范文意為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

陶罐和鐵罐教學設計備課篇1

課題：陶罐和鐵罐

教學準備：課件

教學過程：

一．課件導入，激發(fā)興趣,。

師：孩子們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€好朋友,，你們想認識他們嗎,？

生：想。

師：看,，他們來了?。ㄕn件）

師：你看到了什么？想說些什么呢,？

生：我看到了后面有勺子,，叉子，是在廚房里,。兩個罐子上有表情,，一個高興，一個憂愁,。要想在說些什么,。

師：個子高一點的是鐵罐，（板書,； 鐵罐）,。個子矮一點的是陶罐。（板書,；陶罐）

師：陶和罐都是生字,，（看黑板，表情驚詫）誒你發(fā)現(xiàn)什么了,？

生：我發(fā)現(xiàn)陶和罐都有一個缶字,。

師： 和老師一起書空。撇,，橫,，橫，豎,，豎折,，豎。

師：還需要注意什么？

生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水,。罐里面是四橫,。

師：就是住字多一橫。你讀,，你讀,，你讀…齊讀。

生：讀,，讀,，讀，…齊讀,。

師：讓我們來讀一讀,，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）

師：那么,，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個什么故事呢,？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19__陶罐和鐵罐）

二．初讀課文,，掃清字詞障礙,。

師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文,，讀準字音,，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事,？（停）不會的字,，難讀的句子多讀幾遍。開始吧,！

學生速讀課文

師：讀好了嗎,？

生：讀好了。

師：一會老師可要檢查你呦,！

師：那么,，現(xiàn)在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐,，鐵罐仗著自己堅硬,。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美,，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）

師：概括的非常好,，語言非常凝練,，能夠抓住時間、地點、起因,、經過,、結果概括主要內容。

師：那你喜歡誰,，不喜歡誰呢,？你，你,，你,，你……（一堆）

師：哎呀，大家的想法是不是一樣??？

生齊：是！

師：理由是什么呢,？請同學們再讀課文。讀一讀,，畫一畫,，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧,！

師：課文2個人物,，你喜歡誰？不喜歡誰,？借助閱讀提示說出你的理由,？用你喜歡的方式讀書去吧！

三．再讀課文,，整體感知,。

師：讀好了嗎？

生：讀好啦,。

師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎,？

生齊：愿意。

師：誰愿意,？你為什么喜歡陶罐,？

生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛,。我是從P101頁的這句話看出來的,。“不敢，鐵罐兄弟,。”

師：看出了謙虛,。（板書：謙虛）還有嗎？

生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛,，還不懦弱,。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱,。”陶罐爭辯說,，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的,。說到盛東西,，我不見得比你差。”

師：懦弱,，什么是懦弱,？

生：就是軟弱，不堅強,。

生1：我覺得陶罐就很懦弱,。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子,？陶罐卻說不敢,，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊,，懦弱,。

生2：我不同意____的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁,，表現(xiàn)的很從容,，很謙虛。他知道自己的弱點,，不能和鐵罐硬碰,。

師：陶罐是不是真的害怕呢？

生：不是,，是謙虛,。

師：謙虛應該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢,？誰來試一試,？

師：他讀的怎么樣？

生：他讀的很好,，但我能讀的更好,。生讀

師：好，你是一個正直,，剛強的陶罐子,。還有補充嗎,？

生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說,，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和,，不屑于與鐵罐爭吵,。

師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？

生：還有陶罐很仁慈,，很寬厚,。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說,，“我的兄弟鐵罐就在我身邊,，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了,。”

師：看來大家都很喜歡陶罐,，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧,。你為什么不喜歡鐵罐,？

師：還有不同意見嗎？

生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢,。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。“你敢碰我嗎,？陶罐子,！”

師：他讀的怎么樣？

生1：根本沒有傲慢,。生2：他說的很好,，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行,，但我能比他讀的更傲慢,。

師：你能讀一讀嗎？

生讀

師：讀出了氣勢,，你已經進入了角色,。

師：還有相同意見嗎？

生：我不喜歡鐵罐,，是因為鐵罐很神氣,。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西,！”鐵罐說,，帶著更加輕蔑的神氣,。

師：誰還能更神氣？

師：面對爭辯的陶罐,，鐵罐,？

生：惱怒了。

師：誰想讀讀看,？

師：評一評,，他讀的怎么樣？

師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理,，這時候他怎么樣,？

生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了,，簡直是火冒三丈,，怒不可遏。

師：你能讀出他的怒不可遏嗎,？

生讀,。帶動作。

師：我們來分角色朗讀,，誰愿意來試一試,？（出示課件）

A：讀陶 B：讀鐵

師：誰能即興演一演，為我們展現(xiàn)出當時的場景,？

師：看了剛才的表演,，我也想試一試，可以嗎,？我演陶罐,，大家演鐵罐。

感情朗讀,，動作表情,，神態(tài)，烘托氣氛,，達到高潮,。！

師：看來大家真的非常非常討厭鐵罐,，厭惡鐵罐,。（師表情）（表情轉變）難道鐵罐就沒有優(yōu)點了嗎？4人小組,，討論討論從中你明白了什么,？

（師指導，2分鐘）

師：討論好了嗎,？討論好的同學站起來說一說,。

生1：鐵罐雖然很傲慢,，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛,，但是卻很易碎,。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的,。不要用自己的長處去比別人的短處,。

生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處,，就驕傲,，自大，就會像鐵罐一樣,，下場會很可悲,。

生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎,，就不和鐵罐碰撞,，做人也貴在有自知之明。

四．總結寓意,，拓展練習,，學會辨證看待問題。

師：正如同學們所說的,，每個人都有自己的長處和短處,，要看到別人的長處，正視自己的短處,。 人無完人嗎,！

師：這則寓言正是抓住陶罐的優(yōu)點和鐵罐的缺點，告訴了我們一個深刻的道理,。我想,，他能贊美陶罐,、批評鐵罐,，那我們?yōu)槭裁床荒苜澝黎F罐而批評陶罐呢？這回我們賦予他們相反的性格,。把題目改為《鐵罐和陶罐》,，（出示課件）有興趣嗎？留為作業(yè),，有興趣的同學好好創(chuàng)造創(chuàng)造,，明天課堂上我們進行展示交流。好不好,？

下課,！

陶罐和鐵罐教學設計備課篇2

教學目標：

1.認識本課8個生字,。

2.正確、流利地朗讀課文,，分角色朗讀課文,。

3.基本讀懂課文內容，了解寓言蘊含的道理,。

思想教育：相互尊重對方特長,、和睦共事。

教學重點

（一）理解課文內容,，學會全面地看問題,，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處,。

（二）分角色朗讀課文,。

教學難點：

使學生懂得，要學會全面地看問題,，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正視自己的短處。

教學準備：有關圖片

教學時間： 一課時

教學過程：

（一）導入新課：

（二）初讀課文,，了解課文大概內容,，說說課文寫了一件什么事？

（三）再讀課文,，理清層次,，給課文分段。

1．小聲讀全文：

本文是一則寓言故事,，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事,？

讓學生認真地讀，邊讀邊思考,，只要搞清楚寫的是件什么事,，那么對分段就有所啟示。并且也培養(yǎng)學生的口頭表

達能力,。

2．指名匯報,。

本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐,，埋在地下多年之后,，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧

化不存在了,。

3．分段,。

課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢,？

（四）細讀課文,。

1．細讀第一段,。

（1）提示：

①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

②它為什么看不起陶罐,？

③陶罐的態(tài)度是怎樣的,？

要求帶著以上三個思考題，細讀第一段,，聯(lián)系上下文理解每句話的意思,，把你理解到的，通過朗讀表達出來,。

（2）同學之間互相讀課文,，讀自己的理解。

（3）指名讀,。

在匯報過程中,，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢,，不講理的語氣,，讀出陶罐那種自尊、善良,、和藹的語氣,。

老師適當范讀,。

本課是閱讀課文,，內容容易理解，要讓學生自己去悟,，只要讀出了語氣,，說明就已經讀懂了,。

（4）歸納段落大意：

根據(jù)前兩課總結的方法：

寫人的文章，用“誰,，干什么,，怎么樣”的句式歸納段意。

寫事的文章,，用“誰,，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言,，把鐵罐和陶罐擬人化,。

本段段意是：

鐵罐看不起陶罐,，并且經常奚落陶罐,。

2．細讀第二段：

想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發(fā)生什么變化？

（1）用以上學習第一段的方法學習這段,。

（2）出示句子：“謝謝你們,！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了,。”

從這句話看出什么,？

雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐,，但是陶罐不和鐵罐計較,，它很善良，對鐵罐很友好,。我們要向陶罐

學習,，寬厚待人。

（3）歸納第二段的段意,。

讓學生自己歸納,，小組匯報，最后指名回答,。段意：許多年過去了,，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不

存在了,。

（五）指導學生分角色朗讀課文,。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理,？利用分角色朗讀的方法,，加

深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣,。

（六）討論寓意,。

1．自己默讀全文，想想寓意,。

2．小組討論寓意,，即這則寓言告訴我們什么道理。

3．指名匯報,。

這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處,，要看到別人的長處，正視自己的短處,。

（七）學習了這課你有什么體會,。

可以結合自己和周圍的人和事談體會。

【板書設計】

3 陶罐和鐵罐

古代 現(xiàn)代

陶罐 易歲————永久

鐵罐 堅硬————氧化

課后小記：

陶罐和鐵罐教學設計備課篇3

教材分析

《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文,，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣,。教學時,，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點,，也是教學難點,。

學生分析

由于我校地處城鄉(xiāng)結合處，受一些客觀因素的影響,，學生的知識經驗,、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍,，語言表達能力較強,，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往,；一部分學生只能初步認識一些客觀事物,，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿,，甚至連朗讀課文都有困難,。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異,，關注他們不同的學習需求,。

設計理念

閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所思考和感悟，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。根據(jù)教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟,，并創(chuàng)設了情景表演,，讓學生們置身于故事中，使學生在良好,、愉悅的狀態(tài)中讀,、想,、說、問,、議、演,，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力,；并讓學生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學生思維,。

教學目標

1,、學習用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象,，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理,。

2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度,，分角色有感情地演讀課文,。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況,，了解鐵罐無影無蹤的原因,。

4、表達對閱讀文本的獨特感受,。

教學過程

一,、談話導入，激發(fā)學習興趣

師：同學們,，在上課之前我們做幾道算術題,，好嗎？

學生開火車口算1+1=,？ 2+1=,？ 3+4=？ 4+9=,？ 5+7=,？ 6+8=？

師：同學們算得很準確,，而且速度也很快,。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1,。對此,，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子,，覺得這個答案是荒唐的,，）

師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是,，若換另一種新的視角去看,，你就會發(fā)現(xiàn)——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）

師小結：其實,，我們的世界是一個萬花筒,，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式,，那么我們在閱讀課文時,，也往往需要不斷轉換視角，變換視野,，那樣,，你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。

[興趣是最好的老師,，所學知識越貼近學生的生活實際,，學生就越感興趣。以口算為切入點,，讓生活走進語文學習,，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]

二,、復習回憶,，感知文本

導語：今天我們繼續(xù)學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞,，瞧,，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎,？讓我們一起讀一讀吧,。

請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事,？

（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐,。然而,，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值,，鐵罐卻無影無蹤了,。）

陶罐和鐵罐教學設計備課篇4

學習目標：

①認識“陶、懦”等10個生字,。會寫“陶,、謙”等14個字,。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語,。

②正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制,。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處,，正視自己的短處,。

一,、導入

1,、鞏固詞語：

2、 用上以上詞語來說說課文的主要內容,。

二,、學習新課

1、師：這個童話故事非常精彩有趣,，故事中有一句話讓我感觸很深,。

出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧,，它一定悶得夠受了,。”

（1）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什么疑問,？

鐵罐是那么對陶罐,，陶罐為什么還稱它為兄弟，為什么還叫……

（2）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢,？讓時間倒流,，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的`王宮，來到國王的御廚,。

2,、齊讀第一自然段

師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它,。

這句話告訴我們什么,？

“奚落”是什么意思？奚落,，近義詞就是（諷刺,、挖苦、譏笑）

我們往下讀課文,，會進一步理解它的意思,。

3,、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫,，請你們自讀第1,？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀,，看誰讀得好,。

（設計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找,、讀,、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”,、“惱怒”等詞和有關句子,。以讀促悟，以悟帶讀,。）

4,、交流（預設）

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀,？

（1）出示：“你敢碰我嗎,？陶罐子！”鐵罐傲慢地說,。

師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎,？

師：傲慢的語氣該怎么讀？（指名讀,，你突出哪個字,？）

師：突出“你”字，讓我們聽出了一只驕傲自大,，瞧不起陶罐的鐵罐

師：這是一只傲慢的鐵罐嗎,？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）

師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態(tài)

加上你的神態(tài),、動作好嗎,？（生讀）

師；真是一只傲慢的鐵罐,。（生再讀）

師：一個“碰”（你,、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

師：“你敢碰我嗎,？”意思就是（學生說：料你也不敢,。你肯定不敢碰我。）

師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀,。

師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕,，沒有前面那么重,。

師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來,。

仔細看標點符號,，前面是？,，后面是,！，

師：（齊讀）真是一只傲慢無理,，自以為是的鐵罐,。27《陶罐和鐵罐》教學設計 相關內容：20、恐龍 第二課時教案《元日》原創(chuàng)教學設計兩例《把掌聲分給她一半》教學設計她是我的朋友練習《圓圓的沙?！方贪附毯蠓此?mdash;—執(zhí)教《蒲公英》有感《我應該感到自豪才對》練習《小稻秧脫險記》第一課時教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案

（2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐,，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀,。讀的：要注意提示語,，讀出語氣,。聽的：要仔細聽,，認真評，幫助同桌讀得更好,。（出示練讀要求）

生：（同桌交換讀）

三,、朗讀表演

師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀,？

生：“我就知道你不敢,，懦弱的東西！”

師：這一句還用傲慢的語氣嗎,？應該用怎樣的語氣讀,？

生：應該用“輕蔑”的語氣讀。

生：“住嘴,！”……“你怎么敢和我相提并論,！”

師：鐵罐兄弟，你現(xiàn)在是什么心情,？你為什么一下子又變得惱怒了,？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒,？）

生：因為我聽陶罐說：“我確實……,，但不是懦弱。”讓我很生氣,。

師：就這已經讓你很惱怒了嗎,？

師：同學們,，陶罐說它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱,？

師：是的,，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足,，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了,。

誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段,。

陶罐是怎樣回答,？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段,，你覺得應該怎樣讀,？

師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑,、惱怒地奚落陶罐,，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢,？

生：鐵罐只看到自己很堅硬,，所以瞧不起陶罐。

生：鐵罐認為自己很堅硬,，而陶罐很容易碎,，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐,。

師：鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬）,，這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎）,，這是它的短處（板書：短處）,，它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。

（設計意圖：緊扣文章中心展開教學,，教師抓住歸納上的難點,，邊敘邊板書，條理清楚,，化難為易,。）

4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢,、輕蔑,、惱怒的奚落，陶罐是什么態(tài)度,？（生：謙虛 ,、寬容,、友好、沉默……）

5,、分角色朗讀：

6,、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點嗎？

8小結：是呀,，我們每個人都有自己的長處和短處,，我們要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處,。在同學中,，你發(fā)現(xiàn)誰有什么長處值得你學習？

過渡語：是呀,，孩子們,，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的,、智慧的長者,，

四、學習后面部分

1,、許多年后的今天,，陶罐是這樣對待鐵罐的。

再次出示,，再齊讀：

“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,，請你們把它也掘出來吧,，它一定悶得夠受了,。”

2、現(xiàn)在,，讀了這句話,，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法,？

寬容就是不計前嫌

陶罐懂得人無完人,，……，正是因為陶罐寬容,，所以他才會說（齊讀句子）

他本可以以牙還牙,，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊,，所以他才會說（齊讀句子）,。

五、擴展

同學們,，每個人都應該正確認識自己的長處和短處,，謙虛使人進步,，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結,，我們一起來看看,，他們是怎樣說的，出示名人名言

陶罐和鐵罐教學設計備課篇5

【教學目標】

１,、會認１０個生字,，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲,、傲慢,、謙虛、相提并論”等詞語,。

２,、分角色、有感情的朗讀課文,。

３,、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法,。

４,、抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)動作的詞語，積累語言,。

【教學重點】

通過陶罐和鐵罐的對話,、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱,。

【教學難點】

理解課文講的道理,。

【教學過程】

第一課時

一、講述導入

１,、從前,，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐,，另一個是鐵罐,。（板書：課題）出示圖片

２、讀課題,，陶罐和鐵罐都是什么用的,？

３、教學多音字：盛當表示放東西的時候,，讀chéng

二,、自學課文并檢查

１、陶罐和鐵罐會發(fā)生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文,。思考：課文講了一件什么事情,？

２、學生讀課文,。

３,、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐,，后來陶罐被當成寶貝,，鐵罐卻消失了）

三、朗讀對話,，體會神態(tài)

１,、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

２,、讀１～９段,，找出對話，同桌分角色朗讀對話,。

３,、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣,，就是找到提示語,，找到表示表情、態(tài)度的詞語,。表示表情和態(tài)度的詞語叫“神態(tài)”的詞語,。

４、趕快度１～９段,，找出神態(tài)的詞語,。

你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢,、輕蔑,、惱怒

５、表演：這些神態(tài)誰表演的最像,。

６、這３個神態(tài)的詞語能不能互換順序,？為什么,？

７、讀出越來越生氣,、越來越蠻不講理的語氣,。

８、陶罐呢？他是什么神態(tài),？（謙虛,、爭辯、理會）__板書

９,、陶罐爭辯什么,？他懦弱嗎？

１０,、讀出謙虛但并不懦弱,、堅定的語氣。

１１,、你們看,，找對這些表示神態(tài)的詞語，對話就讀好了,。只要根據(jù)提示語,，找到感覺，帶上表情,，課文一定能讀好,。

１２、讀了對話,，奚落這個詞語意思知道了嗎,？（用很尖刻、很難聽的話,，去嘲笑,、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多,，可以放在一起比較）

１３,、分角色朗讀課文。

四,、體會性格

從這些對話和神態(tài)中,，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人,、傲慢無理,、自以為是、自高自大謙虛有禮,、堅定,、有志氣、據(jù)理力爭）

第二課時

一,、朗讀第１０段,，感受事物的變化

１,、時間飛逝，時代起了什么變化,？讀第１０段,。

２、覆滅是什么意思,？

３,、從這段話中，你讀懂了什么,？（正是我們上一課學的道理）

二,、朗讀對話，體會不同的結果

１,、一只驕傲的,、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐,，結果一樣嗎,？讀１１～１７段。

２,、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發(fā)現(xiàn),，仍然光潔、美觀,、樸素,，很有價值，被當成了寶貝,；鐵罐卻不見了,。

３、鐵罐哪里去了,？（生銹腐爛了）

４,、上節(jié)課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣,，怎樣才能讀好對話,？

５、馬上邊讀邊找到神態(tài)的詞語（驚訝,、興奮,、高興）

６、表演

７,、讀好對話,。

三、有感情的朗讀課文

四,、通過這個故事，你知道了什么道理？

五,、作業(yè)

１,、積累表示神態(tài)的詞語。

２,、你還知道哪些,？（耐心、語重心長,、親切……）

３,、看圖，編寫童話,。

４,、基礎練習。

【板書】

２７,、陶罐和鐵罐

陶罐：謙虛,、爭辯、理會

鐵罐：驕傲,、奚落,、傲慢、輕蔑,、惱怒

陶罐和鐵罐教學設計備課篇6

教學目標：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,。

3,、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.

教學重難點：

通過陶罐與鐵罐的對話,、神態(tài)描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處,，不要用自己的長處去比別人的短處,。

教學過程：

一、導入激趣

1,、上節(jié)課,，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——

生齊：陶罐和鐵罐

2,、你喜歡陶罐還是鐵罐,，為什么,？

指名說（因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢,。）

二,、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

你從那一句話里看出鐵罐很傲慢,？去文中找找

出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它。

A,、 指名讀：從這句話中你知道了什么,？

B、 理解“奚落”：找近義詞,。

體會鐵罐的傲慢

1,、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫,。請大家找一找鐵罐的話,，讀一讀。

2,、 生自瀆后交流：

① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說,。

A、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐,？（傲慢）

B,、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說,？

師評：你說的真有道理,，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。

C,、 其實一個句子有很多讀法,，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢,？師生討論各種不同的讀法,。

D、師：大家真會讀書,，能用那么多不同的方法讀這句話,。同桌互讀。

②“我就知道你不敢,，懦弱的東西,！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣,。

A,、這里有個詞我不懂了,，什么叫做輕蔑？

B,、 輕蔑是怎樣的神態(tài),？表演,。

C,、多人試讀。

③ “住嘴,！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論,！你等著吧，要不了幾天,，你就會破成碎片,，我卻永遠在這里，什么也不怕,。”

A,、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？

B,、 理解“惱怒”“相提并論”,。

C、誰能用朗讀來表現(xiàn)鐵罐的心情,？

D,、小組讀。

④“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西！”鐵罐說, “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片,。”

a,、 指名讀，提問：你用什么語氣在讀,？

b,、 師生評價后再讀。

3,、鐵罐就這樣在傲慢,、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,，（出示四句句子）,，再讀讀。

讀到這里你想對鐵罐說些什么,？

體會陶罐的謙虛而不軟弱

1,、面對鐵罐一次又一次的奚落,，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧,！

A,、 指名說，邊出示句子

重點指導句：

“我確實不敢碰你,，但并不懦弱,。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的,，并不是來互相碰撞的,。說到盛東西，我不見得比你差,。再說……”

理解“懦弱”,。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己并不膽小,。它是怎樣看待自己的作用的呢,？

“何必這樣說呢？”陶罐說,，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢！”

理解“和睦相處”

陶罐的愿望是什么,？

你覺得這是一只怎樣的陶罐,。

分角色朗讀。

A,、 師：剛才同學們都讀的特別好,，現(xiàn)在我們再來個分角色朗讀，怎么樣,？

B,、出示句子，分組朗讀,。

C,、 指名分角色朗讀。

D,、 評價,。

三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優(yōu)點,。

1.了解陶罐的優(yōu)點.

師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐,。

師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了,，宮殿倒塌了,，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋著厚厚的塵土,。許多年代過去了,。可是陶罐還是（ ）

生填空說,。

師：這么漫長的歲月里,，世界上發(fā)生了哪些事情呢？

生：王朝覆滅了,，宮殿倒塌了,。

師出示課件與領著學生讀：

師：時間在流逝，一百年過去了

生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐,，還是那樣……

師：時間在流逝，一千年過去了

生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐,，還是那樣……

師：時間在流逝,，五千年過去了

生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：多么了不起的陶罐??！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜,。

出示課件：

“喲,，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說,。

“真的,，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來,。

“多美的陶罐,！”一個人說，“小心點兒,，千萬別把它碰壞了,，這是古代的東西，很有價值的,。”

為什么人們那么驚喜,？

生讀并分角色讀。

2．看到鐵罐的弱點,。

師：此時此刻,，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了,！可是他還沒有忘記鐵罐呢,！可這時,，鐵罐哪里去了？

出示最后一段生讀,。

師：鐵罐到底哪里去了呢,？

生若不知道由師來解釋。

3．總結全文,，揭示寓意,。

師：很多年以前，那只鐵罐曾經是一只堅硬的罐子,，可許多年之后,，它卻化為了泥土，無影無蹤了,。而那只它認為一碰就碎的陶罐,，卻成了價值連城的文物。由些,，你想到了什么呢,？

出示原文中的結尾，讀一讀,。

拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的,，別人也有比你強的地方。

陶罐和鐵罐教學設計備課篇7

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土,，不復存在。故事告訴人們,，每個人都有自己的長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點,。

一,、教學目標

1、了解課文的故事情節(jié),。

2,、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

3、掌握抓住人物的神態(tài),、語言體會人物特點的方法,。

二、教學過程

（一）創(chuàng)設情境,，思維鋪墊,。

小朋友們，老師給大家?guī)韮晌慌笥?，今天,，我們就來看看他們之間的一個小故事。板書課題：陶罐和鐵罐

（二）自讀自悟,，突顯個性

1,、初讀課文

請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯(lián)系上下文理解,，把課文正確流利地讀下來,。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞,。

（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音

（3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受,？）

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐,，哪個是陶罐？為什么,？

2,、默讀思考

（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛,，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的,？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子,，圈一圈描寫鐵罐神態(tài)的詞語,，然后讀一讀，看能不能把它的神態(tài)讀出來,。

（2）學生按要求讀課文

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的,？

3、指導朗讀,，感受鐵罐之傲

（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它。

奚落是什么意思,？（諷刺,、譏笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以為是,。那么,，他是如何奚落陶罐的？

（2）‘你敢碰我嗎,？陶罐子,！’鐵罐傲慢地問。

鐵罐為什么敢這樣問陶罐,？

重點指導朗讀：（板書：傲慢）

（3）‘我就知道你不敢,，懦弱的東西！’鐵罐說,，帶著更加輕蔑的神氣,。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小,、無能,，是不敢去碰它的，對嗎,？像這樣膽小,、軟弱無能，就稱作懦弱,。陶罐真的是懦弱的東西嗎,？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”,。（板書：輕蔑）

（4）‘住嘴,！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論,！你等著吧,，要不了幾天，你就會破成碎片,，我卻永遠在這里,，什么也不怕。’對呀,！鐵罐由傲慢到輕蔑,，再到惱怒了，小朋友們,，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎,？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現(xiàn)出來。（板書：惱怒）

（5）“‘和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西,！’鐵罐說，‘走著瞧吧,，總有一天,，我要把你碰成碎片！’”

在說第四句話時,，作者沒有寫是怎樣的神態(tài),，作者是留給你們來想象，在說這句話的時候,，會是怎樣的神態(tài)呢,？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！’鐵罐（）說，‘走著瞧吧,，總有一天,，我要把你碰成碎片！’”請你聯(lián)系前幾句話讀一讀,，想想填哪些詞比較合適,？（暴跳如雷、生氣,、憤憤,、蠻不講理、不可一世,、自高自大……）帶著你的理解讀讀這句話

（三）課時小結

1,、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑,、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢,？

2,、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐,，常常奚落它,，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝,，故事又有什么變化呢,？咱們下節(jié)課繼續(xù)學習。

（四）復習鞏固

1,、出示字詞,，認讀課文1至9自然段里出現(xiàn)的生字,。

2、交流記憶這些生字字形的方法,，教師小結：可以利用形聲字特點來記,，可以利用熟字來記。

3,、練習用這些生字擴展組詞,。

4、指導寫字

引導分組觀察：“陶,、謙,、嘴、惱,、吵”都是左右結構,、左窄右寬的字。“怒,、感”都是上下結構,、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字,，注意第三筆是“”,。

5、學生提出需要教師指導書寫的字,。教師范寫學生提出的字,。

6、學生練習寫字,，教師巡視,，進行輔導。

7,、展示學生寫的字,，互相評議。

一課時板書：

陶罐 和鐵罐

謙虛驕傲

傲慢

輕蔑

惱怒

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