作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

陶罐和鐵罐教學反思 陶罐和鐵罐教案設計教案篇一

這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展,，這是本課表達上的特點,。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛,、友善,、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。此外,，具體,、生動的神態(tài)、動作描寫,，使鐵罐,、陶罐的形象更加鮮明突出。

選編這篇課文的意圖,，一是讓學生理解課文說明的道理,，學會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正視自己的短處,；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會其表達的思想感情,。

本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話,、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱,；感悟課文講的道理是教學的難點,。

居于教材特點,、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中,，我作了如下選擇：

1．讓語文教學更“簡約”,。首先是教學內(nèi)容的簡約，本堂課確定一個“牽一發(fā)而動全身”的核心任務──情境對話,。其次是教學環(huán)節(jié)的簡約,，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色,、進入角色（對話）,。

2．讓語文教學更“感性”。在這堂課里,，我們不要求學生分析寓意,，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓學生“記”寓意,。不讓學生進行理性的思辯,，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現(xiàn)人文教育目標,。讀和說,，緩說破。

3．讓語文教學更“整體”,。文本是一個全息元,，是一個整體，能整篇教學就整篇教學,，不肢解,，不選取。本課的教學中,，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學生整體閱讀的能力,。例如在“選擇角色”這個環(huán)節(jié),，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文,，讓學生在整體語境中思考感悟,。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦讀,。

4．讓語文教學更“語文”,。在本課的教學中，我設計了“角色朗讀”,、“對文章補白”,、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中,，在“想像對話”的過程中,，即在種種“聽、說,、讀,、寫”等等言語實踐活動中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊,，獲得認知和情感體驗：要謙虛,，不要驕傲；要多看到別人的長處,，多看自己的短處等,。

1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊,，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊,。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區(qū)別,。因為不同年齡階段的孩子,，其認知水平、人生閱歷,，心理特點都是不一樣的,。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺乏了解,，各方面語文能力還不是很強,，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深,，否則可能演化成一次“精神侵略”,，不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四,、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂,，讓學生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對三年級的學生來說,，是不可承受之重,。總而言之,，對于三年級學生來說,，不要過于強調(diào)“超越文本”。

2．《陶罐與鐵罐》是一則童話,，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的,，別人也有比你強的地方”,。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了,。也就是說,，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理,。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言,，陶罐有他的優(yōu)點：樸素、美觀,、保存時間長,；鐵罐也有他的優(yōu)點，結(jié)實,、美觀,，易攜帶，用途廣,。然而,，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中,，而使自己的認識出現(xiàn)偏差,，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”,，沒有什么缺點,，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處,。這種認識上的偏差,，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導,，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限,。

1．能夠熟練認讀“陶、懦,、辯,、惱、恥,、逝、殿,、掘,、樸、素”等生字,。在語境中進一步理解“奚落,、輕蔑”等詞語的.意思,。

2．能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

3．感悟文章寓意,，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中,。

1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

師：你都沒聽到他的聲音,，為什么就覺得他讀得好呢,？

師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情,？（隨機鞏

固字詞）

師：下面,，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）,。

師：他到底讀得好不好呢,？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好,？為什

么,？你能學一學嗎？

師：既然他讀得不錯,，那么你們就吸取他的優(yōu)點,，再練一練。

3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像,。

（執(zhí)教者在錄像中說：“怎么樣,，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比,。如果你們有足夠的膽量,，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好,，我就認輸,。怎么樣？你敢嗎,？”）

師：同學們,，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊,！你們能形容他剛才

的表情和說話的語氣嗎,？（隨機鞏固字詞）

師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價,。

（點評：曲調(diào)未成先有情,，感悟角色三步曲,，步步以情為鏈，以讀為本,。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情,；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達情,。同時,，將字詞教學，讀正確,、讀通順課文貫穿其中,。實現(xiàn)了一舉三得。）

師：讀了課文之后,，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解,。如果你可以變化，

你愿意變化成陶罐,，還是愿意變化成鐵罐,？

師：（對選擇陶罐的學生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

罐的兩個優(yōu)點,，你喜歡變化成陶罐,，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢？

理由1．陶罐可以長生不老,。

原因：捧起陶罐,，倒掉里面的塵土，擦洗干凈,，它還是那樣光潔,、樸素，美觀,。

理由2．陶罐有文物價值,。

原因：“一只多美的陶罐！”一個人說,，“小心點,，千萬別把它損壞了，這是古代的東西,，很有價值的,。”

師：那你是因為什么選擇陶罐,？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點,？你是從哪里看出來的？

理由1．

原因_______________________________________________

理由2．

原因_______________________________________________

理由3．

原因_______________________________________________

預設答案：

“不敢，鐵罐兄弟,。”陶罐謙虛地回答,。（謙虛）

“我確實不敢碰你,，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說,。“我們生來的任務是盛東西,，并不是來互相撞碰的,。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差,。再說……”（能同時看到自身的優(yōu)點和缺點）

“何必這樣說呢,，”陶罐說，“我們還是和睦相處好,，吵什么呢,！”（友好）

“謝謝你們！”陶罐興奮地說,，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊,，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了,?！保ㄉ屏迹?/p>

（點評：引導探究，目標明確,；探究的展開,，充分體現(xiàn)語文教學的個性要求和本質(zhì)特點。老師把重點引向了陶罐的優(yōu)點探究,，既把握住了文本的客觀價值趨向,，又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求,，也是其本質(zhì)內(nèi)涵,，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐,，使學生的理解和表達相得益彰,，同時在實踐中實現(xiàn)了人文熏陶。）

1,、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

師：“你敢碰我嗎,，陶罐子？”

生：“不敢,，鐵罐兄弟,?！?/p>

師：“我就知道你不敢，懦弱的東西,！”

生：“我確實不敢碰你,，但并不是懦弱?！薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的,，并不是來互相撞碰的。說到盛東西,，我不見得比你差,。再說……”

師：再說什么？你說啊,，難道你身上還有什么可取之處嗎,？難道你還敢跟我比嗎？你說啊……

生：再說（）,。

師：“住嘴,！你怎么敢和我相提并論！你等著吧,，要不了幾天,，你就會破成碎片，我卻永遠在這里,，什么也不怕,。”

生：“何必這樣說呢,？我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢！”

師：“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西！走著瞧吧,，總有一天,，我把你碰成碎片！”

2,、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

（點評：角色對話目的是什么,？該設計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊,，獲得認知和情感體驗：要謙虛,，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等,；為了領(lǐng)悟語言特點和規(guī)律,，促進學生言語的生成和思維的發(fā)展。）

1．你上好課后感覺怎么樣,？

a

很累,，很沒意思，早就想著下課

b

有點累,，有時候忍不住要想另外事情

c

不累，有點意思,，不太想下課

2．你覺得你上完這堂課后,，懂得了一個什么道理？

3．你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（）

a不要拿自己的長處去比別人的短處,，每個人都有自己的短處,。

b陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處,，所以他為人很謙虛,。

c鐵罐驕傲自大，看不起別人,，他身上沒什么優(yōu)點,。

4．你能正確、流利地讀出下列詞語嗎,？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎,？

陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

(設計綜評：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡,，是行進在很可能發(fā)生重大變化的拐點上,，我想，這是一個再貼切不過的比喻了,。所謂拐點,，就是說可能向左走，也可能向右走,；可能向上升,，也可能向下墜，拐點上的人和事,，面臨著無數(shù)選擇……

對于一線教師而言,，“正確的選擇”本身就是一種創(chuàng)造性的實踐。

對于一線教師而言,，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破,。

該設計從學生的年段特點出發(fā)，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點,。精選閱讀切入口,，優(yōu)化學習方式，加強語言實踐,，在“我的發(fā)現(xiàn)”中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn),，注重閱讀感悟，提升人文精神,。

以讀為本,，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟,，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性,。做到多感受，少分析,，入情入境,，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受,，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中,，使學生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經(jīng)歷,。)

陶罐和鐵罐教學反思 陶罐和鐵罐教案設計教案篇二

1.認識本課8個生字,。

2.正確、流利地朗讀課文,，分角色朗讀課文,。

3.基本讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理,。

思想教育：相互尊重對方特長,、和睦共事。

（一）理解課文內(nèi)容,，學會全面地看問題,，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處,。

（二）分角色朗讀課文,。

使學生懂得，要學會全面地看問題,，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正視自己的短處。

教學準備：有關(guān)圖片

教學時間： 一課時

（一）導入新課：

（二）初讀課文,，了解課文大概內(nèi)容,，說說課文寫了一件什么事,？

（三）再讀課文，理清層次,，給課文分段,。

1．小聲讀全文：

本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事,？

讓學生認真地讀,，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事,，那么對分段就有所啟示,。并且也培養(yǎng)學生的口頭表

達能力。

2．指名匯報,。

本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐,，經(jīng)常奚落陶罐，埋在地下多年之后,，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧

化不存在了,。

3．分段,。

課文哪部分是寫鐵罐經(jīng)常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢,？

（四）細讀課文,。

1．細讀第一段。

（1）提示：

①鐵罐是怎樣奚落陶罐的,？

②它為什么看不起陶罐,？

③陶罐的態(tài)度是怎樣的？

要求帶著以上三個思考題,，細讀第一段,，聯(lián)系上下文理解每句話的意思，把你理解到的,，通過朗讀表達出來,。

（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解,。

（3）指名讀,。

在匯報過程中，要指名學生朗讀,，要讀出鐵罐那種傲慢,，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊,、善良,、和藹的語氣,。

老師適當范讀。

本課是閱讀課文,，內(nèi)容容易理解,，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣,，說明就已經(jīng)讀懂了,。

（4）歸納段落大意：

根據(jù)前兩課總結(jié)的方法：

寫人的文章，用“誰,，干什么,，怎么樣”的句式歸納段意。

寫事的文章,，用“誰,，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言,，把鐵罐和陶罐擬人化,。

本段段意是：

鐵罐看不起陶罐，并且經(jīng)常奚落陶罐,。

2．細讀第二段：

想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發(fā)生什么變化,？

（1）用以上學習第一段的方法學習這段。

（2）出示句子：“謝謝你們,！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了,?！?/p>

從這句話看出什么？

雖然鐵罐看不起陶罐,，并且還經(jīng)常奚落陶罐,，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良,，對鐵罐很友好,。我們要向陶罐

學習，寬厚待人,。

（3）歸納第二段的段意,。

讓學生自己歸納，小組匯報,，最后指名回答,。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初,，而鐵罐卻氧化不

存在了,。

（五）指導學生分角色朗讀課文,。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理,？利用分角色朗讀的方法,，加

深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣,。

（六）討論寓意,。

1．自己默讀全文，想想寓意,。

2．小組討論寓意,，即這則寓言告訴我們什么道理。

3．指名匯報,。

這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處,，要看到別人的長處，正視自己的短處,。

（七）學習了這課你有什么體會,。

可以結(jié)合自己和周圍的人和事談體會。

3 陶罐和鐵罐

古代 現(xiàn)代

陶罐 易歲————永久

鐵罐 堅硬————氧化

課后小記：

陶罐和鐵罐教學反思 陶罐和鐵罐教案設計教案篇三

１,、通過本課學習,，認識陶、懦,、惱等１０個生字，會寫陶,、謙,、虛等到１４個生字，聯(lián)系上下文理解課文中御廚,、奚落,、懦弱，輕蔑,、和睦相處,、覆滅等詞語。

２,、閱讀課文,，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理,。

３,、正確、流利地朗讀課文,，分角色朗讀課文,。

重點：讀懂課文課文主要內(nèi)容,。

難點：了解寓言蘊含的道理。

１,、揭示課題：

２,、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子,，你們仔細看看,，哪只是陶罐，哪只是鐵罐,，你上怎么看出來的,？

３、學生交流,，教師點撥（從外形上看,，左邊是鐵罐，是用鐵做的,。右邊是陶罐,，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋,。從神態(tài)上看,，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐,，嘴巴翹得老高,，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子,。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐,，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子,。從個頭上看,，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比,，因此把頭昂得高高的,。）

４、談話：今天我們學習這則寓言,，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事,。通過他們的對話，讓我們明白一個道理,。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文,。

１、選擇自己喜歡的讀書方式,，可以默讀,、放聲讀、或者找同伴一起讀,，力求讀準字音、讀通句子,。遇到不明白的詞語,、句子做上記號。

２,、檢查朗讀情況,，互幫互助學生字,。

出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師,，帶領(lǐng)大家一起鞏固,，教師隨時糾正讀音，點評,。

３,、讀下列詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

４、交流學習疑難,，相機指導學生朗讀該詞,、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字,、詞障礙,。

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了,。完全氧化掉了,。）

１,、鞏固詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

２,、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容,。

１,、鐵罐是怎樣奚落陶罐的,，它為什么看不起陶罐,？請同學們自讀課文,，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話,，并對不理解的地方提出問題,。

２,、學生自讀,，教師巡視。

３,、學生交流質(zhì)疑,，教師點撥，引導解疑,。

４,、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點,？（驕傲自大,、目中無人）陶罐呢？（謙虛,、友好,、克制）

５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么,？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度,，說明了什么？

１,、自讀課文,，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。

２,、教師指導讀,。（鐵罐的神態(tài)是：傲慢──輕蔑──惱怒陶罐是：謙虛──自尊）

３,、同桌輪換分角色朗讀。

４,、教師巡視,、指導。

５,、抽一,、兩組在班上讀,，大家評議。

１,、許多年過去了,，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化,？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句,。

２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么,？這說明什么,？

３,、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐,，為什么,？

４、學生交流,。

５,、教師小結(jié)：同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊,，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏,。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理,？

結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題,。

陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔、樸素,、美觀無影無綜

陶罐和鐵罐教學反思 陶罐和鐵罐教案設計教案篇四

1,、通過本課學習，2,、認識“陶,、懦、惱”等6個生字,，3,、會寫“陶、謙,、虛”等到14個生字，4,、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚,、奚落、懦弱,，5,、輕蔑,、和睦相處、覆滅”等詞語,。

2,、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容,，了解寓言蘊含的道理,。

6、正確,、流利地朗讀課文,，7、分角色朗讀課文,。

讀懂課文課文主要內(nèi)容,。

了解寓言蘊含的道理。

一,、導入新課

1,、 揭示課題：

2、出示課文插圖,，這就是國王御櫥里的兩只罐子,，你們仔細看看，哪只是陶罐,，哪只是鐵罐,，你上怎么看出來的？

3,、學生交流,，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐,，是用鐵做的,。右邊是陶罐，是用陶土做的,，上邊還有美麗的花紋,。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著,，邪視著陶罐,，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子,，一幅驕傲自大的樣子,。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子,。從個頭上看,，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比,，因此把頭昂得高高的,。）

4、談話：今天我們學習這則寓言,，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事,。通過他們的對話，讓我們明白一個道理,。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文,。

二、初讀課文

1,、選擇自己喜歡的讀書方式,，可以默讀、放聲讀,、或者找同伴一起讀,，力求讀準字音、讀通句子,。遇到不明白的詞語,、句子做上記號。

2,、檢查朗讀情況,，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字,，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師,，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音,，點評,。

重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n 3、讀下列詞語：

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

4．交流學習疑難,，相機指導學生朗讀該詞,、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字,、詞障礙,。

三、再讀課文,，完整說說課文講了一件什么事,？

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐,。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了,。）

四,、指導寫字

一、復習導入,，說話練習

1．鞏固詞語

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

2．用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容,。

二、自讀課文,，感知陶罐和鐵罐的特點

1,、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，2,、它為什么看不3,、起陶罐？請同4,、學們自讀課文,，5、用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話,，6,、并對不7、理解的地方提出問題,。

8,、學生自讀，9,、教師巡視

10,、學生交流質(zhì)疑，11,、教師點撥,，12、引導解疑,。

13,、從找出的語句中可以看出，14,、鐵罐有什么特點,？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢,？（謙虛,、友好,、克制）

５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么,？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度,，說明了什么？

板書： 謙虛 傲慢

三,、指導多讀,，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。

１,、自讀課文,，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。

２,、教師指導讀,。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）

３、同桌輪換分角色朗讀,。

４,、教師巡視、指導,。

５,、抽一、兩組在班上讀,，大家評議,。

四、揭示寓意,，總結(jié)全文

1,、許多年過去了，2,、陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化,？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。

２,、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么,？這說明什么？

學生交流,，教師完成板書：

光潔,、樸素、美觀 無影無蹤

３再讀課文,，說說你喜歡陶罐還是鐵罐,，為什么？

４,、學生交流,。

５,、教師小結(jié)

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊,，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏,。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理,？

四,、全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題,。