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陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇一

教學(xué)本課一般從板書課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字“陶”,，觀察難字“罐”,，看課文插圖認(rèn)識哪個是陶罐，哪個是鐵罐,。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑,，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此,，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文,。

課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn),，三年級的學(xué)生,，生活閱歷太淺，缺乏實踐經(jīng)驗,，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物,，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣,，學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性,、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對鐵罐恃強(qiáng)凌弱,、咄咄逼人的理解就大打折扣,。難怪在課堂上，學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面,。

在教學(xué)時,，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語調(diào),、語氣,，理解角色的情感，如鐵管的傲慢,、輕蔑,、惱怒等，陶罐的謙虛,、爭辯等,，直至學(xué)生把課文讀得生動、活靈活現(xiàn),。

這樣的教學(xué),，把握重點(diǎn)詞語來體會情感,，通過感情朗讀來表情達(dá)意，抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí),，值得肯定。然而,，教學(xué)僅止于此是不到位的,。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡,，忽視了對情感線索的整體把握,，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程,，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索,。

滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢,？課堂上老師會順著故事提問,，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情,？想一想,，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價值,？聽了陶罐的尋找的話,，鐵罐會怎么想，怎么說,？等等,，諸如此類。這些問題顯得零碎,，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn),。實際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陶罐對鐵罐的既往不咎,，認(rèn)識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼,，認(rèn)識陶罐雖然易碎但永不腐朽,、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點(diǎn),，進(jìn)而理解人各有長短，應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意,。

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn),。鐵罐堅硬,，不怕摔打；陶罐易碎,，經(jīng)不起碰撞,，這是故事得以發(fā)生,、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步,，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步,，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用,。教學(xué)中,，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力,，深刻理解,，教學(xué)自然簡潔、高效,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇二

《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語文第六冊中的一篇寓言故事,，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻,，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事,。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐,，經(jīng)常奚落它,。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們,，每個人都有長處和短處,，要善于看待別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色,、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容,，明白其中的道理。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,，要求讀正確讀流利，在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后,，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么,。雖然此時的感受是粗淺的,，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟,。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢,、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠,。

在精讀環(huán)節(jié),，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式,，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法,，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話,。在學(xué)習(xí)第一次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,，體會人物說話的語氣和表情,，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn),，由此對人物的性格有了全面的了解,。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí),。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了,?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí),，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理,，這樣讀寫結(jié)合,，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話可說,，樂于寫作,。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話,，從而了解人物神態(tài)和性格,。緊緊抓住“奚落”這個詞語,，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,，詞語的意思自然而然就掌握了,。并且通過品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解,。

學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?？赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊,，從而影響了學(xué)生,，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手,，我也沒有及時啟發(fā),、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈,。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：

（1）看圖談話，激趣導(dǎo)入,。

（2）給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本,。在閱讀中，把課文讀正確,、讀通順,，并運(yùn)用已掌握的方法自主識記生字詞。

（3）然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,，讀讀課文,，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢,、驕傲,，陶罐的謙虛、寬容,？在學(xué)生匯報交流中,，我做適時點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中,，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理,。同時,，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙,。

（4）延伸文本：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前,，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么,？”請選擇其中的一個話題寫寫,。這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理,，突破了難點(diǎn),，同時也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇三

這篇閱讀課文,，我是把握著這樣的脈絡(luò)來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音,，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要內(nèi)容，這時分角色進(jìn)行品讀加深對文章的理解,，接著帶上面具進(jìn)行表演,，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華,，像一個烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里,，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入,，步步緊扣中心,，水到渠成。

這時有了一定的基礎(chǔ)后更加用活了文本,，進(jìn)行思維的拓展,，即我設(shè)計了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個由易到難,、由低到高的臺階,，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障,，由此達(dá)到創(chuàng)作積累語言的過程,，完成了一個作家的工作，這時老師適當(dāng)?shù)墓膭?，將會激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情,。

在教學(xué)過程中，時間非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán),，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué),，在再讀課文時，問他們你喜歡誰,，理由是什么,？許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉,、感興趣,。說用朗讀的形式表達(dá)出來時，平時愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手,，一比高下,，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試,，營造了課堂上的小高潮,。最后體悟出道理，明辨是非,，使生受益,。

在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題,，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中,，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題,，互換思維,，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評陶罐，對課文的理解達(dá)到新的.程度,。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合,，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵,，學(xué)生因此更為受益匪淺,。

但是成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中,，時間過于緊張,、倉促，以致于在面方面沒有注意到,，后面創(chuàng)作寓言時間不夠,，只能留于作業(yè)形式,。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計，即照顧到各個層次,、有不同興趣愛好的學(xué)生,，可在三條中任選一條來完成。

總之,，多嘗試,、多實踐，我相信會更完善,，沒有最好的,，只有更好的。