每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思第二課時(shí) 陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇一

章語言生動(dòng),，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀,，能讓學(xué)生理解課文說明的道理,，學(xué)會(huì)全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容,。因此,，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀,、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

我在上這課時(shí),，借用了著名特級(jí)教師靳家彥老師上這課的教學(xué)流程——“一讀二演三改四編”,，不過靳老師用的是兩節(jié)課完成，我用了一節(jié)課完成的,，我將朗讀課文讀正確讀流利放到了學(xué)習(xí)生字的第一節(jié)課處理,，所以基本上處理完了教學(xué)任務(wù)。

“一讀”即上課伊始讓學(xué)生們齊讀生字和課文,。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生將詞語讀正確,，將課文讀正確讀流利。朗朗的讀書聲后讓學(xué)生說說自己喜歡誰,、不喜歡誰,、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢,、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠。

“二演”即角色表演,，在學(xué)生對文中的角色有一點(diǎn)的了解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演,，深入體會(huì)人物的情感，感悟寓言講述的道理,。學(xué)生們表演積極,，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了，來表演的第一組的同學(xué)表演出了陶罐鐵罐的語氣和神態(tài),，第二組的同學(xué)們還在第一組的基礎(chǔ)上加以動(dòng)作,，讓表演進(jìn)入了一個(gè)高潮。孩子們意猶未盡呀,，由于時(shí)間關(guān)系,，我讓他們課后再表演。此環(huán)節(jié)如果讓學(xué)生脫離書本,，將課文的語言變成自己的話進(jìn)行表演就更好了,。

“三改”這環(huán)節(jié)我是讓孩子們領(lǐng)悟寓言的寓意后讓學(xué)生表演的。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生們在表演的基礎(chǔ)上讓他們說說悟出了什么道理（任何事物都有長處和短處,，我們要學(xué)會(huì)全面看事物,，不用自己的長處去和別人的短處相比），此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)突破了,，我引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中,，使學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺地用辨證的觀點(diǎn)看問題,，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評陶罐,，對課文的理解達(dá)到新的高度,。此處有老師認(rèn)為是敗筆，我認(rèn)為就因?yàn)榧w進(jìn)行改編故事,，才能克服學(xué)生寫寓言的畏難心理,，有利于新寓言的創(chuàng)作。

“四編”這環(huán)節(jié)突出了讀寫結(jié)合,，閱讀是讀懂文章,，寫作是思想感情的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作,，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,，適用已學(xué)知識(shí)的重新創(chuàng)作。此處時(shí)間充裕的話應(yīng)讓學(xué)生慢慢寫,，然后老師當(dāng)堂指導(dǎo)評改學(xué)生的語言,。可惜時(shí)間太少,，只能讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文,，也只有一個(gè)學(xué)生不流利地說，老師和同學(xué)加以補(bǔ)充才算說完整了,。

學(xué)習(xí)名家上課只是鸚鵡學(xué)舌,，模仿名家的框架固然可嘉，學(xué)習(xí)名家的語言思維教學(xué)也固然可嘉,，要變成自我的教學(xué)風(fēng)格我還需要好好加油,。勉勵(lì)自己——“路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,、“采得百花成蜜后,，為生辛苦為生甜”。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思第二課時(shí) 陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇二

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,，常常奚落陶罐，許多年后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們：每個(gè)人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；三年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力有限，對童話類文章接觸不多,，因此,，理解課文所講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)研讀教材，經(jīng)過課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過學(xué)校語文組全體老師的關(guān)心和指導(dǎo),，我對這節(jié)課有這些體會(huì)：

初讀課文,，我首先思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子,，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但在試講中沒有預(yù)想的效果，仔細(xì)想想,，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉,。因此，我認(rèn)真聽取了幾位老師的意見,，在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，站在學(xué)生的立場，以他們的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平為支撐,，以他們的心理特征和課堂反饋情況為導(dǎo)向,，踏踏實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。

抓住文章最主要的部分,，放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng),。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理,。通過“不敢,，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢,？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,，檢查學(xué)生自讀的情況,，用提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的,？讓學(xué)生找出對話部分,，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐,、鐵罐語言,、神態(tài)的具體描寫，對他們的性格特點(diǎn)提出自己的看法,。

由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和應(yīng)激應(yīng)變能力的缺乏,，在組織教學(xué)的過程中出現(xiàn)了評價(jià)方式單一，評價(jià)語言啰嗦的情況,，這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的,。

這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的,，課堂也是學(xué)生的,，教案不是一成不變的，要隨著學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué),，處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,。雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富,，我會(huì)在實(shí)踐中逐步修正和完善,。作為新教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,，聽更多，想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思第二課時(shí) 陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇三

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,，鐵罐的傲慢,、無禮和陶罐的謙虛、友善,，都在人物的對話中充分展現(xiàn),。我在研讀教材時(shí)，根據(jù)李家棟老師提出的五點(diǎn)思考,，即“教材,、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些,？哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握,？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí),？”，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的,，陶罐是謙虛的,，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的'指導(dǎo)，明白寓言的道理是需要老師幫助的,。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),，我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對話，分角色朗讀課文,。[教學(xué)難點(diǎn)] 通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物,，懂得“每個(gè)人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處”的做人道理,。那么,，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文,，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話,，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是,，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容,、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的,？”這個(gè)問題直奔主題,，導(dǎo)入新課。

我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義,。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真,、求實(shí),、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),，就是具體,、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,，使鐵罐,、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分,，有層次地展開,，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分的對話指導(dǎo)有層次地進(jìn)行,，通過老師的指導(dǎo),，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢,。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣,。第二部分的對話，以“惱怒”為切入點(diǎn),，讓孩子們運(yùn)用學(xué)到的方法自主讀書,，自由練讀，把自己的理解讀出來,。第三部分的對話指導(dǎo),，讓孩子們自己讀書，在括號(hào)里填上合適的詞并讀一讀,。接著,，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對話?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況,，我先讓他們同桌練習(xí)，給他們準(zhǔn)備的時(shí)間,，然后再請兩名學(xué)生展示,。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動(dòng)畫片配音的練習(xí)中。我設(shè)計(jì)了給動(dòng)畫片配音這一環(huán)節(jié),，目的是用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,，把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華,，還是內(nèi)化語言,、積累語言的訓(xùn)練。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時(shí),，我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話,，然后在括號(hào)里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求,，讓學(xué)生填個(gè)四字詞語,。通過這個(gè)練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語的能力,，也讓學(xué)生積累了語言,。

這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極,，以極大的熱情投入到對話的練讀中,。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,，也感受到了鐵罐的傲慢無禮。最后通過學(xué)生的發(fā)言以及對童話故事結(jié)尾的改寫,，可以看出本文的道理他們已熟知于心了,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思第二課時(shí) 陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇四

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言,、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn),。教學(xué)中,，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中,，強(qiáng)化學(xué)生的感受,，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學(xué)來說,，是很有必要的,，只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果?！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間,，二者之間發(fā)生的故事，很有趣,，也揭示了深刻的道理,，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來定會(huì)覺得索然無味,，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體,。因此，我在教學(xué)時(shí),，注意了學(xué)生的感受,。

讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn),。閱讀課文時(shí),，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話,。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,，我同時(shí)讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語。學(xué)生很快抓住了“傲慢”,、“輕蔑”的神氣,、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后,，學(xué)生再讀句子,，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

讓學(xué)生演一演,，加深對“人物”的理解,。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,，我讓學(xué)生分角色讀,、表演讀。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,，按課文中所描述的“人物”的語言,、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,，課堂再不是我的獨(dú)角色,，成了他們的舞臺(tái),。

在上述畫、說,、演的基礎(chǔ)上,，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理,？我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化,，消逝得無影無蹤了,，而陶罐卻依舊“光潔、樸素,、美觀”,。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡,。學(xué)生有的說喜歡陶罐,，因?yàn)樗獗砉鉂崱闼?、美觀,；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董,；有的說喜歡陶罐,，因?yàn)樗t虛，對人友好,、善良,。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲,。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解,。

三年級(jí)語文下冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2

這是一篇童話故事,，將陶罐、鐵罐擬人化,，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來寫,，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn),，從而引出要正確地待人事物的道理,。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行,。

此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,，第一,，復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯(cuò)生字新詞,，采用開火車的形式,，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二,，是從文中找出“驕傲,、傲慢、懦弱,、輕蔑,、謙虛、奚落”等詞語的近義詞,、反義詞,，旨在讓學(xué)生從中理解詞語意思，與之同時(shí)考慮到三年級(jí)閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分,。而在課堂里面,，學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥,。

讓學(xué)生朗讀課文,，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對話的語氣,，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備,。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評,，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn),、自己評價(jià)、自己修正,。

讓同學(xué)們著重找出對陶罐,、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫,，體會(huì)它們的性格特點(diǎn),。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無禮,、目中無人,、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善,、謙虛而不軟弱,、寬容和善良。這一部分,，學(xué)生基本都能找得準(zhǔn),，并且說得很貼切,。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,。在最初設(shè)計(jì)時(shí),，是打算把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來讓學(xué)生補(bǔ)充來引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀ppt,，這時(shí)如果沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令學(xué)生在讀的過程中容易混淆,，因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅，再直接提問”為什么老師要標(biāo)紅,？”而實(shí)際上,，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會(huì)沒能跟上節(jié)奏,。因此這樣的提問顯得太過突兀,，讓學(xué)生來不及反應(yīng)過來。過后思考發(fā)現(xiàn),，把對話提示語以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會(huì)更自然一點(diǎn),。

這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段,、第11—17自然段）中的任意一個(gè),，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開始之前,，有三個(gè)小提示,。第一，提示感嘆號(hào)用法,。本文使用了較多的感嘆號(hào),，因此重點(diǎn)提出來讓學(xué)生感嘆號(hào)的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語氣的把握。第二,，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容,、心平氣和”。第三,，提示可以適當(dāng)配上動(dòng)作,。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣,，膽子放得很開，聲情并茂的,。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因,，很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個(gè)課堂氣氛很活躍,。

此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》,、《科利亞的木匣》的寫作特點(diǎn)入手,，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫下,，為這個(gè)童話故事加上闡明道理的結(jié)尾,。

最后，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短,，寸有所長”,、“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”作為積累總結(jié),。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思第二課時(shí) 陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇五

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的一篇課文,，本篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻,，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事,。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐,，經(jīng)常奚落它,。而陶罐卻沒有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴我們,，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律,，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“陶,、謙、虛”等10個(gè)生字,；理解“奚落,、輕蔑、懦弱,、相提并論,、和睦相處”等詞語。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法,。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法,。

在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè),。

在教學(xué)中,，我抓住以下幾點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)書面詞語,，二是理解句子聯(lián)系,，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨,。

這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括：奚落,、傲慢、懦弱,、輕蔑,、和睦相處、相提并論等,，這些詞語多是書面詞語,，理解起來難度比較大，但是對于三年級(jí)的學(xué)生來說理解的重點(diǎn),，因此,，在教學(xué)中我根據(jù)詞語的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要,，我把這些詞語運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”,；“懦弱是采用換詞的方法理解”,；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行理解,。其余則放在教學(xué)中自然滲透,。

比如，在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語時(shí),，一開始,，我用導(dǎo)入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對話,，這樣對奚落有個(gè)初步的了解，使用語言諷刺別人,。那么在下面的教學(xué)中,，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí),，我又回過頭來,，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“奚落”的意思,，輕蔑的意思,，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的難度,，更容易讀懂鐵罐的傲慢,，和對陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

這樣做,，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語的存在，在詞語的表達(dá)方式上揣摩體會(huì),。

中年級(jí)教學(xué)中,，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文在三年級(jí)上冊,，我覺得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系,，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。

課文第一個(gè)場景里,，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯,，由傲慢，到惱怒,，再到火冒三丈,，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處,？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說了什么話,，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來說的”，這樣也就更能體會(huì)鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋,、勸解,，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較,。這樣的聯(lián)系,，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無理。回過頭來再讀課文,，學(xué)生對課文的感受就會(huì)更深,。

這樣教，學(xué)生就會(huì)在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn),，新的領(lǐng)悟,，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。

本篇課文說明了一定的道理,，事物的強(qiáng)弱或者人的長處和短處不是一成不變的,，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長處和短處——要全面地看問題,。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處,，更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處。

因此,，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住課文中描寫人物的語氣,、表情、語言的詞句,，認(rèn)真揣摩,，感情朗讀體會(huì)作者所描寫的生動(dòng)細(xì)致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者,，他無緣無故地挑釁,，侮辱對方時(shí)絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世,，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般,，強(qiáng)調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對方置于死地,。我從陶罐為突破口,，滲透尊重別人、平等對待,、和諧相處的思想,，突破教學(xué)難點(diǎn)。這其中,，我力求發(fā)展語言,、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體,。

當(dāng)然,，由于各種原因，在教學(xué)中還存在很多的問題,，比如,，對學(xué)生的關(guān)注度不夠,，評價(jià)不夠及時(shí)，引導(dǎo)不夠到位等等,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思第二課時(shí) 陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇六

這節(jié)課去年谷玲老師上過,，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改,。在實(shí)際授課過程中，我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：

首先,，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容,。所以,，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段,，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對話部分學(xué)生也能一下子就找到,。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒有底,，令我欣喜的是,，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段,。這樣就理清了脈絡(luò),，有利于學(xué)生對全篇課文內(nèi)容的把握。

其次,，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話,，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語,，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中,，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了,。并且通過品讀,，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解,。

不過,，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先,，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來,。可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,，也可能由于自己也有些緊張,，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,，有些孩子始終不敢舉手,，我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈,。

其次，指導(dǎo)朗讀形式單一,，流于形式,。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn),。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),，而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),，逐漸提高要求，增加梯度,。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀,。

總之,，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程,，就像這篇課文的最后,，我送給孩子們的幾句話：取長補(bǔ)短、相得益彰,！期待著自己的課堂教學(xué),，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思第二課時(shí) 陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇七

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在。故事告訴人們,，每個(gè)人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

一、抓對話,、重朗讀

課文內(nèi)容簡單易懂,，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng),。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是,，傲慢無理,。通過“不敢，鐵罐兄弟,?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容,。在學(xué)生自讀后,，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題,、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的,？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀,，根據(jù)課文對陶罐,、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,，提出自己的看法,。比如：鐵罐傲慢,、蠻橫無禮；陶罐的謙虛,、友善,、寬容。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。為了讓學(xué)生熟讀精思,，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與,，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),，首先采取男、女生分組朗讀競賽,，再次是師生品評,。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話,，語調(diào)溫和些,，拖長一點(diǎn)，語氣生硬些,，給人以傲慢,、蠻橫之感；讀陶罐的話,，語調(diào)平緩些,，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感,。通過品讀,、比較、分析,，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理,，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭,。這樣以讀帶悟,，以悟促讀，在讀中體驗(yàn),、揣摩角色的性格特點(diǎn),，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊,。

二,、以對比、悟品格

在品析人物對話時(shí),，采用對比的方法,，讓學(xué)生體會(huì) 陶罐和鐵罐不同品格,。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢,？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照,。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后,，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,，從中感受陶罐的善良之美。

教學(xué)本課,，我感覺備課備得比較透徹,，但自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高,。