無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇一

生1：哨子,。

師：不對,。

生2：罐子。

師：也不對,。

生3：哨子,。

師：雖然剛剛那位老師吹哨子啊，課可是你們別竟往哪個方面想。老師告訴你們,，這是一個字,。

生4：“罐”字

師：你很會推理，知道和我們的課堂進行聯(lián)系,?？上Р皇恰肮蕖弊?/p>

生5：“陶”

師：棒！這個字就是“陶”字,。古代的人們就是這樣書寫這個“陶”字的,。慢慢地，人們?yōu)榱吮阌谟洃浐蜁鴮?，就演變成了現(xiàn)在的“陶”字了?，F(xiàn)在跟老師一起來寫一寫，好嗎,？

生：好,。

師：左右結(jié)構(gòu)。左耳旁寫在偏左邊一些,。右邊起筆的撇要寫得比左耳旁高一點,。橫折鉤的橫要從撇的下邊起筆，最后寫里面的“缶”,。好,，現(xiàn)在請拿出作業(yè)紙，像老師一樣認真地在田字格中寫一個吧,。

（生伏案寫字）

師：注意寫字姿勢,，一拳一尺一寸。

（師巡視）

師：好,，再跟老師念一念——陶,。

生：陶——

師：誰來給“陶”字找找朋友。

生1：陶泥

生2：陶壺

生3：陶罐

師：今天啊,，我們學習的課文就和“陶罐”有關(guān)系,，那就是——

生：陶罐和鐵罐

師：來和老師一起寫寫課題吧。

（師生共同書寫課題）

師：耿老師念一念課題——27 陶罐和鐵罐

生：27 陶罐和鐵罐

師：小朋友們,，你們想認識他們嗎,？

生：想。

師：請同學們輕輕打開課本,，陶罐在107頁等著你們哦,。切記，借助課文中的拼音把課文讀正確,、讀流利,，遇到難道的句子要反復多讀幾遍,，好嘛？

生：好,。

師：開始,。讓鄭老師聽到你們讀書的聲音,。

（學生自由讀課文,，教師巡視，并輔導學生正確的坐姿）

師：同學們,，你們預習過嗎,？

生：預習過。

師：那你們預習的時候讀了幾遍課文呢,？

生：三次,。

師：加上剛剛讀得這一次應該有三四遍了，讓老師來檢測檢測,，看看大家的預習是不是很認真,。【出示第一組詞：掘（jué）開?? 懦（nuò）弱 輕蔑（miè） 和睦（mù）相處（chǔ）】你們會讀嗎,？

生：會,。

師：請那個小男孩！

（小男孩很流利地讀完）

師：（指明另一女生）再請你,！

（小女孩也順利地讀完）

師：一起來,。

（生齊讀詞語）

師：【出示：好處（??? ）??? 處理（??? ） 到處（??? ）??? 處分（??? ）】他們和“和睦相處”的“chǔ”讀音會一樣嗎？

生：不會,。

師：那還有那種讀音,？

生：chù

師：作業(yè)紙拿出來，做第二題,。做好就舉手示意老師,。

（學生伏案作業(yè)，教師巡視……做得快又好的學生老師贊以大拇指,。）

師：請一個同學來說說他的答案,。

生1：好處（ chù）??? 處理（ chǔ ） 到處（chù）??? 處分（chǔ）

師：（投以贊許的目光）對。有錯的同學請馬上訂正,，并且把錯誤的那個詞自信地讀給同桌聽一聽,。

（學生訂正并且認真地互讀詞語。）

師：好,，現(xiàn)在請大家一起自信地念給老師聽,。

生：（齊讀）好處（ chù）??? 處理（ chǔ ） 到處（chù）??? 處分（chǔ）

師：請將“處理”再念兩次。

生：處理（ chǔ ） 處理（ chǔ ）

師：那么——（板畫陶罐和鐵罐）獎勵給你們,，學習得很棒,。這些詞認識嗎？【出示：傲慢謙虛 樸素 神氣 價值 惱怒】

生：（齊讀）傲慢 謙虛 樸素 神氣 價值 惱怒

師：我們現(xiàn)在來給這些詞排排隊，我們做操不是也要排隊嗎,？我們來排隊,。一隊呢，跟著陶罐,，一隊呢跟著鐵罐,。你們自己試一試。

（學生自由討論）

師：（學生討論聲變小了）說來說說,，哪一隊跟著陶罐,？

生1：謙虛 樸素 價值

師：哪些跟著鐵罐呢？

生2：（帶點怒氣地讀）傲慢 神氣 惱怒

師：你好像把意思都讀出來了,，了不起,！誰能像他這樣再來讀一讀？

生3：（神氣地）傲慢 神氣 惱怒

師：我們一起來讀讀這兩組詞,。

（師生齊讀）

師：現(xiàn)在我們馬上要從陶罐這組詞中找出一個最能體現(xiàn)陶罐特點的詞,。我們要把它放在這個罐子里。（指明一生）好,，你來說

生1：價值

師：（指明另一生）你說

生2：謙虛

師：我們就把“謙虛”放在這個罐子里,。（板書：謙虛）那么鐵罐呢？我們也來選一個吧,，最能概括它特點的,。

生3：神氣

生4：傲慢

生5：惱怒

生6：傲慢

生7：神氣

師：那我們到底選擇哪一個？（學生都在說自己的答案）這樣好了,，我們呢就選一個和陶罐子中的“謙虛”相對的一個,，那就是——

生：傲慢

（老師認真板書“傲慢”）

師：現(xiàn)在，老師的黑板上就有了一個怎樣的陶罐,？

生：謙虛的陶罐

師：有了一個怎樣的鐵罐,？

生：傲慢的鐵罐

師：這兩個詞就藏在課文中，你能把他們找出來嗎,？

生：能,。

（學生積極地吧書本拿出打開）

師：請輕輕地拿出，書本是我們的朋友啊,。（有學生舉手）你找到了,，請你說。

生1：鐵罐傲慢地問。

師：請你把整句話讀出來。

生1：“你敢碰我嗎,？陶罐子,！”鐵罐傲慢地問,。

師：“傲慢”你找到了,?！爸t虛”呢,？

生2：“不敢,，鐵罐兄弟,。”陶罐謙虛地回答,。

師：你也找到了嗎,？你們自己讀。但是,，你們要注意,，語氣,、神態(tài)也要讀出來,。

（學生自己練讀）

師：（指明一生）你來試試。

生3：“你敢碰我嗎,？陶罐子,！”鐵罐傲慢地問。

師：這個“碰”字你讀得很好,。

生4：“你敢碰我嗎,？陶罐子！”鐵罐傲慢地問,。

師：他把“傲慢”這個詞強調(diào)出來,，也很好。

生5：“你敢碰我嗎,？陶罐子,！”鐵罐傲慢地問。

師：他眉毛都揚起來了,，好一個傲慢的鐵罐啊,。那么鐵罐是怎樣的呢？

生6：“不敢,，鐵罐兄弟,。”陶罐謙虛地回答,。

師：語氣很溫和,。我們一起來讀一讀。

（師生共讀）

師：誰來和老師一起來讀一讀,。（指明一男生）好,，請藍衣服的男孩。

生7：（神氣地）“你敢碰我嗎,？陶罐子,！”

師：（拱手）“不敢,，鐵罐兄弟?！?/p>

（生笑）

師：老師剛剛的朗讀加什么了,？

生：動作

師：對啊，朗讀還可以加上動作,，同桌讀一讀,。

（同桌互讀）

師：現(xiàn)在我們請男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐,，可以加上動作,，表情，比一比看誰能把他們的截然不同的語氣讀出來,？準備好,，起——

男生：（毫不客氣地）“你敢碰我嗎？陶罐子,！”

女生：（不卑不亢地）“不敢,，鐵罐兄弟?！?/p>

師：通過這兩句話我們知道了,，朗讀好對話可以用上——

生：動作

師：還要注意我們的

生：語氣

師：同時還有臉部的

生：表情

師：哦，原來朗讀是可以這樣的,。

師：看,，鐵罐稱陶罐是“陶罐子”，而套管卻稱鐵罐為

生：兄弟

師：既然人家都稱鐵罐為兄弟了,，那么鐵罐應該沒什么好說了吧,？他是不是就不說了呢？

生：沒,。

師：那他是怎樣說的呢?

生1：帶著更加輕蔑的神氣,。

生2：“我就知道你不敢，懦弱的東西,！”鐵罐說,，帶著更加輕蔑的神氣。

師：強調(diào)了“懦弱的東西”,、“更加輕蔑的神氣”,。面對如此輕蔑的態(tài)度，如果你就是陶罐,，你會怎么樣對待這個鐵罐呢,？

生1：我會跟他吵起來，我并不是懦弱,。

生2：我想一腳踢過去,。

生3：那你自己不是也要碎了嗎,？

師：那課文中的陶罐有沒有像你們這樣去做呢？

生：沒有,。

師：那么陶罐是怎樣對待的呢,？

生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱,?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的,，并不是來相互碰撞的,。說到盛東西，我不見得比你差,。再說……”

師：我請這個女生來讀,。

生1：（不緊不慢）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱,?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的,，并不是來相互碰撞的。說到盛東西,，我不見得比你差,。再說……”

師：好，說得有理有據(jù),。（再指明一生）再請你,。

生2：（十分認真地）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱,?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的,，并不是來相互碰撞的,。說到盛東西，我不見得比你差,。再說……”

師：你把“并不是懦弱”讀得很到位,。我確實不敢碰你啊，但并不是——

生：懦弱,。

師：現(xiàn)在我們一起來表演一段,。“我就知道你不敢,，懦弱的東西,！”

生：“我確實不敢碰你,，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的,，并不是來相互碰撞的,。說到盛東西，我不見得比你差,。再說……”

師：“再說……”后面是什么標點,？

生：省略號。

師：表示——

生：話還沒有說完,。

師：那么陶罐還會說些什么呢,？

生1：再說我也獲得比你長，你何必這樣呢,？

師：哦,，陶罐也有自己的優(yōu)點是嗎？

生2：再說是時間久了我還是這樣光潔美麗,，而你卻沒了,。

師：沒了？鐵罐怎么會沒了,？

生：鐵罐會生銹,，銹掉了。

師：太慣有這么多得話想說,，那怎么沒說出來?。?/p>

生：被鐵罐打斷了,。

師：那怎么被打斷的呢,？

生：“閉嘴——”

師：回顧一下。一開始鐵罐稱陶罐是“陶罐子”,，態(tài)度是傲慢的,。后來又稱陶罐是“懦弱的東西”，態(tài)度變成了輕蔑?，F(xiàn)在又說陶罐不算什么東西,，態(tài)度變成了——

生：惱怒。

師：“惱怒”的意思就是

生：非常生氣,。

師：好,，就請大家自己練一練，這句話該怎樣讀好,。

（生自由讀）

師：好我們一起來讀一讀,。“住嘴”,，起

生：（憤怒地）“住嘴,！”鐵罐惱怒了,，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧,，要不了幾天,，你就會破成碎片，我卻永遠在這里,，什么也不怕,。”

師：請加上自己的動作,，第一大組讀陶罐的話,，第二大組讀鐵罐的話，準備,，（示意第一大組）我確實不敢碰你——起

生：（溫和地）“我確實不敢碰你,，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的,，并不是來相互碰撞的,。說到盛東西，我不見得比你差,。再說……”

生：（聯(lián)手叉腰地）“住嘴,！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論,！你等著吧,，要不了幾天，你就會破成碎片,，我卻永遠在這里，什么也不怕,?！?/p>

師：面對如此傲慢、輕蔑,、惱怒的鐵罐,，陶罐又將如何呢？

生1：很謙虛,。

生2：陶罐也太謙讓了,。

（師出示：【“何必這樣說呢？”陶罐?????? 說,，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢！”】）

師：陶罐會怎么樣地說呢,？

生1：謙虛地說

師：你來說,。

生1：（輕輕地）“何必這樣說呢,？”陶罐 溫柔地 說，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢,！”

生2：（平靜地）“何必這樣說呢？”陶罐 心平氣和地 說,，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢！”

師：來,，我要跟你握握手,，你平時啊肯定像一個陶罐，是個謙虛的女孩,，否則你怎么能讀得這么好呢,？表揚她。

（學生鼓掌）

師：陶罐還會怎么樣地說呢,？

生3：謙虛地說,。

師：好，你來說,。

生3：“何必這樣說呢,？”陶罐 謙虛地 說，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢,！”

師：陶罐如此謙讓，友好,，那么鐵罐總該沒理由再爭吵了吧,？

生：不是。

師：這次,，他會變得更加——

生1：憤怒,。

師：更加憤怒，那就就相當于

生2：暴怒,。

師：這個詞很貼切,，請你來讀讀鐵罐的話【屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！” 鐵罐?????? 說，“走著瞧吧,，總有一天,，我要把你碰成碎片！”】

生2：（語氣平平地）“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！” 鐵罐說，“走著瞧吧,，總有一天,，我要把你碰成碎片！”

師：他有沒有把你心中憤怒的神氣讀出來,？

生：沒有

師：那誰愿意再來讀一讀,？好，請后面的那個男生,。

生3：“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！” 鐵罐 惱怒了,，“走著瞧吧，總有一天,，我要把你碰成碎片,！”

師：好一副傲慢的神氣。你再來說,。

生4：（急切地）“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！” 鐵罐說,，“走著瞧吧，總有一天,，我要把你碰成碎片,！”

師：好一個咄咄逼人的鐵罐,。陶罐是一而再,，再而三地退讓，鐵罐還是這樣不依不饒地,，陶罐發(fā)火了嗎,？

生：沒有,。

師：那么陶罐是怎樣,？

生：陶罐不再理會鐵罐。

師：陶罐不理他了,。宰相肚里能撐——

生：船

師：退一步，海闊天空,；忍一時，風平浪靜,。你認為這是一個怎樣的陶罐,？

生1：謙虛。

師：這是一個怎樣的鐵罐,？怎樣的陶罐不理會怎樣的鐵罐呢,？【出示：??????? 陶罐不再理會????? 鐵罐?！?/p>

生1：驕傲的陶罐……

（生笑）

師：別急,，再說。

生1：謙虛的 陶罐不再理會傲慢的 鐵罐,。

生2：善良的 陶罐不再理會霸道的 鐵罐,。

師：剛剛我們是一段一段地說，現(xiàn)在我們把它們連起來,，用自己喜歡的方式,，放開，想怎么讀就怎么讀,，1-9自然段,，開始。

（學生自由朗讀1-9自然段,，教師巡視,，和個別學生對讀。）

師：同學們剛剛的朗讀是不是很用心呢,？讓老師來檢測一下,。請拿出作業(yè)紙，完成第三題的填空哦,。

【屏幕出示：“你敢碰我嗎,？陶罐子！”鐵罐??? 地問,。

“不敢,，鐵罐兄弟?！碧展???? 地回答,。

“我就知道你不敢,，懦弱的東西,！”鐵罐說,，帶著更加輕蔑的????? 。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱,。”陶罐爭辯說,，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的,。說到盛東西,，我不見得比你差。再說……”

“住 ,！”鐵罐??? 了,，“你怎么敢和我?????? ！你等著吧,，要不了幾天,，你就會破成碎片，我卻永遠在這里,，什么也不怕,。”

“何必這樣說呢,？”陶罐說,，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西！” 鐵罐說,，“走著瞧吧,，總有一天，我要把你碰成碎片,！”

陶罐不再???? 鐵罐,。】

（學生獨立作業(yè)）

師：填完之后,，我們再在一起合作讀一讀吧,。

（師生合作讀）

師：一個謙虛的陶罐和這個驕傲的鐵罐，他們會有什么樣的下場呢,？預知后事如何,，我們下回分解，下課,！

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇二

第一課時

師：同學們好,，老師先來寫個字，師板書：陶

師：會認這個字嗎,？一起來讀一讀，誰來給它組成詞

師板書：陶罐

師：知道什么是陶罐嗎,？

生1：陶罐就是陶瓷罐子,，用來盛東西的

師：原來是這樣，那知道鐵罐嗎,？

師板書：鐵罐

師：誰來給大家介紹一下鐵罐

生1：鐵罐就是用鐵做的罐子,，也能用來盛東西很堅固

師：好，那么我們今天就學習陶罐和鐵罐

師板書：陶罐和鐵罐

師：這是一篇非常有意思的童話故事,，一起來讀一讀課題吧

生齊讀課題：陶罐和鐵罐

師：陶罐和鐵罐之間會發(fā)生什么事呢,？還是讓我們一起去讀讀課文吧請同學們自由讀課文，讀準字音,，讀能句子,，把課文讀正確

生自讀課文

師：課文中要求會認的生字會讀了嗎？讓我們來看一看109頁的生字,，誰來讀一讀

生1讀生字

師：同學們,，讓我們也一起來讀一讀這些字吧

生齊讀生字

師：不錯，那我們再一起看一看這些字組成的詞語,，同學們,，讓我們一起來讀一讀這些詞語吧

生齊讀詞語：懦弱，爭辯，惱怒,，羞恥,，流逝，宮殿,，掘開,，樸素

師：這些詞語的意思你們有不懂的嗎？

生1：懦弱,、羞恥這兩個詞語的意思我不懂

生2：流逝是什么意思,，我不懂

師：那同學們，平時我們遇到不懂的詞語都是用什么辦法來解決的,？

生1：查字典

生2：聯(lián)系上下文

師：那好吧,，就讓我們查查字典，讀讀課文來理解這些詞語的意思吧

生查字典或讀課文

師：可以交流了嗎,？來說說你都讀懂了哪些詞語的意思

生1：我查了字典,，知道了懦弱的意思就是軟弱無能課文里說：鐵罐認為陶罐軟弱無能，不敢碰它

師,；查了字典,，還聯(lián)系課文來說說詞語的意思，很好

生2：我也查了字典,，知道了羞恥的意思羞恥的意思就是羞愧恥辱課文中的鐵罐說跟陶罐在一起,，它感到恥辱

生3：流逝的逝就是過去的意思，流逝就是時間不斷過去的意思

師：同學們解釋得很好,，課文中還有一個多音字組成的詞語,，我們一起來讀一讀

生齊讀詞語：和睦相處

師：處（三聲）在這里是什么意思呢？

生1：處在這里意思就是一起生活

師：同意嗎,？能給處這個字組個詞嗎,？

生1：處理，處罰

師：好的,，處還有一種讀音讀什么,？

生：處（四聲）

師：給處（四聲）也組個詞語吧

生：去處，住處

師：好的,，請同學們再一次來讀一讀這些詞語吧

生齊讀詞語

師：詞語讀得不錯了,，課文也一定讀得更好了，打開課本,，先給每個自然段標上序號,，然后同桌一人讀1—9自然段，另一位讀10—最后一個自然段聽明白了嗎,？

同桌合作讀課文

師：老師請兩位同學分部分讀課文,，誰愿意來讀其他同學認真聽,，看他們是否讀流利了

生1讀1—9自然段生2讀9—最后一自然段

師：你們知道為什么分這兩部分來讀嗎？

生1：1—9寫的是鐵罐自認為很堅固,，瞧不起陶罐,，常常奚落它10—最后一自然段寫的是許多年代后發(fā)生的事情

師：說得很清楚，同學們都能正確流利地讀課文了,，現(xiàn)在請同學們再去默讀課文,，讀好了，再跟同桌交流,，陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事,？

生默讀課文

師：誰來說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事？

生1：鐵罐很驕傲,，瞧不起陶罐

生2：鐵罐看不起陶罐,，常常奚落陶罐，許多年代過去了,，陶罐還完好無損,，而鐵罐早就不見蹤影了

生3：鐵罐自認為很堅硬，常常奚落陶罐,，嘲笑它懦弱,，還說和它在一起感到羞恥許多年代過去了，陶罐還完好無損,，成了有價值的東西,，而鐵罐連影子都找不到了

師：哦，原來是這么回事,，那么陶罐和鐵罐的這個故事告訴我們什么道理呢,？下節(jié)課我們再來學習，下面,，請同學們看一看這一課里要求我們寫的字組成的詞語，一起來讀一讀

生齊讀詞語：陶罐,，謙虛,，住嘴，惱怒,，爭吵,，感到，荒涼,，捧起,，樸素，價值

師：再來看看這些要求我們寫的字,，仔細看看哪些字在寫的時候要注意些什么,？

生1：荒涼的荒中間部分是一個亡,，大家不要多了一點呀

生2：謙虛的虛第三筆是橫鉤，虎字頭下是個業(yè)字,，

生3：感到的感是個上下結(jié)構(gòu)的字,，第二筆要撇得短一點，不要撇得太長,，不然就變成半包圍結(jié)構(gòu)的字了

生4：謙虛的說筆畫很多,，請老師范寫一下

師：好的，請同學們范寫一下

師范寫謙字

師：老師來提醒大家一個字,， 嘴字筆畫也很多,，請同學們看老師寫一個

師范寫嘴字

師：同學們，就讓我們把這些生字寫兩次,，注意剛才提到了那些字

生寫生字

師：剛才同學們寫得很認真,，姿勢也很正確，這節(jié)課我們就上到這里同學們再見

第二課時

師：同學們好,，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《陶罐和鐵罐》請同學們回憶一下,，課文主要講了一件什么事呢？

生1：課文主要寫了國王御廚里的鐵罐自認為很堅硬,，瞧不起陶罐,，常常系落它后來，王朝覆滅了,，陶罐和鐵罐被埋在了土里,，許多年后，陶罐被出土了,，成了有價值的東西,，而鐵罐卻消失得無影無蹤

師：說得真好，鐵陶是怎么瞧不起鐵罐的,，請同學們有感情的讀一讀課文的第一部分這一部分重點寫了陶罐和鐵陶之間的對話,，要讀好它們的對話，要注意哪些詞句呢,？請同學們讀一讀,，畫一畫，再練習有感情地讀一讀

生自讀這一部分

師：要注意陶罐和鐵罐的對話,，要特點注意哪些詞句呢,？

生1：我在讀的時候，特別注意了鐵罐的神態(tài),，看不起,，奚落，傲慢,，更加輕蔑,，從這些詞語中,，我知道了鐵罐自認為很堅硬，根本不把陶罐放在眼里,，

師：你是抓住了描寫鐵罐神態(tài)的詞語來體會不錯,，能不能給大家讀一讀

生1讀有關(guān)鐵罐的句子

師：你把鐵罐傲慢的神態(tài)都表現(xiàn)出來了

生2：我有補充，惱怒也是寫鐵罐神態(tài)的詞語,，只要陶罐一有反駁,，鐵罐就惱羞成怒，要陶罐閉嘴

生3：我從“住嘴,，你怎么敢跟我相提并論,，你算什么東西，走著瞧吧,，總有一天,，我要把你碰成醉片”看出鐵罐對陶罐說話的語氣是那么霸道，簡直是蠻不講理

師：對,，你是從鐵罐的話中體會到的,，你能給大家讀一讀嗎

生3讀鐵罐說的話，

師：讀得真不錯,，面對鐵罐的傲慢無禮,，陶罐的態(tài)度又是怎么樣的呢？

生1：陶罐還是很謙虛,，還稱鐵罐為兄弟呢,，

生2：鐵罐說陶罐懦弱，其實陶罐并不懦弱,，因為它敢于為自己爭辯

生3：面對鐵罐的無禮,，陶罐還勸它要和睦相處，當鐵罐說要碰醉它時,，陶罐只好不理鐵罐,，

師：誰能把陶罐說的話讀一讀，

生1讀陶罐說的話

師：同學們體會得不錯,，讀得也不錯,，同學們，請讓我們同桌分角色朗讀陶罐和鐵罐之間的對話,，讀出他們的語氣

生試讀

師：哪一組同學來有感情地讀一讀

生1讀鐵罐說的話，生2讀陶罐說的話師讀敘述部分

師：隨著時間的流逝,，情況發(fā)生了很大的變化,，請同學像剛才學習第一部分那樣，抓住寫神態(tài)的詞語和說的話,，來練習有感情地讀一讀課文的第二部分內(nèi)容,，

生練讀

師：哪一位同學有感情地讀一讀一個人說的話

生1：“呀,，這里有一個罐子”

師：能說說你為什么這么讀嗎？

生1：因為這個人發(fā)現(xiàn)了陶罐子,，很驚訝,，所以這樣讀

師：那個人不說了一句話，誰來讀一讀

生1：“千萬別……”

師：那陶罐的話誰來讀一讀

生2：“謝謝你們……”

師：說說這么讀的原因

生2：因為陶罐終于出土了,，很高興,，后來想起自己的兄弟鐵罐還在土里，所以很著急,，

師：同學們體會得真好,，學習得很認真，現(xiàn)在我們分角色來讀這一段話,，誰來讀一讀陶罐說的話其他的話四個人讀

分角色朗讀這一部分

師：剛才同學們讀得不錯,，那現(xiàn)在我們把整個故事演下來好嗎？那怎樣才能演好這個故事呢,？

生1：我想應該把鐵罐,，陶罐還有人物的語氣和神態(tài)表現(xiàn)來，

生2：適當?shù)牡胤?，還可以加上一些動作,，這樣就更精彩了

師：不錯，下來我們就分角色演一演這個故事

生分角色演這個故事

師：我們來評一評同學們剛才演得怎么樣

生1：吳越同學演出了鐵罐的無禮和傲慢,，

師：的確是這樣的

生2：葉浩同學演出了陶罐的友好和謙虛

生3：施佳同學演出了驚奇,，高興和愛惜

師：其實剛才大家演得都不錯，那么陶罐和鐵罐這個故事告訴我們什么道理呢,？請同學們四人一小組討論討論吧

生1：陶罐很謙虛,，鐵罐很驕傲，從他們身上我懂得了做人要謙虛,，不能驕傲,，驕傲的人沒有好結(jié)果

生2：自以為堅硬的鐵罐最后連影子都找不到了，被認為容易醉的陶罐最后卻完好無損,，我知道了要多看看別人的長處,，正確對待自己的不足

生3：不但要多看別人的長處，正確對等自己的不足,，還要與人各睦相處,，尊重別人，

生4：許多年代過去了,，人們才發(fā)現(xiàn)了陶罐的價值,，我知道了一個人的價值不是靠自己吹捧出來的，而是要靠時間去證明的

師：是的,，只有經(jīng)過時間考驗的東西才有價值,，這節(jié)課我們學習陶罐和鐵罐的故事,，從中也明白了很多道理，課文把鐵罐和陶罐的神態(tài)描寫得特別好,，我們把這些詞句抄下來吧

生抄寫詞句

師：能說說你們都抄了哪些詞句嗎,？

生1：我抄了“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”這句話,，我覺得這句話中的奚落用得特別好,，

生2：我抄了看不起，奚落,，傲慢,，更加輕蔑這些詞，這些詞都是寫鐵罐神態(tài)的詞

師：這節(jié)課我們就上到這里,，同學們再見

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇三

前不久,，筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會上，又一次欣賞了靳家彥老師執(zhí)教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》,。他那精湛的教學藝術(shù)與全新的教學理念,，傾倒了全場千余名與會者。征得靳老師本人同意，現(xiàn)將我們整理的課堂實錄發(fā)表，以饗讀者,。

師：同學們早上好！

生：老師早上好,。

師：剛剛見面，我先作自我介紹,。這段介紹中有真有假,，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的,。我姓靳,，叫靳家彥，是你們學校的語文老師,，今年60歲,。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的,。今天我們就學習這一課,。（學生紛紛舉手發(fā)言）

生：您姓靳，叫靳家彥是真的,，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的,，所以這是真的。

生：您說是我們學校的語文老師，不是真的,。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您,。

師：判斷得有根據(jù),。

生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會花白的,，可您的頭發(fā)是烏黑的……

師：染的,。（全場大笑）

生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢,？所以這一句是真的,。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是,，課文上有注釋,，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的,，發(fā)給我們的課文就是這一篇,。

師：非常聰明，分辨得清清楚楚,，有條有理,，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐,，指導“罐”字的筆順,、筆畫。）

師：先請同學們自己朗讀課文,，遇到生字詞查字典解決,，把課文正確、流利地讀下來,。（學生練習讀課文,，一會兒讀書，一會兒查字典,，一會兒交頭接耳議論,，一會兒發(fā)出笑聲。）

師：可以了嗎,？請交流一下,，你喜歡誰，不喜歡誰,，理由是什么,。

生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐,，因為它驕傲,。我的根據(jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它,。陶罐則不是這樣,，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識,，避免矛盾激化,，不和它爭吵,。（理解“奚落”）

生：陶罐不但謙虛,，也很善良、真誠,。你看,，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,，請你們把它掘出來吧,，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥嬊跋?，豁達大度，我喜歡它,。（師肯定,，贊揚生。）

生：陶罐敢說真話,，我喜歡它這一點,。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的,。說到盛東西,，我不見得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西,。（師指導學生掌握“懦弱”音、形,、義,，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子,，嚴格要求,，一絲不茍,。）

生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲,，還很武斷,。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天,，你就會破成碎片,，我卻永遠在這里，什么也不怕,。”事實上,，后來粉身碎骨的不是陶罐,，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對,。

師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。

生：老師,，我想通過朗讀表達我的感悟,，可以嗎？

師：太好了,，請問你想讀哪部分,。

（生有感情地朗讀課文片斷）

“何必這樣說呢？”陶罐說,，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢！”

“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西！”鐵罐說,，“我們走著瞧吧,，總有一天，我要把你碰成碎片,！”

（師生互動,，共讀對話，時而生讀,，時而師讀,，時而分角色讀，時而議讀,，把這一段讀得聲情并茂,，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻,。）

生：老師,，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對,。這一句既不是疑問句,，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話,，不必這樣說的意思,，不含問意，我建議修改一下,，把問號改成嘆號或句號都可以,，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧,！

師：大家覺得怎樣,？

（生七嘴八舌、議論紛紛）

生：同意這位同學的意見,，這句話用問號是不對的,，你越讀越覺得它不對。

師：同學們一旦把書讀進去,，就會有許多不同的感受,，這是真正用心在讀書，就這樣讀,。（教師沒有當裁判,，引導學生自主探究。）

師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事,，多像一場兩幕的小話劇,。你們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組,，演出這個故事,，能做到嗎？

生：（興高采烈）能--,。

（學生三五結(jié)合,，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶,、鐵二罐,、眾人、旁白者,，人人參與,，當堂練習,。）

師：關(guān)健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記,，課文中的對話和人物動作,、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機會。

（推舉一組到講臺前表演,，頭戴不同頭飾區(qū)分人物,，學生表演生動有趣，活靈活現(xiàn),，把課文的語言變成自己的話,，表達流暢、風趣,。）

生：（爭先恐后,，要求再演。） （第一課時結(jié)束）

師：我們繼續(xù)上課,。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理,？

生：人應該謙虛謹慎,，不應該驕傲自滿。

生：不要只看自己的長處,，用自己的長處去比別人的短處,。人都有長處，也都有短處,。

生：人們應該學習陶罐的胸懷,，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

生：這則寓言通過一個有趣的小故事,，說明了一個深刻的道理,，這就是不要以已之長，比人之短,，要多看別人長處,。

生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實但容易氧化,；短處弄好了也能變成長處,，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

師：你們體會出的道理,，就是這篇寓言的寓意,，寓是寄托的意思。

生：老師,，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎,？

師：什么問題呀,，說出來我們聽聽。

生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎,？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎,？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔,、樸素,、美觀，但它很容易破碎,，這一點鐵罐說得并不錯,。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它,。

師：大家討論一下,，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見,，別被課文限制住,，放飛思路，大膽發(fā)言,。

生：（議論歸納，教師板書,。）

鐵罐優(yōu)點：堅固,，缺點：丑陋

陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎

師：我們共同改寫這則寓言,，贊揚鐵罐,，批評陶罐，賦予它們相反的性格,，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：（邊議邊改,，集體創(chuàng)作）大意如下。

陶罐很驕傲,，看不起鐵罐,，常常奚落它?！拌F罐子,，你敢和我比美嗎？丑陋的東西,，就知道你不敢,！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

一天,，突然發(fā)生了大地震,，陶罐摔得粉碎,，而鐵罐卻安然無恙。

師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫,，就變成你能運用的活的語言了,。

師：請同學們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理,，然后創(chuàng)編一個寓言故事,，說明這個道理，給人以啟迪和教益,。

生：（各自開始創(chuàng)編,，大約寫了15分鐘。）

師：請停筆,。介紹一下你編的寓言題目,。

生：《大海和小溪》。

生：《手機與bp機》,。

生：《墨水和鋼筆》,。

生：《鮮花和綠葉》。

生：《鸚鵡和老鼠的故事》,。

生：《兵馬俑和航天飛船》,。

生：《大樹和小草》。

生：《石頭和棉花的對話》,。

生：《黑貓和白貓》

……

師：請這位同學讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》,。

生：（讀）鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓,，一只是白貓,。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎,？”白貓昂著頭,，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢,，主人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀,！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴,！你這黑不溜秋的東西,，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么,，悄悄躲到墻角去了,。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來,，一眼就看見了那只大白貓,，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角,。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了,，小老鼠還真納悶,，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

師：完了嗎,？

生：完了,。

師：我給你一點提示，你繼續(xù)編下去,。過了幾天,，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……

生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走,，對,！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢,？結(jié)果大出白貓所料,，主人把白貓送給了別人。臨別時,，白貓問老奶奶：“我這么潔白,，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓,，捉到老鼠的才是好貓,！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌,。）

師：篇末是神來之筆,，妙不可言。

生：老師,，我讀讀我寫的這篇可以嗎,？

師：可以，題目是什么,？

生：《梅花和雪花》,。

生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花,。梅花不畏嚴寒,，靜靜地開放，飄過陣陣幽香,。下雪了,，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白,，那么可愛,。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎,？”雪花也不服氣,，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧,！”這時,，走過來一只大狗熊……

師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時,，一位詩人踏雪尋梅而來……”

生：這時，一位詩人路過這里,，聽到他們的對話,，停了下來,，對梅花說：“你有雪花白嗎,？”梅花說：“不如她白?！痹娙擞謱ρ┗ㄕf：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香,。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人,?！?/p>

師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩結(jié)尾,，你看好不好,？

師：（板書）梅雪爭春未肯降，

騷人擱筆費評章。

梅須遜雪三分白，

雪卻輸梅一段香。

（聽課教師熱烈鼓掌）

（第二課時結(jié)束）

賞析

靳老師的這堂示范課，通過“讀,、演,、改,、編”四個板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵學,，以趣激學,，調(diào)動參與,，啟迪創(chuàng)造,，注重內(nèi)化，求精求活”的教學風格,。

課堂上,，靳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎(chǔ)知識，形成語文能力,，毫不放松理當進行的語言訓練,，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣,，突出一個“實”字,；課上師生心靈相通，情感互動,，時時生成,，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息,，缺少人文關(guān)懷,，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字,；課堂上,，學生在自主、合作,、探究中學習,，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語言的吸納,、積累和運用如行云流水,，舒卷自如，突出一個“新”字,；讀寫結(jié)合,，口書并重,，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識能力,、過程方法,、情感態(tài)度價值觀三維立體的有機結(jié)合，使人耳目一新,，突出一個“創(chuàng)”字,。

“互動、生成,、扎實,、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程,，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現(xiàn),。

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇四

【教材分析】

《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性,。當多年過去后,，宮殿倒塌了，它們被埋在土里,，經(jīng)過歲月流逝,，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土,，不復存在,。故事趣味性強，寓意深刻,，告訴人們：每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

細讀故事,，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前,、被埋之后兩個部分，主要通過對話展開情節(jié),、推動故事發(fā)展,，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛,、友善,、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外,，故事中還有許多具體,、生動的神態(tài)、動作描寫,，使鐵罐,、陶罐的形象更加鮮明突出。

選編這篇課文的意圖,，一是讓學生理解課文說明的道理,，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正視自己的短處,；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情,。

【學情分析】

童話故事對于三年級的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了,，他們想讀,、樂學,，而且他們有了一、二年級的學習基礎(chǔ),，能夠自己預習課文,，并能夠運用已掌握的學習方法進行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài),、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度,，還有學生要通過文中的對話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度,。

【設(shè)計思路】

古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器,，而是一束需要被點燃的火把?！比绾巫寣W生真正走進文本,，使教師、學生,、文本形成真正的對話,？在這篇課文的教學設(shè)計中，我努力去實踐,。

教學中我主要采用了詞串教學法,。學生在整堂課中主要圍繞著幾個關(guān)鍵詞語，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進行學習,。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話,、神態(tài)描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動作的詞語,，詞語是組成句子的基本單位,，要理解句子的意思，讀懂課文,，就必須先弄清詞語的意思,。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導學生理解,，從而去體會鐵罐和陶罐的內(nèi)心,。這篇課文又是童話故事，故事性強,，學生很感興趣,，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學生,，為學生創(chuàng)設(shè)故事的情境,，學生在這種情境中學習，情緒更加高漲,。

我首先用講故事的形式,，結(jié)合多媒體導入新課，以調(diào)動學生的學習積極性,。 然后讓學生讀課文,，自己去發(fā)現(xiàn)描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動作的詞語,，并讀準這些詞語的音,。課文中描寫鐵罐神態(tài)的詞語偏多，而且難理解,，我就想讓學生重點先來理解鐵罐,，從而體會陶罐的內(nèi)心。描寫鐵罐神態(tài)的三個詞語“傲慢,、輕蔑,、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區(qū)別,。我先讓學生體會他的相同之處,，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個詞語的意思有什么不同,，帶著不同的語氣,、神態(tài)、動作來朗讀鐵罐說的話，通過朗讀再領(lǐng)會鐵罐的蠻橫無禮,。文中有一句鐵罐說的話沒有寫出他說話時的神態(tài),，我就讓學生根據(jù)鐵罐說的話來補充詞語，再讀句子,。這樣既理解了鐵罐此時的心態(tài)自以為了不起,、不可一世，又擴大了學生的詞匯量,。

而對于陶罐的理解,，我還是抓住詞語“懦弱”來引導學生體會陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂,，提出兩個問題去激學生,，讓學生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎,，一碰就破裂了,，怎么能說不懦弱？2,、鐵罐總是橫眉冷眼,、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待,，怎么能說不懦弱,？學生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處,，易碎只是陶罐的短處,，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱,，那是他謙讓的美德。

學生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后,，我設(shè)計了一個無聲的動畫,，讓學生配音，這樣既調(diào)動學生學習的興趣又再一次訓練了學生的朗讀,。

這篇課文分為兩個部分,，第二部分的學習，我還是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)詞語,，像第一部分那樣,，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語，把板書補充完整,，然后根據(jù)板書朗讀,，讀出人們的驚訝與高興，再體會人們?yōu)槭裁大@訝、高興,。從而明白陶罐成了古董,，受到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒有好下場,，消失的無影無蹤,。學到這學生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會,，從而突破了本課的教學難點,。

【教學目標】

1、會認10個生字,，會寫14個生字,，能正確讀寫“驕傲、傲慢,、謙虛”等詞語,。

2、分角色,，有感情地朗讀課文,。

3、讀懂課文內(nèi)容,，學習正確看待人和事物的方法,。

4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐,、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,，積累語言。

【教學重難點】

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話,、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理,。

【教學過程】

一,、講述故事，情境導入,。

1,、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事,。（御廚富麗堂皇,，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）

2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。

3、老師借助圖片生動講述故事,，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐,。

（設(shè)計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述,，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中,，調(diào)動了學生的學習積極性,。）

二、挖掘詞語,，感悟鐵罐,。

1、挖掘詞語,，讀準字音,。

（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）請生讀題,。

（2）請生拿出筆,，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫,。

（3）生自由讀文,，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落,、傲慢,、輕蔑、惱怒,，陶罐：謙虛,、爭辯）。

（4）請生看板書,，齊讀詞語,，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀,，生跟讀,。

2、理解詞語,，感悟鐵罐。

（師手指“傲慢,、輕蔑,、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢,。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢,，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段,，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢,。

（2）生默讀課文,，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢,，對于生找到的例子給予恰當點評,。

（3）小結(jié)：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語,。（師手指“傲慢,、輕蔑、惱怒”三個詞）

（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思,，可又有什么不同呢,？

（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。

（設(shè)計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧,，但卻用得準確,、傳神。我通過讓學生找詞語,、讀詞語,，談例子、表演來發(fā)現(xiàn),、琢磨,、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮,，使學生義會詞意,、增強語感，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解,，對人物的解讀,。）

三、入情入境,，讀出韻味,。

1、自創(chuàng)表情動作,，表演感悟：

屏幕出示三句話：

a“你敢碰我嗎,？陶罐子！”鐵罐傲慢地問,。

b,、“我就知道你不敢，懦弱的東西,！”鐵罐說,，帶著更加輕蔑的神氣,。

c、“住嘴,！”鐵罐惱怒了,，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧,，要不了幾天,，你就會破成碎片，我卻永遠在這里,，什么也不怕,。”

（1）請生自由讀這三句話,，并從中選一句來設(shè)計相應的表情,、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀,，體驗鐵罐的傲慢自大,、不可一世。

2,、師創(chuàng)設(shè)情境,，指導學生個性朗讀與表演。

a,、師傲慢地說：“我來找一找,！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎,？陶罐子,！” ）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導,。

b,、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐,！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里,？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西,！” ）”指導一名學生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀,。

c、師：“真是一副瞧不起人的樣子,?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個惱怒的鐵罐？”

（屏幕出示：“住嘴,！你怎么敢和我相提并論,！你等著吧，要不了幾天,，你就會破成碎片,，我卻永遠在這里，什么也不怕,?！?）

請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒,。

3,、領(lǐng)悟情感，學寫詞語,，積累詞語,。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！”鐵罐說，“走著瞧吧,，總有一天,，我要把你碰成碎片！” ）

師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢,？”

（屏幕出示：“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！”鐵罐??????? 地說,，“走著瞧吧，總有一天,，我要把你碰成碎片,！” ）

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎,？”

（2）請生填詞,，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏,、怒火中燒,、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子,，師都及時點評指導,，要求學生讀到位。

（設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學中,，老師主要通過自身的神態(tài),、語氣來感染學生,，學生在教師步步引導中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試,，讀出了韻味,，讀出了心境，讀出了畫面,，讀出了場景,，讀出了個人的體驗。伴隨著讀,，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分,。）

四、激情思辨,，領(lǐng)悟陶罐,。

1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞,，師：“學到這,，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看,，就是它,！”（屏幕出示：懦弱）

2、請生讀這個詞語,，師糾正錯誤讀音,，并范讀，生再讀,。

3,、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”,。

4,、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解,，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐,，你們說陳老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊涂,，問：“怎么不能,？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他,，他不就碎了,，怎么還不懦弱？”

學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱,。

（3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑,！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼,、冷嘲熱諷地對待陶罐,，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了,，陶罐還不還擊，這還不懦弱??？”

激發(fā)學生再次辯駁，暢談自己的理解,。

5,、師小結(jié)：是啊,！陶罐哪里是懦弱,。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

（設(shè)計意圖：此處設(shè)計,，主要抓住詞語“懦弱”,，給學生賣了個關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話,，引起了學生的強烈反對,，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解,，學生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱,，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質(zhì),，有了更深刻的感受,。）

五、配音朗讀,，再起高潮,。

1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺,，每個人都來當配音演員

師：“剛才同學們學得很好,，現(xiàn)在陳老師為你們設(shè)計了一個腳本，請你們來演一演,。你們看,！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話,，照此類推,。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài),、動作,。”

2,、同桌兩人練習配音,。

3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員,！”（每組各請一桌同學）

4,、生配音，師點評,，

（設(shè)計意圖：充分運用多媒體,，結(jié)合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍,，請學生擔當配音演員,，為學生創(chuàng)設(shè)了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹,，把課堂推向了高潮,。）

六、積極創(chuàng)作,，深化感悟,。

1、引導學生學會學習,，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

（1）請生來當一回編劇,，根據(jù)劇本第一幕的時間、地點,、主人公,，找出劇本第二幕的時間、地點,、主人公,。

（屏幕出示：第一幕時間：古時候 ，地點：國王御廚,， 人物：陶罐和鐵罐）

（屏幕出示：第二幕時間：?????? ,，地點：??????? ，人物：???????? ）

（2）引導學生關(guān)注人物神態(tài),，師：“如果我們要編排第二幕的戲,，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書?！保◣煱鍟喝藗?、陶罐）

（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設(shè)計神態(tài)：師：“你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎,？”

（4）生默讀課文的10－17自然段,，并完成板書。師根據(jù)學生口述,，把板書補充完整,。

（5）通過老師的語言渲染，結(jié)合引用個別讀,，小組讀,、全班讀、個人與全班合作讀的形式,，指導學生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受,。

（6）請“編劇”談談為什么如此設(shè)計并演繹人物,，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤,，無人問津,。

2、完成板書,，談感受,，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理

（1）師：“哦！許多年后,，鐵罐消失得無影無蹤了,！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書,！”（板書：啟發(fā) ）

師：“這又該填什么呢,？”

（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發(fā),，感悟故事所告訴我們的道理,。

3、總結(jié)：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中,，它給了我們深深的啟示,，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！

（設(shè)計意圖：第一部分的教學重點主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì),，而第二部分的教學則轉(zhuǎn)為理解人們在見到出土后的陶罐時那種興奮,、高興的心情，二者在學習方法上有相似之處，因此我通過學習方法的遷移,，讓孩子來當編劇,，又再一次激發(fā)了學生的學習熱情，并很自然地引出了學生對本篇課文所要揭示的道理的領(lǐng)悟,，學生的思想得到了升華,。）

【板書設(shè)計】

27、陶罐和鐵罐

鐵罐??? 陶罐 人們??? 陶罐

奚落

傲慢??? 謙虛 驚訝??? 興奮

輕蔑??? 爭辯 高興

惱怒

啟發(fā)：???????

【作者簡介】

陳茹,女,小學語文一級教師,現(xiàn)任福州市臺江第三中心小學三年級語文教師,。1999年福州師范畢業(yè),2003年獲“小學教育”大專文憑,，現(xiàn)就讀于福建教育學院小學教育專業(yè)本科函授班。從教八年來,認真學習新課程理念, 積極參與新課程改革的實踐,，力求創(chuàng)設(shè)靈動活潑的課堂,，曾多次進行公開課教學,其中《畫楊桃》，《她是我的朋友》,、《趙州橋》,、《陶罐和鐵罐》等課得到了同行們的肯定與好評，《陶罐和鐵罐》一課于2007年校組織的教學年會上觀摩,。本人還撰寫了《多媒體輔助課堂教學? 優(yōu)化自主學習的心理效應》,、《朗讀 語文教學的基點》等多篇論文，并收入?yún)R編,。

【簡評】

福州群眾路小學特級教師?? 林學舜

陳茹老師的這堂觀摩課,，能夠挖掘課文中的關(guān)鍵詞語進行詞串教學，體現(xiàn)了“以情勵學,，以趣激學,，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造,，注重內(nèi)化”的教學風格,。課堂上，陳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎(chǔ)知識,，形成語文能力,，毫不放松語言訓練。課上師生心靈相同,，情感互動,，時時生成，處處出新,，擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息,，缺少人文關(guān)懷，把學生當成接受者的窠臼,。學生在自主,、合作,、探究中學習，思維的火花頻頻閃現(xiàn),。本堂課體現(xiàn)了工具性與人文性兩元統(tǒng)一,，知識能力，過程方法,、情感態(tài)度價值觀三維立體的有機結(jié)合,。

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇五

1、認識“陶,、懦”等10個生字,。會寫“陶、謙”等14個字,。能正確讀寫“驕傲,、傲慢”等13個詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制,。

3、感悟課文寓意：人都有長處和短處,，要看到別人的長處，正視自己的短處,。

1,、陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>

2、生字,、詞語卡片,。課文朗讀錄音帶。

1,、出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨?，讓學生看一看，還可摸一摸,。

2,、板書課題，指名學生讀,，學習生字“陶”的音,、形、義,。

3,、揭示學法：學生充分自讀自悟,，同座、小組合作學習,。

1,、學生聽課文的錄音磁帶。

2,、學生輕聲自由地朗讀課文,，要求讀準字音，讀通句子,。如果遇到有困難的地方,，停下來多讀幾遍。

3,、同座互相朗讀課文,，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀,，可以一人讀1至9自然段,，一人讀10至17自然段?；ハ嘣u議字音是否讀準,，句子是否讀通。

4,、同座配合,，向全班展示朗讀。

1,、小組討論,，合理安排小組內(nèi)每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文,。

2,、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽,，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點,。

3、結(jié)合學生的朗讀,，進行評議,，點撥理解：

⑴你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀,。

⑵你覺得陶罐像是個什么樣的人,？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

⑶教師扣住學生的朗讀,，引導領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制,，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”,；利用近義詞理解“謙虛、懦弱,、輕蔑,、爭辯、惱怒”,；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語,。

4、小組再次合作,，分角色朗讀全文,。

5、全班交流,，展示朗讀,。評出最佳合作小組。

1,、教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局,，你得到什么啟發(fā)？

2,、鼓勵學生暢所欲言,，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以,；認為“要多看別人長處,、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結(jié)局,，驕傲的人下場可悲”也可以,。

3、拓展延伸,，加深理解。讓學生說說讀了這個故事,，想到了哪些學過的課文或生活中的事情,。

1、用生字卡片開火車讀讀本課的生字,。

2,、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語,。

1,、分角色朗讀課文。

2,、開火車認讀生字詞,。

3,、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字,，可引導學生利用形聲字特點來記憶,。還可聯(lián)系熟字比較記憶。

1,、認讀要寫的生字,。

2、歸類認識字形特點,，觀察字的間架結(jié)構(gòu)：

⑴觀察8個左右結(jié)構(gòu)的字,，看清左右部分所占位置。

⑵觀察6個上下結(jié)構(gòu)的字,，看清上下部分所占位置,。

⑶集體討論一些需要注意的字，教師可范寫,。如,，“陶、謙”,。

3,、教師播放音樂，學生做好寫字準備,。

4,、學生自己練習寫字，教師巡視指導,。

5,、即時展示學生作業(yè)，師生評議,。

1,、抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,。

2,、找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。

1,、抄寫,、記憶詞語表中的詞語。

2,、聽寫,。訂正。

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇六

【教材理解】

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,，埋在土里許多年以后,，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土,，不復存在,。故事告訴人們，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。

【設(shè)計理念】

本節(jié)課是以“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語為突破口。在教學中,，讓學生自由讀,，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話,，養(yǎng)成良好的讀書習慣,，接著課件出示四次對話，重點品讀,，在師生,、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本,，在朗讀中內(nèi)化感悟,，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

【學情簡介】三年級學生,，有意注意的時間較短,。

在平日的教學中，應注重營造愉悅,、歡快的學習氛圍,，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習,，保持他們學習的欲望和興趣,，從而提高學習效果。

【教學目標】

知識與技能：

1,、會認10個生字，會寫14個生字,，能正確讀寫“驕傲,、傲慢”等詞語；

2,、分角色,、有感情地朗讀課文,；

3、讀懂課文內(nèi)容,，學習正確看待人和事物的方法,；使學生懂得不要自以為是，人各有所長,，不要拿自己的長處奚落別人的短處,，看問題要全面。并初步體會同學間相處應該相互尊重,、和睦相處,，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。

過程與方法：

1,、讀一讀,，整體感知。

2,、議一議,，了解內(nèi)容。

3,、說一說,，加深理解。

情感態(tài)度與價值觀

明白“每個人都有長處和短處,，要關(guān)于看待別的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處”的做人的道理,。

【教學重點】學會本課生字；有感情地朗讀課文

【教學方法】

《陶罐和鐵罐》主要通過對話,，展開情節(jié),，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢,、無理和陶罐的謙虛,、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn),。因此,，對話的朗讀指導是本課教學設(shè)計之重，本節(jié)課是以“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語為突破口,。在教學中,，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話,，養(yǎng)成良好的讀書習慣,，接著課件出示四次對話，重點品讀,，在師生,、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本,，在朗讀中內(nèi)化感悟,，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

【教學準備】多媒體課件

【課時安排】兩課時

【教學過程】

一,、談話導入

1,、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言,。今天,，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》,，齊讀課題,。

2、大家看大屏幕,，老師把他們帶來了,。這是陶罐，這是鐵罐,，你們知道他們各自有什么特點嗎,？

讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。

二,、 初讀課文,，認識生字

1、請同學們自由讀課文,，力求讀準字音,、讀通句子，遇到不明白的詞語,、句子做上記號,。

2、屏幕出示詞語,，

現(xiàn)在心里默讀一遍,，有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它,。

3、同學們,，詞語朋友我們已經(jīng)認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事,。

4,、打開書，我們分段讀文,，一邊聽,，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？（師相機板書“奚落”）

二,、 精讀課文,，抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文,。

1,、理解“奚落”

師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢,？

師：那么,，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯(lián)系上下文,，來真正的理解“奚落”,。

2,、學習2——9自然段，體會人物內(nèi)心情感,。

（1）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢,？請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來,。

（2） 誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的,。

聽了他的朗讀，你體會到什么,？（驕傲,，傲慢、看不起別人）

誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）

師：明明知道鐵罐不敢碰他,，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發(fā)問,，目的是？

（嘲笑鐵罐）

那通過鐵罐這個表現(xiàn),，你認為奚落是什么意思,？（看不起別人，用難聽的話說別人的缺點）

師：面對鐵罐的傲慢無禮,，鐵罐不慌不忙,，他是怎么回答的？

指名讀第二句

師：陶罐不但不生氣,，反而稱鐵罐為兄弟,，這說明了什么？

（陶罐謙虛友好）

誰再來讀讀陶罐的話

同位分角色練習,。

生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話,。

師小結(jié)：同學們，你們讀得這么好,，首先抓住了重點提示語,，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀,。這下來我們繼續(xù)用這種方法學習后面的三組對話,。

3、學生自主學習后面的三次對話,。

（1）提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話,，注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語和標點,，進一步理解讀,，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀,。

（2）同桌練讀,，老師巡視指導。

（3）學習第二次對話,，大屏幕出示第二次對話,。

師：從他們讀中你又體會到了什么？

生交流匯報,。

生加動作表情再讀,。

師：同學們看，這有一個什么號,？.......,，省略號說明了什么,？

生自由交流說，陶罐沒有說完的話,。

師：對,，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯,。

（4）學習第三次對話,。

師：同學們，你們都讀得這么好,，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話,。（大屏幕出示第三組對話）

師：老師讀得怎么樣,？（不好）同學們都比老師會讀書，誰來讀讀,。

生讀,。

（5）學習第四次對話。

師：鐵罐這么惱怒無理,，而陶罐還是那樣平靜友好,。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，再到惱怒,，現(xiàn)在是——

生：火冒三丈,、惱羞成怒........

指名生朗讀第四次對話。

師：同學們,，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐,，這就是——

生：奚落。

（6）指兩名學生上臺表演分角色朗讀,。

過渡：陶罐謙虛而不懦弱,，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理,，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊,，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐,，而陶罐據(jù)理力爭,，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒,，說出了那么多蠻不講理的話,。

隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情,，陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢,？

4,、學習10——17自然段。

（1）請學生默讀課文10——17自然段,，想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何,？

（2）生交流匯報，出示相關(guān)句子,，師相機板書“光潔,、美觀、無影無蹤”,。

（3）當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果,？

（4）師：同學們，我們已經(jīng)學習了陶罐和鐵罐的故事,，你喜歡誰呢,？為什么？

生交流匯報

三,、 揭示寓言,，領(lǐng)會中心。

1,、如果你碰到了這只鐵罐,，你會怎么勸告他？

2,、生交流說,。

3、揭示寓言寓意,，身體和靈魂

四,、 作業(yè)：

抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的語句，積累語言,。

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇七

【設(shè)計理念】

注重教學目標的發(fā)展性,，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意,；更關(guān)心過程和方法,，主要體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生互動對話上；對情感態(tài)度價值觀而言,，充分考慮學生在學習過程中的情感變化,，對人對社會態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀,、價值觀打下基礎(chǔ),。凸顯設(shè)計的開放性，突出時空的彈性化設(shè)計,。學生的學習是豐富多彩的,，課堂上豐富性,、多變性、復雜性和不可預測性的因素很多,，減少“剛性”設(shè)計,，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。啟迪學生感悟的獨特性,，為學生的創(chuàng)造開辟空間,。不必對任何探索都設(shè)置一個統(tǒng)一的標準，唯一的答案和劃一的方式,，教師要善于選擇或截取一個典型的材料,，引導學生從不同側(cè)面與角度去感受、領(lǐng)悟,，通過多種手段合成,，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。

【設(shè)計特色】

讀寫結(jié)合,，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學流程,，體現(xiàn)“以情勵學,，以趣激學，調(diào)動參與,，啟迪創(chuàng)造,，注重內(nèi)化，求精求活”的教學風格,?！盎印⑸?，訓練,，創(chuàng)造”，在全新的理念指導下,，體現(xiàn)鮮明的教學特色,。

【教學目標】

1.分角色、有感情地朗讀課文,，用朗讀及形體動作演繹故事,；

2.讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法,；

3.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫,，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換,，變成《鐵罐與陶罐》,。

【流程預設(shè)】

課前預熱：

找一找生活中的許多不同之處,，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。

一,、議,，陶罐和鐵罐的長處與短處

1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途,；

2. 如果讓你選擇一種裝東西,，你會選擇哪一種呢？為什么,？

3. 師結(jié)合學生討論分別板書它們的長處與短處,，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。

二,、讀,，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢

1. 大屏幕出示：傲慢??輕蔑??惱怒?? 憤怒

謙虛??友善??寬容?? 大度

2.學生齊讀詞語，說說自己喜歡哪一組詞語,，為什么,？結(jié)合課文內(nèi)容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語，應該送哪一組,，并說說自己的理由,；

3. 理解第一組詞語的意思，用形體及動作表演一下,，教師相機小結(jié)歸納這組詞語的特點（表示人物神態(tài)的詞）,；

4. 把對詞語的理解送進句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話,，學生表演讀,；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善,、不亢不卑,。

三、品,，陶罐和鐵罐的結(jié)局與啟示

1. 過渡,，學生快速默讀課文10-17自然段，說說陶罐和鐵罐的最終結(jié)局,；

2. 學生談談讀了這個故事,，自己想到了什么；

3. 以你就是那只消失的鐵罐,，此刻會對陶罐說些什么,，讓學生進行練筆，并指名交流,，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容,，指名讀,。

四、改,，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》

1.結(jié)合板書,，啟發(fā)思考：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素,、美觀,，但它確實易碎，不結(jié)實,，這一點鐵罐說的也是實情,，只是它太驕傲，很傲慢,，那可不可以轉(zhuǎn)換思維贊揚一下鐵罐呢,？各抒己見，別被課文束縛住,，放飛思路,，大膽去想；

2.?師生共同改寫這則寓言,，贊揚鐵罐,，批評陶罐，賦予他們相反的性格,，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動：現(xiàn)場可以口述,，也可寫后交流）

作業(yè)超市：

1. 課文真有趣,，我想和同學分角色讀一讀；

2. 課文很傳神,，我想抄寫描寫神態(tài)和動作的詞句,；

3. 課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事,；

4. 課文有意思,，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。

板書設(shè)計：

陶罐??????????鐵罐

謙虛??????????傲慢

長處????美觀??????????堅硬

短處????易碎?????????易生銹

無價之寶??????無影無蹤

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇八

教學目標?：

1.認識本課6個生字,；分角色朗讀課文,。

2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容,，了解寓言蘊含的道理,。

教學步驟?：

（一）導入??

這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1.初讀課文,，讀準字音,、勾畫出不懂的字,，查字典或聯(lián)系上下文理解。

2.指名讀課文,，理解詞語的含義,。

3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,，各在哪些自然段,。

4.學生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）,。

（三）精讀課文

1.自讀1～9段,，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的,？對比,，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來,。

2.再讀10～17段,，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3.學生自學,，組織討論,，全班交流,，此時,，教師恰當點,、撥,、抓重點詞語和感情朗讀,，體會鐵罐的狂妄自大,，陶罐的寬厚謙虛,。

（四）品味含義

1.說一說,，你喜歡鐵罐還是陶罐,，為什么,？

2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3.從這個故事中你明白了什么道理,？

（五）重編故事

重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,，編之前，一定想好,，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材,。

（六）板書設(shè)計?

教案點評：

整體感知課文時通過讀、查字典,、聯(lián)系上下文理解詞語,，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐,；2,、鐵罐和陶罐各自的命運。

邊讀邊思考,，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語,，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大,，陶罐的寬厚謙虛,，從而理解寓意。

培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力,。

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇九

1.認識本課6個生字,；分角色朗讀課文。

2.閱讀課文,，能抓住課文的主要內(nèi)容,，了解寓言蘊含的道理。

（一）導入??

這節(jié)課,，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1.初讀課文,，讀準字音、勾畫出不懂的字,，查字典或聯(lián)系上下文理解,。

2.指名讀課文，理解詞語的含義,。

3.默讀課文,，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段,。

4.學生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）,。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

（三）精讀課文

1.自讀1～9段,，思考：鐵罐看不起陶罐,，你是從哪些詞看出來的,？對比,，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來,。

2.再讀10～17段,，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3.學生自學,，組織討論,，全班交流，此時，教師恰當點,、撥,、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大,，陶罐的寬厚謙虛,。

（四）品味含義

1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐,，為什么,？

2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3.從這個故事中你明白了什么道理,？

（五）重編故事

重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,，編之前，一定想好,，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材,。

（六）板書設(shè)計?

整體感知課文時通過讀、查字典,、聯(lián)系上下文理解詞語,，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1,、鐵罐看不起陶罐,；2、鐵罐和陶罐各自的命運,。

邊讀邊思考,，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀,，體會鐵罐的狂妄自大,，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意,。

培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力,。

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇十

教學過程：??????????????

一、激趣導入

1.師：大家看一看,，這是我們上節(jié)課剛認識的新朋友,，他們是誰呢？

板書課題：24陶罐和鐵罐

2.師：它們都有什么作用呢,？（生說能裝東西,。） 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢,？為什么,？

生1：我會選擇陶罐,，因為鐵罐容易生銹。

生2：我會選擇鐵罐,，因為陶罐容易打碎,。

生3：……

[ 設(shè)計意圖：利用實物，讓學生,，調(diào)動學生學習熱情,。并巧妙地激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行探究,，直入中心,，為學生體驗情感奠定了基礎(chǔ)。]

二,、讀中感知

1.師：陶罐和鐵罐各自有自己致命的弱點,，可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發(fā)生了一則耐人尋味的寓言故事,，讓我們認真的聽聽

教師出示課件,。

[ 設(shè)計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內(nèi)容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現(xiàn)在,，縮短學生與文本的距離,，使學生很快在情感上走近文本，激發(fā)他們學習的愿望,。]

2.你聽明白這則寓言故事告訴我們一件什么事嗎,？

本文講述了驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它,。許多年后,，陶罐完整無損，而鐵罐連影子也找不到了,。

3,、出示句子:

驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它.

奚落是什么意思？

生：用難聽的話嘲笑別人

生：尖刻的話諷刺別人

從這句話中,，你想知道什么,？

①鐵罐是怎么奚落陶罐?

②鐵罐為什么奚落陶罐?

三、品讀對話,感悟不同的性格特點.

(1) 再讀課文,，用自己喜歡的方式讀一讀,，邊讀邊把表現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的話畫出來。

反饋交流：課件隨機出示句子

師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了,，真不錯,。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的,，我們再來看看

師：誰來讀?

1,、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問,。

師：他讀的怎樣,？

生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲,，很傲慢的樣子

師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢

師：指名再讀這句話

生齊讀這句話

2,、師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的,？

生：“不敢,，鐵罐兄弟。

師指多名學生練讀,。

師：這個時候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛

生讀

師：誰能分角色來讀一讀

指多名學生分角色讀

師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢,？

3、“我就知道你不敢,，懦（nuò）弱的東西,！”鐵罐說，帶著更加輕蔑（miè）的神氣,。

（可以看出鐵罐很神氣,，自以為是，狂妄自大.,。）指名讀,。

4、“我確實不敢碰你,，但并不是懦弱,。”陶罐爭辯（biàn）說,，“我們生來就是盛東西的,，并不是來互相碰撞的。說到盛東西,，我不見得比你差,，再說……”

你感受到這是一只怎樣的陶罐？帶著體會讀讀,。

5,、“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了,，“你怎么敢和我相提并論,！你等著吧，要不了幾天,，你就會破成碎片,，我卻永遠在這里,，什么也不怕?！?/p>

讀明白什么,？

指導學生讀出鐵罐的惱怒的氣勢。

6,、陶罐還是（??? ）地說：““何必這樣說呢,？我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢,！”

這里沒有描寫神態(tài)的詞語,，誰能補充？請你把這個詞語填上去,，并帶著這種神態(tài)讀一讀,。

7、“和你在一起,，我感到羞恥（chǐ）,，你算什么東西！”鐵罐說,，“走著瞧吧,，總有一天，我要把你碰成碎片,！”

讀讀說說,，你覺得鐵罐怎樣？指名讀? 齊讀,。

師小結(jié),。

（2）討論：鐵罐憑什么一次次地奚落陶罐？

學生匯報,，師做總結(jié),。

8、分角色讀陶罐和鐵罐的對話,。

四,、演中感悟，學中有樂

演一演

引導學生根據(jù)教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和鐵罐”（教師點撥表演時的語氣,、語調(diào),、表情、神態(tài),、動作等方面對人物特征的展示,。）

[ 設(shè)計意圖：課文中的人物對話、動作,、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間,。自編,、自導、自演課本劇,，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創(chuàng)造開辟空間,。]

五,、抓住重點句子，感受陶罐和鐵罐的變化,。

過渡：許多年代過去了,，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕,？它們到底發(fā)生了什么變化,？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子,，然后用自己的話說說,。

1、 指名說,，齊讀課件出示的三句話,。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土,，擦洗干凈,，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀,。

“多美的陶罐,！”一個人說，“小心點兒,，千萬別把它碰壞了,，這是古代的東西，很有價值的,?！?/p>

人們立即動手，翻來覆去,，把土都掘遍了,，但是，連鐵罐的影子也沒見到,。它,，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了,。

2,、反饋交流,。當陶罐被人們掘出時，它說什么,？

出示句子：

“謝謝你們,！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,，請你們把它也掘出來吧,，它一定也悶得夠受了?！?/p>

讀讀說說,，你體會到什么？指名讀,。

六,、表達感受，領(lǐng)悟寓意,。

（1） 過渡：對于這個結(jié)果,，鐵罐當初想過嗎？此時此刻,，你最想對鐵罐說什么,？

出示句式：鐵罐呀鐵罐，我想對你說????????????????????????????

（2）而陶罐呢,？還是那樣樸素美觀,，變成了無價之寶，被人們永久地保存下來,，你想對陶罐說些什么呢,？

出示句式：陶罐呀，我想對你說???????????????????????????

（3）學了陶罐和鐵罐的故事,，你想對自己說什么呢,？

（4）我們再聽聽名人是怎么說的？（學習名言警句,。）

七,、拓展延伸，布置作業(yè),。

1,、改寫

師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐,，因為陶罐的身上有許多優(yōu)點,；可是鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎,？陶罐雖然光潔,、樸素、美觀,，但它容易碎,，不結(jié)實，這一點鐵罐說的也是實情,。

師：讓我們大家放飛思路,，大膽去想，共同來改寫這則寓言,，贊揚鐵罐,，批評陶罐,，賦予他們相反的性格,，題目改為《鐵罐和陶罐》。

2,、仿寫：以《?? 和?? 》如：《鮮花和塑料花》,、《公雞和母雞》、生：（邊議邊改,，集體創(chuàng)作）大意如下,。

陶罐很驕傲，看不起鐵罐,，常常奚落它,。“鐵罐子,，你敢和我比美嗎,？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西,，不是讓我們比美……”

一天,，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎,，而鐵罐卻安然無恙,。

師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了,。

《左手和右手》等為題,，展開想象，編一個童話故事,。

3,、課外閱讀：《伊索寓言》

[ 設(shè)計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發(fā)想象,、拓展延伸都是從課堂走向生活,，由知識轉(zhuǎn)為實踐,。改編寓言――重構(gòu)文本的設(shè)計，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個廣闊的空間,，從“解讀文本”到“重構(gòu)文本”再到“超越文本”,，從而實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。]

八,、教師寄語

師：人人都有長處和短處,，要看別人的長處，正視自己的短處,。

[ 設(shè)計意圖：學完課文,，出示與寓意相關(guān)的一些名言警句：謙虛使人進步，驕傲使人落后,；尺有所短,，寸有所長；人譽我謙,，又增一美,；自夸自敗，還增一毀,。讓學生讀讀記記,，一則積累語言，二則深化主題,。]

板書設(shè)計：

陶罐：? 謙虛??? 樸素美觀? —— 易碎

和

鐵罐：? 傲慢??? 堅硬????? —— 無影無蹤

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇十一

教學目標?：

1,、 理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理,。

2,、 聯(lián)系已學課文和生活經(jīng)驗加深對寓言的理解。

3,、 分角色朗讀課文,。

教學重難點：

理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理

課時劃分：一課時

教具準備：陶罐和鐵罐各一個

教學過程?：

一,、導入??

1,、大家看一看，老師講臺上擺的是什么,？板書（陶罐和鐵罐）

2,、這節(jié)課我們就來學一學在這兩個罐子之間發(fā)生的故事。

3,、齊讀課題

二,、整體感知

1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號,。并思考課文主要講了一件什么事,？

2、生自由發(fā)言,。

3,、師歸納。

國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐,，鐵罐仗著自己堅硬,。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美,，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

三,、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點,。

1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么,？（鐵罐自命清高,，瞧不起陶罐,，常常奚落陶罐,。）

板書：奚落

2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思,。

奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處,，使人難堪。

3,、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處,。

4、請同學們自讀課文思考：

① 陶罐的短處是什么,？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的,？

② 鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）

③ 面對鐵罐的奚落,，陶罐又是怎樣回答的呢,？

請同學們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來。

5,、生回答老師的問題

6,、小黑板出示對話，體會各自態(tài)度,。

①“你敢碰我嗎,？陶罐子！”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,，<不敢>,。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名,，說明它有沒有禮貌,？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來,。<傲慢>,。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢,？“不敢,，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣,？<沒有>,。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟,，并承認自己不敢碰它,，說明陶罐怎么樣？<很謙虛>,。

②請同學們自學后面的句子,，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：傲慢,、狂妄 陶罐：謙虛,、忍讓、不驕傲不自卑

③請同學們看到書101頁的插圖,，看一看,，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐,，為什么呢,？

7、指導朗讀1——9自然段,。

①通過1——9片段段的學習,，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢,、狂妄,，陶罐的謙虛、忍讓,、不驕傲不自卑,。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀,。

②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄,，讀出陶罐的謙虛,。

③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話,。敘述的語句就由老師朗讀,。

④請兩位同學把剛才讀的內(nèi)容演一演。

四,、總結(jié)1——9段,、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬,，瞧不起陶罐,，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終,，隨著時間的變化,，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段,，并思考：

1,、許多年過去了，陶罐是什么樣子,？鐵罐呢,？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素,、美觀,。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤,。）

2,、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣,？為什么呢,？（高興、驚訝）（它是古代的東西,、很有價值）

當年被鐵罐奚落的陶罐,，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）,。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）,。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢？

（沒有,，因為它只看到自己堅硬的一面,，而沒有看到易氧化的短處,；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面,。）

3,、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系學生的課文和聯(lián)系生活實際談一談,。

五,、總結(jié)課文

完成小黑板上的練習

這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫,，告訴人們看待問題要,，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比,，更不能因此而,。

六、作業(yè)?：

把故事講給弟弟妹妹聽,，告訴他們看問題要全面,，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲,。

板書設(shè)計?：

陶罐 易碎 ——→ 永久

忍讓 ↑↓ 奚落

鐵罐 堅硬 ——→ 氧化

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇十二

所謂說清“為什么這樣教”,，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。在上課以上教師要稿清楚怎么教?下面是小編為大家收集的關(guān)于《陶罐和鐵罐》說課稿,，歡迎大家參考借鑒,。

《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐,，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制,。許多年以后，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻不復存在,。故事告訴我們，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。

這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié),、推動故事發(fā)展,，塑造人物形象，說明道理,。這是本課表達上的特點,。鐵罐的傲慢,、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善,、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn),。此外，課文的插圖,，具體生動的神態(tài),、動作描寫，使鐵罐,、陶罐的形象更加鮮明突出,。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如,，由于時間的變化,，事物的命運也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物,，看待事物的過去,、現(xiàn)在和將來。

選編這篇課文的意圖,，一是讓學生理解課文說明的道理,，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正視自己的短處;二是在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內(nèi)容,。

基于對教材的理解并結(jié)合三年級孩子喜歡童話故事的年齡特點，我從知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀三維考慮，站在“每堂課務必讓學生學有所得,、學有所成,、學有所獲”的角度確定了一下的教學目標：

1.會認“陶、謙,、辯,、惱、……”等10個生字,。會寫14個生字“嘴、惱,、怒,、”等14個生字理解“奚落、謙虛”等詞義,。

2.抓住關(guān)鍵詞句,，學習陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,，分角色朗讀課文,。

3、了解寓意：每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。

教學重點：

1.會認10個生字，會寫14個生字,，理解重點詞語

2.抓住關(guān)鍵詞句,，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,，分角色朗讀課文。

教學難點：了解寓意,，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

為完成預定的教學目標,，突出重點,、突破難點，突顯語文學科的本體特點,，我采用了以下的教學方法：

1,、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀,，體會鐵罐的高傲和陶罐的謙虛,，拉近學生跟文本的心靈距離。

2,、質(zhì)疑探究法：在學生自主學習的過程中,，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，研究問題,，體現(xiàn)學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗,。

3,、品析詞句法,。本課教學，通過詞語的揣摩,，句式的推敲,、情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的,。

教與學是雙邊活動,，一堂課是否成功，除了看教師的教,，重點還要看學生如何學,，在課堂上，我會要讓學生充分的讀書,，在讀中有所感悟和思考,，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學生自主,、合作,、探究的機會，滲透“劃,、找,、讀、思,、議,、悟”等學法讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言,、積思語言,、運用語言，全面提高語文素養(yǎng),。

為了抓住重點,，突破難點，我設(shè)計了如下五大板塊：

(一),、看圖談話,，激趣導入

師：同學們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學生自由發(fā)言)今天我們一起學習一個童話故事(隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認識他們嗎?在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”,，并指導書寫“陶”,。(童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學生不吐不快之感,，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā),，再加上看了立體的、鮮活的圖片,，孩子們會迫不及待想接觸文本,，想了解故事的來龍去脈。此時,，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀27課就明白了,，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié),。

(二),、學習字詞 梳理脈絡

這個板塊我將用3個環(huán)節(jié)展開。第一個環(huán)節(jié)：自由讀課文,，讀時注意：讀準音,讀通順,不添字,不漏字,。

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié),，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本,。在閱讀中，把課文讀正確,、讀通順,，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話,，對文本的解讀帶有很強的個性化,，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵學生從多角度,、多層面地交流讀書體會,，在點評中，我做以下的點撥,，以助于學生深入理解課文,。

1、在學生發(fā)言中,，注意讓學生讀好文中人物的對話

2,、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙,，充分利用學生自己的資源,。

第二個環(huán)節(jié)：學習字詞

我分為三個層次逐一出示，先出示：奚落 爭辯 價值 流逝 樸素 挖掘

指名學生讀準這些字詞,，再引導學生發(fā)現(xiàn)這是由兩個近義詞組成的詞語,，然后讓學生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落,、荒涼,、驚訝等詞語，積累并列式的詞語。

接著我出示：傲慢謙虛 輕蔑 惱怒

讓學生讀了詞語后,，猜猜：老師為什么會把這些詞集中出示,，引導孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。

最后出示兩個四字詞語：相提并論 和睦相處,，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實踐談談自己對這兩個詞語的初步理解,。

第三個環(huán)節(jié)就是把握文章的主要內(nèi)容。

文章寫了陶罐和鐵罐的事,，孩子們都知道,，可是什么時候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個問題再次沉浸在文中中。我先問學生：課文寫了那幾個時間?相信孩子會找出“時間在流逝,，世界上發(fā)生了許多事情,，王朝覆滅了，宮殿倒塌了,?！薄霸S多年代過去了?！闭页鲞@兩句話,，我們就可以把課文的時間歸結(jié)為：許多年以前和許多年以后。我再問：許多年以前,，陶罐和鐵罐在什么地方,，許多年之后他們又在什么地方?分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般,，孩子們漸漸明白了,，原來課文寫了：許多年以前，鐵罐在國王的御廚里奚落陶罐;許多年之后,，人們在荒地上發(fā)現(xiàn)很有價值的陶罐,，而鐵罐的影子也沒見到。

第三板塊：進入文本,，品讀理解;

這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學,。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學生先自由讀，找一找,、劃一劃,，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習慣,。接著課件出示四個重點句子,，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法,，幫助學生從不同的神態(tài),、語氣中理解鐵罐的話,，從而明白 “奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導學生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?聯(lián)系生活實際體會受“奚落”的心情,。

接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落,，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，抓“爭辯”感悟陶罐“不懦弱”,。在師生,、生生對話中構(gòu)建話題,，以讀為本,，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點,。

此板塊,，我引導學生多種方式讀課文，重點讀好 “‘我確實不敢碰你,，但并不是懦弱,。’陶罐爭辯說,，‘我們生來就是盛東西的,，并不是來互相碰撞的。說到盛東西,，我不見得比你差,。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論?你等著吧,，要不了幾天,，你就會破成碎片，我卻永遠在這里,，什么也不怕,。’”等句子,，讓學生在一次又一次與文本對話的過程中,，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì),，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理,。同時，在這一過程中,，學生領(lǐng)略了祖國語言的精妙,。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力,，自主能力,。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運,。

于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問題過渡到第四板塊：深入文本,，研究感悟，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容,，知道陶罐不僅像原先一樣光潔,、樸素、美觀,，而且還成了文物,。重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì),。

第五板塊：揭示寓意,，明白道理。

通過以上的品讀,，文中那優(yōu)美,、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言,，更重要的是要學會表達,。因此，我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié),由學生自由選擇：

(1)我想對陶罐說：

(2) 我想對鐵罐說：

(3) 我想對自己說：

鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話,，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的,、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理,，體會課文所表達的思想感情,。

本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處,，要看到別人的長處,，正視自己的短處，否則驕傲必敗,。我設(shè)計“我想對自己說……”目的讓學生聯(lián)系實際,，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例,，今后要怎樣做才對?使學生潛移默化地受到了教育,，還提高了學生寫作的能力。

很有價值 無影無蹤

板書：陶罐和鐵罐

謙虛驕傲

寬容傲慢

不再理會輕蔑

輕蔑

以上是本人對這篇課文的初步的教學思路,，當然,，教學過程是一個動態(tài)生成的過程，不能與課前預設(shè)的完全一樣,，要隨著學情的變化而即時調(diào)整,，只有把握學情,，教服務于學，才能讓學生成為學習的主人,。

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇十三

教學目標：

★認識6個生字,，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落,、懦弱,，輕蔑、和睦相處,、覆滅”等詞語,。

★閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容,，了解寓言蘊含的道理,。

★分角色朗讀課文。

教學重難點：

重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容,。

難點：了解寓言蘊含的道理。

教學準備

有關(guān)圖片和多媒體課件

教學過程：

一,、導入新課

1,、同學們你們平時喜歡觀察圖片嗎？今天老師給大家?guī)砹嗽S多的圖片,，你們看課件上出示的是什么,？見過它們嗎？仔細的觀察它們是用什么材料做成的,？各有什么特點,？

2、大家回答的真棒,！那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發(fā)生的故事,。

二、整體感悟課文

1,、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀,。邊聽邊思考課文講了一件什么事？

2,、這個故事好聽嗎,？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事？

3,、老師小結(jié)

三,、精讀課文深入探討

1、請同學們自由的朗讀課文第一自然段,，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的故事發(fā)生在什么地方,？又是怎樣發(fā)生的呢,？通過朗讀你知道了什么？

a,、鐵罐為什么會瞧不起陶罐,？

b、什么叫做“奚落”,？

2,、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢？現(xiàn)在就請大家一起朗讀課文（2-9）自然段

3,、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話,，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢？

鐵罐：傲慢,、狂妄,、目中無人

陶罐：謙虛、忍讓,、不驕傲,、不自卑

4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：

a,、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢,、謙虛的語氣

b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度,？從哪個詞可以看出,？（輕蔑）

c、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內(nèi)心是怎么想的,？

5,、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢,？從哪個詞可以看出來,？（惱怒）

6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的呢,？

7,、分角色朗讀

四、探究總結(jié),。

1,、時間在不停的流逝，許多年后的陶罐到底碎了嗎,？它們各自的命運又是怎樣的呢,？現(xiàn)在就請大家朗讀（10-17）自然段

陶罐：和以前一樣光亮、樸素,、美觀

鐵罐：氧化無影無蹤

2,、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時,，人們的態(tài)度怎樣？你是從哪里看出來的,？讀出高興,、驚訝的語氣。

3,、面對許多年前傲慢無理的鐵罐,，今天當人們挖掘出自己時，陶罐又是怎樣面對鐵罐的呢,？

4,、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質(zhì)呢？

（不計較,、善良,、友好、寬容）

5,、文章第15自然段中說：＂這是古代的東西很有價值的＂.為什么陶罐被當作了無價之寶,？僅僅是因為它價值連城嗎？（四人一組互相討論）探究其品質(zhì)

6,、此時此刻我想大家的心里一定有很多的話想對它們說,，假如陶罐和鐵罐就出現(xiàn)在了我們的課堂你想給他們說些什么呢？

7,、談收獲

8、不明白的地方

9,、課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇十四

之五

江蘇南京 徐艷

課前準備

①多媒體課件,。

②生字卡片。

③一曲節(jié)奏舒緩的樂曲,。

④學生預習課文,，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號,，讀讀課文,。

第一課時

形象揭題，了解特點

①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐,，讓學生了解他們質(zhì)地,、特點。

②板書課題,，學習生字“陶”的音,、形、義,。指名讀題,。

朗讀感悟,，初識生字

①初讀課文，讀準字音,。

a.學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書,。

b.鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文,。

c.學生評議讀書情況,，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結(jié)：讀書首先要把每個字音讀準,。

②再讀課文,。

a.激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段,。

b.其他同學繼續(xù)做評委,，聽后評議。教師相機小結(jié)：讀書要正確,、流利,，不多字，不少字,，不回讀,，不錯讀。

③默讀課文,，了解大意,。

a.通過讀課文，你知道了什么,？比比誰知道得多,。

b.學生交流。教師注意激勵學生,，剛讀課文,，就知道這些內(nèi)容，好,！

④品讀課文,，體驗情感。

a.課件顯示課文第一自然段,，請同學朗讀第一自然段,。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”,、“奚落”2個詞語點紅,。

b.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解,；“奚落”是什么意思呢,？鐵罐為什么要奚落陶罐呢,？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀,，看能不能學到鐵罐的神態(tài),、動作讀出“奚落”的語氣。

c.教師啟發(fā)：面對鐵罐和奚落,，陶罐是怎樣的呢,？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會,。然后同座互相配合讀一讀,，看能不能學到陶罐的神態(tài)、動作讀出他的謙虛克制,。

d.請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段,。評議后，同座再練習分角朗讀,。

復習鞏固

①認讀課文1至9自然段里出現(xiàn)的生字,。

②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結(jié)：可以利用形聲字特點來記,，可以利用熟字來記,。

③練習用這些生字擴展組詞。

指導寫字

①出示1至9自然段里要求會寫的生字,，開火車認讀并說出課文中的詞語,。

②課件出示生字，讓學生觀察并分組,，說出分組的依據(jù),。

③引導分組觀察：“陶、謙,、嘴、惱,、吵”都是左右結(jié)構(gòu),、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字,?！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字，注意第三筆是“ ”,。

④教師播放音樂,，學生做好寫字準備,。

⑤學生提出需要教師指導書寫的字。

教師范寫學生提出的字,。

⑥學生練習寫字,，教師巡視，進行輔導,。

⑦展示學生寫的字,，互相評議。

第二課時

感悟寓意,，拓展延伸

①分角色朗讀課文1至9自然段,。

②教師小結(jié)過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結(jié)局呢？

③教師與合作學習課文10至17自然段,。

a.課件顯示第10自然段,，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解,。教師引導學生聯(lián)系課文句子來理解“時間在流逝,。

b.許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢,？引導學生抓住“光潔,、樸素、美觀,、很有價值,、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。

c.感興趣的同學課后可以去查找資料,，了解鐵罐為什么連影子都不見了,。

④分角色朗讀全文。

⑤讀了這個故事,，你想到了什么呢,？

復習生字，練習寫字,、抄寫詞語

①認讀課文10至17自然段里出現(xiàn)的生字,。

②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結(jié)：可以利用形聲字特點來記,，可以利用熟字來記,。

③練習用這些生字擴展組詞。

④出示課文10至17自然段里要求書寫的字,，開火車認讀并說出課文中的詞語,。

⑤課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據(jù),。

“捧,、值”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字,?！皹恪笔亲笥医Y(jié)構(gòu)、左右相等的字,?！盎摹⑺亍倍际巧舷陆Y(jié)構(gòu),、上短下長的字,。“受”是上中下結(jié)構(gòu)的字,，可聯(lián)系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手,。

⑥教師播放音樂，學生做好寫字準備,。

⑦學生寫字,，寫完與范字對照，學會自我糾正,。教師巡視,，進行個別輔導。

⑧展示學生寫的字,，互相評議,。

⑨抄寫詞語表中的詞語。

拓展練習

①抄寫課文中表現(xiàn)陶罐,、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

②和同學合作把這個故事演一演,。

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇十五

之一

佚名

教學目標?：

1.認識本課6個生字,；分角色朗讀課文。

2.閱讀課文,，能抓住課文的主要內(nèi)容,，了解寓言蘊含的道理。

教學步驟?：

（一）導入??

這節(jié)課,，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1.初讀課文，讀準字音,、勾畫出不懂的字,，查字典或聯(lián)系上下文理解。

2.指名讀課文，理解詞語的含義,。

3.默讀課文,，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段,。

4.學生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）,。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

（三）精讀課文

1.自讀1～9段,，思考：鐵罐看不起陶罐,，你是從哪些詞看出來的？對比,，陶罐是怎樣的態(tài)度,，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。

2.再讀10～17段,，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運,。

3.學生自學，組織討論,，全班交流,，此時，教師恰當點,、撥,、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大,，陶罐的寬厚謙虛,。

（四）品味含義

1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐,，為什么,？

2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3.從這個故事中你明白了什么道理,？

（五）重編故事

重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,，編之前，一定想好,，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材,。

（六）板書設(shè)計?

教案點評：

整體感知課文時通過讀、查字典,、聯(lián)系上下文理解詞語,，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1,、鐵罐看不起陶罐,；2,、鐵罐和陶罐各自的命運。

邊讀邊思考,，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語,，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大,，陶罐的寬厚謙虛,，從而理解寓意。

培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力,。

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇十六

《陶罐和鐵罐》課本劇

音樂《白龍馬》起,，刀叉碗筷伴樂入場，到舞臺中間,。

鐵罐傲然入場,，自夸唱；刀叉碗筷體停,，紛紛表示懷疑,、不屑、反感,。

鐵：我老鐵,，最神氣，裝著貴妃糖盛著公主餅

皇宮里面我老大,，誰都不敢不服氣,。

音樂停。鐵罐狂笑道：

鐵：沒有對手的日子也真無聊,。咦,，刀叉碗筷都在，找個家 伙過過癮吧,！

鐵罐靠近刀叉碗筷,，刀叉碗筷紛紛逃離，并在鐵的追逐中一齊下,。

陶罐上,，氣喘吁吁，邊走邊說,。

陶：剛送了一罐酒到京都大酒店,，招待從中國來的鄭和。陶罐我得回來歇歇,。說實話,，油鹽醬醋我不嫌，腌菜咸肉我不煩,。

鐵罐氣急敗壞狀,，上,，見陶罐

鐵：死陶罐！

陶：（對觀眾）我就煩這個無聊的家伙,。

（轉(zhuǎn)身作揖）鐵兄，有何指教,？?????????

鐵：這個高貴的地方怎么會有你這樣低賤的東西哇,？

陶：請問鐵兄，小弟怎么就低賤了呢,？

鐵：瞧你那窮酸樣,，再看看我們，

音樂《super star》起,，刀叉碗筷上唱：

刀：我是金

叉：我是銀

碗：我是無瑕的碧玉

筷：我是象牙,，潔白又珍貴

音樂停，鐵罐用剛才的樂譜填詞并唱

鐵：你說誰\會歡迎\你這樣的土罐子,？（說）真是,。

陶：鐵兄，你這也太武斷了,。歡迎不歡迎可不是你一個說了算的,。

鐵：哦，你是不見棺材不掉淚啊,。金刀,，銀叉，象牙筷,，玉碗,，到底歡迎還是討厭現(xiàn)在快快發(fā)個言！

音樂《北京歡迎你》起,，刀叉碗筷邊舞邊唱,。

刀叉碗筷：我們歡迎你，請你注意休息,。

相信你了解我們的心情,。

我們歡迎你，在皇宮里最見真情,，

在心底里最受尊敬,。

同時，陶罐表示出謙虛狀,。

鐵罐惱極,。趕走刀叉碗筷，轉(zhuǎn)身對陶罐

鐵：很了不起哦,，你敢撞我嗎,？

陶：那,，倒真不敢，不敢,！

鐵：哼,，我就知道你是個懦弱的家伙，沒用的東西,。

陶：鐵兄此言差矣,。是不是懦弱，是不是有用,，請聽小弟細細道來：

快板樂起

陶：陶罐/鐵罐/都是罐,，

我是/土燒的/我怕撞；

你是/鐵打的/你怕酸,，

我樸素,，你時髦，

我得/小心/別摔交,，你得/注意/要防潮,。

所以說，你有/你的弱,，我有/我的好,。

我們罐子的作用就是把東西裝。

鐵：笑話,，（樂停）你也配與我相提并論,，妄想用這些歪理來抬高自己的身價。

陶：不是歪理,，（轉(zhuǎn)向臺下）是真理,。

鐵：連撞一下都不敢，講什么理都不配,，哼,，你給我小心點！總有一天我會把你撞碎的,。

陶：（搖搖頭,，仰面長嘆）哎，人吶,，原諒這無知的罐子吧,，他已經(jīng)失去了理智，就讓他在歲月里清醒吧,！

鐵：（走向陶）哼,，去你的角落里呆著吧！

陶罐搖搖頭,，走到一側(cè),。鐵罐得意地獨自站在中間,。

薩克斯《回家》起，鐵罐自鳴得意地整整衣服,；陶罐袖手抬頭閉目養(yǎng)神,。

突然“轟”一聲響。鐵罐倒地,，陶罐一怔,，蹲下不動。

音樂《上海灘》起,。日月風雨舉旗上，繞鐵罐和陶罐轉(zhuǎn),；

鐵罐在地上翻轉(zhuǎn),，脫去外套，顯出渾身是洞的襯衣,；陶罐蹲下不動,。

鐵罐艱難起身，《上海灘》停,。音樂《濟公》起,。日月風雨舉旗在四處分站，揮旗,。鐵罐在踉蹌中唱

鐵：鞋兒銹,，帽兒銹，身上的衣裳銹,；這里破,，那里破，全身到處破,。

漸漸地,，鐵罐頹然跌地。

音樂《悔恨的淚》起,，日月風雨舉旗繞場轉(zhuǎn),，鐵罐單腳跪地：

鐵：罐子最悲慘的莫過于腳底破洞，全身傷口,，歲月是一把利劍,，如今，我已到了生命的最后時刻,。假如再給我一次機會,，我會認清自我，踏實生活,。

日月風雨再繞鐵罐和陶罐轉(zhuǎn),。鐵罐在其間邊下邊說,。

鐵：我還想對陶罐說，對不起,！我,，我不是東西！

停頓三秒

音樂《春天的故事》起,。農(nóng)民甲乙丙上。

陶罐在音樂中伸展,，起立,。

音樂淡出。

農(nóng)甲：（朝陶罐）難道你是陶罐嗎,？

陶：哦,，我是。

農(nóng)甲：（走近打量）你該有幾千歲了吧,？

陶：哦，應該有啦,。

農(nóng)乙：也許，博物館會邀請你去工作呢,。

陶：哦，是嗎,？

農(nóng)丙：等等,，這個社會什么都有,，我找個考古學家看看吧！

農(nóng)丙下,。

農(nóng)丙請上了考古學家?？脊艑W家用放大鏡繞陶罐打量,。漸漸激動起來。

考古學家：古董,，古董?。∵@是一件寶貝哇！

陶轉(zhuǎn)身,，四處張望,，自言自語：鐵罐，哦鐵罐兄弟在哪里??？

考古學家：是鐵罐的話,，早就銷聲匿跡了,。

鐘聲一響。所有演員上謝幕,。結(jié)束,。

陶罐和鐵罐課堂實錄 王崧舟篇十七

《陶罐和鐵罐》說課稿

一,、介紹說課的內(nèi)容：

今天我說課的內(nèi)容是冀教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文,。

二,、教材解讀：

文本解讀：

《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐,，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后,，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻不復存在。

故事告訴我們,，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。通過本篇課文的學習讓學生在學習上要懂得取長補短,，互相學習,，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎,，同時明白人各有所長,，能正確對待別人的長處，和睦相處,，共同為集體,，為社會作出貢獻。

文章特色：從課文的插圖,、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛,。課文中新詞較多，如“奚落,、懦弱,、輕蔑,、相提并論”等，教學時應注意讓學生在語境中理解,，在理解中朗讀對話,，感悟寓意。此外,，對話部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學的重點,，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分,，是讓學生進行感情朗讀和表演的好材料,。

三、教學目標及重難點：

（一）?? 教學目標：

1.會認10個生字,，它們是：陶,、謙、辯,、惱,、恥、逝,、殿,、掘、樸,、素,。會寫14個生字，它們是：陶,、謙,、虛、嘴,、惱,、怒、吵,、感,、荒、捧,、樸,、素、值,、受,。理解“奚落、謙虛、惱怒,、懦弱,、輕蔑、相提并論,、爭辯,、和睦相處、羞恥,、流逝,、樸素”等詞義。

2.抓住關(guān)鍵詞句,，學習陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,，分角色朗讀課文,。

3、了解寓意：每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。

（二）教學重難點：

教學重點：

1.會認10個生字，它們是：陶,、謙、辯,、惱,、恥、逝,、殿,、掘、樸,、素,。會寫14個生字，它們是：陶,、謙,、虛、嘴,、惱,、怒、吵、感,、荒,、捧、樸,、素,、值、受,。理解“奚落,、謙虛、惱怒,、懦弱,、輕蔑、相提并論,、爭辯,、和睦相處、羞恥,、樸素”等詞義,。

2.抓住關(guān)鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文,。

教學難點：了解寓意：每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

四,、設(shè)計理念：

1,、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法,，力求識用結(jié)合,。

2、 “語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書,，在讀中有所感悟和思考,，受到熏陶和感染,，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主,、合作,、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中,，感悟語言,、積思語言、運用語言,，全面提高語文素養(yǎng),。

3、注重語言的積累,、運用,，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺,，讓學生積累語言,，豐富語言的庫存，讓學生在運用中發(fā)展語言,。