在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇一

在本課中，“奚落”一詞貫穿全文,，有著舉足輕重的作用,。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章,，層層遞進,，步步深入，讓學(xué)生在讀中悟“奚落”,，在悟中感“奚落”,，在感中說“奚落”。最終達到讀,，感,，悟的有機結(jié)合。

再好的課堂也難免有遺憾,，在整堂課的教學(xué)設(shè)計中,，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而又不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜,。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作,。

有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”語文課堂是生活的一部分,，是教師和學(xué)生必須面對的,、無法逃避和躲藏的真實生活，是教師與學(xué)生共度的生命歷程,，共創(chuàng)的人生體驗,，是師生生命空間的重要組成部分，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),、學(xué)會生活,、學(xué)會交往、學(xué)會審美的場所,，也是教師自身不斷發(fā)展,、專業(yè)化成長的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约?，為了孩子來認真解讀文本,，把握語文的命脈，尋找有效的策略,，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧,！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇二

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐,。

埋在土里許多年后,，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在,。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐和對話,、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,，理解課文講的道理是教學(xué)的難點,。我今天教的是第二課時，教學(xué)中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點：

1,、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動,，用激發(fā)性語言激勵學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生互相評價,，這樣做有幾方面好處：①學(xué)生評價學(xué)生是站在同一高度來看問題,，這樣做更直接，更容易被接受,。②學(xué)生評價別人的同時,，自己也會加深認識。③這樣做有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,。④學(xué)生在進行評價的同時,，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。

2,、鼓勵學(xué)生以不同方式感受課文,，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵學(xué)生珍視自己獨特的感受、理解,、體驗,，因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐,！”一個人說,，“小心點，千成別把它碰壞了,。這是古代的東西,，很有價值的?！闭勛x后體會,。學(xué)生說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會,，此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度,，拓寬了思維寬度。

3,、生活處處皆語文,，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑,，學(xué)了這課后,，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談體會，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實際融合在一起,，會理解得更透徹,，記得更牢靠。

不足之處也有一些：1,、上課時,，我要求自己的語言,，教態(tài),，教姿應(yīng)該是親切，活潑富有親和力的,，但我覺得自己有點慌,，沒有達到預(yù)期效果。2,、提問時,，因為學(xué)生發(fā)言非常積極，有很多學(xué)生舉了手卻沒有被叫到,，挫傷了他們的積極性,，我無法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。3,、小練筆環(huán)節(jié)時,，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學(xué)生而言太難了,。

一次公開課教學(xué)就是一次很好的鍛煉,，雖然我做得不好，但比起開課前,，我進步了,，這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯,，我將繼續(xù)努力,，爭取更大的進步。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇三

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言,、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法,。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；理解課文講的道理是教學(xué)的難點,。教學(xué)中,，我抓住了以下三點進行教學(xué)。

《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節(jié),、推動故事的發(fā)展,，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛,、友善,，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此,，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容,。

先請同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞,，把課文正確,、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰,，不喜歡誰,，理由是什么？學(xué)生會根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐,，因為它謙虛,；不喜歡鐵罐，因為它驕傲,。有的認為陶罐不但謙虛,，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話,，不喜歡鐵罐,，它不僅驕傲，還很武斷,。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,，初步把握了“人物”的整體形象特點。接下來,，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話,。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,，想象鐵罐說話的神情,。并有層次地展開對話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對話通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們在評議中理解,，在理解中練讀,，學(xué)會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話,，讓孩子們自主讀書,、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀,，把自己的理解讀出來,。第三層次的對話指導(dǎo)，以“惱怒”為切入點,，引導(dǎo)孩子們加上自己的動作讀書,，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容,。第四層次的朗讀指導(dǎo),，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀,，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸,，也是孩子們對課文理解的升華,。

先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意,，學(xué)生理解的側(cè)重點可能各有不同。如：1,、人應(yīng)該謙虛謹慎,，不應(yīng)該驕傲自滿；2,、不要只看到自己的長處和別人的短處,，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短,；3,、人們應(yīng)該胸懷寬廣，善良真誠,，不要像鐵罐那樣心胸狹窄,，孤高自傲；4,、長處在一定的條件下也會變成短處,，像鐵罐雖然結(jié)實但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會變成長處,，像陶罐雖然易碎,，但埋在土里多少年也氧化不了……

這里，就有一個逆向思維的問題,。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎,？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔,、樸素,、美觀，但它確實易碎,，不結(jié)實,，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點,，各抒己見,，別被課文束縛住，放飛思路,，大膽去想,。

學(xué)生歸納，教師板書：優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅固丑陋

師生共同改寫這則寓言,，贊揚鐵罐,，批評陶罐，賦予他們相反的性格,，題目改為《鐵罐和陶罐》,。

學(xué)生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造,，大意如下：

陶罐很驕傲,，看不起鐵罐，常常奚落它,?！拌F罐子，你敢和我比美嗎,？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西,，并不是讓我們比美的?！薄俺舐臇|西,，就知道你不敢和我比美……，’

一天,，突然發(fā)生了大地震,，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌,。人們掘出鐵罐,，卻找不到陶罐了……

這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住,，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。但是由于時間的關(guān)系,，改故事我則放在了第二課時。

學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻,，師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對話,，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的,，而學(xué)生是活的,，那么有意思的故事，應(yīng)把他們帶入到故事有趣的情境,，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢,。老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，探討,、感受這個生動的故事。隨著故事的發(fā)展,，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐,，

“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐??？”

“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們,，我們就來和他來碰一碰怎么樣,，準(zhǔn)備好了嗎,？”

隨著教師的一句句引撥,，在這場對話中，學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐,，隨著故事的發(fā)展,，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對話時栩栩如生,，惟妙惟肖,。

“陶罐在哪里？誰來為你們的陶罐家族爭辯一下??？”

一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢?！拔覀兲展薏槐辱F罐差,，我是工藝品，花紋很美,?！薄拔覀儾粫P,。”“我們也很樸素,、美觀”,。……

一句句的爭辯,，情真意切,。學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，親自走到故事中,，在情境中,，境人互動，師生互動,，生生互動,，當(dāng)學(xué)生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考,、活動達到忘我的境界時,，便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，學(xué)生讀起來會入情入境,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇四

師：剛才大家學(xué)習(xí),，合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位,，在合作一次,，來個分角色比賽，怎么樣,？

生：（學(xué)生興奮,，躍躍欲試）

師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分,。

生：（學(xué)生組成小組,，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo),、參與,。）

師：哪一組有信心先來比一比？

生：（二,、四組都搶著比）

師：各組組長以先舉手為先,。

生：（輪讀、搶讀,、評讀）

師生：評選擂主,。（鼓掌祝賀）

師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現(xiàn)在老師有個建議,，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣,？

生：（大聲喊）我能畫,。

師：在畫之前，同學(xué)們,，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,，找一找、讀一讀,、想一想,，然后在畫一畫。

生：（找,、讀,、想、畫）

師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫,？

生：（一男一女到黑板前畫,。）

師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

生：我覺得畫得都不錯,，但我想問一問：為什么這樣畫,？

男生：因為鐵罐說話時，特別生氣,，后來惱怒了,，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起,，兩眼圓瞪瞪的樣子,。

女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時那種謙虛的表情,，所以說話時,，它的表情是平靜的。

生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢,？

女生：因為鐵罐奚落陶罐時,，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理,，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了,。所以陶罐的表情是平和的,。

師：大家覺得有道理嗎？

生：（點頭示意）

師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐,？

生：（想一會兒,，紛紛舉手）

師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎？

生：（七名同學(xué)板演）

師：這些同學(xué),，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~,，真是了不起,，這說明文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫,，給同學(xué)們留下了深刻的印象,，特別是通過讀、想,、畫,、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐,？

生：（小組之間展開討論）

本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點：

1,、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,。

學(xué)會學(xué)習(xí),、學(xué)會合作、學(xué)會做人,、學(xué)會創(chuàng)造,，是二十一世紀教育發(fā)展的主題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求,，愛護學(xué)生的好奇心,，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。教師正是基于這種認識,，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作,，通過分角色朗讀,、體驗、相互啟發(fā),、評價,、激勵，彌補了自己的不足,，發(fā)展了學(xué)生的特長,，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時,，教師注意了指導(dǎo)和參與,。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,，但并意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作,。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求,。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時,，教師要參與到學(xué)生的合作之中,，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流,，促進合作的實效性,。

2、以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動,。

“競爭”是社會的需要,，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強好勝的心理,，他們喜歡競爭的,。在合作中競爭，在競爭中合作,，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式,。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的形式,，展開朗讀比賽,，同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與,，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性,，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要,。在朗讀競賽中,，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中讀,，在感悟中讀,，讀出自己的感受，讀出自己的個性,。

3,、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受,、理解、體驗”,。因此,，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,，可以讀一讀、想一想,、說一說,、畫一畫等多種方式來體驗。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,，產(chǎn)生了極大的樂趣,，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀,，有的學(xué)生畫,。特別學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導(dǎo),，讓學(xué)生在黑板上展示,。這時學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義,，教師抓住這一問題,，讓學(xué)生談出各自的感受，可見,，挖掘了學(xué)生思維,，拓展了學(xué)生想象。

教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐,，再一次激活學(xué)生思維,、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力,。

4,、探究問題，展開討論,。

問題是打開思維,、喚起想象的鑰匙，因此,，教師必須高度重視問題意識,。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué),。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生,，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神,。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯,。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法,，不追求答案的統(tǒng)一,。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上,，也不乏教師的問,，教師的問不在于多，而在于精,，在于有思考的價值,。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài),，動作的描寫,，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀,、想,、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧,！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐,？”這個問題看似簡單，卻意義深重,，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維,，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論,，珍視了學(xué)生的獨特感受,、理解、體驗,。

如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，認為教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇,，評價方式的設(shè)計,，都有利于這種學(xué)習(xí)方式的形成，但我們不能為了合作而合作,，問題淺顯易懂的不需要浪費時間而合作研究,。“好鋼還要用在刀刃上”,。如出現(xiàn)新知識,、有一定難度的問題,，意見不一致，而且有必要爭論的問題,，拓寬學(xué)習(xí)面的自學(xué)匯報形式等,，可以讓學(xué)生討論交流,。探究同時還要要求小組學(xué)習(xí),，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人,，教會學(xué)生傾聽意見,，此外，要保證合作的時間,，教師也可參與,。這樣才能真正的'發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。

新課程理念還指出：語文閱讀,，要發(fā)揮語文的工具性,，不僅使學(xué)生學(xué)到語言文字知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有一定創(chuàng)新能力,，強調(diào)了實效性,。切不可一味追求時髦，追求氣氛,，做無用的勞動,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇五

《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在。故事告訴人們,，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。本文的教學(xué)重難點是：在分角色,、有感情朗讀課文,，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理,?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：

重朗讀,、抓對話

課文內(nèi)容簡單易懂,，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章,。教學(xué)時,，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài),、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動,。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時,，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中,，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話,，語氣生硬些，給人以傲慢,、蠻橫之感,；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些,，語氣溫和些,，給人以謙虛樸實之感。再讓學(xué)生演一演,，加深對課文的理解”,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解,。在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰,、不喜歡誰,、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的,，但是促進了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢,、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠,。

不完美的地方

學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?？赡苡捎谧约河行┚o張,，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲,，有些孩子始終不敢舉手,，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈,。

改進方法

1、看圖談話,，激趣導(dǎo)入。

2,、給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本,。在閱讀中，把課文讀正確,、讀通順,。

3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本,，讀課文,，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢,、驕傲,，陶罐的謙虛、寬容的句子,。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心,，感悟了人物的品質(zhì),，體會文中揭示的道理。

4,、用好評價語,。在學(xué)生匯報交流中，我做適時點撥,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇六

《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它,；第二主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已氧化。

課文內(nèi)容簡單易懂,，生動有趣,，教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀，并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài),、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動,。比如：通過“你敢碰我嗎,？”“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理,。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,，想象鐵罐說話的神情,。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”,、“惱怒”這些詞語,。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會心的笑,，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,，課堂再不是我的獨角色,，成了他們的舞臺。

雖然這堂課比起以往,，是有了一點點進步,，但還是存在不少問題。

課下,，通過各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點評,，我也反思了很多、這節(jié)課,，有亮點的部分,，但是也有不少的瑕疵，最大的問題就是對教學(xué)的整體把握不夠準(zhǔn)確,。從課題看——《陶罐和鐵罐》,，很明顯,，課文中是有兩個主人公，可是我在朗讀,，講解,、以及分析的時候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐,，難道這節(jié)課的另一亮點不是突顯陶罐謙讓的,、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見,，這一點,，我并沒有做到。細細地回顧這堂課,，就像冉書記所說的那樣,，其實有好幾次，同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了,，可是我卻并沒有給學(xué)生一個正確合理的引導(dǎo),，這不能說我不夠細致，或者是太粗心,，這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹，對于學(xué)生的理解還是不夠到位,。在教學(xué)中,，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西。

通過和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討,、學(xué)習(xí),，我也收獲頗多。現(xiàn)在總結(jié)下來,，用于自省和改正,。

1、我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語句,，卻忽略了本文中的另一個主角————陶罐

2,、整堂課的時間掌控不合理，用于朗讀的時間過長,，而收尾太倉促,，因此遺漏了個別的知識點，如沒有指導(dǎo)學(xué)生明白,，陶罐出土后,，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美,。

3,、課堂中,，我總是害怕學(xué)生記不住，總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過的問題,，所以,，整堂課感覺很羅嗦。

4,、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時候,，只是一味地讀，并沒有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物,。

5,、學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠規(guī)范,。

其實每一次講課,，都是一次收獲，感覺自己在一點點地進步著,，孩子們的點滴成長就是我的動力之源,，我知道，努力是沒有終點的,，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西,，太多需要進步的地方，相信在和靜一小這個溫暖又充滿關(guān)愛的大家庭里,，我一定會收獲更多的知識,，獲得更大的進步。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇七

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言,、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法,。作為第二個課時,，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上,。課文中的四次對話的感情是層層遞進的,，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度,，我是這樣設(shè)計的：播放課文對話朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣,，學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說的話讓學(xué)生讀,，并問他為什么這樣讀,？學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無禮的神態(tài)來讀的，再讓其他同學(xué)進行評價,，讓每個學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方法,。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會處理對話無形之中又讓學(xué)生抓住重點理解了文章,。隨著對話的得感情層層遞進，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚,，對課文的對話理解的更透徹,，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭著要求對話朗讀,。

文章中有些詞語的理解我實這樣設(shè)計的：抓住鐵罐的第二次的說話“我就知道你不敢,！懦弱的東西！”引導(dǎo)學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長處去譏諷別人的短處,，這就是課文里說的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個詞,，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢,？”,，學(xué)生說：“兩人在一起不爭吵，要互相幫助”,，把詞語的理解和分析文章,，聯(lián)系生活結(jié)合起來，而不是問學(xué)生這個詞是什么意思,，該怎么理解,。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣，而且對詞語的理解更深刻,！可以很快應(yīng)用到說話和寫文章中,。

為了更好的體會文章的重點，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法,。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講完課后我設(shè)計讓學(xué)生演下這個故事的環(huán)節(jié),，以達到鞏固所學(xué),，檢查反饋的目的。學(xué)生爭著要求表演,，積極性很高,，表演的同學(xué)非常認真，演鐵罐的同學(xué)目不斜視,，高昂著頭,，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài)，把鐵罐那種傲慢,、無禮,、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位，演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛,、平和,、寬容,。整節(jié)課的時間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理，雖然沒有進行試教,，但效果還挺好,。

1、語文教學(xué)不僅要“授之以魚,，”更要“授之以漁”,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此,，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法,，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話，然后總結(jié)學(xué)法,，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話,。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情,，然后體會人物的感情,，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解,。這個環(huán)節(jié)在實際操作的時候,，我感覺不是很到位，學(xué)生討論的過程比較短,，我在總結(jié)學(xué)法的時候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用,，應(yīng)該在細節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配,，一個組內(nèi)應(yīng)該有一個組織者,，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強,。

2,、我覺得學(xué)生的朗讀有個別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了,，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了,，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了,，我讓學(xué)生自由讀,，和同桌分角色讀，男女分角色讀,，讀得太多了,，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好?？梢?，讀也要有度，而不時非得為了訓(xùn)練而去讀,，重在效果,。

4.在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性,，我一直有一個困惑,，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢,？在教學(xué)中,，我深刻地感受到其實這根本不是一個問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,，已經(jīng)能夠認識到了我所考慮的這個問題了,。可能會有不同的意見,，但是在學(xué)生讀課文,，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一,，不要要求學(xué)生一次就能達到所想要的高度,，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師,，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足,，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步,，其實這些都是杞人憂天,。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題,。

通過這次教學(xué),，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常同級組老師的幫助,，大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教,，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇八

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級上冊的一

篇課文，本

篇課文趣味性強,，寓意深刻,，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐,，經(jīng)常奚落它,。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴我們,，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

1．認識“陶,、謙、虛”等10個生字,；理解“奚落,、輕蔑、懦弱,、相提并論,、和睦相處”等詞語。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣,。

3．讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

本課的教學(xué)難點是：

讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法,。

在教學(xué)中，我設(shè)計了5個教學(xué)環(huán)節(jié),，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè),。

在教學(xué)中，我抓住以下幾點,，一是學(xué)習(xí)書面詞語,，二是理解句子聯(lián)系,，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨,。

這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括：奚落,、傲慢、懦弱,、輕蔑,、和睦相處,、相提并論等,，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大,，但是對于三年級的學(xué)生來說理解的重點,，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語的特點,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要,，我把這些詞語運用不同的方法進行教學(xué)，如“奚落,、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”,；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運用查字典的方法理解,；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識水平進行理解,。其余則放在教學(xué)中自然滲透。

比如,，在教學(xué)“奚落”這個詞語時，一開始,，我用導(dǎo)入下文的方式,，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢,？學(xué)生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的了解,，使用語言諷刺別人。那么在下面的教學(xué)中,，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時，我又回過頭來，出示第一自然段中的話,，讓學(xué)生理解“奚落”的意思,，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解,，降低了學(xué)生理解的難度,，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對陶罐的嘲諷,。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

這樣做,，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識到詞語的存在,，在詞語的表達方式上揣摩體會。

中年級教學(xué)中,，讀懂段落并運用段落去表達是讀寫訓(xùn)練的重點內(nèi)容,。這

篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學(xué)生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系,，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊,。

這樣教，學(xué)生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn),，新的領(lǐng)悟,，同時受到閱讀能力的訓(xùn)練,。

本

篇課文說明了一定的道理，事物的強弱或者人的長處和短處不是一成不變的,，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題,。每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處,，更不能恃強凌弱——要和諧相處,。

思想,，突破教學(xué)難點,。這其中，我力求發(fā)展語言,、感受文化,、滋養(yǎng)心靈為一體。

評價不夠及時，引導(dǎo)不夠到位等等,。

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文,，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴我們,，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。為了解決教學(xué)重難點，充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性,，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，我設(shè)計了以下教學(xué)

1、讓學(xué)生流利,、有感情地朗讀課文,，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛克制。

2,、分角色,、有感情地朗讀課文。

3,、讓學(xué)生明白：人人都有自己的長處和短處,，要看到別人的長處，正視自己的短處,。

指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,，理解重點句子。

體會課文寓意,。

一,、激趣導(dǎo)入，形象展示

1,、同學(xué)們,，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課的生字、新詞,，并初步理解了寓言內(nèi)容,，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這則寓言。（板書：27,、陶罐和鐵罐）齊讀,。你們想不想進一步認識陶罐和鐵罐這兩個朋友呢？出示課件,。

2,、本則寓言是用了擬人的寫法,，看看課文是怎樣寫鐵罐奚落的？

二,、精讀課文,，讀出感情。

1,、聽錄音朗讀課文,，讓學(xué)生畫出陶罐和鐵罐對話。

2,、出示幻燈,，讓學(xué)生對照自己所畫的內(nèi)容。

3,、出示課件：陶罐和鐵罐的對話過程,。（要求學(xué)生要注意觀察它們對話原語氣和神態(tài)變化。）

4,、從陶罐和鐵罐的對話語氣和神態(tài)變化中,，你觀察到了什么？

板書：傲慢謙虛

5,、師生分角色對話,。

6、鐵罐為什么敢問陶罐說：“你敢碰我嗎,？”根據(jù)學(xué)生回答板書：易碎堅硬

7,、分角色表演：同學(xué)們，雖然我們接觸的時間并不是很長,，但是老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)很有表演才華,，那誰愿意上來表現(xiàn)一下呢？

8,、師生評議,。

9、過渡：同學(xué)們,，隨著時間在流逝,，驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐會發(fā)生什么變化？

10,、全班齊讀11－17小節(jié),。

a、下面請同學(xué)們看大屏幕,。課件顯示：陶罐挖掘出來的樣子的鐵罐被氧化的過程,。

b、從剛才的屏幕上看，你發(fā)現(xiàn)了什么,？根據(jù)學(xué)生發(fā)表見解板書：耐保存易氧化

三,、交流體會，明白道理,。

1,、老師啟發(fā)：讀完這

篇課文，從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)及最后的不同下場,，你明白了什么道理,？

3,、

小結(jié)。板書：任何事物都有自己的長處和短處,，要全面看問題。

談?wù)勛约涸谏钪写嬖诘膬?yōu)點和缺點,，今后應(yīng)該怎樣正確對待,。

五、結(jié)束語

同學(xué)們,，學(xué)習(xí)了這一

篇課文,，我們懂得了任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題,，同時,，老師也希望，讓驕傲永遠消失在我們身邊,，讓謙虛永遠陪伴著我們一起學(xué)[習(xí),，共同進步吧！

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動有趣,，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,。許多年代后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它,，即他們的對話,；第二部分主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失,。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處,，而看不到別人的長處”這樣一個道理,。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時,，我感覺對話應(yīng)該是重點,，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,，金無足赤”的道理,，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值,，以何種形式來貫穿全文呢,？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀,，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法,。

感悟一：放手有益,。

每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學(xué)設(shè)計,，如何才能想出新點子,，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果,。仔細想想,，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉,。因此，我試著在課堂上放手,，讓學(xué)生隨便談,，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了,，學(xué)生的表達完全出乎我的意外,，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細想想,，原來站在學(xué)生的立場,，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么,？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜,。

感悟二：走進文本，走進學(xué)生,，達到師生,、文本對話之效。

記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上,。因此,，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的,。課堂伊始，我可能沒有走進學(xué)生,、走進課文,，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,，探究其價值時,，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本,，和他們同感悟,、同體驗。這時我們的思想相互碰撞,，心靈相互交流,，讓我真正體會到了真正的課堂。

感悟三：拋開設(shè)計,，以生為本,。

每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟,，甚至評價語我都會仔細琢磨,。可是通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的,，課堂也是學(xué)生的,，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進行教學(xué),。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底,。因此,，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。