在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

陶罐和鐵罐的教學反思陶罐和鐵罐教學反思篇一

《陶罐和鐵罐》是小學語文第六冊中的一篇寓言故事,，它趣味性強,，寓意深刻,，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬,，看不起陶罐,，經常奚落它。而陶罐卻不與它計較,，埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在,。故事告訴我們,，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

本文的教學重難點是：在分角色,、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理,。

圍繞本課教學目標,，我取得了以下教學效果：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利,，在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰,、不喜歡誰,、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的,，但是促進了學生在讀中理解,，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢,、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠。

在精讀環(huán)節(jié),，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話,，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話,，然后總結學法,，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時,，我引導學生在課文中找關鍵詞,，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀,，感悟人物性格特點,，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式,，由小組長組織進行學習,。在小組充分學習基礎上,，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點,，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了,?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習,，帶給孩子們的是在快樂中學習,，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理,，這樣讀寫結合,，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說,，樂于寫作,。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話,，從而了解人物神態(tài)和性格,。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中,，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀,，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,，教學重點和難點也迎刃而解。

學生的情緒沒有被充分調動起來,?？赡苁且驗橄挛鐚W生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張,，一直繃得比較緊,，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲,，有些孩子始終不敢舉手,，我也沒有及時啟發(fā)、引導,，課堂氣氛不是很熱烈,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

（1）看圖談話，激趣導入,。

（2）給足時間與空間讓學生自主閱讀文本,。在閱讀中，把課文讀正確,、讀通順,，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。

（3）然后引導學生再次走進文本,，讀讀課文，找找,、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢,、驕傲，陶罐的謙虛,、寬容,？在學生匯報交流中，我做適時點撥,。引導學生多種方式讀課文,，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心,，感悟了人物的品質,，也潛意識領悟了故事的道理。同時,，在這一過程中,，學生領略了祖國語言的精妙。

（4）延伸文本：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前,，你想對誰說句什么話,？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫,。這樣不僅加深了對課文的理解,，也在寫話中明白了道理，突破了難點,，同時也使學生潛移默化地受到了教育,，還提高了學生寫作的能力。

陶罐和鐵罐的教學反思陶罐和鐵罐教學反思篇二

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,，課文生動搞笑,，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事,。這個故事告訴人們,，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

這篇閱讀課文,，我是把握著這樣的脈絡來教學的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音,，說則在讀的基礎上把握全篇文章的主要資料,，這時分主角進行品讀加深對文章的理解，之后帶上面具進行表演,，對文章的精華了解更為透徹,，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學生的腦海里,，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理,。層層深入，步步緊扣中心,，水到渠成,。

這時有了必須的基礎后更加用活了文本，進行思維的拓展,，即我設計了自編——自創(chuàng),，又給學生一個由易到難、由低到高的臺階,，讓他們順理成章,、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達創(chuàng)作積累語言的過程,，完成了一個作家的工作,，這時老師適當的鼓勵，將會激發(fā)孩子創(chuàng)作文學的激情,。

在教學過程中,，時間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán),，學生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學,，在再讀課文時，問他們你喜歡誰,，理由是什么,？許多后進生或不愛發(fā)言的學生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣,。說用朗讀的形式表達出來時,，平時愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高下,，并且還鍛煉了合作精神,。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮,。最后體悟出道理,，明辨是非，使生受益,。

在拓展思維中,，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優(yōu)缺點的過程中,，學生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題,，互換思維,，并群眾改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達新的程度,。自創(chuàng)寓言則是讀寫結合,，生成創(chuàng)造，學習語言的最終目的在于應用語言,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛力,，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵,，學生因此更為受益匪淺,。

但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中,，時間過于緊張,、倉促，以致于在面方面沒有注意到,，后面創(chuàng)作寓言時間不夠,，只能留于作業(yè)形式。當然作業(yè)布置我也作了精心的設計,，即照顧到各個層次,、有不同興趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成,。

總之,，多嘗試、多實踐，我相信會更完善,，沒有最好的,，只有更好的。

陶罐和鐵罐的教學反思陶罐和鐵罐教學反思篇三

教學本課一般從板書課題入手,，帶領學生認識生字“陶”,，觀察難字“罐”，看課文插圖認識哪個是陶罐,，哪個是鐵罐,。然后教師引導學生對課題進行質疑，或設問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢,？由此,，引領學生初讀課文。

課后,，我在與學生的交談中發(fā)現,，三年級的學生，生活閱歷太淺,，缺乏實踐經驗,，竟有相當多的學生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點,。這樣,，學生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎,，對鐵罐恃強凌弱,、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上,，學生對課文寓意的理解始終浮于表面,。

在教學時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關鍵詞語,，去引導學生讀出角色在不同情境下的語調,、語氣，理解角色的情感,，如鐵管的傲慢,、輕蔑、惱怒等,，陶罐的謙虛,、爭辯等，直至學生把課文讀得生動,、活靈活現,。

這樣的教學,，把握重點詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達意,，抓住了語文教學的根本——文本學習,，值得肯定。然而,，教學僅止于此是不到位的,。這樣的教學環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡,，忽視了對情感線索的整體把握,，教學內容顯得零碎。教師應引導學生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程,，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索,。

滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢,？課堂上老師會順著故事提問,，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情,？想一想,，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價值,？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想,，怎么說,？等等，諸如此類,。這些問題顯得零碎,，有的還偏離了教學的目標與重難點。實際上,，這部分內容的教學重點是要引導學生認識陶罐對鐵罐的既往不咎,，認識陶罐寬容的形象和關切朋友的情誼，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽,、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點,，進而理解人各有長短，應正確對待“長”“短”的寓意,。

陶和鐵因不同的質地而具有不同特點,。鐵罐堅硬，不怕摔打,；陶罐易碎,，經不起碰撞,，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎,。讓學生了解陶罐和鐵罐的特點是教學的第一步,，也是教學成功的關鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格,，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用,。教學中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題,，便能引導學生集中精力,，深刻理解，教學自然簡潔,、高效,。

陶罐和鐵罐的教學反思陶罐和鐵罐教學反思篇四

分角色，有感情地朗讀課文,。

（1）,、本課教學中，為了體現自主合作探究這一教學理念,，我多次安排學生自讀,，指名讀，表演讀,，用自己喜歡的方式讀,，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分角色表演朗讀,，讓學生在體驗中讀,，在感悟中讀，讀出自己的感受,，讀出自己的個性,。激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的積極性,，目的想把學習的主動權,、選擇權還給學生，使他們真正做學習的主人,，讓他們獲得充分自主的發(fā)展,。

（2）、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容,。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受,、理解、體驗”,。因此,，在課中,，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀,、想一想,、說一說、演一演等多種方式來體驗,。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,，鼓勵學生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫考慮不夠周全,，要求不夠明確,。可以讓學生仿照課文,，通過神態(tài)和語言來表達人物的內心,。

在教授本課時不僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了通過反復朗讀中對重要詞語的理解,，如“傲慢,、輕蔑、相提并論”等,。在反復朗讀和老師的激發(fā)下,，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受,。在講解輕蔑一次時,，我查閱了資料，利用字理解學,，讓學生感受這個蔑字,，還讓學生通過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本,。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象,。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫助,。

本節(jié)課讓學生反復自讀、展示讀的內容比較多,。在課堂上,，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談,。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時,，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調中我們知道了你瞧不起陶罐,?！睂W生讀到鐵罐惱怒時,，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語,，我知道你惱怒了,。你指著它，跺著腳,，我感受到你惱怒了,。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu價,，不是“好，再來,。讀得太好了,！”而是要細心觀察學生課堂上的表現，給出準確,、具體的指導,。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話,。從而教師以讀代講,，使學生在讀中感悟，在讀中理解,。

由于太過投入鐵罐的角色,，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,，語速再慢些,，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。

陶罐和鐵罐的教學反思陶罐和鐵罐教學反思篇五

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動有趣,，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,。許多年代后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復存在的故事,。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。在反復的試教過程中,，我對課文的思考、想法在加深,，教學理念在變化,，教學設計也隨之改進。

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明,，鐵罐傲慢無理,，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍,，態(tài)度溫和友好,，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始,，我一直把抓人物性格作為學習的主線,，讓學生在尋找人物神態(tài)，反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象,。于是乎,，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑,、惱怒很感興趣,，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣,，把盛氣凌人的鐵罐表現地活靈活現,。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現得不溫不火,。因而整堂課的反面人物形象過于強調,，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置,，難怪學生在結尾對陶罐鐵罐說的話中,，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風,?！?這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結果,，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格,，無須過分強調,，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象,。

朗讀對話是為理解人物性格服務,，而人物不同性格正因對待問題,，處理問題的角度、方法所引起的,，這才是整堂課的核心,。于是，在后來的教學中,，學生不只是簡單地朗讀課文,，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸,，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面,，因此他也有了好結果。語文具有豐富的人文內涵,，大量具體形象的,、帶有個人情感和主觀色彩的內容，對學生的情感,、態(tài)度,、價值觀會產生深刻的影響。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象,，更多的是教給他們應該正確地看待問題,，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理,。

在我的觀念中,，一堂好課就要有重點，有需要突出,，出彩的環(huán)節(jié),，因此，幾次試教的過程中,，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設計重點,，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是漸漸地,，我發(fā)現整堂課讀對話,，學生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡,，又下坡似的,，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味,，學生興趣減弱,，整堂課的內容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣,，不能過重計較一些細節(jié),，過于強調對話,，使得整篇文章失去了前后聯系,，學生感受不充分自然越讀越沒興趣。于是我改變了原來的教學設計,，使對話部分變得粗線條一些,，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內容的小練習,。學生在自由讀文后,，看著內容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內容,，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用。

語文學科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性,，為了充實課堂,，讓學生能在這堂課中學有所獲，實現人文與工具的結合,，在課堂尾聲時,，又有一個寫話的練習 —— 陶罐,，我想對你說______________。鐵罐,，我想對你說_______________。學生在感悟文章,，認識兩個人物后,，對他們的性格，對他們的品質,，對他們看待問題不同的態(tài)度,，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話,，這是一個人文性的綜合練習,，在寫話中學生充分表達出了自己的感受。

鐵罐,，我想對你說：“你不要太驕傲了,，驕傲是沒有好下場的?！?/p>

……

這樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后,，結合自己的生活體驗，所有的感觸,。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。

整堂課的教學設計我始終想體現人文性與工具性的統一,，但是在課件出示對話部分,，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面,，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的提出神態(tài)語,，更快、更好地讀出人物語氣,，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法,，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經歷,，教師直接給學生，而不是學生自己悟到的,，這是嚴重喪失語文人文性表現。這樣單獨出現神態(tài)語,，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。

在教學《陶罐和鐵罐》一課的經歷中,，我學習到，體驗到的東西還有很多很多,，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾,，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯寶貴的財富,。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,，聽更多，想更多,，在永不停歇的學習中充實自己。