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陶罐和鐵罐的教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇一

《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語文第六冊(cè)中的一篇寓言故事,，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻,，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事,。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐,，經(jīng)常奚落它,。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色,、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容,，明白其中的道理。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,，要求讀正確讀流利，在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后,，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰,、理由是什么,。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟,。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢,、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠,。

在精讀環(huán)節(jié),，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式,，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話,，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話,。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說話的語氣和表情,，并通過指導(dǎo)朗讀,，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解,。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,，進(jìn)行全班交流,。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,，可千萬別小瞧孩子們,，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情,，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中享受吧,。并請(qǐng)學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合,，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,，使學(xué)生有話可說，樂于寫作,。

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語,，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問中,，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了,。并且通過品讀,，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解,。

學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來,。可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,，也可能由于自己也有些緊張,，一直繃得比較緊,，從而影響了學(xué)生,，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手,，我也沒有及時(shí)啟發(fā),、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈,。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：

（1）看圖談話，激趣導(dǎo)入,。

（2）給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本,。在閱讀中，把課文讀正確,、讀通順,，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。

（3）然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,，讀讀課文,，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢,、驕傲,，陶罐的謙虛、寬容,？在學(xué)生匯報(bào)交流中,，我做適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過程中,，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理,。同時(shí),，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙,。

（4）延伸文本：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前,，你想對(duì)誰說句什么話？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰說句什么,？”請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題寫寫,。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也在寫話中明白了道理,，突破了難點(diǎn),，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力,。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇二

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,，課文生動(dòng)搞笑，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐。許多年代后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

這篇閱讀課文,，我是把握著這樣的脈絡(luò)來教學(xué)的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng),。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料,，這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解,，之后帶上面具進(jìn)行表演，對(duì)文章的精華了解更為透徹,，文章的靈魂得以升華,，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理,。層層深入,，步步緊扣中心,，水到渠成。

這時(shí)有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本,，進(jìn)行思維的拓展,，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難,、由低到高的臺(tái)階,，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障,，由此到達(dá)創(chuàng)作積累語言的過程,，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì),，將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情,。

在教學(xué)過程中，時(shí)間十分緊湊,，一環(huán)扣一環(huán),，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時(shí),，問他們你喜歡誰,，理由是什么,？許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說出自己的感受,，可見他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣,。說用朗讀的形式表達(dá)出來時(shí),，平時(shí)愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下,，并且還鍛煉了合作精神,。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試，營(yíng)造了課堂上的小高潮,。最后體悟出道理,，明辨是非，使生受益,。

在拓展思維中,，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中,，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,，自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題，互換思維,，并群眾改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,，對(duì)課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造,，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言,，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵,，學(xué)生因此更為受益匪淺。

但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾,，在這節(jié)課中,，時(shí)間過于緊張、倉促,，以致于在面方面沒有注意到,，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式,。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì),，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛好的學(xué)生,，可在三條中任選一條來完成,。

總之，多嘗試,、多實(shí)踐,，我相信會(huì)更完善，沒有最好的,，只有更好的,。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇三

教學(xué)本課一般從板書課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“陶”,，觀察難字“罐”,，看課文插圖認(rèn)識(shí)哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐,。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此,，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文,。

課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn),，三年級(jí)的學(xué)生,，生活閱歷太淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物,，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn),。這樣，學(xué)生對(duì)課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性,、合理性的理解就失去了基礎(chǔ),，對(duì)鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣,。難怪在課堂上,，學(xué)生對(duì)課文寓意的理解始終浮于表面。

在教學(xué)時(shí),，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語,，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣,，理解角色的情感,，如鐵管的傲慢、輕蔑,、惱怒等,，陶罐的謙虛、爭(zhēng)辯等,，直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng),、活靈活現(xiàn)。

這樣的教學(xué),，把握重點(diǎn)詞語來體會(huì)情感,，通過感情朗讀來表情達(dá)意，抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí),，值得肯定,。然而,，教學(xué)僅止于此是不到位的,。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡,，忽視了對(duì)情感線索的整體把握,，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級(jí)過程,，整體感悟陶罐“謙虛——爭(zhēng)辯——不再理會(huì)”的情感發(fā)展線索,。

滄海桑田，陶罐與鐵罐會(huì)有怎樣的變化呢,？課堂上老師會(huì)順著故事提問,，如：想象，世界上會(huì)發(fā)生什么事情,？想一想,，它們之間還可能發(fā)生什么事情,？陶罐會(huì)有多大價(jià)值？聽了陶罐的尋找的話,，鐵罐會(huì)怎么想,，怎么說？等等,，諸如此類,。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn),。實(shí)際上,，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶罐對(duì)鐵罐的既往不咎，認(rèn)識(shí)陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼,，認(rèn)識(shí)陶罐雖然易碎但永不腐朽,、鐵罐雖然堅(jiān)硬但容易腐爛的特點(diǎn)，進(jìn)而理解人各有長(zhǎng)短,，應(yīng)正確對(duì)待“長(zhǎng)”“短”的寓意,。

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅(jiān)硬,，不怕摔打,；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞,，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ),。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步,，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步,，它對(duì)理解鐵罐驕橫的性格,，對(duì)理解角色的“長(zhǎng)”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中,，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力,，深刻理解，教學(xué)自然簡(jiǎn)潔,、高效,。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇四

分角色,，有感情地朗讀課文。

（1）,、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀,，表演讀，用自己喜歡的方式讀,，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,，進(jìn)行分角色表演朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,，在感悟中讀,，讀出自己的感受,，讀出自己的個(gè)性,。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性，目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),、選擇權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人,，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。

（2）,、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受,、理解,、體驗(yàn)”。因此,，在課中,，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句,，通過讀一讀,、想一想,、說一說,、演一演等多種方式來體驗(yàn),。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對(duì)續(xù)寫考慮不夠周全,，要求不夠明確,?？梢宰寣W(xué)生仿照課文,，通過神態(tài)和語言來表達(dá)人物的內(nèi)心,。

在教授本課時(shí)不僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注重了通過反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語的理解,，如“傲慢,、輕蔑、相提并論”等,。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,，以讀帶講，學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受,。在講解輕蔑一次時(shí),，我查閱了資料,，利用字理解學(xué),，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,，還讓學(xué)生通過動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本,。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),，給聽課老師留下了深刻的印象,。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫助,。

本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多,。在課堂上,，我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià),，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí),，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑,。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐?！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí),，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語,，我知道你惱怒了,。你指著它，跺著腳,，我感受到你惱怒了,。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu(píng)價(jià),，不是“好，再來,。讀得太好了,！”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確,、具體的指導(dǎo),。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話,。從而教師以讀代講,，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解,。

由于太過投入鐵罐的角色,，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,，語速再慢些,，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇五

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動(dòng)有趣,，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐,。許多年代后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處,。在反復(fù)的試教過程中,，我對(duì)課文的思考、想法在加深,，教學(xué)理念在變化,，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。

故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,，鐵罐傲慢無理,，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍,，態(tài)度溫和友好,，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見。開始,，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線,，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對(duì)話的過程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象,。于是乎,，大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑,、惱怒很感興趣,，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語氣,，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn),。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火,。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào),，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置,，難怪學(xué)生在結(jié)尾對(duì)陶罐鐵罐說的話中,，寫到：“我喜歡鐵罐，因?yàn)樗芡L(fēng),?！?這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果,，其實(shí)這些詞語都是我們生活中貶義詞,，只是幫助體會(huì)人物性格，無須過分強(qiáng)調(diào),，陶罐才是一個(gè)正面的,，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象,。

朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴},，處理問題的角度,、方法所引起的，這才是整堂課的核心,。于是,，在后來的教學(xué)中,，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文,，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸,，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创龁栴}很全面,，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵,，大量具體形象的,、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象,，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題,，要明白“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理,。

在我的觀念中,，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出,，出彩的環(huán)節(jié),，因此，幾次試教的過程中,，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn),，用不同步驟和方法來烘托這個(gè)亮點(diǎn)。但是漸漸地,，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對(duì)話,，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡,，又下坡似的,，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點(diǎn)索然無味,，學(xué)生興趣減弱,，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄,。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣,，不能過重計(jì)較一些細(xì)節(jié),，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系,，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣,。于是我改變了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，使對(duì)話部分變得粗線條一些,，在品讀對(duì)話前加入一個(gè)全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí),。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示,，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容,，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。

語文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性,，為了充實(shí)課堂,，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合,，在課堂尾聲時(shí),，又有一個(gè)寫話的練習(xí) —— 陶罐，我想對(duì)你說______________,。鐵罐,，我想對(duì)你說_______________。學(xué)生在感悟文章,，認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后,，對(duì)他們的性格，對(duì)他們的品質(zhì),，對(duì)他們看待問題不同的態(tài)度,，都有了或深或淺的想法，請(qǐng)他們寫寫想對(duì)這課文人物說的話,，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí),，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受。

鐵罐,，我想對(duì)你說：“你不要太驕傲了,，驕傲是沒有好下場(chǎng)的?！?/p>

……

這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)后,，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，所有的感觸,。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的,。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,，但是在課件出示對(duì)話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語,，直接打在說的話后面,，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語，更快,、更好地讀出人物語氣,，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用,，讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷,，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的,，這是嚴(yán)重喪失語文人文性表現(xiàn),。這樣單獨(dú)出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的,。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到,，體驗(yàn)到的東西還有很多很多,，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾,，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富,。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,，聽更多，想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己,。