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陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇一

故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人,，而陶罐謙虛容忍,，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見,。開始,，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài),，反復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象,。于是乎，大家對(duì)鐵罐的傲慢,、輕蔑,、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作,、語(yǔ)氣,，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐,，大家則表現(xiàn)得不溫不火,。因而整堂課的反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐,，輕重倒置,，難怪學(xué)生在結(jié)尾對(duì)陶罐鐵罐說(shuō)的話中，寫到：“我喜歡鐵罐,，因?yàn)樗芡L(fēng),。” 這都是一味感受傲慢,、輕蔑與惱怒的結(jié)果,，其實(shí)這些詞語(yǔ)都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會(huì)人物性格,，無(wú)須過(guò)分強(qiáng)調(diào),，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象,。

朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù),，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴},，處理問題的角度,、方法所引起的，這才是整堂課的核心,。于是,，在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文,，停留在理解人物性格的表面層次中了,，大家都有了更深的感觸,，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创龁栴}很全面，因此他也有了好結(jié)果,。語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵,，大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容,，對(duì)學(xué)生的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響,。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象,，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題，要明白“尺有所長(zhǎng),，寸有所短”的道理,。

傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生按照教師的步驟,，跟著問題一步步串著走,，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。我們說(shuō),，教案要板塊設(shè)計(jì),，非線形的一問一答，而是根據(jù)學(xué)生的不同回答,，引發(fā)各種多元化的思考,，閃爍出課堂的亮點(diǎn)。面對(duì)陶罐和鐵罐來(lái)一回的對(duì)話,，我曾經(jīng)試過(guò)先讀鐵罐所有的話,，體會(huì)他情緒的變化，再讀陶罐面對(duì)鐵罐說(shuō)的所有答話,，烘托出陶罐的氣概,。但是這樣的朗讀脫離了對(duì)話情境，對(duì)話對(duì)話,，本來(lái)就是對(duì)著說(shuō)話的,，一味讀一個(gè)人的語(yǔ)言，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎,。后來(lái)我又設(shè)計(jì)了一組組對(duì)話朗讀的模式,，請(qǐng)三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對(duì)話,。但是這三次對(duì)話平鋪直敘下來(lái),，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻,。后來(lái),，經(jīng)過(guò)許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話,，教案是死的,，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事,，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境,，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對(duì)話呢？老師不是在背教案上課,，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事,。于是在后來(lái)的課堂中,，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐,，

在我的觀念中,，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出,，出彩的環(huán)節(jié),，因此，幾次試教的過(guò)程中,，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn),，用不同步驟和方法來(lái)烘托這個(gè)亮點(diǎn)。但是漸漸地,，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對(duì)話,，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡,，又下坡似的,，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點(diǎn)索然無(wú)味,，學(xué)生興趣減弱,，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。后來(lái)有聽課的老師提出,，教師上課需要大氣,，不能過(guò)重計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話,，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系,，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),，使對(duì)話部分變得粗線條一些,，在品讀對(duì)話前加入一個(gè)全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后,，看著內(nèi)容提示,，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用,。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性,，為了充實(shí)課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲,，實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合,，在課堂尾聲時(shí)，又有一個(gè)寫話的練習(xí) —— 陶罐,，我想對(duì)你說(shuō)______________,。鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)_______________,。學(xué)生在感悟文章,，認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后，對(duì)他們的性格,，對(duì)他們的品質(zhì),，對(duì)他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法,，請(qǐng)他們寫寫想對(duì)這課文人物說(shuō)的話,，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受,。

陶罐,，我想對(duì)你說(shuō)：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn),，也看自己的優(yōu)點(diǎn),，你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí),?！?/p>

陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你真謙虛,，對(duì)待朋友的態(tài)度那么好,，我也想和你交朋友?！?/p>

陶罐,，我想對(duì)你說(shuō)：“面對(duì)鐵罐的傲慢,，你還那么心平氣和的說(shuō)話，你可真有風(fēng)度??！”

鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你不要太驕傲了,，驕傲是沒有好下場(chǎng)的,。”

鐵罐,，我想對(duì)你說(shuō)：“陶罐對(duì)你那么好,，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的,?！?/p>

……

這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn),，所有的感觸,。這樣的語(yǔ)言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,，但是在課件出示對(duì)話部分,，我把表示人物神態(tài)的詞語(yǔ)，直接打在說(shuō)的話后面,，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語(yǔ),，更快、更好地讀出人物語(yǔ)氣,，但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法,，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷,，教師直接給學(xué)生,，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)重喪失語(yǔ)文人文性表現(xiàn),。這樣單獨(dú)出現(xiàn)神態(tài)語(yǔ),，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中,，我學(xué)習(xí)到,，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的,，雖然還有許多不足與遺憾,，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作為新課程教師的我,，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,，聽更多，想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇二

這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò)，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒,。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改,。在實(shí)際授課過(guò)程中,，我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：

首先，這篇課文的段落比較多,，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容,。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,，并找出分別是哪幾個(gè)自然段,，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,，我自己心里并沒有底,，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,，又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段,。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握,。

其次,，通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格,。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了,。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解,。

不過(guò)，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先,，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,，也可能由于自己也有些緊張,，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生,，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時(shí)啟發(fā),、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈。

其次,，指導(dǎo)朗讀形式單一,，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn),。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別,。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求,，增加梯度,。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化,，只是泛泛而讀,。

總之，每一次公開課都是自我歷練,、不斷提升的過(guò)程,，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短,、相得益彰,！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn),。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇三

我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí),，圍繞“思考練習(xí)”中的問題，在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫一畫,，說(shuō)一說(shuō),，演一演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,，學(xué)習(xí)效果頗佳,。

我采取了以下做法：

１、聽一聽,，畫一畫,，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng),。我讓學(xué)生聽完課文后，讓學(xué)生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫,？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鐵罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣,，后來(lái)還惱怒成怒，大發(fā)雷霆,，所以我要畫出它雙眉豎起,，兩眼圓瞪的樣子。一位學(xué)生畫完陶罐的表情后說(shuō)：“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛,，說(shuō)話時(shí)心情的平靜,。”所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的,。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,、得到了鍛煉,，又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ),。

２,、讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn),。閱讀課文時(shí),，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話,。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情,。學(xué)生很快抓住了“傲慢”,、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ),；在理解這些詞語(yǔ)之后,，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致,。

３,、讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解,。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn),、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演,。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,，再戴好頭飾,，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演,。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作,。學(xué)生的表演可以是繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái),，課堂再不是我的獨(dú)角色,，成了他們的舞臺(tái)。

在上述畫,、說(shuō),、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題：許多年過(guò)去了,，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化,？學(xué)生讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,，學(xué)生能很快找出,，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了,，而陶罐卻依舊“光潔,、樸素、美觀”,。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐,，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐,，因?yàn)樗獗砉鉂?、樸素、美觀,；有的說(shuō)喜歡陶罐,，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐,，因?yàn)樗t虛,，對(duì)人友好、善良,。學(xué)生各抒己見,，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)中,，我嘗試了放手讓學(xué)生畫一畫，說(shuō)一說(shuō),，演一演,，學(xué)生更主動(dòng)參與課堂。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇四

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在。故事告訴人們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。教學(xué)中,，抓住陶罐和鐵罐對(duì)話,、神態(tài)的描寫,，通過(guò)反復(fù)朗讀,，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育,。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡,。教學(xué)時(shí),，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,，對(duì)“傲慢、輕蔑,、和睦相處”等重要詞語(yǔ)加以理解,，以及陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義,，體會(huì)人物性格特點(diǎn),。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是,，傲慢無(wú)理,。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟,?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容,。在講解“輕蔑”一詞,，我查閱了資料，利用字理理解,，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,，還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法，從而理解文本,。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),，給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙,。

第三組對(duì)話,，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識(shí)的尋找提示語(yǔ)了，但這一組恰恰沒有,。于是,，我加入了提示語(yǔ)的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫生氣的詞語(yǔ),，如：火冒三丈、怒氣沖沖,、怒發(fā)沖冠,、暴跳如雷等，這時(shí),，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ),，并通過(guò)朗讀，體會(huì)人物神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng),，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的重要性,。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ),。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣生硬些,，給人以傲慢、蠻橫之感,；讀陶罐的話,，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些,，給人以謙虛,、和善之感。再讓學(xué)生演一演,，加深對(duì)人物的理解,。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言,、表情進(jìn)行表演,，鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,，博得了同學(xué)們的掌聲,，營(yíng)造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，也都加深了對(duì)文本的理解,。

寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處,，要全面地看問題,，學(xué)會(huì)和睦相處,。因此，教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢,？在比較中讓學(xué)生明白：鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后,，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā),？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解,。

雖然這堂課自我感覺講的不錯(cuò),，我和學(xué)生都走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心,，課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,。但對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、評(píng)價(jià),、引導(dǎo)等方面,，還要加強(qiáng)錘煉，增強(qiáng)自身的文化功底,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇五

學(xué)習(xí)童話既是要讓學(xué)生理解課文,，感悟語(yǔ)言，又是讓學(xué)生懂得課文蘊(yùn)含的道理,。設(shè)計(jì)陶罐和鐵罐當(dāng)年在國(guó)王御廚里的情景,，讓學(xué)生在讀、思,、議,、演中感悟人物形象特點(diǎn)，探究鐵罐驕傲的本質(zhì),。

師：剛才大家學(xué)習(xí),、合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位,，再合作一次,，來(lái)個(gè)分角色朗讀比賽，怎么樣,？（學(xué)生特興奮,，躍躍欲試）

師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分,。

（學(xué)生組成小組,，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo),、參與,。）

師：哪一組有信心先來(lái)比一比？（各組搶著比）

師：各組組長(zhǎng)一先舉手為先,。（生輪讀,、搶讀、評(píng)讀）

（師生評(píng)選擂主,，鼓掌祝賀）

師：剛才大家讀的語(yǔ)氣和表情太形象了?，F(xiàn)在老師有個(gè)建議,，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來(lái)，好不好,？

生：（大聲喊）好,！

師：在畫之前，請(qǐng)同學(xué)們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,，找一找,、讀一讀、想一想,，然后再畫一畫,。（生找、讀,、想,、畫）

師：誰(shuí)愿意到黑板前來(lái)畫一畫？（男,、女同學(xué)各一名到黑板前畫）

師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣,？

生：我覺得畫得都不錯(cuò)，但我想問一問：為什么這樣畫,？

男生：因?yàn)殍F罐說(shuō)話時(shí),，特別囂張，后來(lái)變?yōu)閻琅?，大發(fā)雷霆,。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的,。

女生：老師,，我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情，所以說(shuō)話時(shí),，它的表情是平靜的,。它受到鐵罐的奚落時(shí)，還是心平氣和地跟鐵罐講理,。

師：大家覺得有道理嗎,？（生點(diǎn)頭表示同意）

師：誰(shuí)能用恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)形容陶罐和鐵罐？（生想一會(huì)兒,，紛紛舉手）

師：請(qǐng)舉手的同學(xué)到各自的圖象下寫一寫,。（學(xué)生板演）

師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~,，真是了不起，說(shuō)明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的的神態(tài),、動(dòng)作的描寫,，給同學(xué)們留下了深刻的印象,，特別通過(guò)讀、想,、畫之后,，大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐,？（學(xué)生分小組展開討論）

1,、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,。教師讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)展開合作,，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn),，相互啟發(fā),、評(píng)價(jià)、激勵(lì),，彌補(bǔ)了自己的不足,，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹立了信心,。在合作學(xué)習(xí)時(shí),，教師注意了指導(dǎo)和參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人,，老師只是一個(gè)指導(dǎo)者,，參與到學(xué)生的合作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流,，促進(jìn)合作的實(shí)效性,。

2、以小組競(jìng)賽的形式展開教學(xué)活動(dòng),?！案?jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)的需要,。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,，他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)。我抓住學(xué)生的這種心理,，以評(píng)選擂主的方式,，展開朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言,，激勵(lì)學(xué)生大膽地參與,，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向全體又照顧了個(gè)性的差異,，滿足了不同層次學(xué)生的需要,。在朗讀競(jìng)賽中,，教師還注意在讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,、在感悟中讀,，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性,。

3,、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”,、“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解,、體驗(yàn)”,。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,，可以采用讀一讀,、想一想、說(shuō)一說(shuō),、畫一畫等多種方式來(lái)體驗(yàn),。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的興趣,，有的學(xué)生讀,，有的學(xué)生畫，有的學(xué)生說(shuō),。特別是學(xué)生對(duì)畫畫表現(xiàn)的興趣更濃,，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示,。這時(shí)學(xué)生的提問（為什么這樣畫,？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題,，讓學(xué)生談出各自的感受,。可見,，挖掘了學(xué)生的思維,，拓展了學(xué)生的想象。

教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐,，再一次激活學(xué)生的思維,、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。

4,、探究問題,，展開討論,。問題是打開思維,、喚起想象的鑰匙，因此,，教師必須高度重視問題意識(shí),。 傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生,，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神,。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融會(huì),。問題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開討論,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學(xué),，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上,，也不乏教師的問，教師的問不在于多,，而在于精,，在于有思考的價(jià)值。例如,，片段的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài),、動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象,，特別是通過(guò)讀,、想、畫,，大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧,！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單,，卻意義深遠(yuǎn),，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,。通過(guò)討論,，學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)得到珍視,。

教學(xué)片段雖具有以上特點(diǎn),，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學(xué)習(xí)伙伴中,，雖然充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性，但學(xué)困生沒有得到充分關(guān)注,，因?yàn)閷W(xué)生在找伙伴時(shí)往往去找那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,，而學(xué)困生只能獨(dú)坐一邊了，不但不能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神,，反而使他們的自信心受到打擊,。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí),，別忘了那些容易被“遺忘”的孩子,！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇六

這

篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí),，我主要把重點(diǎn)放在朗讀,、體會(huì)人物的對(duì)話上。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，我考慮了兩種

方案：一是按照課文中的順序,，依次講解；另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對(duì)話來(lái)分析理解,。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn),，易操作，但是很死板,，第二種方法靈活,，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，但是因?yàn)檎n文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的,，在操作中要很好地駕馭,，就會(huì)有一定的難度，權(quán)衡之下,，我選擇了后者,。

在正式上課前，我試了兩次教,，感覺都不太好,，擔(dān)心自己會(huì)砸鍋。在何莎老師的指導(dǎo)下,，我調(diào)整好自己的心態(tài),，仔細(xì)認(rèn)真地考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，何老師說(shuō)，要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生去說(shuō),，要相信學(xué)生的能力,，他們能夠說(shuō)多少就說(shuō)多少，人的能動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了

教案本身所設(shè)計(jì)的內(nèi)容,。因此,，我在將各個(gè)教學(xué)步驟了然于心的同時(shí)，還思考了學(xué)生可能有的反應(yīng),。上完課后,，我感覺比前兩次試教的效果要好,，但是也還有很多的不足,，

總結(jié)了幾點(diǎn)：

1．在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀,，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情,，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃,。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí),，我問學(xué)生鐵罐說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣，當(dāng)時(shí)學(xué)生就從課文中找出來(lái)了“傲慢”這個(gè)詞,，我接著提問,，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學(xué)生說(shuō)它的意思,，有學(xué)生表演傲慢的樣子,，我趁勢(shì)讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來(lái)朗讀陶罐的話，學(xué)生興致很高地爭(zhēng)著舉手,。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái),，通過(guò)小組分角色讀，男女生分角色讀,，同桌分角色讀,，等等形式，學(xué)生讀得充分,，對(duì)于人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。

2．語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚,，”更要“授之以漁”,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此,，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法,，即我先來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話，然后

總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話,。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候,，我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，然后體會(huì)人物的感情,，再來(lái)有感情地朗讀他們的對(duì)話,，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候,，我感覺不是很到位,，學(xué)生討論的過(guò)程比較短，我在

總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用,，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚,，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者,，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果,。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。

3．我覺得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù),，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語(yǔ)氣和情感了,，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對(duì)話,，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對(duì)話了,，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀,，男女分角色讀,，讀得太多了，以至?xí)r間拖沓,，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好,。可見,，讀也要有度,，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果,。

4．在教這

篇課文時(shí),，考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性，我一直有一個(gè)困惑,，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究,，又不會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢？在教學(xué)中,，我深刻地感受到其實(shí)這根本不時(shí)一個(gè)問題,，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問題了?？赡軙?huì)有不同的意見,，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過(guò)程中,，這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一,，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí),。作為老師,，我覺得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，還放不開,，怕學(xué)生跟不上自己的腳步,，其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力,，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題,。

通過(guò)這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,，也非常感謝何莎老師耐心細(xì)致的幫助，她的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力,。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇七

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一

篇課文,，本

篇課文趣味性強(qiáng),，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事,。鐵罐自以為堅(jiān)硬,，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它,。而陶罐卻沒有與它計(jì)較,，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，而鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在。故事告訴我們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處,。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn),、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律,，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“陶、謙,、虛”等10個(gè)生字,；理解“奚落、輕蔑,、懦弱,、相提并論、和睦相處”等詞語(yǔ),。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，能根據(jù)提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣,。

3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法,。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè)。

在教學(xué)中,，我抓住以下幾點(diǎn),，一是學(xué)習(xí)書面詞語(yǔ)，二是理解句子聯(lián)系,，三是領(lǐng)悟寓意,，揭示主旨。

這課需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)包括：奚落,、傲慢,、懦弱、輕蔑,、和睦相處,、相提并論等，這些詞語(yǔ)多是書面詞語(yǔ),，理解起來(lái)難度比較大,，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的重點(diǎn)，因此,，在教學(xué)中我根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn),，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要,，我把這些詞語(yǔ)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如“奚落,、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”,；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解,；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行理解,。其余則放在教學(xué)中自然滲透。

比如,，在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，一開始，我用導(dǎo)入下文的方式,，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢,？學(xué)生讀下面的對(duì)話，這樣對(duì)奚落有個(gè)初步的了解,，使用語(yǔ)言諷刺別人,。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段,，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí),，我又回過(guò)頭來(lái)，出示第一自然段中的話,，讓學(xué)生理解“奚落”的意思,，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解,，降低了學(xué)生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢,，和對(duì)陶罐的嘲諷,。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

這樣做,，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)的存在,，在詞語(yǔ)的表達(dá)方式上揣摩體會(huì)。

中年級(jí)教學(xué)中,，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容,。這

篇課文在三年級(jí)上冊(cè)，我覺得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系,，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊,。

課文第一個(gè)場(chǎng)景里，鐵罐的語(yǔ)氣神態(tài)變化十分明顯,，由傲慢,，到惱怒,，再到火冒三丈，程度層層加深,，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處,？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說(shuō)了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來(lái)說(shuō)的”,，這樣也就更能體會(huì)鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋,、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長(zhǎng)處,，更要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比較,。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無(wú)理,?；剡^(guò)頭來(lái)再讀課文，學(xué)生對(duì)課文的感受就會(huì)更深,。

這樣教,，學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟,，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練,。

本

篇課文說(shuō)明了一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的長(zhǎng)處和短處不是一成不變的,，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題,。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處——要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處,，更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處,。

因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住課文中描寫人物的語(yǔ)氣,、表情,、語(yǔ)言的詞句，認(rèn)真揣摩,，感情朗讀體會(huì)作者所描寫的生動(dòng)細(xì)致的畫面,，鐵罐肆意欺凌弱者，他無(wú)緣無(wú)故地挑釁,，侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留情面,，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般,，強(qiáng)調(diào)別人沒有資格和自己說(shuō)話甚至沒有資格表達(dá)觀點(diǎn),，直至最后欲將對(duì)方置于死地。我從陶罐為突破口,，滲透尊重別人,、平等對(duì)待,、和諧相處的

思想，突破教學(xué)難點(diǎn),。這其中,，我力求發(fā)展語(yǔ)言、感受文化,、滋養(yǎng)心靈為一體,。

當(dāng)然，由于各種原因,，在教學(xué)中還存在很多的問題,，比如，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠,，

評(píng)價(jià)不夠及時(shí),，引導(dǎo)不夠到位等等。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇八

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動(dòng)有趣,，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐,。許多年代后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它,，即他們的對(duì)話,；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失,。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理,。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣,。初讀教材時(shí)，我感覺對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn),，以對(duì)話貫穿全文,，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,，金無(wú)足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物,。找到了人文價(jià)值,，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn),，我找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀,，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我有了些許的感悟與想法,。

感悟一：放手有益。

每次拿過(guò)課文,，我都會(huì)急著去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),，但每次都沒有預(yù)想的效果,。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉。因此,，我試著在課堂上放手,，讓學(xué)生隨便談，隨便說(shuō),，隨著學(xué)生的興趣愛好走,。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣,。仔細(xì)想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng),，想想他們對(duì)什么感興趣,，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜,。

感悟二：走進(jìn)文本,，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生,、文本對(duì)話之效,。

記不起在哪讀過(guò)這樣一句話：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,。正如淳淳小溪流淌在課堂上,。因此，以學(xué)生文本,、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的,。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生,、走進(jìn)課文,，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,，探究其價(jià)值時(shí),，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本,，和他們同感悟,、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞,，心靈相互交流,，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

感悟三：拋開設(shè)計(jì),，以生為本,。

每次講課前，我都會(huì)把教案?jìng)涞脻L瓜亂熟,，甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)我都會(huì)仔細(xì)琢磨,。可是通過(guò)這節(jié)課,，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的,，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的,。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué),。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然,，這也需要教師自身有深厚的文化功底,。因此，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深地明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要,。