(bào),。教師隨機(jī)答疑,。(板書：浪淘風(fēng)簸)
(5)咱們可以用什么詞概括黃河給你留下的印象?(板書：氣勢(shì)雄偉)
(6)同學(xué)們，下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種雄偉壯麗,、氣勢(shì)磅礴的力量美表現(xiàn)出來吧!自由朗讀,、指名讀、分組讀,。
2,、學(xué)習(xí)第3、4句,。(出示3,、4句詩)
(1)全班齊讀。
(2)詩人想直上銀河去做什么呢?(板書：直上銀河)
(3)讓我們隨著詩人的腳步,，沿著黃河順流之上,，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女,。男,、女生讀詩句。(板書：想象寫實(shí))
3,、指導(dǎo)朗讀,。
4、誰能用自己的話說說詩的意思?
5,、嘗試背誦,。(指名背。全班背,。)
四,、拓展延伸，保護(hù)黃河,。
1,、詩人向我們展示雄偉壯麗、氣勢(shì)磅礴的黃河,。黃河歷經(jīng)千年,，如今怎樣呢?讓我們一起去看一看吧。出示黃河被污染的素材,。
2,、你看到了什么?你的心情怎樣?
3、請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，發(fā)揮我們的聰明才智,，為保護(hù)我們的母親河獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,。
《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇十三
學(xué)情分析：
六年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫人記事文章雖說已不陌生，但是要把人物特點(diǎn)寫鮮明,，把人物形象寫具體并不容易?，F(xiàn)在的孩子都是在親人們的細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來的，對(duì)于他們來說,，接受關(guān)愛似乎已成為習(xí)以為常的事,，但他們卻很少細(xì)心關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美,，感受真情的美好,，懂得去關(guān)愛他人。在這組課文的學(xué)習(xí)過程中,，孩子們對(duì)于人與人之間相互關(guān)愛有了更多更深的認(rèn)識(shí),。
教學(xué)目標(biāo)：
1.寫人與人之間互相關(guān)愛的事情，要有真情實(shí)感,，注意環(huán)境描寫與心理活動(dòng)的刻畫,。養(yǎng)成自己修改習(xí)作的習(xí)慣。
2. 學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫,，人物的語言,、動(dòng)作、心理等描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法,。引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活,，引發(fā)學(xué)生傾吐欲望，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力,。
3,、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美,，感受真情的美好,，懂得關(guān)愛他人。
教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫,，人物的語言、動(dòng)作,、心理等描寫方法刻畫人物形象,。
教學(xué)流程：
一、 圖片導(dǎo)入,，引出習(xí)作主題,。
課件出示圖片《地獄和天堂的長(zhǎng)勺子 》,，學(xué)生觀察后說一說感受。
師小結(jié)：愛是人類永恒的主題,。今天咱們就來寫寫有關(guān)關(guān)愛的習(xí)作,。(板書：關(guān)愛)
二、讀題審題,，明確要求
1,、課件出示課文中的習(xí)作要求：
生活中，人與人之間需要相互關(guān)心,、幫助,。這次習(xí)作,，我們就來寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情,。寫之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里,，是怎樣發(fā)生的,，事情發(fā)展變化的過程怎樣。寫時(shí)注意人物的語言,、動(dòng)作 ,、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情實(shí)感,。寫完后可以和同學(xué)交換意見,。
2、學(xué)生讀一讀,，想想這次習(xí)作為我們提出了什么要求?(生讀)
生：寫人與人之間相互“關(guān)愛”的事
生：作文中要用上語言,、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫,。
3,、老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，歸納要點(diǎn)
師：在這些習(xí)作要求中的關(guān)鍵是什么?
生：寫人與人之間關(guān)愛的事,。
師：寫事的習(xí)作要把握好兩點(diǎn),，一是真實(shí)，二是在此基礎(chǔ)上要把事寫具體,。怎樣才能把事情寫具體呢?
第一,，寫自己親身經(jīng)歷的事。只有自己親身經(jīng)歷的事,，才能有切身的體會(huì),，寫起來才有話可說，也更可以表達(dá)自己的真情實(shí)感,。
第二,，從小處著眼,，以小見大。第三,，寫自己的所見所聞,。
三、聯(lián)系生活,，拓寬思路,，指導(dǎo)習(xí)作
〈一〉選擇好事例
課件出示一組圖片，引發(fā)學(xué)生大腦中的有關(guān)記憶,。
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己親身經(jīng)歷的事,，用一兩句話概括內(nèi)容并交流。
師小結(jié)：真情無處不在,，關(guān)愛充滿人間,。最自己感動(dòng)的事就是本次習(xí)作的好材料。有了題材,，怎樣去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)塑造人物的形象呢?
〈二〉用上描寫人物的方法,，敘述好細(xì)節(jié)
1、在敘事的過程中,，同學(xué)們可運(yùn)用我們所學(xué)到的一些描寫方法,，對(duì)人物的神態(tài)、語言﹑動(dòng)作﹑心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致刻畫,，以此來抒發(fā)真情實(shí)感,。
(出示本組課文相關(guān)片段)師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這些片斷，交流：用到了哪些描寫方法,，有什么好處?
2,、出示《窮人》第一自然段，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物形象的襯托作用,。
師：這一片斷中對(duì)環(huán)境一冷一暖的對(duì)比,，抒發(fā)了情感，表達(dá)了桑娜的勤勞,。
3,、課件出示圖片及范文
(1)原文閱讀
小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上，她們邊走邊聊天,，不知不覺又來到了十字路口,。
她們看見一位老奶奶想過馬路，但車子太多,，老奶奶嚇得不敢過馬路了,。小麗和小欣連忙跑過去，對(duì)老奶奶說：“老奶奶,，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶說：“是的,，已經(jīng)等好久了,。”“奶奶,，別擔(dān)心,，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗說,。接著,，她倆扶著老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁，慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>
當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí),。奶奶高興地說：“謝謝你們,，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了,。
(2)對(duì)比閱讀
小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上,，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口,。
此時(shí)正是下班的高峰期,，來來往往的汽車川流不息，有的自行車,，摩托車還在七拐八拐地玩起“絕技”，引得汽笛喇叭聲此起彼伏,。道路更加擁擠了,。這時(shí)，一位老奶奶站在路邊,，幾次想走過去,，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來。小麗拉拉身旁的小欣說：“看,，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對(duì)面去,，我們?nèi)退伞,！毙⌒懒⒓凑f好,。兩人連忙跑過去，對(duì)老奶奶說：“老奶奶,，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶點(diǎn)點(diǎn)頭,，流露出焦急地神色，嘆氣說：“是的,，我要到對(duì)面去買菜,。可現(xiàn)在車太多了,。我年紀(jì)大了,，眼睛不好使,，腿腳又不方便，已經(jīng)等好久了,?！薄澳棠蹋瑒e擔(dān)心,，來,，我們扶您過馬路吧!” 小麗說。
她倆攙著老奶奶,，一左一右,，慢慢地走到人行橫道線旁，說：“老奶奶,，這兒是人行橫道線,，我們從這里走!”說著，她們小心翼翼地扶老人,，瞧準(zhǔn)這邊車道沒車過來的空檔,，緊挨著老人把她攙扶著走到中線上，等對(duì)面的車流行駛過去了,，又瞧準(zhǔn)一個(gè)空檔,，才慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>
當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí)。奶奶高興地說：“謝謝你們,，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀,。”她們說：“不用謝,，老奶奶,，這都是我們應(yīng)該做的?！崩夏棠陶f：“再見!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了,。
(3)學(xué)生體會(huì)文中環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫的妙處。
〈三〉擬定一個(gè)點(diǎn)睛的題目
題目一定要緊扣中心,，簡(jiǎn)潔新穎,，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。
《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇十四
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀詩歌,，背誦詩歌,，默寫《江南春》。
2.小組合作,，借助工具書理解重點(diǎn)詞語及詩句的意思,。
3.分析詩歌中景物的特點(diǎn)，思考作者是如何將景物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來的。
4.讀中感悟,，想象古詩描繪的畫面,，感受古詩的語言美和意境美，體會(huì)詩人表達(dá)的情感,。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.能正確,、流利、有感情地朗讀和背誦古詩,。
2.通過誦讀,，感知詩歌中所描寫景物的特點(diǎn)。
3.體會(huì)詩人借景所傳達(dá)的情感,。
教學(xué)過程：
一,、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.背誦古詩,，分享詩詞積累,。
過渡：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》,，同學(xué)們都會(huì)背了嗎?(指名背誦,。)上節(jié)課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè),，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩詞,，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時(shí)候要注意朗讀,，讀出詩的味道,、詩的情感。(學(xué)生分享積累的詩詞,。)
2.自然導(dǎo)入新課。
過渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢(shì),，那首詩的整體感情基調(diào)是豪邁的,。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)的兩首詩風(fēng)格則迥然不同,，我們來看看這首《書湖陰先生壁》,。
二、運(yùn)用方法,，自主學(xué)習(xí)
1.小結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法,，過渡到學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》。
過渡：同學(xué)們,，我們?cè)趯W(xué)《江南春》時(shí),，用到了這樣的學(xué)習(xí)方法：①初讀古詩，讀準(zhǔn)字音,，讀通詩句,。②再讀古詩,，明意悟情。③熟讀成誦,，吟出詩韻,。接下來，同學(xué)們要用這種方法自主學(xué)習(xí)另一首古詩《書湖陰先生壁》,。
2.解詩題,，明背景。
詩題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩”,，與我們學(xué)過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個(gè)意思,。
詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往,，相處得很友好,，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié),，詩人又到湖陰先生家做客,，對(duì)這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句,，應(yīng)主人請(qǐng)求寫在了墻壁上,。
3.初讀詩歌，讀通詩句,。
(1)自由讀,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。
(2)再讀,，借助工具書及注釋理解詞意，進(jìn)而理解每句詩的意思,。(了解全詩大意,，初步掌握古詩的感情基調(diào)。)采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí),。
(3)了解“對(duì)偶”這一修辭手法,。
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來,。
提示：這兩句詩運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法,，其中“一水”對(duì)“兩山”，“護(hù)田”對(duì)“排闥”,，“將綠繞”對(duì)“送青來”,。這樣兩兩相對(duì)，音韻和諧，讀起來朗朗上口,。對(duì)偶也叫對(duì)仗,，是將字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個(gè)詞組或句子成對(duì)地排列起來的修辭手法,。這樣的詩句如：
?兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天。
(兩個(gè)——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天,。)
?三山半落青天外,，二水中分白鷺洲。
(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲,。)
?鳥宿池邊樹,，僧敲月下門。
(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門,。)
4.再讀詩歌,，明意悟情。
(1)教師復(fù)述古詩大意,，學(xué)生閉眼冥想畫面,。
教師：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈,，沒有苔蘚生長(zhǎng)的余地;成壟成行的花木,，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培,。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗,，儼然是稻田的守護(hù)者;兩座多情的山峰不待邀請(qǐng)就推門而入，把青青的秀色送入眼簾,。
(2)學(xué)生說說聽后的感受,，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩。(側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì),。)
思考：你覺得湖陰先生是個(gè)怎樣的人?
(高潔,、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實(shí)勤勞,、熱愛自然……)
(3)出示提綱，明確重點(diǎn),。
①自由讀詩,，思考下列問題：
a.詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的?
b.本首詩中哪一句采用了擬人的修辭手法?
c.詩人描寫景物，贊美主人的品格,，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情,。你感受到了嗎?說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
②匯報(bào)交流。
a.“凈”是通過“無苔”二字體現(xiàn)的,。
教師引導(dǎo)：江南地濕,，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利,。況且,，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處,，較之其他雜草更難于掃除,。而今，庭院經(jīng)常打掃,，總是干干凈凈的,，叫人感覺舒適。
繼續(xù)引導(dǎo)：庭院中更有令人賞心悅目的花木,，一畦畦,，整整齊齊，都是主人親手栽種,，這更令人心曠神怡,。所以再讀這兩句的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快,。(指名學(xué)生朗讀,。)
b.含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的修辭手法,。
教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流,，一片農(nóng)田，兩座青山,。在詩人眼里,，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運(yùn)用擬人的修辭手法,，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象,。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣,。
c.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景,，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生的庭院的贊美之情，體現(xiàn)了詩人對(duì)朋友的深情,，同時(shí)也寄托了詩人的閑適心情,。
小結(jié)：同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生家簡(jiǎn)樸,、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山,，不僅表達(dá)了詩人對(duì)美麗大自然的贊美之情,，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。
5.熟讀詩歌,，感悟詩韻,。
(1)指名讀背古詩，讀出詩的韻律美,。
(2)配樂齊誦古詩,，感受詩的意境美。
6.立足教材,，拓展延伸,。
(1)在想象畫面、感悟詩境的基礎(chǔ)上,，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖,。
(2)教師出示幾首寫景的古詩，學(xué)生讀一讀,、悟一悟,。
秋詞 劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝,。晴空一鶴排云上,，便引詩情到碧霄。
寄揚(yáng)州韓綽判官 杜牧
青山隱隱水迢迢,，秋盡江南草未凋,。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫,。
書湖陰先生壁(其二) 王安石
桑條索漠楝花繁,，風(fēng)斂余香暗度垣。黃鳥數(shù)聲殘午夢(mèng),，尚疑身屬半山園,。
三、作業(yè)設(shè)計(jì),，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。
《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 宿建德江教案第一課時(shí)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫“簸、涯”2個(gè)生字,。
2.有感情地朗讀本課三首古詩,，疏通字詞，理解詩歌大意,。
3.能借助注釋,、結(jié)合圖畫、展開想象來理解詩句的意思,。感受《浪淘沙》中黃河磅礴的氣勢(shì)和作者豐富的想象,，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。
4.感受詩句的優(yōu)美,，品味詩人用詞的精妙,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.有感情地朗讀古詩,，背誦古詩,。
2.理解《浪淘沙》的詩意，想象詩歌描繪的意境,，感受黃河磅礴的氣勢(shì),，體會(huì)詩人所表達(dá)的情感。
3.體會(huì)詩人豐富奇特的想象和用詞的生動(dòng)傳神,。
教學(xué)過程：
一,、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，激發(fā)興趣,。
導(dǎo)語：在第一單元，我們學(xué)習(xí)了三首古詩詞,，同學(xué)們還能背出來嗎?(指名背誦,。)同學(xué)們背得真不錯(cuò)!這三首古詩詞都描繪了大自然的美麗風(fēng)光，相當(dāng)有畫面感,。今天我們要學(xué)的這三首古詩也描繪了大自然的風(fēng)光,，我們先來聽一聽，想一想它們又給我們呈現(xiàn)了怎樣的畫面,。
2.板書課題：古詩三首,。
教師播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀三首古詩,，觀賞插圖,，進(jìn)入古詩描繪的情境。
二,、初讀課文,，檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.初讀古詩，掃清字詞障礙,。
(1)自由朗讀三首古詩,，要求：
①借助拼音把詩歌讀準(zhǔn)確，讀流利,。
②借助課本注釋或者工具書了解不理解的字詞的意思,。
③想想這三首古詩分別講了什么內(nèi)容。
(2)指名讀三首古詩,，教師相機(jī)指導(dǎo)讀正確,。
◆著重正音：
九曲(qǔ) 浪淘風(fēng)簸(bǒ) 南朝(cháo) 凈無苔(tái) 畦(qí) 繞(rào) 闥(tà)
◆著重辨形：
?“簸”要注意下部左邊的“其”,，最后一點(diǎn)要小。
?“繞”中“堯”是聲旁,，有一首“堯字歌”可以用于辨字：
堯字歌
用水澆,，用火燒;手兒撓，尾巴翹;
日出東方天剛曉,，左邊絞絲彎彎繞,。
驍勇善戰(zhàn)騎上馬，豐衣足食才富饒,。
(3)同桌間互相讀,，互相正音。
(4)齊讀,，讀出節(jié)奏,。
《浪淘沙》
九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風(fēng)簸/自天涯,。如今/直上/銀河去,，同到/牽牛/織女家。
《江南春》
千里/鶯啼/綠映紅,，水村/山郭/酒旗風(fēng),。南朝/四百/八十寺，多少/樓臺(tái)/煙雨中,。
《書湖陰先生壁》
茅檐/長(zhǎng)掃/凈無苔,，花木/成畦/手自栽。一水/護(hù)田/將綠繞,，兩山/排闥/送青來,。
(5)學(xué)生再讀三首古詩，邊讀邊想,，感受詩歌描繪的畫面,。畫出自己覺得好或難以理解的字詞。
2.播放視頻資料,，感受黃河的氣勢(shì),，引入新課。
過渡：同學(xué)們,，對(duì)三首古詩有了大致的印象后,，我們先來學(xué)習(xí)第一首詩。我們先來看一段關(guān)于黃河的錄像,?？粗S河波濤洶涌、奔流不息的畫面,，你們感受到了什么?黃河是我們的母親河,，自古以來就有無數(shù)詩人歌頌過她,。那么詩人劉禹錫筆下的黃河有著怎樣的風(fēng)采和神韻呢?我們一起來學(xué)一學(xué)。
3.板書：浪淘沙,。
(1)學(xué)生齊讀詩題,，結(jié)合課前預(yù)習(xí)和課本注釋說一說詩題的意思。
(浪淘沙：唐代教坊曲,，由劉禹錫、白居易創(chuàng)造,。其形式為七言絕句,，后又用作詞牌名,?！袄颂浴钡囊馑际恰安ɡ颂韵础薄?
(2)了解詩人,。學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料,，教師適時(shí)提示學(xué)生注意劉禹錫的為官經(jīng)歷,，了解他生活的時(shí)代背景。(出示資料卡)
劉禹錫生平簡(jiǎn)介 劉禹錫是我國(guó)唐代著名的文學(xué)家,、哲學(xué)家,。他出生于公元772年，去世于公元842年,，字夢(mèng)得,，他自稱是“家本滎上，籍占洛陽”,，他的祖上是漢朝的中山靖王劉勝,。劉禹錫文學(xué)成就非常高，被稱為“詩豪”,。他從小誦讀儒家經(jīng)典,，貞元九年參加科舉考試，和柳宗元一起進(jìn)士及第,，也一起登博學(xué)鴻詞科,。但是在考中不久之后劉禹錫因家中長(zhǎng)輩去世回家守喪。貞元十六年復(fù)出,，他在淮南節(jié)度使那里做掌書記,，上司杜佑很看重他。貞元十八年,，劉禹錫調(diào)任京兆府渭南縣主簿,，之后沒過多久就升任監(jiān)察御史。而我們頗為熟悉的大文豪韓愈,、柳宗元也都在御史臺(tái)任職,，他們?nèi)齻€(gè)人因?yàn)閻酆孟嗤?，相互欣賞所以很快就成為好朋友，來往密切,。貞元二十一年,，唐德宗駕崩，唐順宗即位,。唐順宗即位后對(duì)自己的侍讀王叔文,、王伾加以重用，當(dāng)時(shí)的唐朝已經(jīng)有很深的積弊,，所以兩人希望改革弊政,。劉禹錫和王叔文的關(guān)系很好，并且王叔文很欣賞劉禹錫的才華,，于是就將劉禹錫升職,，協(xié)助自己改革。但是這次改革并沒有成功,，由于嚴(yán)重觸及頑固派的利益,，所以在頑固派的反擊下失敗了。王叔文被賜死,，王伾被貶后病亡,，劉禹錫等參與變法的人都遭到貶謫。在之后的二十三年中,，劉禹錫多次被召回京城,，但是又一次次被貶到偏遠(yuǎn)之地，郁郁不得志的劉禹錫就這樣開始了自己二十三年的飄零生活,。一直到大和元年的時(shí)候,，劉禹錫才被召回京城擔(dān)任東都尚書，之后又回到朝中任主客郎中,，以后還擔(dān)任過很多官職,，最后他因?yàn)槟昙o(jì)大了改任一些閑職。在會(huì)昌二年的時(shí)候,，劉禹錫因病在洛陽去世,，享年71歲。
劉禹錫一生在官場(chǎng)上并不得志,，但是他在文學(xué)上的成就極高,，這也成就了他的一生。
三,、再讀課文,，整體感知
以四人學(xué)習(xí)小組為單位，合作學(xué)習(xí)《浪淘沙》。
1.讀懂詩歌,，理解詩意,，不懂的地方做上記號(hào)，交流質(zhì)疑,。
預(yù)設(shè)一：“九曲”“萬里沙”
九曲黃河：自古以來黃河相傳有九曲十八彎的說法,。數(shù)千年來生活在這里的大多是少數(shù)民族，其中主要是藏族人民,。他們根據(jù)黃河上游的地形,、景觀等，將上游諸河段取了更有特色的名稱,，如卡日曲,、約古宗列曲、扎曲,、星宿海、瑪曲,、析(賜)支,、河曲、九曲,、逢留等(藏語中,，稱“河”為“曲”)。所謂“九曲十八彎”只是一種概數(shù)的說法,，用來形容河套平原上黃河的曲折蜿蜒,。
萬里沙：這是說黃河水里挾帶著大量泥沙，既寫出了黃河泥沙多的特點(diǎn),，也寫出了黃河之長(zhǎng),。這里的“萬里”也不是實(shí)指，而是夸張的說法,。
過渡：大家想看一看黃河遠(yuǎn)景嗎?(出示圖片,。)這就是九曲黃河，從高空俯瞰,，如巨龍蜿蜒盤旋,。黃河是中國(guó)第二長(zhǎng)河，是世界第五大河流,，流經(jīng)九個(gè)省和自治區(qū),。
預(yù)設(shè)二：“浪淘風(fēng)簸”
明確：“淘”是水流沖刷，淘洗;“簸”是顛動(dòng)搖蕩,。這兩個(gè)動(dòng)詞連用,，節(jié)拍非常緊促，渲染出黃河上的險(xiǎn)惡風(fēng)波，河水的洶涌澎湃,。
預(yù)設(shè)三：“自天涯”
思考：“自”是什么意思?
教師出示“自”的幾種釋義：①自己;②自然,，當(dāng)然;③從;由。第三種釋義說得通,，“自天涯”是說好像來自遙遠(yuǎn)的天邊,。
預(yù)設(shè)四：“牽牛織女”
牛郎織女的傳說：牽牛和織女是銀河系的兩個(gè)星座名,。自古相傳織女為天上的仙女,，下凡到人間與牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女,，牛郎追上天,，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年農(nóng)歷七月初七的夜晚相見一次,。
2.學(xué)生簡(jiǎn)要概括詩意,。
過渡：我們已經(jīng)理解了字義，那么誰能說出詩意呢?(指名學(xué)生回答,。)
示例：黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙,，波浪滾滾好像來自天邊。現(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去,，一起去尋訪牛郎織女的家,。
四、品讀欣賞,，深入探究
1.品味古詩描繪的意境,，想象畫面，指導(dǎo)朗讀,。
(1)品讀第一,、二句詩，教師提問,，指導(dǎo)朗讀,。
思考：自古黃河就與“雄偉”聯(lián)系在一起，你能從哪些詞語體會(huì)到黃河的雄偉壯觀?(九曲黃河,、浪淘風(fēng)簸,。)
朗讀提示：讀出黃河雄偉壯闊、氣勢(shì)磅礴的力量美,。
(2)品讀第三,、四句詩，教師提問,，指導(dǎo)朗讀,。
思考：①品評(píng)“上”字。這個(gè)字用得好嗎?可否改為“到、過,、去”?
預(yù)設(shè)：詩的語言精練,，其中的每個(gè)字都要經(jīng)過推敲，也就是古人常說的“煉字”,。這里引導(dǎo)學(xué)生品讀“上”,，就是讓他們體會(huì)詩歌用字的精練。教師可以讓學(xué)生把其他字填到詩中讀一讀,，看效果有何不同,。“上”能給人一種勇往直前,、知難而進(jìn)的聯(lián)想,，因?yàn)橐嬷鴽坝康暮铀喜皇且患菀椎氖隆Ｓ闷渌謩t不會(huì)有這種聯(lián)想,。
②假設(shè)我們隨著詩人的腳步去到了牽?？椗募遥胂笠幌聲?huì)看到怎樣的畫面?
(如：男耕女織,、互敬互愛,。)
朗讀提示：最后一句要由豪邁轉(zhuǎn)為輕柔，讀出牛郎織女家的寧靜美好,。
(3)小組交流，說說自己最欣賞詩中哪一句所描繪的畫面,。
示例：
生1：我喜歡“九曲黃河萬里沙”一句,。讀到這一句，我的眼前仿佛浮現(xiàn)出黃河自西向東綿延,，像一條巨龍穿行在大地上的情形,。
生2：我喜歡第二句。讀到這一句,，我仿佛聽到了黃河咆哮的聲音,，仿佛看到了濁浪滔天的情形，感受到了黃河磅礴的氣勢(shì),。讀這一句詩時(shí)我還想到了李白的詩句“黃河之水天上來,，奔流到海不復(fù)回”。
生3：我喜歡最后兩句,。讀這兩句,，我仿佛看到了一個(gè)人撐著小船，在波濤洶涌的河水中逆流而上,，毫不畏懼,。經(jīng)歷了一番拼搏之后，他終于到達(dá)銀河，銀河是那么寧靜,，那么美好,。
2.拓展閱讀。朗讀《浪淘沙》組詩中的其他幾首,，體會(huì)詩歌的豐富內(nèi)涵,。
過渡：詩人用精練的語言將現(xiàn)實(shí)中洶涌的黃河與想象中靜謐的銀河相融，這是多么奇?zhèn)サ南胂蟀?但是詩歌的妙處就在于給人以無窮的聯(lián)想,，這首詩真的只是描述了自然界中奇?zhèn)サ木坝^和詩人神奇的想象嗎?我們對(duì)此不做過深的理解,，但我們可以結(jié)合其他幾首詩來思考一下?！独颂陨场芬还灿芯攀?，我們挑出幾首有代表性的詩作，大家讀一讀,，再結(jié)合我們今天學(xué)的詩想一想,，說不定會(huì)有新的體會(huì)。
(出示課件)
浪淘沙?其六
日照澄洲江霧開,，淘金女伴滿江隈,。美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來,。
[譯文]朝陽照在江霧初開的小洲上,，淘金的女伴早已布滿江濱。美人的首飾和侯王的金印,，全都是從沙中浪底淘來的黃金,。
浪淘沙?其八
莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉,。千淘萬漉雖辛苦,，吹盡狂沙始到金。
[譯文]不要說讒言如同兇惡的浪濤一樣令人恐懼,，也不要說被貶之人好像泥沙一樣在水底埋沉,。要經(jīng)過千遍萬遍的過濾，歷盡千辛萬苦,，最終才能淘盡泥沙得到閃閃發(fā)光的黃金,。
預(yù)設(shè)：關(guān)于課文中這首《浪淘沙》的理解眾說紛紜，有的說是以淘金女的口吻講述了淘金的艱辛,，表達(dá)了她們對(duì)“牛郎織女”那樣幸福生活的向往;有的說銀河在這里指朝廷,，“浪淘風(fēng)簸”指詩人為官生涯中無數(shù)次的坎坷動(dòng)蕩，但盡管如此,，詩人仍然不屈服,，以一種昂揚(yáng)向上的態(tài)度面對(duì)生活,，體現(xiàn)了他的豪邁情懷。對(duì)學(xué)生來說,，能有感情地朗讀詩歌,，理解本詩中奇特的想象，想象詩中描寫的畫面即可,。有興趣的學(xué)生可以結(jié)合時(shí)代背景去探索更深層的含義,。
五、朗讀悟情,，背誦積累
1.有感情地朗讀全詩,，舉行配樂朗讀比賽。
預(yù)設(shè)：可以指名朗讀,，配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，給學(xué)生渲染出恰當(dāng)?shù)臍夥铡：迷姴粎挵倩刈x,，在學(xué)完全詩后,，通過各種形式鼓勵(lì)學(xué)生讀詩，還可進(jìn)行小評(píng)比,，看哪位學(xué)生讀得最好,。
2.想象畫面，結(jié)合板書,，學(xué)生試背,。
3.延伸拓展，豐富積累,。
(1)課外搜集描寫黃河的古詩詞,。(2)課外搜集劉禹錫的其他名詩，讀一讀,，背一背。
六,、作業(yè)設(shè)計(jì),，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
