范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

小學語文陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐課文教學反思篇一

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬,，瞧不起陶罐,。

埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土,，不復存在。故事告訴人們,，每個人都有自己的長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

①學生評價學生是站在同一高度來看問題,，這樣做更直接,，更容易被接受。

②學生評價別人的同時,，自己也會加深認識,。

③這樣做有利于調(diào)動學生學習積極性。

④學生在進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高,。

2,、鼓勵學生以不同方式感受課文，課程標準指出鼓勵學生珍視自己獨特的感受,、理解,、體驗，因此,，我引導學生抓住課文中“多美的陶罐,！”一個人說，“小心點,，千成別把它碰壞了,。這是古代的東西，很有價值的,?！闭勛x后體會。學生說出了陶罐很美,，很有價值和人們很珍惜它的體會,，此環(huán)節(jié)挖掘了學生思維的深度，拓寬了思維寬度,。

3,、生活處處皆語文，在課堂教學中,，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑,，學了這課后,，我讓學生聯(lián)系生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起,，會理解得更透徹,，記得更牢靠。

不足之處也有一些：

1,、上課時,，我要求自己的語言，教態(tài),，教姿應該是親切,，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌,，沒有達到預期效果,。

2、提問時，因為學生發(fā)言非常積極,，有很多學生舉了手卻沒有被叫到,，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學生,。

3,、小練筆環(huán)節(jié)時，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答,，這對中下程度的學生而言太難了,。

一次公開課教學就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好,，但比起開課前,，我進步了，這就夠了,。在今后的教育教學生涯,，我將繼續(xù)努力，爭取更大的進步,。

小學語文陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐課文教學反思篇二

一,、把握教材特點,落實教學目標。

寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受,。教學中,讓學生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露,。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點,抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學,層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達中心意圖。

三年級閱讀教學目標有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情,?！薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用?！蓖ㄟ^第一節(jié)課學習,孩子們已經(jīng)對“奚落”,、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎(chǔ)之上,通過問題“誰在奚落誰?”導入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性,通過老師的引領(lǐng)達到層層遞進,、逐步生發(fā),。教學中老師引導學生找出文中具體的句子?！澳愀遗鑫覇?陶罐子!”鐵罐傲慢地問,。“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣,?！白∽?”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕?！钡染渥觼硗ㄟ^多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢,、輕蔑,、惱怒。就這樣,領(lǐng)著學生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學生的認知規(guī)律,。

二,、抓住教學主線,重視主題精講。

教學中采用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點的教學方法,注意強化學生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好,。首先,從整體入手,先讓學生初讀課文,對課文初步有個總體感知;接著,讓學生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動;最后進行分角色朗讀課文,這樣,把學生引入當時的情境,在情感上引起共鳴,。

這堂課的精讀部分,利用了“神情”進行主題精講。如在學習鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”,、“輕蔑”,、“惱怒”的神情提示語幫助學生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯,、平靜體會陶罐的心情,。引導學生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學生就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補充鐵罐,用“親切,、輕聲,、溫柔”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象,。

三,、強化朗讀訓練,做到引生入勝。

有效的朗讀應該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導讓學生準確地把握課文內(nèi)涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學生的情感,。只有在“加深理解和體驗,、有所感悟和思考、受到情感熏陶,、獲得思想啟迪,、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注重朗讀的訓練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達出來,。以“神情”為朗讀教學的落腳點,感悟形象,。隨著故事的發(fā)展,與學生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實不敢碰你……”在老師一撥學生一答的交替對話中,老師就是鐵罐,學生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對話時做到栩栩如生,惟妙惟肖,。

我們總說“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進的方面,。

比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入,。在我看來,本課對話教學的主題恰恰應該是“心理活動”。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近,。正所謂“語文,為語言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點教師的“追問”,。也就是說,在教學過程中教師根據(jù)反饋的學習情況,對學生思維作即時的疏導、點撥,“追問”無疑是實現(xiàn)“有效學習”的指導策略,。通過追問,可以使學生“知其然,又知其所以然”,。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學生就會很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而達到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學理念。

另外,小學生正處于正確“情感,、態(tài)度和價值觀”形成的關(guān)鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強,所以在類似的文章教學同時,老師可依據(jù)文本所表達的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導學生善的理念,。

小學語文陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐課文教學反思篇三

教學本課一般從板書課題入手，帶領(lǐng)學生認識生字“陶”,，觀察難字“罐”,，看課文插圖認識哪個是陶罐，哪個是鐵罐,。然后教師引導學生對課題進行質(zhì)疑,，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此,，引領(lǐng)學生初讀課文,。

課后，我在與學生的交談中發(fā)現(xiàn),，三年級的學生,，生活閱歷太淺，缺乏實踐經(jīng)驗,，竟有相當多的學生根本不知道“陶”為何物,，更不知道“陶”具有易碎的特點。這樣,，學生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性,、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對鐵罐恃強凌弱,、咄咄逼人的理解就大打折扣,。難怪在課堂上，學生對課文寓意的理解始終浮于表面,。

在教學時,，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語，去引導學生讀出角色在不同情境下的語調(diào),、語氣,，理解角色的情感，如鐵管的傲慢,、輕蔑,、惱怒等，陶罐的謙虛,、爭辯等,，直至學生把課文讀得生動、活靈活現(xiàn),。

這樣的教學,，把握重點詞語來體會情感,，通過感情朗讀來表情達意，抓住了語文教學的根本——文本學習,，值得肯定,。然而，教學僅止于此是不到位的,。這樣的教學環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分,，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握,，教學內(nèi)容顯得零碎,。教師應引導學生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索,。

滄海桑田,，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問,，如：想象,，世界上會發(fā)生什么事情？想一想,，它們之間還可能發(fā)生什么事情,？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話,，鐵罐會怎么想,，怎么說？等等,，諸如此類,。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學的目標與重難點,。實際上,，這部分內(nèi)容的教學重點是要引導學生認識陶罐對鐵罐的既往不咎，認識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼,，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽,、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點，進而理解人各有長短,，應正確對待“長”“短”的寓意,。

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點。鐵罐堅硬,，不怕摔打,；陶罐易碎,，經(jīng)不起碰撞,，這是故事得以發(fā)生,、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學生了解陶罐和鐵罐的特點是教學的第一步,，也是教學成功的關(guān)鍵一步,，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用,。教學中,，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導學生集中精力,，深刻理解,，教學自然簡潔、高效,。

小學語文陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐課文教學反思篇四

1,、鼓勵學生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受,、理解,、體驗”。因此,，在課中,，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀,、想一想,、說一說、演一演等多種方式來體驗,。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,，鼓勵學生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫思考不夠周全,，要求不夠明確,。能夠讓學生仿照課文，透過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心,。

2,、本課教學中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學理念,，我多次安排學生自讀,，指名讀，表演讀,，用自己喜歡的方式讀,，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分主角表演朗讀,，讓學生在體驗中讀,，在感悟中讀,，讀出自己的感受，讀出自己的個性,。激勵學生大膽的參與,，努力調(diào)動每一個成員學習的用心性，目的想把學習的主動權(quán),、選取權(quán)還給學生,，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展,。

3,、在教授本課時不僅僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了透過反復朗讀中對重要詞語的理解,，如“傲慢,、輕蔑、相提并論”等,。在反復朗讀和老師的激發(fā)下,，以讀帶講，學生能夠體會人物的內(nèi)心感受,。在講解輕蔑一次時,，我查閱了資料，利用字理解學,，讓學生感受這個蔑字,，還讓學生透過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本,。這也是本堂課的一個亮點,，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙,。

4,、本節(jié)課讓學生反復自讀、展示讀的資料比較多,。在課堂上,，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談,。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時,，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐,?！睂W生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語,，我明白你惱怒了,。你指著它，跺著腳,，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了,?！庇行гu價，不是“好,，再來,。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現(xiàn),，給出準確,、具體的指導。教師要融入其中與學生,，還有文本進行交流和對話,。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟,，在讀中理解,。

5、由于太過投入鐵罐的主角,，課上教態(tài)顯得略有生硬,。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些,，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好,。

小學語文陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐課文教學反思篇五

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣,，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐,。許多年代后,，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事,。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它，即他們的對話,；第二部分主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失,。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣,。初讀教材時,，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文,，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子,，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物,。找到了人文價值,，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗,，經(jīng)過全校教師的同研,，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話,。為了讓課堂更加明晰,、教學思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考,。通過這節(jié)課,，我也有許多的感悟與想法。

每次拿過課文,，我都會著急的去思考如何進行教學設(shè)計,，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計,，但每次都沒有預想的效果,。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生,，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉。因此,，我認真聽取了岳校長的意思,，課堂上放手，讓學生隨便談,，隨便說,，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外,，而且與我的預設(shè)也完全一樣,。仔細想想，原來站在學生的立場,，想想他們對什么感興趣,，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜,。

記得李家棟老師說過：語文就是學生,、教師、文本之間的對話,。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,，以學生文本,、關(guān)注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,，我可能沒有走進學生,、走進課文，因此不知其功效,。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,，探究其價值時，我和學生全身心投入其中,，完全以學生為本,，和他們同感悟、同體驗,。這時我們的思想相互碰撞,，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂,。

每次講課前,，我都會把教案備的滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨,?？墒峭ㄟ^這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的,，課堂也是學生的,，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學,。處處體現(xiàn)學生自主性,，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要,。

這節(jié)課，我也深深的反思過,，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉,，聽的少，練的少,，因此也有些不成熟的地方,，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足,，也非常感謝岳校長和老師們的耐心細致的幫助,，她們的指導大大提高我的課堂教學能力。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教,，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階,。