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小學(xué)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐課文教學(xué)反思篇一

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬，瞧不起陶罐,。

埋在土里許多年后,，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在,。故事告訴人們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。

①學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題，這樣做更直接,，更容易被接受,。

②學(xué)生評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí),。

③這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,。

④學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高,。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受,、理解,、體驗(yàn)，因此,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐,！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn),，千成別把它碰壞了,。這是古代的東西，很有價(jià)值的,?！闭勛x后體會(huì),。學(xué)生說(shuō)出了陶罐很美，很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì),，此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度,，拓寬了思維寬度。

3,、生活處處皆語(yǔ)文,，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈,，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑,，學(xué)了這課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì),，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起,，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠,。

不足之處也有一些：

1,、上課時(shí)，我要求自己的語(yǔ)言,，教態(tài),，教姿應(yīng)該是親切,，活潑富有親和力的,，但我覺(jué)得自己有點(diǎn)慌，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,。

2,、提問(wèn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極,，有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被叫到,，挫傷了他們的積極性，我無(wú)法兼顧到所有的舉手的學(xué)生,。

3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí)，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答,，這對(duì)中下程度的學(xué)生而言太難了,。

一次公開(kāi)課教學(xué)就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好,，但比起開(kāi)課前,，我進(jìn)步了，這就夠了,。在今后的教育教學(xué)生涯,，我將繼續(xù)努力,，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐課文教學(xué)反思篇二

一,、把握教材特點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo),。

寓言是用生動(dòng)有趣的故事形式巧妙地表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字暢游故事王國(guó),稚趣童真自然流露,。與此同時(shí),緊緊圍繞寓言“表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受”的特點(diǎn),抓住“要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處”來(lái)展開(kāi)教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達(dá)中心意圖,。

三年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用,。”通過(guò)第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對(duì)“奚落”,、“和睦相處”,、“輕蔑”等詞語(yǔ)意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)問(wèn)題“誰(shuí)在奚落誰(shuí)?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過(guò)“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們?cè)俅巫呷胛谋?又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個(gè)性,通過(guò)老師的引領(lǐng)達(dá)到層層遞進(jìn)、逐步生發(fā),。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子,。“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn),?！拔揖椭滥悴桓?懦弱的東西!”鐵罐說(shuō),帶著更加輕蔑的神氣?！白∽?”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕,。”等句子來(lái)通過(guò)多方式的朗讀比方說(shuō)個(gè)人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來(lái)理解鐵罐對(duì)陶罐的傲慢,、輕蔑,、惱怒。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語(yǔ)的意思,完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

二,、抓住教學(xué)主線,重視主題精講。

教學(xué)中采用抓住對(duì)話,注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法,注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對(duì)課文的分析,效果很好,。首先,從整體入手,先讓學(xué)生初讀課文,對(duì)課文初步有個(gè)總體感知;接著,讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng);最后進(jìn)行分角色朗讀課文,這樣,把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境,在情感上引起共鳴,。

這堂課的精讀部分,利用了“神情”進(jìn)行主題精講。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時(shí),緊緊抓住“傲慢”,、“輕蔑”,、“惱怒”的神情提示語(yǔ)幫助學(xué)生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語(yǔ)氣謙虛、爭(zhēng)辯,、平靜體會(huì)陶罐的心情,。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說(shuō),發(fā)怒的說(shuō)……”補(bǔ)充鐵罐,用“親切、輕聲,、溫柔”的詞來(lái)形容陶罐,體會(huì)它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐,、陶罐的形象。

三,、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝,。

有效的朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵,通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲”的語(yǔ)言真正激發(fā)出學(xué)生的情感。只有在“加深理解和體驗(yàn),、有所感悟和思考,、受到情感熏陶、獲得思想啟迪,、享受審美樂(lè)趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀,。在這堂課上,我注重朗讀的訓(xùn)練,通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思,借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義,然后通過(guò)讀的方式表達(dá)出來(lái)。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn),感悟形象,。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”,、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對(duì)話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對(duì)話時(shí)做到栩栩如生,惟妙惟肖。

我們總說(shuō)“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面,。

比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動(dòng)”還有待深入。在我看來(lái),本課對(duì)話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動(dòng)”,。只有挖掘心理活動(dòng),才能將對(duì)話主題往“如何正視自己的長(zhǎng)處和短處”逼近,。正所謂“語(yǔ)文,為語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點(diǎn)教師的“追問(wèn)”。也就是說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo),、點(diǎn)撥,“追問(wèn)”無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略,。通過(guò)追問(wèn),可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說(shuō)的話時(shí),老師可以這樣追問(wèn):“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學(xué)生就會(huì)很自然地運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個(gè)來(lái)回”,。從而達(dá)到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學(xué)理念,。

另外,小學(xué)生正處于正確“情感,、態(tài)度和價(jià)值觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們的模仿性,可塑性非常的強(qiáng),所以在類似的文章教學(xué)同時(shí),老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感,對(duì)孩子開(kāi)展適時(shí)的教育,引導(dǎo)學(xué)生善的理念,。

小學(xué)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐課文教學(xué)反思篇三

教學(xué)本課一般從板書課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“陶”,，觀察難字“罐”,，看課文插圖認(rèn)識(shí)哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐,。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,，或設(shè)問(wèn)：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此,，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文,。

課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn),，三年級(jí)的學(xué)生,，生活閱歷太淺,，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物,，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn),。這樣，學(xué)生對(duì)課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性,、合理性的理解就失去了基礎(chǔ),，對(duì)鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣,。難怪在課堂上,，學(xué)生對(duì)課文寓意的理解始終浮于表面。

在教學(xué)時(shí),，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語(yǔ),，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣,，理解角色的情感,，如鐵管的傲慢、輕蔑,、惱怒等,，陶罐的謙虛、爭(zhēng)辯等,，直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng),、活靈活現(xiàn)。

這樣的教學(xué),，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)情感,，通過(guò)感情朗讀來(lái)表情達(dá)意，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí),，值得肯定,。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的,。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過(guò)程的一部分,，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對(duì)情感線索的整體把握,，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級(jí)過(guò)程，整體感悟陶罐“謙虛——爭(zhēng)辯——不再理會(huì)”的情感發(fā)展線索,。

滄海桑田,，陶罐與鐵罐會(huì)有怎樣的變化呢？課堂上老師會(huì)順著故事提問(wèn)，如：想象,，世界上會(huì)發(fā)生什么事情,？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情,？陶罐會(huì)有多大價(jià)值,？聽(tīng)了陶罐的尋找的話，鐵罐會(huì)怎么想,，怎么說(shuō),？等等，諸如此類,。這些問(wèn)題顯得零碎,，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。實(shí)際上,，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶罐對(duì)鐵罐的既往不咎,，認(rèn)識(shí)陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認(rèn)識(shí)陶罐雖然易碎但永不腐朽,、鐵罐雖然堅(jiān)硬但容易腐爛的特點(diǎn),，進(jìn)而理解人各有長(zhǎng)短，應(yīng)正確對(duì)待“長(zhǎng)”“短”的寓意,。

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn),。鐵罐堅(jiān)硬，不怕摔打,；陶罐易碎,，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生,、發(fā)展的基礎(chǔ),。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步,，它對(duì)理解鐵罐驕橫的性格,，對(duì)理解角色的“長(zhǎng)”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中,，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力,，深刻理解,，教學(xué)自然簡(jiǎn)潔、高效,。

小學(xué)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐課文教學(xué)反思篇四

1,、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解,、體驗(yàn)”,。因此，在課中,，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句,，透過(guò)讀一讀、想一想,、說(shuō)一說(shuō),、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫,。但是對(duì)續(xù)寫思考不夠周全，要求不夠明確,。能夠讓學(xué)生仿照課文,，透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。

2,、本課教學(xué)中,，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀,，指名讀,，表演讀，用自己喜歡的方式讀,，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,，進(jìn)行分主角表演朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,，在感悟中讀,，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性,。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的用心性，目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),、選取權(quán)還給學(xué)生,，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展,。

3,、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注重了透過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解,，如“傲慢,、輕蔑,、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,，以讀帶講,，學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí),，我查閱了資料,，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,，還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的,，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象,。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

4,、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀,、展示讀的資料比較多。在課堂上,，我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià),，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí),，我給出“透過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑,。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐?！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí),，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語(yǔ),，我明白你惱怒了,。你指著它，跺著腳,，我感受到你惱怒了,。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu(píng)價(jià),，不是“好，再來(lái),。讀得太好了,！”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確,、具體的指導(dǎo),。教師要融入其中與學(xué)生,，還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話,。從而教師以讀代講,，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解,。

5,、由于太過(guò)投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬,。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,，語(yǔ)速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好,。

小學(xué)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐課文教學(xué)反思篇五

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化,，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐。許多年代后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣,。初讀教材時(shí),，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文,，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,，金無(wú)足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物,。找到了人文價(jià)值,，以何種形式來(lái)貫穿全文呢,？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全校教師的同研,，我們找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀,，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。為了讓課堂更加明晰,、教學(xué)思路更加精細(xì),，我們?nèi)w語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過(guò)這節(jié)課,，我也有許多的感悟與想法,。

每次拿過(guò)課文，我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，如何才能想出新點(diǎn)子,，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有預(yù)想的效果,。仔細(xì)想想,，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉,。因此，我認(rèn)真聽(tīng)取了岳校長(zhǎng)的意思,，課堂上放手,，讓學(xué)生隨便談，隨便說(shuō),，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走,。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣,。仔細(xì)想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng),，想想他們對(duì)什么感興趣,，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜,。

記得李家棟老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文就是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話,。正如淳淳小溪流淌在課堂上,。因此，以學(xué)生文本,、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的,。課堂伊始,，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,，因此不知其功效,。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí),，我和學(xué)生全身心投入其中,，完全以學(xué)生為本,，和他們同感悟,、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞,，心靈相互交流,，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

每次講課前,，我都會(huì)把教案?jìng)涞臐L瓜亂熟,，甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)我都會(huì)仔細(xì)琢磨?？墒峭ㄟ^(guò)這節(jié)課,，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的,，教案不是一成不變的,。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,，當(dāng)然,，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要,。

這節(jié)課，我也深深的反思過(guò),，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉,，聽(tīng)的少，練的少,，因此也有些不成熟的地方,，通過(guò)這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,，也非常感謝岳校長(zhǎng)和老師們的耐心細(xì)致的幫助,，她們的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階,。