無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇一

生1：哨子,。

師：不對(duì)。

生2：罐子,。

師：也不對(duì),。

生3：哨子。

師：雖然剛剛那位老師吹哨子啊,，課可是你們別竟往哪個(gè)方面想,。老師告訴你們，這是一個(gè)字,。

生4：“罐”字

師：你很會(huì)推理,，知道和我們的課堂進(jìn)行聯(lián)系?？上Р皇恰肮蕖弊?/p>

生5：“陶”

師：棒,！這個(gè)字就是“陶”字。古代的人們就是這樣書寫這個(gè)“陶”字的,。慢慢地,，人們?yōu)榱吮阌谟洃浐蜁鴮懀脱葑兂闪爽F(xiàn)在的“陶”字了?，F(xiàn)在跟老師一起來寫一寫,，好嗎？

生：好,。

師：左右結(jié)構(gòu),。左耳旁寫在偏左邊一些。右邊起筆的撇要寫得比左耳旁高一點(diǎn)。橫折鉤的橫要從撇的下邊起筆,，最后寫里面的“缶”,。好，現(xiàn)在請(qǐng)拿出作業(yè)紙,，像老師一樣認(rèn)真地在田字格中寫一個(gè)吧,。

（生伏案寫字）

師：注意寫字姿勢(shì)，一拳一尺一寸,。

（師巡視）

師：好,，再跟老師念一念——陶。

生：陶——

師：誰(shuí)來給“陶”字找找朋友,。

生1：陶泥

生2：陶壺

生3：陶罐

師：今天啊,，我們學(xué)習(xí)的課文就和“陶罐”有關(guān)系，那就是——

生：陶罐和鐵罐

師：來和老師一起寫寫課題吧,。

（師生共同書寫課題）

師：耿老師念一念課題——27 陶罐和鐵罐

生：27 陶罐和鐵罐

師：小朋友們,，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎？

生：想,。

師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本,，陶罐在107頁(yè)等著你們哦,。切記,，借助課文中的拼音把課文讀正確、讀流利,，遇到難道的句子要反復(fù)多讀幾遍,，好嘛？

生：好,。

師：開始,。讓鄭老師聽到你們讀書的聲音。

（學(xué)生自由讀課文,，教師巡視,，并輔導(dǎo)學(xué)生正確的坐姿）

師：同學(xué)們，你們預(yù)習(xí)過嗎,？

生：預(yù)習(xí)過,。

師：那你們預(yù)習(xí)的時(shí)候讀了幾遍課文呢？

生：三次,。

師：加上剛剛讀得這一次應(yīng)該有三四遍了,，讓老師來檢測(cè)檢測(cè)，看看大家的預(yù)習(xí)是不是很認(rèn)真,?！境鍪镜谝唤M詞：掘（jué）開?? 懦（nuò）弱 輕蔑（miè） 和睦（mù）相處（chǔ）】你們會(huì)讀嗎？

生：會(huì)。

師：請(qǐng)那個(gè)小男孩,！

（小男孩很流利地讀完）

師：（指明另一女生）再請(qǐng)你,！

（小女孩也順利地讀完）

師：一起來。

（生齊讀詞語(yǔ)）

師：【出示：好處（??? ）??? 處理（??? ） 到處（??? ）??? 處分（??? ）】他們和“和睦相處”的“chǔ”讀音會(huì)一樣嗎,？

生：不會(huì),。

師：那還有那種讀音,？

生：chù

師：作業(yè)紙拿出來,，做第二題,。做好就舉手示意老師。

（學(xué)生伏案作業(yè),，教師巡視……做得快又好的學(xué)生老師贊以大拇指。）

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來說說他的答案,。

生1：好處（ chù）??? 處理（ chǔ ） 到處（chù）??? 處分（chǔ）

師：（投以贊許的目光）對(duì),。有錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)馬上訂正,，并且把錯(cuò)誤的那個(gè)詞自信地讀給同桌聽一聽。

（學(xué)生訂正并且認(rèn)真地互讀詞語(yǔ),。）

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家一起自信地念給老師聽。

生：（齊讀）好處（ chù）??? 處理（ chǔ ） 到處（chù）??? 處分（chǔ）

師：請(qǐng)將“處理”再念兩次,。

生：處理（ chǔ ） 處理（ chǔ ）

師：那么——（板畫陶罐和鐵罐）獎(jiǎng)勵(lì)給你們,，學(xué)習(xí)得很棒。這些詞認(rèn)識(shí)嗎,？【出示：傲慢謙虛 樸素 神氣 價(jià)值 惱怒】

生：（齊讀）傲慢 謙虛 樸素 神氣 價(jià)值 惱怒

師：我們現(xiàn)在來給這些詞排排隊(duì),，我們做操不是也要排隊(duì)嗎？我們來排隊(duì),。一隊(duì)呢,，跟著陶罐，一隊(duì)呢跟著鐵罐,。你們自己試一試,。

（學(xué)生自由討論）

師：（學(xué)生討論聲變小了）說來說說，哪一隊(duì)跟著陶罐,？

生1：謙虛 樸素 價(jià)值

師：哪些跟著鐵罐呢,？

生2：（帶點(diǎn)怒氣地讀）傲慢 神氣 惱怒

師：你好像把意思都讀出來了，了不起,！誰(shuí)能像他這樣再來讀一讀,？

生3：（神氣地）傲慢 神氣 惱怒

師：我們一起來讀讀這兩組詞。

（師生齊讀）

師：現(xiàn)在我們馬上要從陶罐這組詞中找出一個(gè)最能體現(xiàn)陶罐特點(diǎn)的詞,。我們要把它放在這個(gè)罐子里,。（指明一生）好，你來說

生1：價(jià)值

師：（指明另一生）你說

生2：謙虛

師：我們就把“謙虛”放在這個(gè)罐子里,。（板書：謙虛）那么鐵罐呢,？我們也來選一個(gè)吧，最能概括它特點(diǎn)的,。

生3：神氣

生4：傲慢

生5：惱怒

生6：傲慢

生7：神氣

師：那我們到底選擇哪一個(gè),？（學(xué)生都在說自己的答案）這樣好了，我們呢就選一個(gè)和陶罐子中的“謙虛”相對(duì)的一個(gè),，那就是——

生：傲慢

（老師認(rèn)真板書“傲慢”）

師：現(xiàn)在,，老師的黑板上就有了一個(gè)怎樣的陶罐,？

生：謙虛的陶罐

師：有了一個(gè)怎樣的鐵罐？

生：傲慢的鐵罐

師：這兩個(gè)詞就藏在課文中,，你能把他們找出來嗎,？

生：能。

（學(xué)生積極地吧書本拿出打開）

師：請(qǐng)輕輕地拿出,，書本是我們的朋友啊,。（有學(xué)生舉手）你找到了，請(qǐng)你說,。

生1：鐵罐傲慢地問,。

師：請(qǐng)你把整句話讀出來。

生1：“你敢碰我嗎,？陶罐子,！”鐵罐傲慢地問。

師：“傲慢”你找到了,?！爸t虛”呢？

生2：“不敢,，鐵罐兄弟,。”陶罐謙虛地回答,。

師：你也找到了嗎,？你們自己讀。但是,，你們要注意,，語(yǔ)氣、神態(tài)也要讀出來,。

（學(xué)生自己練讀）

師：（指明一生）你來試試,。

生3：“你敢碰我嗎？陶罐子,！”鐵罐傲慢地問,。

師：這個(gè)“碰”字你讀得很好。

生4：“你敢碰我嗎,？陶罐子,！”鐵罐傲慢地問。

師：他把“傲慢”這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)出來,，也很好,。

生5：“你敢碰我嗎？陶罐子,！”鐵罐傲慢地問,。

師：他眉毛都揚(yáng)起來了，好一個(gè)傲慢的鐵罐啊,。那么鐵罐是怎樣的呢,？

生6：“不敢，鐵罐兄弟,?！碧展拗t虛地回答。

師：語(yǔ)氣很溫和,。我們一起來讀一讀,。

（師生共讀）

師：誰(shuí)來和老師一起來讀一讀。（指明一男生）好,，請(qǐng)藍(lán)衣服的男孩,。

生7：（神氣地）“你敢碰我嗎？陶罐子,！”

師：（拱手）“不敢,，鐵罐兄弟?！?/p>

（生笑）

師：老師剛剛的朗讀加什么了,？

生：動(dòng)作

師：對(duì)啊，朗讀還可以加上動(dòng)作,，同桌讀一讀,。

（同桌互讀）

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐,，可以加上動(dòng)作,，表情，比一比看誰(shuí)能把他們的截然不同的語(yǔ)氣讀出來,？準(zhǔn)備好,，起——

男生：（毫不客氣地）“你敢碰我嗎？陶罐子,！”

女生：（不卑不亢地）“不敢,，鐵罐兄弟?！?/p>

師：通過這兩句話我們知道了,，朗讀好對(duì)話可以用上——

生：動(dòng)作

師：還要注意我們的

生：語(yǔ)氣

師：同時(shí)還有臉部的

生：表情

師：哦，原來朗讀是可以這樣的,。

師：看,，鐵罐稱陶罐是“陶罐子”，而套管卻稱鐵罐為

生：兄弟

師：既然人家都稱鐵罐為兄弟了,，那么鐵罐應(yīng)該沒什么好說了吧,？他是不是就不說了呢,？

生：沒。

師：那他是怎樣說的呢?

生1：帶著更加輕蔑的神氣,。

生2：“我就知道你不敢,，懦弱的東西！”鐵罐說,，帶著更加輕蔑的神氣,。

師：強(qiáng)調(diào)了“懦弱的東西”、“更加輕蔑的神氣”,。面對(duì)如此輕蔑的態(tài)度,，如果你就是陶罐，你會(huì)怎么樣對(duì)待這個(gè)鐵罐呢,？

生1：我會(huì)跟他吵起來,，我并不是懦弱。

生2：我想一腳踢過去,。

生3：那你自己不是也要碎了嗎,？

師：那課文中的陶罐有沒有像你們這樣去做呢？

生：沒有,。

師：那么陶罐是怎樣對(duì)待的呢,？

生：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱,?！碧展逘?zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的,，并不是來相互碰撞的,。說到盛東西，我不見得比你差,。再說……”

師：我請(qǐng)這個(gè)女生來讀,。

生1：（不緊不慢）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱,?！碧展逘?zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的,，并不是來相互碰撞的,。說到盛東西，我不見得比你差,。再說……”

師：好,，說得有理有據(jù)。（再指明一生）再請(qǐng)你。

生2：（十分認(rèn)真地）“我確實(shí)不敢碰你,，但并不是懦弱,。”陶罐爭(zhēng)辯說,，“我們生來就是盛東西的,，并不是來相互碰撞的,。說到盛東西,，我不見得比你差。再說……”

師：你把“并不是懦弱”讀得很到位,。我確實(shí)不敢碰你啊,，但并不是——

生：懦弱。

師：現(xiàn)在我們一起來表演一段,?！拔揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西,！”

生：“我確實(shí)不敢碰你,，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的,，并不是來相互碰撞的,。說到盛東西，我不見得比你差,。再說……”

師：“再說……”后面是什么標(biāo)點(diǎn),？

生：省略號(hào)。

師：表示——

生：話還沒有說完,。

師：那么陶罐還會(huì)說些什么呢,？

生1：再說我也獲得比你長(zhǎng)，你何必這樣呢,？

師：哦,，陶罐也有自己的優(yōu)點(diǎn)是嗎？

生2：再說是時(shí)間久了我還是這樣光潔美麗,，而你卻沒了,。

師：沒了？鐵罐怎么會(huì)沒了,？

生：鐵罐會(huì)生銹,，銹掉了。

師：太慣有這么多得話想說,，那怎么沒說出來?。?/p>

生：被鐵罐打斷了。

師：那怎么被打斷的呢,？

生：“閉嘴——”

師：回顧一下,。一開始鐵罐稱陶罐是“陶罐子”，態(tài)度是傲慢的,。后來又稱陶罐是“懦弱的東西”,，態(tài)度變成了輕蔑。現(xiàn)在又說陶罐不算什么東西,，態(tài)度變成了——

生：惱怒,。

師：“惱怒”的意思就是

生：非常生氣。

師：好,，就請(qǐng)大家自己練一練,，這句話該怎樣讀好。

（生自由讀）

師：好我們一起來讀一讀,?！白∽臁保?/p>

生：（憤怒地）“住嘴,！”鐵罐惱怒了,，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧,，要不了幾天,，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里,，什么也不怕,。”

師：請(qǐng)加上自己的動(dòng)作,，第一大組讀陶罐的話,，第二大組讀鐵罐的話，準(zhǔn)備,，（示意第一大組）我確實(shí)不敢碰你——起

生：（溫和地）“我確實(shí)不敢碰你,，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的,，并不是來相互碰撞的,。說到盛東西，我不見得比你差,。再說……”

生：（聯(lián)手叉腰地）“住嘴,！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論,！你等著吧,，要不了幾天,，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里,，什么也不怕,。”

師：面對(duì)如此傲慢,、輕蔑,、惱怒的鐵罐，陶罐又將如何呢,？

生1：很謙虛,。

生2：陶罐也太謙讓了。

（師出示：【“何必這樣說呢,？”陶罐?????? 說,，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢,！”】）

師：陶罐會(huì)怎么樣地說呢？

生1：謙虛地說

師：你來說,。

生1：（輕輕地）“何必這樣說呢,？”陶罐 溫柔地 說，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢！”

生2：（平靜地）“何必這樣說呢？”陶罐 心平氣和地 說,，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢！”

師：來,，我要跟你握握手,，你平時(shí)啊肯定像一個(gè)陶罐，是個(gè)謙虛的女孩,，否則你怎么能讀得這么好呢,？表?yè)P(yáng)她。

（學(xué)生鼓掌）

師：陶罐還會(huì)怎么樣地說呢,？

生3：謙虛地說,。

師：好，你來說,。

生3：“何必這樣說呢,？”陶罐 謙虛地 說，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢,！”

師：陶罐如此謙讓,，友好，那么鐵罐總該沒理由再爭(zhēng)吵了吧,？

生：不是,。

師：這次，他會(huì)變得更加——

生1：憤怒,。

師：更加憤怒,，那就就相當(dāng)于

生2：暴怒。

師：這個(gè)詞很貼切,，請(qǐng)你來讀讀鐵罐的話【屏幕出示：“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！” 鐵罐?????? 說,，“走著瞧吧，總有一天,，我要把你碰成碎片,！”】

生2：（語(yǔ)氣平平地）“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！” 鐵罐說，“走著瞧吧,，總有一天,，我要把你碰成碎片！”

師：他有沒有把你心中憤怒的神氣讀出來,？

生：沒有

師：那誰(shuí)愿意再來讀一讀,？好，請(qǐng)后面的那個(gè)男生,。

生3：“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！” 鐵罐 惱怒了,，“走著瞧吧，總有一天,，我要把你碰成碎片,！”

師：好一副傲慢的神氣。你再來說,。

生4：（急切地）“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！” 鐵罐說,，“走著瞧吧,，總有一天，我要把你碰成碎片,！”

師：好一個(gè)咄咄逼人的鐵罐,。陶罐是一而再，再而三地退讓,，鐵罐還是這樣不依不饒地,，陶罐發(fā)火了嗎？

生：沒有,。

師：那么陶罐是怎樣,？

生：陶罐不再理會(huì)鐵罐。

師：陶罐不理他了,。宰相肚里能撐——

生：船

師：退一步,，海闊天空；忍一時(shí),，風(fēng)平浪靜,。你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的陶罐？

生1：謙虛,。

師：這是一個(gè)怎樣的鐵罐,？怎樣的陶罐不理會(huì)怎樣的鐵罐呢？【出示：??????? 陶罐不再理會(huì)????? 鐵罐,。】

生1：驕傲的陶罐……

（生笑）

師：別急,，再說,。

生1：謙虛的 陶罐不再理會(huì)傲慢的 鐵罐。

生2：善良的 陶罐不再理會(huì)霸道的 鐵罐,。

師：剛剛我們是一段一段地說,，現(xiàn)在我們把它們連起來，用自己喜歡的方式,，放開,，想怎么讀就怎么讀，1-9自然段,，開始,。

（學(xué)生自由朗讀1-9自然段，教師巡視,，和個(gè)別學(xué)生對(duì)讀,。）

師：同學(xué)們剛剛的朗讀是不是很用心呢？讓老師來檢測(cè)一下,。請(qǐng)拿出作業(yè)紙,，完成第三題的填空哦,。

【屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子,！”鐵罐??? 地問,。

“不敢，鐵罐兄弟,?！碧展???? 地回答。

“我就知道你不敢,，懦弱的東西,！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的????? ,。

“我確實(shí)不敢碰你,，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說,，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的,。說到盛東西,，我不見得比你差。再說……”

“住 ,！”鐵罐??? 了,，“你怎么敢和我?????? ！你等著吧,，要不了幾天,，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里,，什么也不怕,。”

“何必這樣說呢,？”陶罐說,，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢,！”

“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！” 鐵罐說,，“走著瞧吧，總有一天,，我要把你碰成碎片,！”

陶罐不再???? 鐵罐,。】

（學(xué)生獨(dú)立作業(yè)）

師：填完之后,，我們?cè)僭谝黄鸷献髯x一讀吧,。

（師生合作讀）

師：一個(gè)謙虛的陶罐和這個(gè)驕傲的鐵罐，他們會(huì)有什么樣的下場(chǎng)呢,？預(yù)知后事如何,，我們下回分解，下課,！

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇二

第一課時(shí)

師：同學(xué)們好,，老師先來寫個(gè)字，師板書：陶

師：會(huì)認(rèn)這個(gè)字嗎,？一起來讀一讀,，誰(shuí)來給它組成詞

師板書：陶罐

師：知道什么是陶罐嗎？

生1：陶罐就是陶瓷罐子,，用來盛東西的

師：原來是這樣,，那知道鐵罐嗎？

師板書：鐵罐

師：誰(shuí)來給大家介紹一下鐵罐

生1：鐵罐就是用鐵做的罐子,，也能用來盛東西很堅(jiān)固

師：好,，那么我們今天就學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐

師板書：陶罐和鐵罐

師：這是一篇非常有意思的童話故事，一起來讀一讀課題吧

生齊讀課題：陶罐和鐵罐

師：陶罐和鐵罐之間會(huì)發(fā)生什么事呢,？還是讓我們一起去讀讀課文吧請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀能句子,，把課文讀正確

生自讀課文

師：課文中要求會(huì)認(rèn)的生字會(huì)讀了嗎,？讓我們來看一看109頁(yè)的生字，誰(shuí)來讀一讀

生1讀生字

師：同學(xué)們,，讓我們也一起來讀一讀這些字吧

生齊讀生字

師：不錯(cuò)，那我們?cè)僖黄鹂匆豢催@些字組成的詞語(yǔ),，同學(xué)們,，讓我們一起來讀一讀這些詞語(yǔ)吧

生齊讀詞語(yǔ)：懦弱，爭(zhēng)辯,，惱怒,，羞恥，流逝,，宮殿,，掘開，樸素

師：這些詞語(yǔ)的意思你們有不懂的嗎,？

生1：懦弱,、羞恥這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思我不懂

生2：流逝是什么意思,，我不懂

師：那同學(xué)們，平時(shí)我們遇到不懂的詞語(yǔ)都是用什么辦法來解決的,？

生1：查字典

生2：聯(lián)系上下文

師：那好吧,，就讓我們查查字典，讀讀課文來理解這些詞語(yǔ)的意思吧

生查字典或讀課文

師：可以交流了嗎,？來說說你都讀懂了哪些詞語(yǔ)的意思

生1：我查了字典,，知道了懦弱的意思就是軟弱無能課文里說：鐵罐認(rèn)為陶罐軟弱無能，不敢碰它

師,；查了字典，還聯(lián)系課文來說說詞語(yǔ)的意思,，很好

生2：我也查了字典,，知道了羞恥的意思羞恥的意思就是羞愧恥辱課文中的鐵罐說跟陶罐在一起，它感到恥辱

生3：流逝的逝就是過去的意思,，流逝就是時(shí)間不斷過去的意思

師：同學(xué)們解釋得很好,，課文中還有一個(gè)多音字組成的詞語(yǔ)，我們一起來讀一讀

生齊讀詞語(yǔ)：和睦相處

師：處（三聲）在這里是什么意思呢,？

生1：處在這里意思就是一起生活

師：同意嗎,？能給處這個(gè)字組個(gè)詞嗎？

生1：處理,，處罰

師：好的,，處還有一種讀音讀什么？

生：處（四聲）

師：給處（四聲）也組個(gè)詞語(yǔ)吧

生：去處,，住處

師：好的,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蝸碜x一讀這些詞語(yǔ)吧

生齊讀詞語(yǔ)

師：詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)了，課文也一定讀得更好了,，打開課本,，先給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，然后同桌一人讀1—9自然段,，另一位讀10—最后一個(gè)自然段聽明白了嗎,？

同桌合作讀課文

師：老師請(qǐng)兩位同學(xué)分部分讀課文，誰(shuí)愿意來讀其他同學(xué)認(rèn)真聽,，看他們是否讀流利了

生1讀1—9自然段生2讀9—最后一自然段

師：你們知道為什么分這兩部分來讀嗎,？

生1：1—9寫的是鐵罐自認(rèn)為很堅(jiān)固，瞧不起陶罐,，常常奚落它10—最后一自然段寫的是許多年代后發(fā)生的事情

師：說得很清楚,，同學(xué)們都能正確流利地讀課文了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃ツx課文，讀好了,，再跟同桌交流,，陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事？

生默讀課文

師：誰(shuí)來說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事,？

生1：鐵罐很驕傲,，瞧不起陶罐

生2：鐵罐看不起陶罐，常常奚落陶罐,，許多年代過去了,，陶罐還完好無損，而鐵罐早就不見蹤影了

生3：鐵罐自認(rèn)為很堅(jiān)硬,，常常奚落陶罐,，嘲笑它懦弱，還說和它在一起感到羞恥許多年代過去了,，陶罐還完好無損,，成了有價(jià)值的東西，而鐵罐連影子都找不到了

師：哦,，原來是這么回事,，那么陶罐和鐵罐的這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？下節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí),，下面,，請(qǐng)同學(xué)們看一看這一課里要求我們寫的字組成的詞語(yǔ)，一起來讀一讀

生齊讀詞語(yǔ)：陶罐,，謙虛,，住嘴，惱怒,，爭(zhēng)吵,，感到，荒涼,，捧起,，樸素，價(jià)值

師：再來看看這些要求我們寫的字,，仔細(xì)看看哪些字在寫的時(shí)候要注意些什么,？

生1：荒涼的荒中間部分是一個(gè)亡，大家不要多了一點(diǎn)呀

生2：謙虛的虛第三筆是橫鉤,，虎字頭下是個(gè)業(yè)字，

生3：感到的感是個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字,，第二筆要撇得短一點(diǎn),，不要撇得太長(zhǎng)，不然就變成半包圍結(jié)構(gòu)的字了

生4：謙虛的說筆畫很多,，請(qǐng)老師范寫一下

師：好的,，請(qǐng)同學(xué)們范寫一下

師范寫謙字

師：老師來提醒大家一個(gè)字,， 嘴字筆畫也很多，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫一個(gè)

師范寫嘴字

師：同學(xué)們,，就讓我們把這些生字寫兩次,，注意剛才提到了那些字

生寫生字

師：剛才同學(xué)們寫得很認(rèn)真，姿勢(shì)也很正確,，這節(jié)課我們就上到這里同學(xué)們?cè)僖?/p>

第二課時(shí)

師：同學(xué)們好,，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文主要講了一件什么事呢,？

生1：課文主要寫了國(guó)王御廚里的鐵罐自認(rèn)為很堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐，常常系落它后來,，王朝覆滅了,，陶罐和鐵罐被埋在了土里，許多年后,，陶罐被出土了,，成了有價(jià)值的東西，而鐵罐卻消失得無影無蹤

師：說得真好,，鐵陶是怎么瞧不起鐵罐的,，請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀課文的第一部分這一部分重點(diǎn)寫了陶罐和鐵陶之間的對(duì)話，要讀好它們的對(duì)話,，要注意哪些詞句呢,？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，畫一畫,，再練習(xí)有感情地讀一讀

生自讀這一部分

師：要注意陶罐和鐵罐的對(duì)話,，要特點(diǎn)注意哪些詞句呢？

生1：我在讀的時(shí)候,，特別注意了鐵罐的神態(tài),，看不起，奚落,，傲慢,，更加輕蔑，從這些詞語(yǔ)中,，我知道了鐵罐自認(rèn)為很堅(jiān)硬,，根本不把陶罐放在眼里，

師：你是抓住了描寫鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)來體會(huì)不錯(cuò),，能不能給大家讀一讀

生1讀有關(guān)鐵罐的句子

師：你把鐵罐傲慢的神態(tài)都表現(xiàn)出來了

生2：我有補(bǔ)充,，惱怒也是寫鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)，只要陶罐一有反駁，鐵罐就惱羞成怒,，要陶罐閉嘴

生3：我從“住嘴,，你怎么敢跟我相提并論，你算什么東西,，走著瞧吧,，總有一天，我要把你碰成醉片”看出鐵罐對(duì)陶罐說話的語(yǔ)氣是那么霸道,，簡(jiǎn)直是蠻不講理

師：對(duì),，你是從鐵罐的話中體會(huì)到的，你能給大家讀一讀嗎

生3讀鐵罐說的話,，

師：讀得真不錯(cuò),，面對(duì)鐵罐的傲慢無禮，陶罐的態(tài)度又是怎么樣的呢,？

生1：陶罐還是很謙虛,，還稱鐵罐為兄弟呢，

生2：鐵罐說陶罐懦弱,，其實(shí)陶罐并不懦弱,，因?yàn)樗矣跒樽约籂?zhēng)辯

生3：面對(duì)鐵罐的無禮，陶罐還勸它要和睦相處,，當(dāng)鐵罐說要碰醉它時(shí),，陶罐只好不理鐵罐，

師：誰(shuí)能把陶罐說的話讀一讀,，

生1讀陶罐說的話

師：同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò),，讀得也不錯(cuò)，同學(xué)們,，請(qǐng)讓我們同桌分角色朗讀陶罐和鐵罐之間的對(duì)話,，讀出他們的語(yǔ)氣

生試讀

師：哪一組同學(xué)來有感情地讀一讀

生1讀鐵罐說的話，生2讀陶罐說的話師讀敘述部分

師：隨著時(shí)間的流逝,，情況發(fā)生了很大的變化,，請(qǐng)同學(xué)像剛才學(xué)習(xí)第一部分那樣，抓住寫神態(tài)的詞語(yǔ)和說的話,，來練習(xí)有感情地讀一讀課文的第二部分內(nèi)容,，

生練讀

師：哪一位同學(xué)有感情地讀一讀一個(gè)人說的話

生1：“呀，這里有一個(gè)罐子”

師：能說說你為什么這么讀嗎,？

生1：因?yàn)檫@個(gè)人發(fā)現(xiàn)了陶罐子,，很驚訝，所以這樣讀

師：那個(gè)人不說了一句話,，誰(shuí)來讀一讀

生1：“千萬(wàn)別……”

師：那陶罐的話誰(shuí)來讀一讀

生2：“謝謝你們……”

師：說說這么讀的原因

生2：因?yàn)樘展藿K于出土了,，很高興,，后來想起自己的兄弟鐵罐還在土里，所以很著急,，

師：同學(xué)們體會(huì)得真好，學(xué)習(xí)得很認(rèn)真,，現(xiàn)在我們分角色來讀這一段話,，誰(shuí)來讀一讀陶罐說的話其他的話四個(gè)人讀

分角色朗讀這一部分

師：剛才同學(xué)們讀得不錯(cuò)，那現(xiàn)在我們把整個(gè)故事演下來好嗎,？那怎樣才能演好這個(gè)故事呢,？

生1：我想應(yīng)該把鐵罐，陶罐還有人物的語(yǔ)氣和神態(tài)表現(xiàn)來,，

生2：適當(dāng)?shù)牡胤?，還可以加上一些動(dòng)作,，這樣就更精彩了

師：不錯(cuò)，下來我們就分角色演一演這個(gè)故事

生分角色演這個(gè)故事

師：我們來評(píng)一評(píng)同學(xué)們剛才演得怎么樣

生1：吳越同學(xué)演出了鐵罐的無禮和傲慢，

師：的確是這樣的

生2：葉浩同學(xué)演出了陶罐的友好和謙虛

生3：施佳同學(xué)演出了驚奇,，高興和愛惜

師：其實(shí)剛才大家演得都不錯(cuò)，那么陶罐和鐵罐這個(gè)故事告訴我們什么道理呢,？請(qǐng)同學(xué)們四人一小組討論討論吧

生1：陶罐很謙虛,，鐵罐很驕傲，從他們身上我懂得了做人要謙虛,，不能驕傲,，驕傲的人沒有好結(jié)果

生2：自以為堅(jiān)硬的鐵罐最后連影子都找不到了，被認(rèn)為容易醉的陶罐最后卻完好無損,，我知道了要多看看別人的長(zhǎng)處,，正確對(duì)待自己的不足

生3：不但要多看別人的長(zhǎng)處，正確對(duì)等自己的不足,，還要與人各睦相處,，尊重別人，

生4：許多年代過去了,，人們才發(fā)現(xiàn)了陶罐的價(jià)值,，我知道了一個(gè)人的價(jià)值不是靠自己吹捧出來的，而是要靠時(shí)間去證明的

師：是的,，只有經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)的東西才有價(jià)值,，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐的故事，從中也明白了很多道理,，課文把鐵罐和陶罐的神態(tài)描寫得特別好,，我們把這些詞句抄下來吧

生抄寫詞句

師：能說說你們都抄了哪些詞句嗎？

生1：我抄了“驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它”這句話,，我覺得這句話中的奚落用得特別好,，

生2：我抄了看不起，奚落,，傲慢,，更加輕蔑這些詞，這些詞都是寫鐵罐神態(tài)的詞

師：這節(jié)課我們就上到這里,，同學(xué)們?cè)僖?/p>

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇三

前不久,，筆者在全國(guó)名師語(yǔ)文新課程觀摩研討會(huì)上，又一次欣賞了靳家彥老師執(zhí)教的四年級(jí)語(yǔ)文課《陶罐和鐵罐》,。他那精湛的教學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念,，傾倒了全場(chǎng)千余名與會(huì)者。征得靳老師本人同意,，現(xiàn)將我們整理的課堂實(shí)錄發(fā)表,，以饗讀者。

師：同學(xué)們?cè)缟虾茫?/p>

生：老師早上好,。

師：剛剛見面,，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假,，請(qǐng)你分辨一下哪些是真的,，哪些是假的。我姓靳,，叫靳家彥,，是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師，今年60歲,。我特別喜歡閱讀和寫作,，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課,。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

生：您姓靳,，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會(huì)的老師向全場(chǎng)老師介紹的,，所以這是真的,。

生：您說是我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，不是真的,。因?yàn)槲覐臎]見過您,，我們學(xué)校也沒有您。

師：判斷得有根據(jù),。

生：您說您今年60歲是假的,，60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……

師：染的,。（全場(chǎng)大笑）

生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的,，一位特級(jí)語(yǔ)文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢,？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的,，肯定不是,，課文上有注釋，作者是黃瑞云,。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的,，發(fā)給我們的課文就是這一篇。

師：非常聰明,，分辨得清清楚楚，有條有理,，說明你很會(huì)思考和分析,。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順,、筆畫,。）

師：先請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決,，把課文正確,、流利地讀下來。（學(xué)生練習(xí)讀課文,，一會(huì)兒讀書,，一會(huì)兒查字典，一會(huì)兒交頭接耳議論,，一會(huì)兒發(fā)出笑聲,。）

師：可以了嗎？請(qǐng)交流一下,，你喜歡誰(shuí),，不喜歡誰(shuí)，理由是什么,。

生：我喜歡陶罐,，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐,，因?yàn)樗湴?。我的根?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它,。陶罐則不是這樣,，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識(shí),，避免矛盾激化,，不和它爭(zhēng)吵,。（理解“奚落”）

生：陶罐不但謙虛，也很善良,、真誠(chéng),。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來,，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了,?！碧展薏挥?jì)前嫌，豁達(dá)大度,，我喜歡它,。（師肯定，贊揚(yáng)生,。）

生：陶罐敢說真話,，我喜歡它這一點(diǎn)。它說：“我們生來就是給人們盛東西的,，并不是來互相碰撞的,。說到盛東西，我不見得比你差,?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音,、形,、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤,，請(qǐng)他帶領(lǐng)全班讀句子,，嚴(yán)格要求，一絲不茍,。）

生：我不喜歡鐵罐,，它不僅驕傲，還很武斷,。它對(duì)陶罐說：“你等著吧,，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片,，我卻永遠(yuǎn)在這里,，什么也不怕?！笔聦?shí)上,，后來粉身碎骨的不是陶罐,，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對(duì),。

師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內(nèi)涵。

生：老師,，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟,，可以嗎？

師：太好了,，請(qǐng)問你想讀哪部分,。

（生有感情地朗讀課文片斷）

“何必這樣說呢？”陶罐說,，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢！”

“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！”鐵罐說,，“我們走著瞧吧，總有一天,，我要把你碰成碎片,！”

（師生互動(dòng)，共讀對(duì)話,，時(shí)而生讀,，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀,，時(shí)而議讀,，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然,，聽課老師掌聲不斷,，笑聲頻頻。）

生：老師,，我覺得第一句“何必這樣說呢,？”標(biāo)點(diǎn)用得不對(duì)。這一句既不是疑問句,，也不是反問句,，讀起來覺得是不贊成對(duì)方的話，不必這樣說的意思,，不含問意,，我建議修改一下,，把問號(hào)改成嘆號(hào)或句號(hào)都可以，而且這一段嘆號(hào)用得也太多了,，干脆用句號(hào)吧,！

師：大家覺得怎樣？

（生七嘴八舌,、議論紛紛）

生：同意這位同學(xué)的意見,，這句話用問號(hào)是不對(duì)的，你越讀越覺得它不對(duì),。

師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去,，就會(huì)有許多不同的感受，這是真正用心在讀書,，就這樣讀,。（教師沒有當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,。）

師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事,，多像一場(chǎng)兩幕的小話劇。你們自愿結(jié)合,，組成創(chuàng)作小組,，演出這個(gè)故事，能做到嗎,？

生：（興高采烈）能--,。

（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕,，分角色扮演陶,、鐵二罐、眾人,、旁白者,，人人參與，當(dāng)堂練習(xí),。）

師：關(guān)健是要深入體會(huì)人物的思想感情,。臺(tái)詞要熟記，課文中的對(duì)話和人物動(dòng)作,、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會(huì),。

（推舉一組到講臺(tái)前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物,，學(xué)生表演生動(dòng)有趣,，活靈活現(xiàn)，把課文的語(yǔ)言變成自己的話，表達(dá)流暢,、風(fēng)趣,。）

生：（爭(zhēng)先恐后，要求再演,。） （第一課時(shí)結(jié)束）

師：我們繼續(xù)上課,。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理,？

生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎,，不應(yīng)該驕傲自滿。

生：不要只看自己的長(zhǎng)處,，用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處,。人都有長(zhǎng)處，也都有短處,。

生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷,，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。

生：這則寓言通過一個(gè)有趣的小故事,，說明了一個(gè)深刻的道理,，這就是不要以已之長(zhǎng)，比人之短,，要多看別人長(zhǎng)處,。

生：長(zhǎng)處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化,；短處弄好了也能變成長(zhǎng)處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了,。

師：你們體會(huì)出的道理,，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思,。

生：老師,，我提出一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們討論討論可以嗎？

師：什么問題呀,，說出來我們聽聽,。

生：鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎,？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎,？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素,、美觀,，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了,，所以大家不喜歡它,。

師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),，各抒己見,，別被課文限制住，放飛思路,，大膽發(fā)言,。

生：（議論歸納，教師板書,。）

鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固，缺點(diǎn)：丑陋

陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀,，缺點(diǎn)：易碎

師：我們共同改寫這則寓言,，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐,，賦予它們相反的性格,，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下,。

陶罐很驕傲,，看不起鐵罐，常常奚落它,。“鐵罐子,，你敢和我比美嗎,？丑陋的東西，就知道你不敢,！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

一天,，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎,，而鐵罐卻安然無恙,。

師：這樣學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，就變成你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言,，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理,，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說明這個(gè)道理,，給人以啟迪和教益,。

生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘,。）

師：請(qǐng)停筆,。介紹一下你編的寓言題目,。

生：《大海和小溪》,。

生：《手機(jī)與bp機(jī)》。

生：《墨水和鋼筆》,。

生：《鮮花和綠葉》,。

生：《鸚鵡和老鼠的故事》。

生：《兵馬俑和航天飛船》,。

生：《大樹和小草》,。

生：《石頭和棉花的對(duì)話》。

生：《黑貓和白貓》

……

師：請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》,。

生：（讀）鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓,，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓,，常常奚落它：“你敢和我比一比誰(shuí)長(zhǎng)得白嗎,？”白貓昂著頭，喵喵地說,。黑貓和靄地回答：“不敢,，主人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚,，住嘴！你這黑不溜秋的東西,，快到墻角躲著去吧,！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了,。天黑了,，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓,，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角,。萬(wàn)萬(wàn)沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶,，我怎么就沒注意到大黑貓呢,？

師：完了嗎？

生：完了,。

師：我給你一點(diǎn)提示,，你繼續(xù)編下去。過了幾天,，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……

生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白,，主人一定舍不得讓我走，對(duì),！一定把黑貓送給別人,。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料,，主人把白貓送給了別人,。臨別時(shí)，白貓問老奶奶：“我這么潔白,，為什么不留我呢,？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓,！”（全場(chǎng)老師大笑,，熱烈鼓掌。）

師：篇末是神來之筆,，妙不可言,。

生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎,？

師：可以,，題目是什么？

生：《梅花和雪花》,。

生：（讀）美麗的小花園里,，種著幾株梅花。梅花不畏嚴(yán)寒,，靜靜地開放,，飄過陣陣幽香。下雪了,，晶瑩的雪花飄飄灑灑,，那么潔白，那么可愛,。梅花看了看,，傲慢地問雪花：“你有我香嗎,？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧,！”這時(shí),，走過來一只大狗熊……

師：停！這么美妙的意境怎么出來個(gè)大狗熊呢,？改成“這時(shí),，一位詩(shī)人踏雪尋梅而來……”

生：這時(shí)，一位詩(shī)人路過這里,，聽到他們的對(duì)話,，停了下來，對(duì)梅花說：“你有雪花白嗎,？”梅花說：“不如她白,。”詩(shī)人又對(duì)雪花說：“你有梅花香嗎,？”雪花說：“沒有她香,。”詩(shī)人說：“不要用自己的長(zhǎng)處去恥笑別人,?！?/p>

師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩(shī)結(jié)尾,，你看好不好,？

師：（板書）梅雪爭(zhēng)春未肯降，

騷人擱筆費(fèi)評(píng)章,。

梅須遜雪三分白,，

雪卻輸梅一段香。

（聽課教師熱烈鼓掌）

（第二課時(shí)結(jié)束）

賞析

靳老師的這堂示范課,，通過“讀,、演、改,、編”四個(gè)板塊,，充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué),，調(diào)動(dòng)參與,，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化,，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格,。

課堂上,，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),，形成語(yǔ)文能力,，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿,。百般花樣,，突出一個(gè)“實(shí)”字；課上師生心靈相通,，情感互動(dòng),，時(shí)時(shí)生成，處處出新,，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息,，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼,，突出一個(gè)“活”字,；課堂上，學(xué)生在自主,、合作,、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn),，語(yǔ)言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水,，舒卷自如,，突出一個(gè)“新”字,；讀寫結(jié)合,，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一,，知識(shí)能力,、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合,，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng)”字,。

“互動(dòng),、生成,、扎實(shí),、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程,，實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn),。

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇四

【教材分析】

《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事,。故事講述了國(guó)王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐,，而陶罐始終保持著謙虛的品性,。當(dāng)多年過去后，宮殿倒塌了,，它們被埋在土里,，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng),，寓意深刻,，告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

細(xì)讀故事,，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分,，主要通過對(duì)話展開情節(jié),、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn),。鐵罐的傲慢,、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善,、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn),。此外，故事中還有許多具體,、生動(dòng)的神態(tài),、動(dòng)作描寫，使鐵罐,、陶罐的形象更加鮮明突出,。

選編這篇課文的意圖,，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題,，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

【學(xué)情分析】

童話故事對(duì)于三年級(jí)的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了,，他們想讀,、樂學(xué)，而且他們有了一,、二年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析,。但課文中描寫鐵罐神態(tài),、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對(duì)話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心,，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度,。

【設(shè)計(jì)思路】

古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把,?！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師,、學(xué)生,、文本形成真正的對(duì)話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我努力去實(shí)踐,。

教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是組成句子的基本單位,，要理解句子的意思,，讀懂課文,，就必須先弄清詞語(yǔ)的意思,。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心,。這篇課文又是童話故事,，故事性強(qiáng),，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語(yǔ)言,、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境,，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí),，情緒更加高漲,。

我首先用講故事的形式,，結(jié)合多媒體導(dǎo)入新課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。 然后讓學(xué)生讀課文,，自己去發(fā)現(xiàn)描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ),，并讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)的音,。課文中描寫鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)偏多，而且難理解,，我就想讓學(xué)生重點(diǎn)先來理解鐵罐,，從而體會(huì)陶罐的內(nèi)心。描寫鐵罐神態(tài)的三個(gè)詞語(yǔ)“傲慢,、輕蔑,、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區(qū)別,。我先讓學(xué)生體會(huì)他的相同之處,，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思有什么不同,，帶著不同的語(yǔ)氣,、神態(tài)、動(dòng)作來朗讀鐵罐說的話，通過朗讀再領(lǐng)會(huì)鐵罐的蠻橫無禮,。文中有一句鐵罐說的話沒有寫出他說話時(shí)的神態(tài),，我就讓學(xué)生根據(jù)鐵罐說的話來補(bǔ)充詞語(yǔ)，再讀句子,。這樣既理解了鐵罐此時(shí)的心態(tài)自以為了不起,、不可一世，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量,。

而對(duì)于陶罐的理解,，我還是抓住詞語(yǔ)“懦弱”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂,，提出兩個(gè)問題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：1,、陶罐明明很容易碎,，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱,？2,、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐,，而陶罐還總是一臉微笑地對(duì)待,，怎么能說不懦弱？學(xué)生通過反駁可以談自己的各種理解,，從而去體會(huì)陶罐和鐵罐都各有各的長(zhǎng)處和短處,，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱,，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱,，那是他謙讓的美德。

學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)無聲的動(dòng)畫,，讓學(xué)生配音，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀,。

這篇課文分為兩個(gè)部分,，第二部分的學(xué)習(xí)，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ),，像第一部分那樣,，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)，把板書補(bǔ)充完整,，然后根據(jù)板書朗讀,，讀出人們的驚訝與高興，再體會(huì)人們?yōu)槭裁大@訝、高興,。從而明白陶罐成了古董,，受到人們的歡迎和保護(hù)，而鐵罐最后沒有好下場(chǎng),，消失的無影無蹤,。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會(huì),，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn),。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,，會(huì)寫14個(gè)生字,，能正確讀寫“驕傲、傲慢,、謙虛”等詞語(yǔ),。

2、分角色,，有感情地朗讀課文,。

3、讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法,。

4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐,、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,，積累語(yǔ)言。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話,、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理,。

【教學(xué)過程】

一,、講述故事，情境導(dǎo)入,。

1,、屏幕展示國(guó)王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事,。（御廚富麗堂皇,，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）

2,、請(qǐng)生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受,。

3,、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐,。

（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的圖片和老師對(duì)故事生動(dòng)地講述,，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。）

二、挖掘詞語(yǔ),，感悟鐵罐,。

1、挖掘詞語(yǔ),，讀準(zhǔn)字音,。

（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來。）請(qǐng)生讀題,。

（2）請(qǐng)生拿出筆,，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫,。

（3）生自由讀文,，師巡視,，把生找到的詞語(yǔ)板書（板書：鐵罐：奚落,、傲慢、輕蔑,、惱怒,，陶罐：謙虛、爭(zhēng)辯）,。

（4）請(qǐng)生看板書,，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音,，對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀,，生跟讀。

2,、理解詞語(yǔ),，感悟鐵罐。

（師手指“傲慢,、輕蔑,、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢,。

（1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫鐵罐態(tài)度傲慢,，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個(gè)例子來證明鐵罐的傲慢,。

（2）生默讀課文,，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢,，對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng),。

（3）小結(jié)：看來這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ),。（師手指“傲慢,、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）

（4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思,，可又有什么不同呢,？

（5）請(qǐng)生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。

（設(shè)計(jì)意圖：文中描寫鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深?yuàn)W,，但卻用得準(zhǔn)確,、傳神。我通過讓學(xué)生找詞語(yǔ),、讀詞語(yǔ),，談例子、表演來發(fā)現(xiàn),、琢磨,、比較這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的傲慢無禮,，使學(xué)生義會(huì)詞意,、增強(qiáng)語(yǔ)感，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解,，對(duì)人物的解讀,。）

三、入情入境,，讀出韻味,。

1、自創(chuàng)表情動(dòng)作,，表演感悟：

屏幕出示三句話：

a“你敢碰我嗎,？陶罐子！”鐵罐傲慢地問,。

b,、“我就知道你不敢，懦弱的東西,！”鐵罐說,，帶著更加輕蔑的神氣,。

c、“住嘴,！”鐵罐惱怒了,，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧,，要不了幾天,，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里,，什么也不怕,。”

（1）請(qǐng)生自由讀這三句話,，并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情,、動(dòng)作再讀一讀。

（2）生自由表演讀,，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大,、不可一世。

2,、師創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。

a,、師傲慢地說：“我來找一找,！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎,？陶罐子,！” ）請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句,，師給予指導(dǎo),。

b、師：“太精彩了,，好一個(gè)傲慢地鐵罐,！”師帶著輕蔑的語(yǔ)氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢,，懦弱的東西,！” ）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語(yǔ)氣朗讀。

c,、師：“真是一副瞧不起人的樣子,。”師惱羞成怒地問：“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐,？”

（屏幕出示：“住嘴,！你怎么敢和我相提并論,！你等著吧，要不了幾天,，你就會(huì)破成碎片,，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕,?！?）

請(qǐng)幾名學(xué)生分別來演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒,。

3,、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語(yǔ),，積累詞語(yǔ),。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！”鐵罐說，“走著瞧吧,，總有一天,，我要把你碰成碎片！” ）

師：“鐵罐在說這句話時(shí)是怎樣的神情呢,？”

（屏幕出示：“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！”鐵罐??????? 地說,，“走著瞧吧，總有一天,，我要把你碰成碎片,！” ）

師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來表示鐵罐這時(shí)候說話的神態(tài)嗎,？”

（2）請(qǐng)生填詞,，并根據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏,、怒火中燒,、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子,，師都及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),，要求學(xué)生讀到位。

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中,，老師主要通過自身的神態(tài),、語(yǔ)氣來感染學(xué)生,，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試,，讀出了韻味,，讀出了心境，讀出了畫面,，讀出了場(chǎng)景,，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀,，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分,。）

四、激情思辨,，領(lǐng)悟陶罐,。

1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞,，師：“學(xué)到這,，陳老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看,，就是它,！”（屏幕出示：懦弱）

2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ),，師糾正錯(cuò)誤讀音,，并范讀，生再讀,。

3,、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”,。

4,、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解,，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐,，你們說陳老師能聽他的嗎,？

（2）師裝糊涂,，問：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛,，只要一碰他,，他不就碎了，怎么還不懦弱,？”

學(xué)生大膽辯駁,，談自己如何理解陶罐并不懦弱,。

（3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看,！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼,、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑,。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了,，陶罐還不還擊，這還不懦弱??？”

激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解,。

5,、師小結(jié)：是啊,！陶罐哪里是懦弱,。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì),，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”,，給學(xué)生賣了個(gè)關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話,，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì),，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解,，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱,，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對(duì)兩只罐子截然不同的品質(zhì),，有了更深刻的感受,。）

五、配音朗讀,，再起高潮,。

1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái),，每個(gè)人都來當(dāng)配音演員

師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好,，現(xiàn)在陳老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請(qǐng)你們來演一演,。你們看,！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對(duì)話的無聲動(dòng)畫）

師：“今天就要請(qǐng)你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對(duì)話,，第一組同學(xué)配第一組對(duì)話,，照此類推,。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來，還得配上神態(tài),、動(dòng)作,。”

2,、同桌兩人練習(xí)配音,。

3、小組推薦配音演員：師：“有請(qǐng)配音演員,！”（每組各請(qǐng)一桌同學(xué)）

4,、生配音，師點(diǎn)評(píng),，

（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體,，結(jié)合文本制作了無聲動(dòng)畫，營(yíng)造了視覺氛圍,，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái),，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹,，把課堂推向了高潮。）

六,、積極創(chuàng)作,，深化感悟。

1,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分

（1）請(qǐng)生來當(dāng)一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn),、主人公,，找出劇本第二幕的時(shí)間,、地點(diǎn)、主人公,。

（屏幕出示：第一幕時(shí)間：古時(shí)候 ,，地點(diǎn)：國(guó)王御廚， 人物：陶罐和鐵罐）

（屏幕出示：第二幕時(shí)間：?????? ,，地點(diǎn)：??????? ,，人物：???????? ）

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài),，師：“如果我們要編排第二幕的戲,，我們也要注意人物的神態(tài),。你們看黑板上的板書,。”（師板書：人們,、陶罐）

（3）捕捉詞語(yǔ),，為第二幕的人物設(shè)計(jì)神態(tài)：師：“你們能學(xué)著左邊的板書填右邊的板書嗎,？”

（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書,。師根據(jù)學(xué)生口述，把板書補(bǔ)充完整,。

（5）通過老師的語(yǔ)言渲染,，結(jié)合引用個(gè)別讀，小組讀,、全班讀,、個(gè)人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài),，讀出人物的內(nèi)心感受,。

（6）請(qǐng)“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計(jì)并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董,，非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無影無蹤,，無人問津。

2,、完成板書,，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理

（1）師：“哦,！許多年后,，鐵罐消失得無影無蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā),！看板書,！”（板書：?jiǎn)l(fā) ）

師：“這又該填什么呢,？”

（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā),，感悟故事所告訴我們的道理,。

3、總結(jié)：看來這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中,，它給了我們深深的啟示,，大家回去后把這個(gè)故事說給你們的爸爸媽媽聽聽,！

（設(shè)計(jì)意圖：第一部分的教學(xué)重點(diǎn)主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì),，而第二部分的教學(xué)則轉(zhuǎn)為理解人們?cè)谝姷匠鐾梁蟮奶展迺r(shí)那種興奮、高興的心情,，二者在學(xué)習(xí)方法上有相似之處,，因此我通過學(xué)習(xí)方法的遷移,，讓孩子來當(dāng)編劇，又再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，并很自然地引出了學(xué)生對(duì)本篇課文所要揭示的道理的領(lǐng)悟,，學(xué)生的思想得到了升華。）

【板書設(shè)計(jì)】

27,、陶罐和鐵罐

鐵罐??? 陶罐 人們??? 陶罐

奚落

傲慢??? 謙虛 驚訝??? 興奮

輕蔑??? 爭(zhēng)辯 高興

惱怒

啟發(fā)：???????

【作者簡(jiǎn)介】

陳茹,女,小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師,現(xiàn)任福州市臺(tái)江第三中心小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師,。1999年福州師范畢業(yè),2003年獲“小學(xué)教育”大專文憑，現(xiàn)就讀于福建教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科函授班,。從教八年來,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念, 積極參與新課程改革的實(shí)踐，力求創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)活潑的課堂,，曾多次進(jìn)行公開課教學(xué),其中《畫楊桃》,，《她是我的朋友》、《趙州橋》,、《陶罐和鐵罐》等課得到了同行們的肯定與好評(píng),，《陶罐和鐵罐》一課于2007年校組織的教學(xué)年會(huì)上觀摩。本人還撰寫了《多媒體輔助課堂教學(xué)? 優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的心理效應(yīng)》,、《朗讀 語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)》等多篇論文,，并收入?yún)R編。

【簡(jiǎn)評(píng)】

福州群眾路小學(xué)特級(jí)教師?? 林學(xué)舜

陳茹老師的這堂觀摩課,，能夠挖掘課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行詞串教學(xué),，體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué),，調(diào)動(dòng)參與,，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化”的教學(xué)風(fēng)格,。課堂上,，陳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),，形成語(yǔ)文能力，毫不放松語(yǔ)言訓(xùn)練,。課上師生心靈相同,，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成,，處處出新,，擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關(guān)懷,，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼,。學(xué)生在自主、合作,、探究中學(xué)習(xí),，思維的火花頻頻閃現(xiàn)。本堂課體現(xiàn)了工具性與人文性兩元統(tǒng)一,，知識(shí)能力,，過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合,。

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇五

1,、認(rèn)識(shí)“陶、懦”等10個(gè)生字,。會(huì)寫“陶,、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫“驕傲,、傲慢”等13個(gè)詞語(yǔ),。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制,。

3,、感悟課文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,。

1、陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>

2,、生字,、詞語(yǔ)卡片。課文朗讀錄音帶。

1,、出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生看一看，還可摸一摸,。

2,、板書課題，指名學(xué)生讀,，學(xué)習(xí)生字“陶”的音,、形、義,。

3,、揭示學(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座,、小組合作學(xué)習(xí),。

1、學(xué)生聽課文的錄音磁帶,。

2,、學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍,。

3,、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段,，可以分角色讀,，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段,。互相評(píng)議字音是否讀準(zhǔn),，句子是否讀通,。

4、同座配合,，向全班展示朗讀,。

1、小組討論,，合理安排小組內(nèi)每個(gè)成員的分工,，練習(xí)有感情地朗讀課文。

2,、請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀,，其他同學(xué)注意傾聽,，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。

3,、結(jié)合學(xué)生的朗讀,，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解：

⑴你覺得鐵罐像是個(gè)什么樣的人,？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀,。

⑵你覺得陶罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀,。

⑶教師扣住學(xué)生的朗讀,，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”,；利用近義詞理解“謙虛,、懦弱、輕蔑,、爭(zhēng)辯,、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ),。

4,、小組再次合作，分角色朗讀全文,。

5,、全班交流，展示朗讀,。評(píng)出最佳合作小組,。

1、教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局,，你得到什么啟發(fā),？

2、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認(rèn)為“要謙虛,，不要驕傲”可以；認(rèn)為“要多看別人長(zhǎng)處,、多看自己短處”可以,；認(rèn)為“謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場(chǎng)可悲”也可以,。

3,、拓展延伸，加深理解。讓學(xué)生說說讀了這個(gè)故事,，想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情,。

1、用生字卡片開火車讀讀本課的生字,。

2,、用本課學(xué)的生字組詞，再讀讀詞語(yǔ)表中列出的詞語(yǔ),。

1,、分角色朗讀課文。

2,、開火車認(rèn)讀生字詞,。

3、交流記字方法,。本課有一部分生字是形聲字,，可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶,。

1,、認(rèn)讀要寫的生字。

2,、歸類認(rèn)識(shí)字形特點(diǎn),，觀察字的間架結(jié)構(gòu)：

⑴觀察8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，看清左右部分所占位置,。

⑵觀察6個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字,，看清上下部分所占位置。

⑶集體討論一些需要注意的字,，教師可范寫,。如，“陶,、謙”,。

3、教師播放音樂,，學(xué)生做好寫字準(zhǔn)備,。

4、學(xué)生自己練習(xí)寫字,，教師巡視指導(dǎo)。

5,、即時(shí)展示學(xué)生作業(yè),，師生評(píng)議。

1、抄寫課文中表現(xiàn)陶罐,、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,。

2、找?guī)孜煌楹献靼堰@個(gè)故事演一演,。

1,、抄寫、記憶詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ),。

2,、聽寫。訂正,。

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇六

【教材理解】

這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后,，陶罐出土為文物,，鐵罐化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴人們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)課是以“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)為突破口,。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀,，劃一劃,，找出鐵罐與陶罐的對(duì)話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,，接著課件出示四次對(duì)話,，重點(diǎn)品讀，在師生,、生生對(duì)話中構(gòu)建話題,，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟,，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點(diǎn),。

【學(xué)情簡(jiǎn)介】三年級(jí)學(xué)生，有意注意的時(shí)間較短,。

在平日的教學(xué)中,，應(yīng)注重營(yíng)造愉悅,、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度,，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),，保持他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果,。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1,、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字,，能正確讀寫“驕傲,、傲慢”等詞語(yǔ)；

2,、分角色,、有感情地朗讀課文；

3,、讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法；使學(xué)生懂得不要自以為是,，人各有所長(zhǎng),，不要拿自己的長(zhǎng)處奚落別人的短處，看問題要全面,。并初步體會(huì)同學(xué)間相處應(yīng)該相互尊重,、和睦相處，遇到無事生非的人也應(yīng)該盡量克制自己的言行,。

過程與方法：

1,、讀一讀，整體感知,。

2,、議一議，了解內(nèi)容,。

3,、說一說，加深理解,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

明白“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要關(guān)于看待別的長(zhǎng)處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處”的做人的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)會(huì)本課生字,；有感情地朗讀課文

【教學(xué)方法】

《陶罐和鐵罐》主要通過對(duì)話,，展開情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢,、無理和陶罐的謙虛、友善,，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn),。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)之重,，本節(jié)課是以“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)為突破口,。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀,，劃一劃,，找出鐵罐與陶罐的對(duì)話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,，接著課件出示四次對(duì)話,，重點(diǎn)品讀，在師生,、生生對(duì)話中構(gòu)建話題,，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟,，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點(diǎn),。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

1,、師：我知道大家都特別愛讀書,，尤其是童話和寓言。今天,，我們就再來學(xué)習(xí)一篇寓言,，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題,。

2,、大家看大屏幕，老師把他們帶來了,。這是陶罐,，這是鐵罐，你們知道他們各自有什么特點(diǎn)嗎,？

讓我們一起來看看堅(jiān)硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事,。

二、 初讀課文,，認(rèn)識(shí)生字

1,、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子,，遇到不明白的詞語(yǔ),、句子做上記號(hào)。

2,、屏幕出示詞語(yǔ),，

現(xiàn)在心里默讀一遍，有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它,。

3,、同學(xué)們，詞語(yǔ)朋友我們已經(jīng)認(rèn)識(shí),，下面我們就隨著它們一起走進(jìn)陶罐和鐵罐之間的故事,。

4、打開書,，我們分段讀文,，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事,？（師相機(jī)板書“奚落”）

二,、 精讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞,，理解課文,。

1,、理解“奚落”

師：同學(xué)們剛才在說的時(shí)候提到了一個(gè)詞“奚落”,，你認(rèn)為奚落是什么意思呢,？

師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思,，我們可以聯(lián)系上下文，來真正的理解“奚落”,。

2,、學(xué)習(xí)2——9自然段,，體會(huì)人物內(nèi)心情感,。

（1）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請(qǐng)自由讀2——9自然段,，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來,。

（2） 誰(shuí)來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

聽了他的朗讀,，你體會(huì)到什么？（驕傲,，傲慢、看不起別人）

誰(shuí)能用傲慢的語(yǔ)氣把這句話讀一讀,？（指名讀）

師：明明知道鐵罐不敢碰他,，卻偏要抓住鐵罐的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，目的是,？

（嘲笑鐵罐）

那通過鐵罐這個(gè)表現(xiàn),，你認(rèn)為奚落是什么意思？（看不起別人,，用難聽的話說別人的缺點(diǎn)）

師：面對(duì)鐵罐的傲慢無禮,，鐵罐不慌不忙,，他是怎么回答的？

指名讀第二句

師：陶罐不但不生氣,，反而稱鐵罐為兄弟,，這說明了什么,？

（陶罐謙虛友好）

誰(shuí)再來讀讀陶罐的話

同位分角色練習(xí)。

生試著加上表情和動(dòng)作來表演讀第一組對(duì)話,。

師小結(jié)：同學(xué)們,，你們讀得這么好,，首先抓住了重點(diǎn)提示語(yǔ)，進(jìn)一步理解讀,，然后加上表情和動(dòng)作表演讀,。這下來我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的三組對(duì)話。

3,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的三次對(duì)話,。

（1）提出學(xué)習(xí)要求：同桌合作練讀后面的三次對(duì)話，注意圈出描寫神態(tài)或心情,、重讀的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn),，進(jìn)一步理解讀，然后還可以加上表情和動(dòng)作,、同桌合作表演讀,。

（2）同桌練讀，老師巡視指導(dǎo),。

（3）學(xué)習(xí)第二次對(duì)話,，大屏幕出示第二次對(duì)話。

師：從他們讀中你又體會(huì)到了什么,？

生交流匯報(bào),。

生加動(dòng)作表情再讀。

師：同學(xué)們看,，這有一個(gè)什么號(hào),？.......，省略號(hào)說明了什么？

生自由交流說,，陶罐沒有說完的話,。

師：對(duì)，我們有理時(shí)就要爭(zhēng)辯,，要理直氣壯,。

（4）學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。

師：同學(xué)們,，你們都讀得這么好,，老師也想讀，誰(shuí)想跟老師一起來讀第三組對(duì)話,。（大屏幕出示第三組對(duì)話）

師：老師讀得怎么樣,？（不好）同學(xué)們都比老師會(huì)讀書，誰(shuí)來讀讀,。

生讀。

（5）學(xué)習(xí)第四次對(duì)話,。

師：鐵罐這么惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好,。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑,，再到惱怒,，現(xiàn)在是——

生：火冒三丈、惱羞成怒........

指名生朗讀第四次對(duì)話,。

師：同學(xué)們,，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐,，這就是——

生：奚落。

（6）指兩名學(xué)生上臺(tái)表演分角色朗讀,。

過渡：陶罐謙虛而不懦弱,，它不跟鐵罐針鋒相對(duì)，而是向鐵罐講明道理,，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊,，鐵罐以為自己很堅(jiān)固,，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭(zhēng),，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒,，說出了那么多蠻不講理的話,。

隨著時(shí)間的流逝,，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢,？

4,、學(xué)習(xí)10——17自然段,。

（1）請(qǐng)學(xué)生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何,？

（2）生交流匯報(bào),，出示相關(guān)句子，師相機(jī)板書“光潔,、美觀,、無影無蹤”。

（3）當(dāng)初鐵罐有沒有想到會(huì)有這樣的結(jié)果,？

（4）師：同學(xué)們,，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰(shuí)呢,？為什么,？

生交流匯報(bào)

三,、 揭示寓言,，領(lǐng)會(huì)中心,。

1,、如果你碰到了這只鐵罐,，你會(huì)怎么勸告他？

2,、生交流說,。

3、揭示寓言寓意,，身體和靈魂

四,、 作業(yè)：

抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句，積累語(yǔ)言,。

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇七

【設(shè)計(jì)理念】

注重教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性,，有具體可測(cè)的知識(shí)能力目標(biāo),。不使其空泛和隨意,；更關(guān)心過程和方法,，主要體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)對(duì)話上,；對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀而言,，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化,，對(duì)人對(duì)社會(huì)態(tài)度的提升,，為形成正確的人生觀,、價(jià)值觀打下基礎(chǔ),。凸顯設(shè)計(jì)的開放性,，突出時(shí)空的彈性化設(shè)計(jì),。學(xué)生的學(xué)習(xí)是豐富多彩的,，課堂上豐富性,、多變性,、復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性的因素很多,，減少“剛性”設(shè)計(jì)，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時(shí)調(diào)整,。啟迪學(xué)生感悟的獨(dú)特性,，為學(xué)生的創(chuàng)造開辟空間。不必對(duì)任何探索都設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個(gè)典型的材料,，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面與角度去感受,、領(lǐng)悟，通過多種手段合成,，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣與成就感,。

【設(shè)計(jì)特色】

讀寫結(jié)合，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng),。通過“一議二讀三品四改”的教學(xué)流程,，體現(xiàn)“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué),，調(diào)動(dòng)參與,，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化,，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格,。“互動(dòng),、生成,，訓(xùn)練，創(chuàng)造”,，在全新的理念指導(dǎo)下,，體現(xiàn)鮮明的教學(xué)特色。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.分角色,、有感情地朗讀課文,，用朗讀及形體動(dòng)作演繹故事；

2.讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法,；

3.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達(dá),，使陶罐和鐵罐品行互換,，變成《鐵罐與陶罐》。

【流程預(yù)設(shè)】

課前預(yù)熱：

找一找生活中的許多不同之處，能簡(jiǎn)要說出不同人物（或場(chǎng)合）的長(zhǎng)處和短處,。

一,、議，陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處與短處

1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片,，討論它們的用途；

2. 如果讓你選擇一種裝東西,，你會(huì)選擇哪一種呢,？為什么？

3. 師結(jié)合學(xué)生討論分別板書它們的長(zhǎng)處與短處,，引導(dǎo)學(xué)生說出它們各有自己的長(zhǎng)處和短處,。

二、讀,，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢

1. 大屏幕出示：傲慢??輕蔑??惱怒?? 憤怒

謙虛??友善??寬容?? 大度

2.學(xué)生齊讀詞語(yǔ),，說說自己喜歡哪一組詞語(yǔ)，為什么,？結(jié)合課文內(nèi)容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語(yǔ),，應(yīng)該送哪一組，并說說自己的理由,；

3. 理解第一組詞語(yǔ)的意思,，用形體及動(dòng)作表演一下，教師相機(jī)小結(jié)歸納這組詞語(yǔ)的特點(diǎn)（表示人物神態(tài)的詞）,；

4. 把對(duì)詞語(yǔ)的理解送進(jìn)句子里讀一讀,，大屏幕出示鐵罐的話，學(xué)生表演讀,；讀陶罐的話,，注意體會(huì)陶罐的謙虛友善、不亢不卑,。

三,、品，陶罐和鐵罐的結(jié)局與啟示

1. 過渡,，學(xué)生快速默讀課文10-17自然段,，說說陶罐和鐵罐的最終結(jié)局,；

2. 學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事,，自己想到了什么,；

3. 以你就是那只消失的鐵罐,，此刻會(huì)對(duì)陶罐說些什么,，讓學(xué)生進(jìn)行練筆,，并指名交流,，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容,，指名讀,。

四,、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》

1.結(jié)合板書,，啟發(fā)思考：鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎?陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然光潔,、樸素,、美觀，但它確實(shí)易碎,，不結(jié)實(shí),，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情,，只是它太驕傲，很傲慢,，那可不可以轉(zhuǎn)換思維贊揚(yáng)一下鐵罐呢,？各抒己見,，別被課文束縛住,，放飛思路,，大膽去想,；

2.?師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐,，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格,，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機(jī)動(dòng)：現(xiàn)場(chǎng)可以口述,，也可寫后交流）

作業(yè)超市：

1. 課文真有趣,，我想和同學(xué)分角色讀一讀,；

2. 課文很傳神,，我想抄寫描寫神態(tài)和動(dòng)作的詞句,；

3. 課文真精彩,，我們小組準(zhǔn)備演一演這個(gè)故事,；

4. 課文有意思,，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。

板書設(shè)計(jì)：

陶罐??????????鐵罐

謙虛??????????傲慢

長(zhǎng)處????美觀??????????堅(jiān)硬

短處????易碎?????????易生銹

無價(jià)之寶??????無影無蹤

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇八

教學(xué)目標(biāo)?：

1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,；分角色朗讀課文,。

2.閱讀課文,，能抓住課文的主要內(nèi)容,，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)步驟?：

（一）導(dǎo)入??

這節(jié)課,，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1.初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,、勾畫出不懂的字,，查字典或聯(lián)系上下文理解,。

2.指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義,。

3.默讀課文,，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,，各在哪些自然段,。

4.學(xué)生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）,。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）,。

（三）精讀課文

1.自讀1～9段,，思考：鐵罐看不起陶罐,，你是從哪些詞看出來的,？對(duì)比,，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來,。

2.再讀10～17段,，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。

3.學(xué)生自學(xué),，組織討論,，全班交流,，此時(shí),，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥,、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大,，陶罐的寬厚謙虛,。

（四）品味含義

1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐,，為什么？

2.你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說些什么？

3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理？

（五）重編故事

重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,，編之前,，一定想好,，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材,。

（六）板書設(shè)計(jì)?

教案點(diǎn)評(píng)：

整體感知課文時(shí)通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),，討論后找出陶罐,、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1,、鐵罐看不起陶罐,；2,、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn),。

邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大,，陶罐的寬厚謙虛,，從而理解寓意,。

培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇九

1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,；分角色朗讀課文。

2.閱讀課文,，能抓住課文的主要內(nèi)容,，了解寓言蘊(yùn)含的道理,。

（一）導(dǎo)入??

這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1.初讀課文,，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解,。

2.指名讀課文,，理解詞語(yǔ)的含義。

3.默讀課文,，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,，各在哪些自然段。

4.學(xué)生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）,。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。

（三）精讀課文

1.自讀1～9段,，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的,？對(duì)比,，陶罐是怎樣的態(tài)度,，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來,。

2.再讀10～17段,，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。

3.學(xué)生自學(xué),，組織討論,，全班交流，此時(shí),，教師恰當(dāng)點(diǎn),、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀,，體會(huì)鐵罐的狂妄自大,，陶罐的寬厚謙虛,。

（四）品味含義

1.說一說,，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2.你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說些什么,？

3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理,？

（五）重編故事

重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,，編之前,，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。

（六）板書設(shè)計(jì)?

整體感知課文時(shí)通過讀,、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),，討論后找出陶罐,、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐,；2,、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。

邊讀邊思考,，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大,，陶罐的寬厚謙虛,，從而理解寓意。

培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力,。

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十

教學(xué)過程：??????????????

一,、激趣導(dǎo)入

1.師：大家看一看，這是我們上節(jié)課剛認(rèn)識(shí)的新朋友,，他們是誰(shuí)呢,？

板書課題：24陶罐和鐵罐

2.師：它們都有什么作用呢？（生說能裝東西,。） 如果讓你選擇一種裝東西,，你會(huì)選擇哪一種呢？為什么,？

生1：我會(huì)選擇陶罐,，因?yàn)殍F罐容易生銹。

生2：我會(huì)選擇鐵罐,，因?yàn)樘展奕菀状蛩椤?/p>

生3：……

[ 設(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)物,，讓學(xué)生,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。并巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,，直入中心，為學(xué)生體驗(yàn)情感奠定了基礎(chǔ),。]

二,、讀中感知

1.師：陶罐和鐵罐各自有自己致命的弱點(diǎn)，可惜鐵罐沒有意識(shí)到,，在它們之間發(fā)生了一則耐人尋味的寓言故事,，讓我們認(rèn)真的聽聽

教師出示課件。

[ 設(shè)計(jì)意圖：以課件強(qiáng)烈的畫面和豐富的內(nèi)容沖擊學(xué)生的視覺和心靈,，將過去拉到現(xiàn)在,，縮短學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生很快在情感上走近文本,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望,。]

2.你聽明白這則寓言故事告訴我們一件什么事嗎？

本文講述了驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,。許多年后，陶罐完整無損,，而鐵罐連影子也找不到了,。

3、出示句子:

驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它.

奚落是什么意思,？

生：用難聽的話嘲笑別人

生：尖刻的話諷刺別人

從這句話中,，你想知道什么？

①鐵罐是怎么奚落陶罐?

②鐵罐為什么奚落陶罐?

三,、品讀對(duì)話,感悟不同的性格特點(diǎn).

(1) 再讀課文,，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的話畫出來,。

反饋交流：課件隨機(jī)出示句子

師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了,，真不錯(cuò)。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的,，我們?cè)賮砜纯?/p>

師：誰(shuí)來讀?

1,、“你敢碰我嗎？陶罐子,！”鐵罐傲慢地問。

師：他讀的怎樣,？

生：讀得好,，讀出了鐵罐很驕傲,，很傲慢的樣子

師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢

師：指名再讀這句話

生齊讀這句話

2、師：聽了鐵罐傲慢的奚落,，陶罐怎樣對(duì)待的,？

生：“不敢，鐵罐兄弟,。

師指多名學(xué)生練讀,。

師：這個(gè)時(shí)候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛

生讀

師：誰(shuí)能分角色來讀一讀

指多名學(xué)生分角色讀

師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？

3,、“我就知道你不敢,，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說,，帶著更加輕蔑（miè）的神氣,。

（可以看出鐵罐很神氣，自以為是,，狂妄自大.,。）指名讀。

4,、“我確實(shí)不敢碰你,，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯（biàn）說,，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的,。說到盛東西,，我不見得比你差，再說……”

你感受到這是一只怎樣的陶罐,？帶著體會(huì)讀讀,。

5、“住嘴,！”鐵罐惱（nǎo）怒了,，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧,，要不了幾天,，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里,，什么也不怕,。”

讀明白什么,？

指導(dǎo)學(xué)生讀出鐵罐的惱怒的氣勢(shì),。

6,、陶罐還是（??? ）地說：““何必這樣說呢？我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧,，有什么可吵的呢,！”

這里沒有描寫神態(tài)的詞語(yǔ)，誰(shuí)能補(bǔ)充,？請(qǐng)你把這個(gè)詞語(yǔ)填上去,，并帶著這種神態(tài)讀一讀。

7,、“和你在一起,，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西,！”鐵罐說,，“走著瞧吧，總有一天,，我要把你碰成碎片,！”

讀讀說說，你覺得鐵罐怎樣,？指名讀? 齊讀,。

師小結(jié)。

（2）討論：鐵罐憑什么一次次地奚落陶罐,？

學(xué)生匯報(bào),，師做總結(jié)。

8,、分角色讀陶罐和鐵罐的對(duì)話,。

四、演中感悟,，學(xué)中有樂

演一演

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師自制道具和喜愛演的角色上臺(tái)演一演“陶罐和鐵罐”（教師點(diǎn)撥表演時(shí)的語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)、表情,、神態(tài),、動(dòng)作等方面對(duì)人物特征的展示。）

[ 設(shè)計(jì)意圖：課文中的人物對(duì)話,、動(dòng)作,、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。自編,、自導(dǎo),、自演課本劇，用獨(dú)特的語(yǔ)言及形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事,，為學(xué)生的創(chuàng)造開辟空間,。]

五,、抓住重點(diǎn)句子,，感受陶罐和鐵罐的變化,。

過渡：許多年代過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片,？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅(jiān)固得什么也不怕,？它們到底發(fā)生了什么變化？（請(qǐng)大家默讀10——17自然段,，劃出寫他們變化的句子,，然后用自己的話說說。

1,、 指名說,，齊讀課件出示的三句話。

捧起陶罐,，倒掉里面的泥土,，擦洗干凈，它還是那樣光潔,，樸（pǔ）素（sù）美觀,。

“多美的陶罐！”一個(gè)人說,，“小心點(diǎn)兒,，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西,，很有價(jià)值的,。”

人們立即動(dòng)手,，翻來覆去,，把土都掘遍了，但是,，連鐵罐的影子也沒見到,。它，不知道在什么年代完全氧化,，早已無蹤無影了,。

2、反饋交流,。當(dāng)陶罐被人們掘出時(shí),，它說什么？

出示句子：

“謝謝你們,！”陶罐興奮地說,，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,，請(qǐng)你們把它也掘出來吧，它一定也悶得夠受了,?！?/p>

讀讀說說，你體會(huì)到什么,？指名讀,。

六、表達(dá)感受,，領(lǐng)悟寓意,。

（1） 過渡：對(duì)于這個(gè)結(jié)果，鐵罐當(dāng)初想過嗎,？此時(shí)此刻,，你最想對(duì)鐵罐說什么？

出示句式：鐵罐呀鐵罐,，我想對(duì)你說????????????????????????????

（2）而陶罐呢,？還是那樣樸素美觀，變成了無價(jià)之寶,，被人們永久地保存下來,，你想對(duì)陶罐說些什么呢？

出示句式：陶罐呀,，我想對(duì)你說???????????????????????????

（3）學(xué)了陶罐和鐵罐的故事,，你想對(duì)自己說什么呢？

（4）我們?cè)俾犅犆耸窃趺凑f的,？（學(xué)習(xí)名言警句,。）

七、拓展延伸,，布置作業(yè),。

1、改寫

師：學(xué)完這則寓言故事,，同學(xué)們都喜歡陶罐,，因?yàn)樘展薜纳砩嫌性S多優(yōu)點(diǎn)；可是鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎,？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎,？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光潔,、樸素,、美觀，但它容易碎，不結(jié)實(shí),，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情,。

師：讓我們大家放飛思路，大膽去想,，共同來改寫這則寓言,，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐,，賦予他們相反的性格,，題目改為《鐵罐和陶罐》。

2,、仿寫：以《?? 和?? 》如：《鮮花和塑料花》、《公雞和母雞》,、生：（邊議邊改,，集體創(chuàng)作）大意如下。

陶罐很驕傲,，看不起鐵罐,，常常奚落它?！拌F罐子,，你敢和我比美嗎？丑陋的東西,，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西,，不是讓我們比美……”

一天，突然發(fā)生了大地震,，陶罐摔得粉碎,，而鐵罐卻安然無恙。

師：這樣學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù),，就變成你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了,。

《左手和右手》等為題，展開想象,，編一個(gè)童話故事,。

3、課外閱讀：《伊索寓言》

[ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于應(yīng)用語(yǔ)言,。激發(fā)想象,、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐,。改編寓言――重構(gòu)文本的設(shè)計(jì),，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間，從“解讀文本”到“重構(gòu)文本”再到“超越文本”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新,。]

八,、教師寄語(yǔ)

師：人人都有長(zhǎng)處和短處，要看別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,。

[ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)完課文，出示與寓意相關(guān)的一些名言警句：謙虛使人進(jìn)步,，驕傲使人落后,；尺有所短，寸有所長(zhǎng),；人譽(yù)我謙,，又增一美；自夸自敗,，還增一毀,。讓學(xué)生讀讀記記，一則積累語(yǔ)言,，二則深化主題,。]

板書設(shè)計(jì)：

陶罐：? 謙虛??? 樸素美觀? —— 易碎

和

鐵罐：? 傲慢??? 堅(jiān)硬????? —— 無影無蹤

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十一

教學(xué)目標(biāo)?：

1、 理解課文內(nèi)容,，了解寓言蘊(yùn)含的道理,。

2、 聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)寓言的理解,。

3,、 分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容,，了解寓言蘊(yùn)含的道理

課時(shí)劃分：一課時(shí)

教具準(zhǔn)備：陶罐和鐵罐各一個(gè)

教學(xué)過程?：

一,、導(dǎo)入??

1、大家看一看,，老師講臺(tái)上擺的是什么,？板書（陶罐和鐵罐）

2、這節(jié)課我們就來學(xué)一學(xué)在這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事,。

3,、齊讀課題

二、整體感知

1,、請(qǐng)同學(xué)們邊聽錄音,，邊在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)。并思考課文主要講了一件什么事,？

2,、生自由發(fā)言,。

3、師歸納,。

國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐,，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐,。若干年后,，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了,。

三,、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。

1,、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個(gè)自然段主要講了什么,？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐,，常常奚落陶罐。）

板書：奚落

2,、哪一位同學(xué)來說一說“奚落”的意思,。

奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪,。

3,、這幾個(gè)自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處,。

4,、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文思考：

① 陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的,？

② 鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的,？）

③ 面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢,？

請(qǐng)同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來,。

5,、生回答老師的問題

6,、小黑板出示對(duì)話，體會(huì)各自態(tài)度,。

①“你敢碰我嗎,？陶罐子,！”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎,？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>,。它根本就沒有把陶罐放在眼里,，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌,？<沒有>。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來,。<傲慢>,。面對(duì)鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢,？“不敢,，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣,？<沒有>,。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟,，并承認(rèn)自己不敢碰它,，說明陶罐怎么樣？<很謙虛>,。

②請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后面的句子,，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度,？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛,、忍讓,、不驕傲不自卑

③請(qǐng)同學(xué)們看到書101頁(yè)的插圖，看一看,，哪個(gè)罐子是陶罐,，哪個(gè)是鐵罐，為什么呢,？

7,、指導(dǎo)朗讀1——9自然段。

①通過1——9片段段的學(xué)習(xí),，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn),，鐵罐的傲慢、狂妄,，陶罐的謙虛,、忍讓、不驕傲不自卑,。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀,。

②注意：讀的時(shí)候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄,，讀出陶罐的謙虛,。

③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話,。敘述的語(yǔ)句就由老師朗讀,。

④請(qǐng)兩位同學(xué)把剛才讀的內(nèi)容演一演。

四,、總結(jié)1——9段,、學(xué)習(xí)10——17自然段。

鐵罐自以為堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐,，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵，最后以不歡告終,，隨著時(shí)間的變化,，故事又有什么變化，請(qǐng)大家快速的默讀10——17自然段,，并思考：

1,、許多年過去了，陶罐是什么樣子,？鐵罐呢,？（陶罐依舊和以前一樣,，光亮樸素、美觀,。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤,。）

2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí),，人們的態(tài)度怎樣,？為什么呢？（高興,、驚訝）（它是古代的東西,、很有價(jià)值）

當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來,，（板書：永久）,。而當(dāng)年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當(dāng)初鐵罐有沒有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢,？

（沒有,，因?yàn)樗豢吹阶约簣?jiān)硬的一面，而沒有看到易氧化的短處,；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面,，而沒有正視自己易保存的一面。）

3,、從這則寓言中我們明白了什么道理,？聯(lián)系學(xué)生的課文和聯(lián)系生活實(shí)際談一談。

五,、總結(jié)課文

完成小黑板上的練習(xí)

這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化,，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要,，任何事物都有和,。不能用自己的和別人的比，更不能因此而,。

六、作業(yè)?：

把故事講給弟弟妹妹聽,，告訴他們看問題要全面,，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲,。

板書設(shè)計(jì)?：

陶罐 易碎 ——→ 永久

忍讓 ↑↓ 奚落

鐵罐 堅(jiān)硬 ——→ 氧化

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十二

所謂說清“為什么這樣教”,，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。在上課以上教師要稿清楚怎么教?下面是小編為大家收集的關(guān)于《陶罐和鐵罐》說課稿,，歡迎大家參考借鑒,。

《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制,。許多年以后,，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在,。故事告訴我們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

這篇童話,，主要通過對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展,，塑造人物形象,，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn),。鐵罐的傲慢,、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善,、克制均在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn),。此外，課文的插圖,，具體生動(dòng)的神態(tài),、動(dòng)作描寫，使鐵罐,、陶罐的形象更加鮮明突出,。這篇寓言故事還給我們?cè)S多啟示，比如,，由于時(shí)間的變化,，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物,，看待事物的過去,、現(xiàn)在和將來。

選編這篇課文的意圖,，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理,，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處;二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容,。

基于對(duì)教材的理解并結(jié)合三年級(jí)孩子喜歡童話故事的年齡特點(diǎn),，我從知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀三維考慮,，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成,、學(xué)有所獲”的角度確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“陶,、謙、辯,、惱,、……”等10個(gè)生字。會(huì)寫14個(gè)生字“嘴,、惱,、怒、”等14個(gè)生字理解“奚落,、謙虛”等詞義,。

2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話,、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文,。

3,、了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,，會(huì)寫14個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

2.抓住關(guān)鍵詞句,，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話,、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,，分角色朗讀課文,。

教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處,。

為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，突顯語(yǔ)文學(xué)科的本體特點(diǎn)，我采用了以下的教學(xué)方法：

1,、朗讀體會(huì)法：通過抑揚(yáng)頓挫,、聲情并茂的朗讀，體會(huì)鐵罐的高傲和陶罐的謙虛,，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離,。

2、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，研究問題,，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，獲得積極的情感體驗(yàn)。

3,、品析詞句法,。本課教學(xué)，通過詞語(yǔ)的揣摩,，句式的推敲,、情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的,。

教與學(xué)是雙邊活動(dòng),，一堂課是否成功，除了看教師的教,，重點(diǎn)還要看學(xué)生如何學(xué),，在課堂上，我會(huì)要讓學(xué)生充分的讀書,，在讀中有所感悟和思考,，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪;要給學(xué)生自主,、合作,、探究的機(jī)會(huì)，滲透“劃,、找,、讀、思、議,、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了抓住重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了如下五大板塊：

(一)、看圖談話,，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學(xué)生自由發(fā)言)今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事(隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認(rèn)識(shí)他們嗎?在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題,，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”，并指導(dǎo)書寫“陶”,。(童話故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力,，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā),，再加上看了立體的,、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本,，想了解故事的來龍去脈,。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀27課就明白了,，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài),，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。

(二),、學(xué)習(xí)字詞 梳理脈絡(luò)

這個(gè)板塊我將用3個(gè)環(huán)節(jié)展開,。第一個(gè)環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時(shí)注意：讀準(zhǔn)音,讀通順,不添字,不漏字,。

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ),，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本,。在閱讀中,，把課文讀正確、讀通順,，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞,。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對(duì)話，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化,，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里,，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度,、多層面地交流讀書體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中,，我做以下的點(diǎn)撥,，以助于學(xué)生深入理解課文。

1,、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話

2,、對(duì)字詞有不明白之處,，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)字詞

我分為三個(gè)層次逐一出示,，先出示：奚落 爭(zhēng)辯 價(jià)值 流逝 樸素 挖掘

指名學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是由兩個(gè)近義詞組成的詞語(yǔ),，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅,、遺落、荒涼,、驚訝等詞語(yǔ),，積累并列式的詞語(yǔ)。

接著我出示：傲慢謙虛 輕蔑 惱怒

讓學(xué)生讀了詞語(yǔ)后,，猜猜：老師為什么會(huì)把這些詞集中出示,，引導(dǎo)孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。

最后出示兩個(gè)四字詞語(yǔ)：相提并論 和睦相處,，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的初步理解,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)就是把握文章的主要內(nèi)容。

文章寫了陶罐和鐵罐的事,，孩子們都知道,，可是什么時(shí)候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個(gè)問題再次沉浸在文中中。我先問學(xué)生：課文寫了那幾個(gè)時(shí)間?相信孩子會(huì)找出“時(shí)間在流逝,，世界上發(fā)生了許多事情,，王朝覆滅了，宮殿倒塌了,?！薄霸S多年代過去了?！闭页鲞@兩句話,，我們就可以把課文的時(shí)間歸結(jié)為：許多年以前和許多年以后。我再問：許多年以前,，陶罐和鐵罐在什么地方,，許多年之后他們又在什么地方?分別出示“國(guó)王的御廚“和“荒涼的場(chǎng)地”,，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了,，原來課文寫了：許多年以前,，鐵罐在國(guó)王的御廚里奚落陶罐;許多年之后，人們?cè)诨牡厣习l(fā)現(xiàn)很有價(jià)值的陶罐,，而鐵罐的影子也沒見到,。

第三板塊：進(jìn)入文本，品讀理解;

這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué),。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學(xué)生先自由讀,，找一找、劃一劃,，找出鐵罐奚落的話,，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子,，重點(diǎn)進(jìn)行品讀,。通過給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài),、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話,，從而明白 “奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰(shuí)?或你曾受過誰(shuí)的奚落?聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)受“奚落”的心情,。

接著又問“面對(duì)鐵罐的一次又一的奚落,，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請(qǐng)學(xué)生讀一讀，抓“爭(zhēng)辯”感悟陶罐“不懦弱”,。在師生,、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本,，在朗讀中內(nèi)化感悟,。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

此板塊,，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,，重點(diǎn)讀好 “‘我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱,?！展逘?zhēng)辯說，‘我們生來就是盛東西的,，并不是來互相碰撞的,。說到盛東西，我不見得比你差,。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了,，‘你怎么敢和我相提并論?你等著吧,，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片,，我卻永遠(yuǎn)在這里,，什么也不怕?！钡染渥?，讓學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心,，感悟了人物的品質(zhì),，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí),，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙,。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言,，還提高了思維能力，自主能力,。此時(shí),，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn),。

于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何?”這一問題過渡到第四板塊：深入文本,，研究感悟，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容,，知道陶罐不僅像原先一樣光潔,、樸素、美觀,，而且還成了文物,。重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì),。

第五板塊：揭示寓意,，明白道理。

通過以上的品讀,，文中那優(yōu)美,、鮮明的詞句已不知不覺地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言,，更重要的是要學(xué)會(huì)表達(dá),。因此，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié),由學(xué)生自由選擇：

(1)我想對(duì)陶罐說：

(2) 我想對(duì)鐵罐說：

(3) 我想對(duì)自己說：

鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話,，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的,、獨(dú)特的見解,，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情,。

本文具有深刻的寓意,，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,，否則驕傲必?cái)　Ｎ以O(shè)計(jì)“我想對(duì)自己說……”目的讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，說說我們學(xué)習(xí)上,、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕窈笠鯓幼霾艑?duì)?使學(xué)生潛移默化地受到了教育,，還提高了學(xué)生寫作的能力,。

很有價(jià)值 無影無蹤

板書：陶罐和鐵罐

謙虛驕傲

寬容傲慢

不再理會(huì)輕蔑

輕蔑

以上是本人對(duì)這篇課文的初步的教學(xué)思路，當(dāng)然,，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的變化而即時(shí)調(diào)整,，只有把握學(xué)情,，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

★認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落,、懦弱,，輕蔑、和睦相處,、覆滅”等詞語(yǔ),。

★閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容,，了解寓言蘊(yùn)含的道理,。

★分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容,。

難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理,。

教學(xué)準(zhǔn)備

有關(guān)圖片和多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1,、同學(xué)們你們平時(shí)喜歡觀察圖片嗎,？今天老師給大家?guī)砹嗽S多的圖片，你們看課件上出示的是什么,？見過它們嗎,？仔細(xì)的觀察它們是用什么材料做成的,？各有什么特點(diǎn)？

2,、大家回答的真棒,！那么今天我們就來學(xué)習(xí)一下這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。

二,、整體感悟課文

1,、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事,？

2,、這個(gè)故事好聽嗎？誰(shuí)能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事,？

3,、老師小結(jié)

三、精讀課文深入探討

1,、請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀課文第一自然段,，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的故事發(fā)生在什么地方？又是怎樣發(fā)生的呢,？通過朗讀你知道了什么？

a,、鐵罐為什么會(huì)瞧不起陶罐,？

b、什么叫做“奚落”,？

2,、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起朗讀課文（2-9）自然段

3,、讀完了陶罐和鐵罐之間的對(duì)話,，那么從對(duì)話中你看出了它們各自的什么特點(diǎn)呢？

鐵罐：傲慢,、狂妄,、目中無人

陶罐：謙虛、忍讓,、不驕傲,、不自卑

4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：

a,、請(qǐng)兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢,、謙虛的語(yǔ)氣

b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度,？從哪個(gè)詞可以看出,？（輕蔑）

c,、思考：陶罐在面對(duì)鐵罐的輕蔑時(shí)內(nèi)心是怎么想的？

5,、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢,？此時(shí)鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢？從哪個(gè)詞可以看出來,？（惱怒）

6,、陶罐在面對(duì)鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的呢？

7,、分角色朗讀

四,、探究總結(jié)。

1,、時(shí)間在不停的流逝,，許多年后的陶罐到底碎了嗎？它們各自的命運(yùn)又是怎樣的呢,？現(xiàn)在就請(qǐng)大家朗讀（10-17）自然段

陶罐：和以前一樣光亮,、樸素、美觀

鐵罐：氧化無影無蹤

2,、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí),，人們的態(tài)度怎樣？你是從哪里看出來的,？讀出高興,、驚訝的語(yǔ)氣。

3,、面對(duì)許多年前傲慢無理的鐵罐,，今天當(dāng)人們挖掘出自己時(shí)，陶罐又是怎樣面對(duì)鐵罐的呢,？

4,、從陶罐的這句話中我們又能體會(huì)到陶罐的什么品質(zhì)呢？

（不計(jì)較,、善良,、友好、寬容）

5,、文章第15自然段中說：＂這是古代的東西很有價(jià)值的＂.為什么陶罐被當(dāng)作了無價(jià)之寶,？?jī)H僅是因?yàn)樗鼉r(jià)值連城嗎？（四人一組互相討論）探究其品質(zhì)

6,、此時(shí)此刻我想大家的心里一定有很多的話想對(duì)它們說,，假如陶罐和鐵罐就出現(xiàn)在了我們的課堂你想給他們說些什么呢？

7、談收獲

8,、不明白的地方

9,、課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十四

之五

江蘇南京 徐艷

課前準(zhǔn)備

①多媒體課件。

②生字卡片,。

③一曲節(jié)奏舒緩的樂曲,。

④學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在課文中畫出生字,，標(biāo)好每一自然段的序號(hào),，讀讀課文。

第一課時(shí)

形象揭題,，了解特點(diǎn)

①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐,，讓學(xué)生了解他們質(zhì)地、特點(diǎn),。

②板書課題,，學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形,、義,。指名讀題。

朗讀感悟,，初識(shí)生字

①初讀課文,，讀準(zhǔn)字音。

a.學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)的情況：讀了幾遍書,。

b.鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀書,。請(qǐng)?jiān)敢庾x的同學(xué)開火車讀課文。

c.學(xué)生評(píng)議讀書情況,，把容易讀錯(cuò)的生字帶大家多讀幾遍。教師相機(jī)小結(jié)：讀書首先要把每個(gè)字音讀準(zhǔn),。

②再讀課文,。

a.激勵(lì)學(xué)生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學(xué)還要好的舉手！請(qǐng)2位同學(xué)分別讀課文1至9自然段和10至17自然段,。

b.其他同學(xué)繼續(xù)做評(píng)委,，聽后評(píng)議。教師相機(jī)小結(jié)：讀書要正確,、流利,，不多字，不少字,，不回讀,，不錯(cuò)讀。

③默讀課文,，了解大意,。

a.通過讀課文,，你知道了什么？比比誰(shuí)知道得多,。

b.學(xué)生交流,。教師注意激勵(lì)學(xué)生，剛讀課文,，就知道這些內(nèi)容,，好！

④品讀課文,，體驗(yàn)情感,。

a.課件顯示課文第一自然段，請(qǐng)同學(xué)朗讀第一自然段,。教師操作課件,，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)紅,。

b.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子,，教師點(diǎn)撥理解；“奚落”是什么意思呢,？鐵罐為什么要奚落陶罐呢,？請(qǐng)你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會(huì)體會(huì)。然后同座互相配合讀一讀,，看能不能學(xué)到鐵罐的神態(tài),、動(dòng)作讀出“奚落”的語(yǔ)氣。

c.教師啟發(fā)：面對(duì)鐵罐和奚落,，陶罐是怎樣的呢,？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請(qǐng)你把下面陶罐的話連起來讀讀體會(huì)體會(huì),。然后同座互相配合讀一讀,，看能不能學(xué)到陶罐的神態(tài)、動(dòng)作讀出他的謙虛克制,。

d.請(qǐng)3位同學(xué)分角色朗讀課文1至9自然段,。評(píng)議后，同座再練習(xí)分角朗讀,。

復(fù)習(xí)鞏固

①認(rèn)讀課文1至9自然段里出現(xiàn)的生字,。

②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結(jié)：可以利用形聲字特點(diǎn)來記,，可以利用熟字來記,。

③練習(xí)用這些生字?jǐn)U展組詞,。

指導(dǎo)寫字

①出示1至9自然段里要求會(huì)寫的生字,，開火車認(rèn)讀并說出課文中的詞語(yǔ)。

②課件出示生字,，讓學(xué)生觀察并分組，說出分組的依據(jù),。

③引導(dǎo)分組觀察：“陶,、謙、嘴,、惱,、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字,?！芭⒏小倍际巧舷陆Y(jié)構(gòu),、上長(zhǎng)下短的字,。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字,，注意第三筆是“ ”,。

④教師播放音樂，學(xué)生做好寫字準(zhǔn)備,。

⑤學(xué)生提出需要教師指導(dǎo)書寫的字,。

教師范寫學(xué)生提出的字。

⑥學(xué)生練習(xí)寫字,，教師巡視,，進(jìn)行輔導(dǎo)。

⑦展示學(xué)生寫的字,，互相評(píng)議,。

第二課時(shí)

感悟寓意，拓展延伸

①分角色朗讀課文1至9自然段,。

②教師小結(jié)過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結(jié)局呢,？

③教師與合作學(xué)習(xí)課文10至17自然段。

a.課件顯示第10自然段,，點(diǎn)紅“流逝”,，學(xué)生利用近議詞來理解,。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來理解“時(shí)間在流逝,。

b.許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢,？引導(dǎo)學(xué)生抓住“光潔,、樸素、美觀、很有價(jià)值,、影子也沒見到”等詞語(yǔ)朗讀理解,。

c.感興趣的同學(xué)課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了,。

④分角色朗讀全文,。

⑤讀了這個(gè)故事，你想到了什么呢,？

復(fù)習(xí)生字,，練習(xí)寫字、抄寫詞語(yǔ)

①認(rèn)讀課文10至17自然段里出現(xiàn)的生字,。

②交流記憶這些生字字形的方法,，教師小結(jié)：可以利用形聲字特點(diǎn)來記，可以利用熟字來記,。

③練習(xí)用這些生字?jǐn)U展組詞,。

④出示課文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認(rèn)讀并說出課文中的詞語(yǔ),。

⑤課件出示生字,，讓學(xué)生觀察并分組，說出分組的依據(jù),。

“捧,、值”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字,?！皹恪笔亲笥医Y(jié)構(gòu)、左右相等的字,?！盎摹⑺亍倍际巧舷陆Y(jié)構(gòu),、上短下長(zhǎng)的字,。“受”是上中下結(jié)構(gòu)的字,，可聯(lián)系古文字感受字形：一只手拿著一個(gè)像盤子樣的東西交給另外一只手,。

⑥教師播放音樂，學(xué)生做好寫字準(zhǔn)備,。

⑦學(xué)生寫字,，寫完與范字對(duì)照，學(xué)會(huì)自我糾正,。教師巡視,，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),。

⑧展示學(xué)生寫的字，互相評(píng)議,。

⑨抄寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ),。

拓展練習(xí)

①抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,。還可以抄寫課文中其他你認(rèn)為寫得好的詞句,。

②和同學(xué)合作把這個(gè)故事演一演。

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十五

之一

佚名

教學(xué)目標(biāo)?：

1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,；分角色朗讀課文,。

2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容,，了解寓言蘊(yùn)含的道理,。

教學(xué)步驟?：

（一）導(dǎo)入??

這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1.初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解,。

2.指名讀課文,，理解詞語(yǔ)的含義。

3.默讀課文,，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,，各在哪些自然段。

4.學(xué)生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）,。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）,。

（三）精讀課文

1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐,，你是從哪些詞看出來的,？對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度,，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來,。

2.再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn),。

3.學(xué)生自學(xué),，組織討論，全班交流,，此時(shí),，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥,、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀,，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛,。

（四）品味含義

1.說一說,，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么,？

2.你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說些什么,？

3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理？

（五）重編故事

重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,，編之前,，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材,。

（六）板書設(shè)計(jì)?

教案點(diǎn)評(píng)：

整體感知課文時(shí)通過讀,、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),，討論后找出陶罐,、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐,；2,、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。

邊讀邊思考,，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大,，陶罐的寬厚謙虛,，從而理解寓意。

培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力,。

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十六

《陶罐和鐵罐》課本劇

音樂《白龍馬》起,，刀叉碗筷伴樂入場(chǎng)，到舞臺(tái)中間,。

鐵罐傲然入場(chǎng),，自夸唱；刀叉碗筷體停,，紛紛表示懷疑,、不屑、反感,。

鐵：我老鐵,，最神氣，裝著貴妃糖盛著公主餅

皇宮里面我老大,，誰(shuí)都不敢不服氣,。

音樂停,。鐵罐狂笑道：

鐵：沒有對(duì)手的日子也真無聊。咦,，刀叉碗筷都在,，找個(gè)家 伙過過癮吧！

鐵罐靠近刀叉碗筷,，刀叉碗筷紛紛逃離,，并在鐵的追逐中一齊下。

陶罐上,，氣喘吁吁,，邊走邊說。

陶：剛送了一罐酒到京都大酒店,，招待從中國(guó)來的鄭和,。陶罐我得回來歇歇。說實(shí)話,，油鹽醬醋我不嫌,，腌菜咸肉我不煩。

鐵罐氣急敗壞狀,，上,，見陶罐

鐵：死陶罐！

陶：（對(duì)觀眾）我就煩這個(gè)無聊的家伙,。

（轉(zhuǎn)身作揖）鐵兄,，有何指教？?????????

鐵：這個(gè)高貴的地方怎么會(huì)有你這樣低賤的東西哇,？

陶：請(qǐng)問鐵兄,，小弟怎么就低賤了呢？

鐵：瞧你那窮酸樣,，再看看我們,，

音樂《super star》起，刀叉碗筷上唱：

刀：我是金

叉：我是銀

碗：我是無瑕的碧玉

筷：我是象牙,，潔白又珍貴

音樂停,，鐵罐用剛才的樂譜填詞并唱

鐵：你說誰(shuí)\會(huì)歡迎\你這樣的土罐子？（說）真是,。

陶：鐵兄,，你這也太武斷了。歡迎不歡迎可不是你一個(gè)說了算的,。

鐵：哦,，你是不見棺材不掉淚啊。金刀,，銀叉,，象牙筷,，玉碗，到底歡迎還是討厭現(xiàn)在快快發(fā)個(gè)言,！

音樂《北京歡迎你》起,，刀叉碗筷邊舞邊唱。

刀叉碗筷：我們歡迎你,，請(qǐng)你注意休息。

相信你了解我們的心情,。

我們歡迎你,，在皇宮里最見真情，

在心底里最受尊敬,。

同時(shí),，陶罐表示出謙虛狀。

鐵罐惱極,。趕走刀叉碗筷,，轉(zhuǎn)身對(duì)陶罐

鐵：很了不起哦，你敢撞我嗎,？

陶：那,，倒真不敢，不敢,！

鐵：哼,，我就知道你是個(gè)懦弱的家伙，沒用的東西,。

陶：鐵兄此言差矣,。是不是懦弱，是不是有用,，請(qǐng)聽小弟細(xì)細(xì)道來：

快板樂起

陶：陶罐/鐵罐/都是罐,，

我是/土燒的/我怕撞；

你是/鐵打的/你怕酸,，

我樸素,，你時(shí)髦，

我得/小心/別摔交,，你得/注意/要防潮,。

所以說，你有/你的弱,，我有/我的好,。

我們罐子的作用就是把東西裝。

鐵：笑話,，（樂停）你也配與我相提并論,，妄想用這些歪理來抬高自己的身價(jià),。

陶：不是歪理，（轉(zhuǎn)向臺(tái)下）是真理,。

鐵：連撞一下都不敢,，講什么理都不配，哼,，你給我小心點(diǎn),！總有一天我會(huì)把你撞碎的。

陶：（搖搖頭,，仰面長(zhǎng)嘆）哎,，人吶，原諒這無知的罐子吧,，他已經(jīng)失去了理智,，就讓他在歲月里清醒吧！

鐵：（走向陶）哼,，去你的角落里呆著吧,！

陶罐搖搖頭，走到一側(cè),。鐵罐得意地獨(dú)自站在中間,。

薩克斯《回家》起，鐵罐自鳴得意地整整衣服,；陶罐袖手抬頭閉目養(yǎng)神,。

突然“轟”一聲響。鐵罐倒地,，陶罐一怔,，蹲下不動(dòng)。

音樂《上海灘》起,。日月風(fēng)雨舉旗上,，繞鐵罐和陶罐轉(zhuǎn)；

鐵罐在地上翻轉(zhuǎn),，脫去外套,，顯出渾身是洞的襯衣；陶罐蹲下不動(dòng),。

鐵罐艱難起身,，《上海灘》停。音樂《濟(jì)公》起,。日月風(fēng)雨舉旗在四處分站,，揮旗。鐵罐在踉蹌中唱

鐵：鞋兒銹，帽兒銹,，身上的衣裳銹,；這里破，那里破,，全身到處破,。

漸漸地，鐵罐頹然跌地,。

音樂《悔恨的淚》起,，日月風(fēng)雨舉旗繞場(chǎng)轉(zhuǎn)，鐵罐單腳跪地：

鐵：罐子最悲慘的莫過于腳底破洞,，全身傷口,，歲月是一把利劍，如今,，我已到了生命的最后時(shí)刻,。假如再給我一次機(jī)會(huì),，我會(huì)認(rèn)清自我,，踏實(shí)生活。

日月風(fēng)雨再繞鐵罐和陶罐轉(zhuǎn),。鐵罐在其間邊下邊說,。

鐵：我還想對(duì)陶罐說，對(duì)不起,！我,，我不是東西！

停頓三秒

音樂《春天的故事》起,。農(nóng)民甲乙丙上,。

陶罐在音樂中伸展，起立,。

音樂淡出,。

農(nóng)甲：（朝陶罐）難道你是陶罐嗎？

陶：哦,，我是,。

農(nóng)甲：（走近打量）你該有幾千歲了吧？

陶：哦,，應(yīng)該有啦,。

農(nóng)乙：也許，博物館會(huì)邀請(qǐng)你去工作呢,。

陶：哦,，是嗎？

農(nóng)丙：等等，這個(gè)社會(huì)什么都有,，我找個(gè)考古學(xué)家看看吧,！

農(nóng)丙下。

農(nóng)丙請(qǐng)上了考古學(xué)家,?？脊艑W(xué)家用放大鏡繞陶罐打量。漸漸激動(dòng)起來,。

考古學(xué)家：古董,，古董！,！這是一件寶貝哇,！

陶轉(zhuǎn)身，四處張望,，自言自語(yǔ)：鐵罐,，哦鐵罐兄弟在哪里啊,？

考古學(xué)家：是鐵罐的話,，早就銷聲匿跡了。

鐘聲一響,。所有演員上謝幕,。結(jié)束。

陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十七

《陶罐和鐵罐》說課稿

一,、介紹說課的內(nèi)容：

今天我說課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)24課《陶罐和鐵罐》,，是第五單元中的第四篇課文。

二,、教材解讀：

文本解讀：

《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制,。許多年以后,，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在,。

故事告訴我們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短,，互相學(xué)習(xí),，無論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎,，同時(shí)明白人各有所長(zhǎng),，能正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處，和睦相處,，共同為集體,，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

文章特色：從課文的插圖,、陶罐和鐵罐的對(duì)話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛,。課文中新詞較多，如“奚落,、懦弱,、輕蔑、相提并論”等,，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解,，在理解中朗讀對(duì)話，感悟寓意,。此外,，對(duì)話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過對(duì)鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫,，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫得入木三分,，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料,。

三,、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

（一）?? 教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶,、謙,、辯、惱,、恥,、逝、殿,、掘,、樸、素,。會(huì)寫14個(gè)生字,，它們是：陶、謙,、虛,、嘴、惱、怒,、吵,、感、荒,、捧,、樸、素,、值,、受。理解“奚落,、謙虛,、惱怒、懦弱,、輕蔑,、相提并論、爭(zhēng)辯,、和睦相處,、羞恥、流逝,、樸素”等詞義,。

2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話,、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文,。

3,、了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,，它們是：陶、謙,、辯,、惱、恥,、逝,、殿,、掘、樸,、素,。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶,、謙,、虛、嘴,、惱,、怒、吵,、感,、荒、捧,、樸,、素、值,、受,。理解“奚落、謙虛,、惱怒,、懦弱、輕蔑,、相提并論,、爭(zhēng)辯、和睦相處,、羞恥,、樸素”等詞義,。

2.抓住關(guān)鍵詞句,，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,，分角色朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。

四,、設(shè)計(jì)理念：

1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),，在識(shí)字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法,，力求識(shí)用結(jié)合。

2,、 “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此,，要讓學(xué)生充分的讀書,，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染,，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪,；要給學(xué)生自主、合作,、探究的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言,、積思語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。

3,、注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用,，通過多種渠道,，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言,，豐富語(yǔ)言的庫(kù)存,，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言。