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陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇一

教學(xué)本課一般從板書課題入手,，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“陶”，觀察難字“罐”,，看課文插圖認(rèn)識(shí)哪個(gè)是陶罐,，哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑,，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢,？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文,。

課后,，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級的學(xué)生,，生活閱歷太淺,，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物,，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn),。這樣,，學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ),，對鐵罐恃強(qiáng)凌弱,、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上,，學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面,。

在教學(xué)時(shí)，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語,，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語調(diào),、語氣，理解角色的情感,，如鐵管的傲慢,、輕蔑、惱怒等,，陶罐的謙虛,、爭辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng),、活靈活現(xiàn),。

這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語來體會(huì)情感,，通過感情朗讀來表情達(dá)意，抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí),，值得肯定,。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的,。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分,，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握,，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會(huì)”的情感發(fā)展線索,。

滄海桑田,，陶罐與鐵罐會(huì)有怎樣的變化呢？課堂上老師會(huì)順著故事提問,，如：想象,，世界上會(huì)發(fā)生什么事情？想一想,，它們之間還可能發(fā)生什么事情,？陶罐會(huì)有多大價(jià)值,？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會(huì)怎么想,，怎么說,？等等，諸如此類,。這些問題顯得零碎,，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。實(shí)際上,，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶罐對鐵罐的既往不咎,，認(rèn)識(shí)陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認(rèn)識(shí)陶罐雖然易碎但永不腐朽,、鐵罐雖然堅(jiān)硬但容易腐爛的特點(diǎn),，進(jìn)而理解人各有長短，應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意,。

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn),。鐵罐堅(jiān)硬，不怕摔打,；陶罐易碎,，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生,、發(fā)展的基礎(chǔ),。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步,，它對理解鐵罐驕橫的性格,，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中,，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題,，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解,，教學(xué)自然簡潔,、高效。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇二

《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語文第六冊中的一篇寓言故事,，它趣味性強(qiáng),，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事,。鐵罐自以為堅(jiān)硬,，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較,，埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在,。故事告訴我們,，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色,、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利,，在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰,、不喜歡誰,、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢,、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠。

在精讀環(huán)節(jié),，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式,，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話,，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話,。在學(xué)習(xí)第一次對話時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說話的語氣和表情,，并通過指導(dǎo)朗讀,，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,，由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí),。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流,。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們,，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了,。看著孩子們意猶未盡的神情,，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí),，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧,。并請學(xué)生說說悟出了什么道理,，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,，使學(xué)生有話可說,，樂于寫作。

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話,，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語,，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中,，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了,。并且通過品讀,，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解,。

學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來,。可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,，也可能由于自己也有些緊張,，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生,，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時(shí)啟發(fā),、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

（1）看圖談話,，激趣導(dǎo)入,。

（2）給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中,，把課文讀正確,、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞,。

（3）然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,，讀讀課文，找找,、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢,、驕傲，陶罐的謙虛,、寬容,？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥,。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心,，感悟了人物的品質(zhì),，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí),，在這一過程中,，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。

（4）延伸文本：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前,，你想對誰說句什么話,？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個(gè)話題寫寫,。這樣不僅加深了對課文的理解,，也在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn),，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育,，還提高了學(xué)生寫作的能力。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇三

這篇閱讀課文,，我是把握著這樣的脈絡(luò)來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音,，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要內(nèi)容,，這時(shí)分角色進(jìn)行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進(jìn)行表演，對文章的精華了解更為透徹,，文章的靈魂得以升華,，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理,。層層深入,，步步緊扣中心，水到渠成,。

這時(shí)有了一定的基礎(chǔ)后更加用活了文本,，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng),，又給學(xué)生一個(gè)由易到難,、由低到高的臺(tái)階，讓他們順理成章,、不自覺中就跨越這道屏障,，由此達(dá)到創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個(gè)作家的工作,，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì),，將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。

在教學(xué)過程中,，時(shí)間非常緊湊,，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué),，在再讀課文時(shí),，問他們你喜歡誰，理由是什么,？許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說出自己的感受,，可見他們對課文比較熟悉、感興趣,。說用朗讀的形式表達(dá)出來時(shí),，平時(shí)愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下,，并且還鍛煉了合作精神,。精制的面具及時(shí)對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮,。最后體悟出道理,，明辨是非，使生受益,。

在拓展思維中,，老師的引話中提出了新問題,，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,，自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題,，互換思維，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評陶罐,，對課文的理解達(dá)到新的.程度,。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造,，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言,，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵,，學(xué)生因此更為受益匪淺。

但是成功的課堂也還是留有不足和遺憾,，在這節(jié)課中,，時(shí)間過于緊張、倉促,，以致于在面方面沒有注意到,，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式,。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì),，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛好的學(xué)生,，可在三條中任選一條來完成,。

總之，多嘗試,、多實(shí)踐,，我相信會(huì)更完善，沒有最好的,，只有更好的,。