每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇一

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事,，它趣味性強,，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事,。鐵罐自以為堅硬,，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它,。而陶罐卻沒有與它計較,，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，而鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在。這篇課文文本價值在于,，讓學(xué)生體會到每個人都有長處和短處,，要善于看待別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正視自己的短處,。

我在設(shè)計本課教學(xué)時，能夠依據(jù)新課程理念,，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念,，從陶罐和鐵罐的對話入手，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性,，讓他們真正地成為課堂的主人,。

教師要在深入理解文本的基礎(chǔ)上，把握教材所體現(xiàn)的人文精神，并在課堂上抓住時機,，進行良性的引導(dǎo),，在情感上引起學(xué)生的共鳴,，如果只是停留于文本的表面,，這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上,，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感觀來體會感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度,，相信學(xué)生從中以能體會到其中的一些是是非非，有所感有所悟,。然而,，教師的引導(dǎo)點撥還不夠，如果能抓住恰當時機,，拋磚引玉,，引起學(xué)生自主的思考，對童話所昭示的寓意體會得會更深入一些,。

但是一堂課下來,，學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛,、善良,。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對話入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟,。以“陶罐不再理會鐵罐,。”為關(guān)鍵,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。由于引導(dǎo)的方向不夠精確,，引導(dǎo)的深度不夠,，學(xué)生的體驗也停留在表面。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲?xí)r,，我能再多問一句“鐵罐為什么會那樣驕傲呢,？”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了。

問題是打開思維,、喚起想象的鑰匙,，因此，教師必須高度重視問題意識,。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯,。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法,，不追求答案的統(tǒng)一,。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上,，也不乏教師的問,，教師的問不在于多，而在于精,，在于有思考的價值,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇二

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在,。故事告訴人們，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。教學(xué)中，抓住陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫,，通過反復(fù)朗讀，體會人物性格特點,，進而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育,。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣,，學(xué)生比較喜歡,。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師再作適當?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。抓住“奚落”這個關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢,、輕蔑,、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,，進一步體會奚落的含義,，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎,？”“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是,，傲慢無理,。通過“不敢,，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢,？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞,，我查閱了資料,，利用字理理解，讓學(xué)生感受這個蔑字,，還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法,，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點,，給聽課老師留下了深刻的印象,。這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

第三組對話,，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了,，但這一組恰恰沒有。于是,，我加入了提示語的填空,，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標點符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語,，如：火冒三丈,、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠,、暴跳如雷等,，這時，他們遷移了以往積累的詞語,，并通過朗讀,，體會人物神態(tài)和內(nèi)心活動，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ),。

課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受,、理解、體驗”,。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時,，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些,，給人以傲慢,、蠻橫之感；讀陶罐的話,，語調(diào)平緩些,，語氣溫和些，給人以謙虛,、和善之感,。再讓學(xué)生演一演，加深對人物的理解,。讓學(xué)生戴著頭飾,，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演,，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作,。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲,，營造了課堂上的小高潮,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對文本的理解,。

寓言就是小故事大道理,。本篇課文告訴我們每個事物或者每個人都有長處和短處，不能用自己的長處去比別人短處,，要全面地看問題,，學(xué)會和睦相處。因此,，教學(xué)第二部分許多年過去了,，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：鐵罐的.可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照,。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后,，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā),？學(xué)生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉,，也加深了對文章寓意的理解,。

雖然這堂課自我感覺講的不錯，我和學(xué)生都走進了文本,，走進了人物的內(nèi)心,，課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。但對學(xué)生的關(guān)注度,、評價,、引導(dǎo)等方面，還要加強錘煉,，增強自身的文化功底,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇三

《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,；第二主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣,。教學(xué)時,，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標，既是教學(xué)重點,，也是教學(xué)難點,。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀,，體會人物性格特點,。

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理,，說話咄咄逼人,，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好,，這從他們彼此的對話中顯而易見,。在備課時，經(jīng)過反復(fù)的思考,，我認識到應(yīng)該讓學(xué)生以感悟人物性格為主線,，以分析朗讀為主,。在教學(xué)一開始，我先讓同學(xué)們欣賞課件,，一下子吸引了學(xué)生的注意力,，我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單,，卻意義深重,，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性,，通過討論,，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解,、體驗,。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài),、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動,。學(xué)生在讀一讀,、想一想、說一說等多種方式下,，產(chǎn)生了極大的樂趣,。通過品讀、比較,、分析,，學(xué)生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學(xué)生思維,、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力,，對事物的不同感受能力及情感表達能力。這樣以讀帶悟,，以悟促讀,，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點,，提高思想認識,，為理解寓意作鋪墊。

今天這節(jié)課的'教學(xué),，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動,，練得積極,，以極大的熱情投入到對話的練讀中,。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容,，也感受到了鐵罐的傲慢無禮,，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了,！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇四

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動有趣，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐。許多年代后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。

這則寓言故事語言樸素卻富有童趣,。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點,，以對話貫穿全文,，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說,，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子,，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理,，我們在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢,？認真解讀文本后，我把教學(xué)重點確定為“通過抓住神態(tài),、標點,、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱?！苯虒W(xué)難點為“在語境中理解“奚落,、輕蔑”等詞語的意思,，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,，并能運用,。”

第一步,，圍繞“奚落”一詞,，通過找找近義詞“譏諷、嘲笑,、挖苦”來理解“奚落”的意思,。

第二步，學(xué)生自己讀讀2—9自然段,，找出鐵罐奚落陶罐的句子,。學(xué)生一下。

子就找出了鐵罐說的四句話,。

第三步,，想一想，圈一圈,，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐,？通過讀文，學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢,、輕蔑,、惱怒”，發(fā)現(xiàn)了標點“,！”和反問句中的“,？”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境,。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”,，但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來壽玲麗同學(xué)問我是不是“稱呼”,，大家恍然大悟,，“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎,？學(xué)生通過自讀自悟,，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑,、譏諷,、數(shù)落陶罐，就叫——奚落,。

第四步,，面對鐵罐的種種奚落,，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的語句,，讀一讀,，也從神態(tài)、標點,、稱呼來說說,。通過這樣的對比，學(xué)生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和,、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語,、句子，請你選幾處摘錄下來,。陶罐的心平氣和,、謙虛有禮。

第五步,，讓學(xué)生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語,、句子，選幾處分別摘錄下來,。

這樣的教學(xué),，既突破了重難點，又進行了語言文字的訓(xùn)練,，下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞,、標點和稱呼來寫話，把學(xué)到的積累并加以運用,，才是對提高學(xué)生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué),。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇五

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，常常奚落陶罐,，許多年后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們：每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；三年級學(xué)生的閱讀理解能力有限,，對童話類文章接觸不多，因此,，理解課文所講的道理是教學(xué)的難點,。經(jīng)過反復(fù)研讀教材，經(jīng)過課堂實驗,，經(jīng)過學(xué)校語文組全體老師的關(guān)心和指導(dǎo),，我對這節(jié)課有這些體會：

初讀課文，我首先思考如何進行教學(xué)設(shè)計,，如何才能想出新點子,，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但在試講中沒有預(yù)想的效果,，仔細想想,，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉,。因此，我認真聽取了幾位老師的意見,，在課堂上時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，站在學(xué)生的立場，以他們的知識基礎(chǔ)和能力水平為支撐,，以他們的心理特征和課堂反饋情況為導(dǎo)向,，踏踏實實地組織教學(xué)。

抓住文章最主要的部分,，放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)闹笇?dǎo),。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,，體會他們的不同內(nèi)心活動,。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理,。通過“不敢,，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢,？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,，檢查學(xué)生自讀的情況,，用提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的,？讓學(xué)生找出對話部分,，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐,、鐵罐語言,、神態(tài)的具體描寫，對他們的性格特點提出自己的看法,。

由于自身教學(xué)經(jīng)驗的不足和應(yīng)激應(yīng)變能力的缺乏,，在組織教學(xué)的過程中出現(xiàn)了評價方式單一，評價語言啰嗦的情況,，這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的,。

這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的,，課堂也是學(xué)生的,，教案不是一成不變的，要隨著學(xué)生的反饋情況進行教學(xué),，處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,。雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富,，我會在實踐中逐步修正和完善,。作為新教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,，聽更多，想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實自己。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇六

這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng),。初讀是解決生字的讀音,，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要內(nèi)容，這時分角色進行品讀加深對文章的理解,，接著帶上面具進行表演,，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華,，像一個烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里,，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入,，步步緊扣中心,，水到渠成。

這時有了一定的基礎(chǔ)后更加用活了文本,，進行思維的拓展,，即我設(shè)計了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個由易到難,、由低到高的臺階,，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障,，由此達到創(chuàng)作積累語言的過程,，完成了一個作家的.工作，這時老師適當?shù)墓膭?，將會激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情,。

在教學(xué)過程中，時間非常緊湊,，一環(huán)扣一環(huán),，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時,，問他們你喜歡誰,，理由是什么？許多后進生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動說出自己的感受,，可見他們對課文比較熟悉,、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時,，平時愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手,，一比高下，并且還鍛煉了合作精神,。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試,，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非,，使生受益,。

在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題,，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點的過程中,，學(xué)生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題,，互換思維,，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的程度,。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合,，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵,，學(xué)生因此更為受益匪淺,。

但是成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中,，時間過于緊張,、倉促，以致于在面方面沒有注意到,，后面創(chuàng)作寓言時間不夠,，只能留于作業(yè)形式。當然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計,，即照顧到各個層次,、有不同興趣愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成,。

總之,，多嘗試、多實踐,，我相信會更完善,，沒有最好的，只有更好的,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇七

今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課,，教學(xué)內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時。本篇課文是一則寓言故事,，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理,。教學(xué)時,，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標，既是教學(xué)重點,，也是教學(xué)難點,。

教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀,，體會人物性格特點,。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣,，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)闹笇?dǎo),。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,，體會他們的不同內(nèi)心活動,。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是,，傲慢無理,。通過“不敢，鐵罐兄弟,?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容,。在學(xué)生自讀后,，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題,、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的,？讓學(xué)生找出對話部分,，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐,、鐵罐語言,、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法,。比如：鐵罐傲慢,、蠻橫無禮；陶罐的謙虛,、友善,、寬容。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。為了讓學(xué)生熟讀精思,，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與,，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時,，首先采取男、女生分組朗讀競賽,，再次是師生品評,。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話,，語調(diào)溫和些,，拖長一點，語氣生硬些,，給人以傲慢,、蠻橫之感；讀陶罐的話,，語調(diào)平緩些,，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感,。通過品讀,、比較、分析,，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理,，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭,。這樣以讀帶悟,，以悟促讀,，在讀中體驗,、揣摩角色的性格特點，提高思想認識,，為理解寓意作鋪墊。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,，想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”,、“輕蔑”,、“惱怒”這些詞語。學(xué)生的表演繪聲繪色,，博得了老師和同學(xué)們會心的笑,，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解,。這樣一來，課堂再不是我的獨角色,，成了他們的舞臺,。

在品析人物對話時，采用對比的方法,，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格,。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢,？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照,。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后,，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,，從中感受陶罐的善良之美。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中,，我學(xué)習(xí)到,，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的,，雖然還有許多不足與遺憾,，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我,，還要不斷刻苦鉆研,，看更多，聽更多,，想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實自己。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇八

這篇課文內(nèi)容生動有趣,，是篇童話故事,。是小孩子最喜歡的話題,，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài)，展開了故事情節(jié),，推動了故事的發(fā)展,，這個故事就是告訴我們要正確看待人和事物。

針對我班學(xué)生的語文基礎(chǔ),，大部分學(xué)生能讀懂課文,，都能用自己的話總結(jié)文章中心。每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己短處，相互尊重,，和睦相處,。有好些孩子完全能用自己的觀點總結(jié)文章中心。作為老師我,，根本就沒作多的準備,，就是讓學(xué)生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,，這種辦法比老師指定的角色配合,，學(xué)生容易接受，有利于情感交流,。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語氣,。比如,、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑,、惱怒,、怒不可遏”的變化。語調(diào)上要以上揚為主,，這里我配合學(xué)生角色演讀了,，并反復(fù)領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容,，講道理,，自然平穩(wěn)的語氣，語氣要堅實有力,，語調(diào)要不卑不亢。

接著我出示了一些詞語：驕傲,、奚落,、傲慢,、謙虛,、輕蔑、惱怒,、興奮,、懦弱。為了理解這些詞語,，我將文中四個人物設(shè)計了出來，分別由學(xué)生扮演,，甲：鐵罐,。乙：陶罐。丙,、丁：考古人員,，具體操作程序（略）,。通過這樣課本劇的表演，詞意自然會懂,。這里我作了過高的點拔,，因為語文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時不明白,，感覺一下也好,。如：我適當點撥了背景知識。寓言,，文學(xué)的一種體裁樣式,，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì),。

我抓住了學(xué)生的好奇心,，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動物編一個童話故事,。我給了學(xué)生30分鐘,，大多數(shù)學(xué)生寫好了。不過學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多,，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多,，可我還是高興,，因為作為三年級學(xué)生，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因為“雷同現(xiàn)象”隱含著深層價值,。學(xué)生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個學(xué)習(xí)過程,，如果沒我的范文引路，學(xué)生還真不一定寫的這么快,。所以我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常,，是必然的”。

接下來,，我拓寬了本課的知識面,。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢,，教室里安靜了,，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭,？好像是書包里發(fā)出來的……,？”教室里活躍了，有個調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了,，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對童話故事真是略知一二了,，我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材,，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫,。

上完本課，我反思了,，在我的語文教學(xué)中,，必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點,、難點始終貫穿在語文的實際意義中,。比如、本課要突出的語文知識點,。首先描寫人物神態(tài)要與動作,，語言等描寫相結(jié)合。老師戴著一幅深度近視眼鏡,，每當老師進教室,，她總會用右手去推眼鏡，然后什么也不說,，把教室從四角到每個同學(xué)都得掃視一遍,，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴肅，突出了個人的特點,。然后,，要注意描寫人物神態(tài)的細微變化，表現(xiàn)人物心理,。如,、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳,，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上,，平靜地望著我。我的臉頓時熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細微變化生動地展現(xiàn)出來了,。

總之,，上完本課，我悟出了一點寫作技巧的指導(dǎo),，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境,，不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和,，相互穿插,，要注意觀察人物在各種場合的神態(tài)點滴做到心中有數(shù)，展現(xiàn)人物個性,，看來語文真的是浩蕩而又沉靜,，廣博而又精髓。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇九

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文,，主要通過對話展開情節(jié),、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢,、無禮和陶罐的謙虛、友善,，都在人物的對話中充分展現(xiàn),。我在研讀教材時，根據(jù)李家棟老師提出的五點思考,，即“教材,、課標規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些,？哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握,？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí),？”,，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導(dǎo),，明白寓言的道理是需要老師幫助的,。因此在制定教學(xué)重難點時，我確定了[教學(xué)重點]指導(dǎo)讀好人物對話,，分角色朗讀課文,。[教學(xué)難點]通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處,，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處”的做人道理,。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢,？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文,，找到了“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎,？于是,，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后,，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的,？”這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課,。

我讓孩子們通過讀課文,，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義,。對話的朗讀指導(dǎo),，怎么才能做到求真、求實,、求趣呢,？這篇課文還有一個特點，就是具體,、生動的神態(tài),、動作描寫，使鐵罐,、陶罐的形象更加鮮明突出,。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個特點分成三部分，有層次地展開,，以學(xué)定教,、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分的對話指導(dǎo)有層次地進行,，通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們理解“傲慢”的意思后,，加動作讀出鐵罐的傲慢,。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對話,，以“惱怒”為切入點,，讓孩子們運用學(xué)到的方法自主讀書，自由練讀,，把自己的理解讀出來,。第三部分的對話指導(dǎo)，讓孩子們自己讀書,，在括號里填上合適的詞并讀一讀,。接著，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對話,?？紤]到學(xué)生的實際情況，我先讓他們同桌練習(xí),，給他們準備的時間,，然后再請兩名學(xué)生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動畫片配音的練習(xí)中,。我設(shè)計了給動畫片配音這一環(huán)節(jié),，目的是用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀,，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸,，也是孩子們對課文理解的升華，還是內(nèi)化語言,、積累語言的訓(xùn)練,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時，我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話,，然后在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語,，并提高了要求，讓學(xué)生填個四字詞語,。通過這個練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當使用詞語的能力,，也讓學(xué)生積累了語言,。

這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標,，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中,。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮,。最后通過學(xué)生的發(fā)言以及對童話故事結(jié)尾的改寫,，可以看出本文的道理他們已熟知于心了。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇十

在這次工作室研討教學(xué)活動中,，我所執(zhí)教的是三年級上冊的第27課《陶罐和鐵罐》,。它是一篇童話故事，課文生動有趣,，情節(jié)富有變化,，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在,。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它,，即他們的對話,；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已蕩然無存,。故事告訴人們，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。

課文內(nèi)容簡單易懂,，生動有趣,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師作適當?shù)闹笇?dǎo),。在課文第一部分的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài),、語氣,，以多種形式的讀去體會他們的不同內(nèi)心活動。根據(jù)三年級的學(xué)段特點,，《新課標》要求在閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力,，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣,。故我設(shè)計了讓學(xué)生默讀課文2——9自然段,，邊讀邊勾畫出表示神態(tài)、語氣的詞語,。再讓學(xué)生用上句中提示的語氣和神態(tài)再讀這些部分,，初步體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。再抽生分角色朗讀2——4自然段,。教師在引導(dǎo)學(xué)生評價的過程中通過聯(lián)系上下文,、找近義詞等方法理解“奚落”、“懦弱”等詞語,，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時配以表情和動作,，接著通過師生合作讀這一形式進一步體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。學(xué)生在讀一讀,、想一想,、說一說，演一演等多種方式下,，產(chǎn)生了極大的樂趣,。通過品讀、比較,、分析,，學(xué)生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，即鐵罐的自以為是,，傲慢無理,；陶罐的謙讓、友善,、寬容,。再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力,，對事物的不同感受能力及情感表達能力,。

《新課標》要求：詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程中,。主要的任務(wù)有兩方面：理解和積累,。要在此學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語,，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子,。在理解的基礎(chǔ)上，通過背誦,、摘抄等形式,，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料,，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣,。在教學(xué)本課時,，我不僅引導(dǎo)學(xué)生理解、積累了課文中的詞語：看不起,、奚落,、惱怒、和睦相處,、懦弱,。如在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“懦弱”這一環(huán)節(jié)時，我這樣處理的：師：鐵罐奚落陶罐是“懦弱的東西,！”,，“懦弱”是什么意思？可以找找它的近義詞,。一學(xué)生說是“虛弱”,，另一學(xué)生說是“弱小”。我引導(dǎo)學(xué)生：說一個人虛弱,、弱小,，我們不會看不起他，而說他懦弱,，我們就會瞧不起他,。“懦”字有個豎心旁,，就說明這個人膽小,。那“懦弱”我們就可以理解為：膽小怕事、軟弱無能,、不堅強,。在本堂課的教學(xué)中，我還刻意利用各種語境,，送給了學(xué)生許多好詞佳句,，如：支離破碎,、堅如磐石、耐人尋味,、明知故問,、趾高氣昂、心平氣和,、忍氣吞聲,、灰飛煙滅。學(xué)生也能將平時積累的一些詞語正確地運用到課文的語境中,，如：火冒三丈,、氣急敗壞、怒氣沖沖,、怒火中燒,、大發(fā)雷霆等。長此以往,，學(xué)生就會養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣,，我相信對豐富學(xué)生的語言積累、對今后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的,。

在這堂課教學(xué)中,，自我感覺不夠理想的地方還有很多，如：朗讀的形式還不夠多樣,，在學(xué)生中抽讀的面還不夠廣,。引導(dǎo)學(xué)生積累的好詞還可以寫在黑板一側(cè)，讓學(xué)生讀一讀,、抄一抄,，加深印象，將理解積累落到實處,。

我想：在教學(xué)中,，邊走邊思，邊思邊走,，作教學(xué)的有心人,，精品就是在有心中慢慢磨出來的。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇十一

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬,，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。教學(xué)重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言,、動作和神態(tài)的描寫,，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過，再加上本文語言生動,，貼近兒童實際,，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀,。因此,，在設(shè)計本課教學(xué)時，我決定放手讓學(xué)生自讀,，在學(xué)生自讀,、感悟的基礎(chǔ)上做適當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育,。

我在上這課時,，我做了這樣的設(shè)計：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利,，在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰,、不喜歡誰,、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的,，但是促進了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢,、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠。

在精構(gòu)環(huán)節(jié),，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話,，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話,，然后總結(jié)學(xué)法,，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,，體會人物說話的語氣和表情,，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點,，由此對人物的性格有了全面的了解,。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進行學(xué)習(xí),。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,，進行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點,，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了,?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的`學(xué)習(xí),，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理,，這樣讀寫結(jié)合,，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話可說,，樂于寫作,。

教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用,，對細節(jié)之處沒有講得更清楚,，導(dǎo)至小組合討論走形式，不知從何入手進行學(xué)習(xí),。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時,，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用,。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強,。通過國培學(xué)習(xí)我能認識到自己不足。要及時轉(zhuǎn)變觀念,，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,，跟上時代步伐與時俱進。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇十二

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言童話故事,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐。許多年后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻消失了的故事,。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它,，即他們的對話,；第二部分主要講許多年過去后陶罐成了文物，鐵罐卻消失不見了,。這個故事告訴人們“每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處?！边@樣一個道理。因此教學(xué)中我主要采用了抓住對話,、注重朗讀,，體會人物性格特點。

“以讀為本”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，采用反復(fù)讀,、多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中理解和感悟,，真正做到“以讀為本”,。抓住一些富有感情色彩的`關(guān)鍵詞，如“奚落,、和睦相處”等詞語讓學(xué)生在朗讀中徹底理解意思并領(lǐng)悟感情色彩,。

學(xué)生在讀懂課文之后，設(shè)計了：“你想對陶罐說什么,，假如鐵罐聽到陶罐關(guān)心它的話后,，鐵罐會說些什么？”這樣既提高了學(xué)生的口語表達能力,，又使學(xué)生的身心得到了熏陶和洗禮,。

總之，這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書,、學(xué)語言,、重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀,、思,、悟中積累了語言，培養(yǎng)了語感，領(lǐng)悟到了道理,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思成功與不足篇十三

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐。許多年代后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失,。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處,，而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣,。初讀教材時,，我感覺對話就應(yīng)是重點，以對話貫穿全文,，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子,，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物,。找到了人文價值,，以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀,，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,。透過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法,。

感悟一：放手有益,。

每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學(xué)設(shè)計,，如何才能想出新點子,，讓大家看到我精彩的設(shè)計,，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細想想,，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉,。因此,，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生隨便談,，隨便說,，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了,，學(xué)生的表達完全出乎我的意外,，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細想想,，原先站在學(xué)生的立場,，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜,。

感悟二：走進文本,，走進學(xué)生，到達師生,、文本對話之效。

記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上,。因此,，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的,。課堂伊始,，我可能沒有走進學(xué)生、走進課文,，因此不知其功效,。當我投入的與學(xué)生一齊挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時,，我和學(xué)生全身心投入其中,，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟,、同體驗,。這時我們的思想相互碰撞,，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂,。

感悟三：拋開設(shè)計,，以生為本。

每次講課前,，我都會把教案備得滾瓜亂熟,，甚至評價語我都會仔細琢磨。但是透過這節(jié)課,，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的,，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的,。要隨著學(xué)生的發(fā)言進行教學(xué),。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當然,，這也需要教師自身有深厚的文化功底,。因此，透過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要,。