在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思 陶罐和鐵罐教學(xué)反思100字篇一

首先，這篇課文的段落比較多,，學(xué)生不容易整體把握課文資料,。所以,，我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段,，這樣課文的重點資料即對話部分學(xué)生也能一下子就找到,。在設(shè)計中，我自己心里并沒有底,，令我欣喜的是,，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又透過默讀課文找出了相應(yīng)的.自然段,。這樣就理清了脈絡(luò),，有利于學(xué)生對全篇課文資料的把握。

其次,，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話,，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語,，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中,，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了,。并且透過品讀,，學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點和難點也迎刃而解,。

但是,，由于自身經(jīng)驗及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先,，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來,。可能是因為下午學(xué)生比較容易犯困,，也可能由于自己也有些緊張,，一向繃得比較緊，從而影響了學(xué)生,，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲,，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā),、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈,。

其次,，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式,。陶罐和鐵罐的對話部分,，是指導(dǎo)朗讀的重點,。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別,。就應(yīng)讓個別學(xué)生進行演練,，從而有目的的進行指導(dǎo)，逐漸提高要求,，增加梯度,。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化,，只是泛泛而讀,。

總之，每一次公開課都是自我歷練,、不斷提升的過程,，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短,、相得益彰,！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn),。

《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思 陶罐和鐵罐教學(xué)反思100字篇二

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,。

3,、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.

通過陶罐與鐵罐的對話,、神態(tài)描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處,，不要用自己的長處去比別人的短處,。

一、導(dǎo)入激趣

1,、上節(jié)課,，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——

生齊：陶罐和鐵罐

2,、你喜歡陶罐還是鐵罐,，為什么？

指名說（因為陶罐謙虛,，而鐵罐很傲慢,。）

二,、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

你從那一句話里看出鐵罐很傲慢,？去文中找找

出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它。

a,、 指名讀：從這句話中你知道了什么,？

b、 理解“奚落”：找近義詞,。

體會鐵罐的傲慢

1,、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫,。請大家找一找鐵罐的話,，讀一讀。

2,、 生自瀆后交流：

① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說,。

a、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐,？（傲慢）

b,、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說,？

師評：你說的真有道理,，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。

c,、 其實一個句子有很多讀法,，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢,？師生討論各種不同的讀法,。

d、師：大家真會讀書,，能用那么多不同的方法讀這句話,。同桌互讀。

②“我就知道你不敢,，懦弱的東西,！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣,。

a,、這里有個詞我不懂了，什么叫做輕蔑？

b,、 輕蔑是怎樣的神態(tài),？表演,。

c,、多人試讀。

③ “住嘴,！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論,！你等著吧，要不了幾天,，你就會破成碎片,，我卻永遠在這里，什么也不怕,?！?/p>

a、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐,？

b,、 理解“惱怒”“相提并論”。

c,、誰能用朗讀來表現(xiàn)鐵罐的心情,？

d、小組讀,。

④“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！”鐵罐說, “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片,。”

a,、 指名讀,，提問：你用什么語氣在讀？

b,、 師生評價后再讀,。

3、鐵罐就這樣在傲慢,、輕蔑,、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子）,，再讀讀,。

讀到這里你想對鐵罐說些什么？

體會陶罐的謙虛而不軟弱

1、面對鐵罐一次又一次的奚落,，陶罐又是如何的對待,？讓我們讀讀陶罐的話吧！

a,、 指名說,，邊出示句子

重點指導(dǎo)句：

“我確實不敢碰你，但并不懦弱,?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的,，并不是來互相碰撞的,。說到盛東西，我不見得比你差,。再說……”

理解“懦弱”,。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己并不膽小,。它是怎樣看待自己的作用的呢,？

“何必這樣說呢？”陶罐說,，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢！”

理解“和睦相處”

陶罐的愿望是什么,？

你覺得這是一只怎樣的陶罐,。

分角色朗讀。

a,、 師：剛才同學(xué)們都讀的`特別好,，現(xiàn)在我們再來個分角色朗讀，怎么樣,？

b,、出示句子，分組朗讀,。

c,、 指名分角色朗讀。

d,、 評價,。

三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優(yōu)點,。

1.了解陶罐的優(yōu)點.

師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐,。

師讀課件上的句子：時間在流逝,，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了,，宮殿倒塌了,，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋著厚厚的塵土,。許多年代過去了,。可是陶罐還是（ ）

生填空說,。

師：這么漫長的歲月里,，世界上發(fā)生了哪些事情呢,？

生：王朝覆滅了,，宮殿倒塌了。

師出示課件與領(lǐng)著學(xué)生讀：

師：時間在流逝,，一百年過去了

生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐,，還是那樣……

師：時間在流逝，一千年過去了

生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐,，還是那樣……

師：時間在流逝,，五千年過去了

生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：多么了不起的陶罐??！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜,。

出示課件：

“喲,，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說,。

“真的,，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來,。

“多美的陶罐,！”一個人說，“小心點兒,，千萬別把它碰壞了,，這是古代的東西，很有價值的,?！?/p>

為什么人們那么驚喜？

生讀并分角色讀,。

2．看到鐵罐的弱點,。

師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了,！可是他還沒有忘記鐵罐呢,！可這時，鐵罐哪里去了,？

出示最后一段生讀,。

師：鐵罐到底哪里去了呢？

生若不知道由師來解釋,。

3．總結(jié)全文,，揭示寓意。

師：很多年以前,，那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅硬的罐子,，可許多年之后，它卻化為了泥土,，無影無蹤了,。而那只它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物,。由些,，你想到了什么呢？

出示原文中的結(jié)尾,，讀一讀,。

拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方,。

《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思 陶罐和鐵罐教學(xué)反思100字篇三

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動有趣，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐。許多年代后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理,。

這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時,，我感覺對話應(yīng)該是重點,，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說,，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,，金無足赤”的道理,，我們在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？認真解讀文本后,，我把教學(xué)重點確定為“通過抓住神態(tài),、標(biāo)點、稱呼來體會鐵罐的.傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱,?！苯虒W(xué)難點為“在語境中理解“奚落,、輕蔑”等詞語的意思,，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,，并能運用,。”

第一步,，圍繞“奚落”一詞,，通過找找近義詞“譏諷、嘲笑,、挖苦”來理解“奚落”的意思,。

第二步，學(xué)生自己讀讀2—9自然段,，找出鐵罐奚落陶罐的句子,。學(xué)生一下

子就找出了鐵罐說的四句話。

第三步,，想一想,，圈一圈，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐,？通過讀文,，學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑,、惱怒”,，發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點“,！”和反問句中的“？”并通過表演,、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境,。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了,。后來壽玲麗同學(xué)問我是不是“稱呼”,，大家恍然大悟，“陶罐子”,、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎,？學(xué)生通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦,、嘲笑,、譏諷、數(shù)落陶罐,，就叫——奚落,。

第四步，面對鐵罐的種種奚落,，陶罐又是怎么面對的呢,？找出描寫陶罐的語句，讀一讀,，也從神態(tài),、標(biāo)點、稱呼來說說,。通過這樣的對比,，學(xué)生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語,、句子,，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和,、謙虛有禮,。

第五步，讓學(xué)生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語,、句子,，選幾處分別摘錄下來。

這樣的教學(xué),，既突破了重難點,，又進行了語言文字的訓(xùn)練，下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞,、標(biāo)點和稱呼來寫話,，把學(xué)到的積累并加以運用,，才是對提高學(xué)生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué)。

《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思 陶罐和鐵罐教學(xué)反思100字篇四

在上課前,，我在班里問了一下孩子們,，你們覺得哪篇課文最搞笑，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑,。所以我選取了這篇課文,。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要透過對話展開情節(jié),，推動故事的發(fā)展,，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛,，友善,，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此,，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要資料,。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的'突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文,，找到了"奚落"這個關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話,，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要資料,，理解"奚落"的意思開始后,，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課,。

接下來，讓孩子們透過讀課文,，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo),，怎樣才能做到求真,，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點,，就是具體,，生動的神態(tài)，動作描述,，使鐵罐,，陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會抓住鐵罐,，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛,。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情,，最后分主角朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華,。

課文的10-17自然段,，資料簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文,，再把自己讀懂的資料說一說,，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解,。

之后,，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回歸整體,，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見解,，說感想，理解課文講的道理,，學(xué)習(xí)全面地看問題,，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處,。整個教學(xué)過程,，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍,。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看,，還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位,，不會隨機應(yīng)變地處理課堂上的意外,。上課時總有點慌，生怕時間不夠,，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完,，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方,。我想多鍛煉必須會有長進的,。

《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思 陶罐和鐵罐教學(xué)反思100字篇五

每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會了嗎,？聽懂了嗎,？今天課堂結(jié)束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事,，課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐，許多年以后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態(tài)的描寫,，展開故事情節(jié),，刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象，從而告訴人們：每個人都有自己的長處和短處,，我們應(yīng)該相互尊重,，和睦相處。

本節(jié)課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊含的道理是教學(xué)的難點,。教學(xué)中,，我主要抓住以下兩點進行教學(xué)。

本節(jié)課,，課文內(nèi)容簡單易懂,，生動有趣，學(xué)生比較喜歡,。所以在課前通過讓學(xué)生自讀任務(wù)單,，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學(xué)習(xí),，在教學(xué)活動時教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的`不同動作和神態(tài)的詞語,，體會他們的不同內(nèi)心活動,。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說,?！昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u,，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣,?？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無理,。通過“不敢,，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答,?！昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”,，可以看到陶罐的謙讓寬容,。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象,，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng),。

在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié),，我不是拋磚引玉,，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，在學(xué)生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣,、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學(xué)生,，與無形的教育達到了有形的目的,。在我的激勵下同學(xué)們表演的欲望更加強烈，這時學(xué)生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象,，加深對“人物”的理解,。可以說是水到渠成,。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長,，寸有所短”。

在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動過程中,，我學(xué)到的,、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾,，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財富,，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,、聽更多、學(xué)更多,、想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師！

《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思 陶罐和鐵罐教學(xué)反思100字篇六

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬,，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。教學(xué)重點為透過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言,、動作和神態(tài)的描述，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。

由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過，再加上本文語言生動,，貼近兒童實際,，資料淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀,。因此,，在設(shè)計本課教學(xué)時，我決定放手讓學(xué)生自讀,，在學(xué)生自讀,、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育,。

我在上這課時,，我做了這樣的設(shè)計：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利,，在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰,、不喜歡誰,、理由是什么。雖然此時的'感受是粗淺的,，但是促進了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢,、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

在精構(gòu)環(huán)節(jié),，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話,，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話,，然后總結(jié)學(xué)法,，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時,，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,，體會人物說話的語氣和表情，并透過指導(dǎo)朗讀,，感悟人物性格特點,，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,，由小組長組織進行學(xué)習(xí),。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進行全班交流,。讓我欣喜的是學(xué)生不僅僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點,，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們,，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了,。看著孩子們意猶未盡的神情,，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí),，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧,。并請學(xué)生說說悟出了什么道理,，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息,，使學(xué)生有話可說,，樂于寫作。

教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中,，在總結(jié)學(xué)法的時候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用,，對細節(jié)之處沒有講得更清楚，導(dǎo)至小組合討論走形式,，不知從何入手進行學(xué)習(xí),。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時，人員分配不夠合理,，沒有起到以點帶面的作用,。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強,。透過國培學(xué)習(xí)我能認識到自己不足。要及時轉(zhuǎn)變觀念,，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,，跟上時代步伐與時俱進，

《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思 陶罐和鐵罐教學(xué)反思100字篇七

以“趣”激情,以“讀”明理

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理,。鐵罐,、陶罐的對話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動的人物神態(tài)、動作,使形象更加鮮明飽滿,。教學(xué)時,我著眼于“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進推動故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,。縱觀整節(jié)課教學(xué),作為執(zhí)教者個人認為此次教學(xué)以下幾個方面拿捏得比較到位:

一,、把握教材特點,落實教學(xué)目標(biāo),。

寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露,。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點,抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達中心意圖,。

三年級閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情?！薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用,。”通過第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對“奚落”,、“和睦相處”,、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎(chǔ)之上,通過問題“誰在奚落誰?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性,通過老師的引領(lǐng)達到層層遞進、逐步生發(fā),。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子,。“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問,?！拔揖椭滥悴桓?懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣?！白∽?”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕,。”等句子來通過多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢,、輕蔑,、惱怒。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學(xué)生的認知規(guī)律,。

二,、抓住教學(xué)主線,重視主題精講。

教學(xué)中采用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點的教學(xué)方法,注意強化學(xué)生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好,。首先,從整體入手,先讓學(xué)生初讀課文,對課文初步有個總體感知;接著,讓學(xué)生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動;最后進行分角色朗讀課文,這樣,把學(xué)生引入當(dāng)時的情境,在情感上引起共鳴,。

這堂課的精讀部分,利用了“神情”進行主題精講,。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”,、“惱怒”的神情提示語幫助學(xué)生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛,、爭辯、平靜體會陶罐的心情,。引導(dǎo)學(xué)生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補充鐵罐,用“親切,、輕聲,、溫柔”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象,。

三,、強化朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝。

有效的'朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學(xué)生的情感,。只有在“加深理解和體驗,、有所感悟和思考、受到情感熏陶,、獲得思想啟迪,、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注重朗讀的訓(xùn)練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達出來,。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點,感悟形象,。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對話時做到栩栩如生,惟妙惟肖,。

我們總說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進的方面。

比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入,。在我看來,本課對話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動”,。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。正所謂“語文,為語言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點教師的“追問”,。也就是說,在教學(xué)過程中教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生思維作即時的疏導(dǎo),、點撥,“追問”無疑是實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略。通過追問,可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”,。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學(xué)生就會很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個來回”,。從而達到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學(xué)理念。

另外,小學(xué)生正處于正確“情感,、態(tài)度和價值觀”形成的關(guān)鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強,所以在類似的文章教學(xué)同時,老師可依據(jù)文本所表達的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導(dǎo)學(xué)生善的理念,。

《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思 陶罐和鐵罐教學(xué)反思100字篇八

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣,，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐。許多年代后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣,。初讀教材時,，我感覺對話應(yīng)該是重點,，以對話貫穿全文,，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子,，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物,。找到了人文價值,，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗,，經(jīng)過全校教師的同研,，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,。為了讓課堂更加明晰,、教學(xué)思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考,。通過這節(jié)課,，我也有許多的感悟與想法。

每次拿過課文,，我都會著急的去思考如何進行教學(xué)設(shè)計,，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計,，但每次都沒有預(yù)想的效果,。仔細想想,，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉,。因此，我認真聽取了岳校長的意思,，課堂上放手,，讓學(xué)生隨便談，隨便說,，隨著學(xué)生的興趣愛好走,。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達完全出乎我的意外,，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細想想,，原來站在學(xué)生的立場,，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么,？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜,。

記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師,、文本之間的對話,。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,，以學(xué)生文本,、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的`最終目的。課堂伊始,，我可能沒有走進學(xué)生,、走進課文，因此不知其功效,。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中,，完全以學(xué)生為本,，和他們同感悟、同體驗,。這時我們的思想相互碰撞,，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂,。

每次講課前,，我都會把教案備的滾瓜亂熟,，甚至評價語我都會仔細琢磨?？墒峭ㄟ^這節(jié)課,，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的,，教案不是一成不變的,。要隨著學(xué)生的發(fā)言進行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,，當(dāng)然,，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要,。

這節(jié)課，我也深深的反思過,，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉,，聽的少，練的少,，因此也有些不成熟的地方,，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,，也非常感謝岳校長和老師們的耐心細致的幫助,，她們的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教,，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階,。

《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思 陶罐和鐵罐教學(xué)反思100字篇九

人教版小學(xué)三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

趙小利

在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導(dǎo)學(xué)生讀出對話的語氣”這一研究主題,，采用了一些不同的方法,。

1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思,，與“謙虛”做對比,。課上學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠,，下次我想改進為觀察后模仿鐵罐的表情,，幫學(xué)生打開局面，烘托氣氛,，免得學(xué)生放不開,，不好意思帶著語氣讀。

2、通過工具書理解詞義,，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生,，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺,。

3,、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比,。在一些老師的'教案設(shè)計中,，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復(fù)，“先問惱怒什么意思,，讓學(xué)生換個詞,，后來又問為什么惱怒用的好”，浪費了時間,。并且,，此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞,，并板書“羞”,，點出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話,。因為我知道有幾個孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣,，他們就怕別人笑,，果然在我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理,，惱怒的樣子,。于是我馬上表揚他，和大家一起為他鼓掌,，局面一下子打開了,，學(xué)生都放開了自己的拘束。

4,、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語,。到第四組對話，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了,，但這一組恰恰沒有,。于是，我加入了提示語的填空,，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點符號,。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思,，如：怒氣沖沖,、怒發(fā)沖冠,、氣急敗壞等，這時,，他們遷移了以往積累的詞語,，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當(dāng)?shù)脑~。

通過四組對話的朗讀指導(dǎo),，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的作用,，我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法,。后來便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法,。

《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思 陶罐和鐵罐教學(xué)反思100字篇十

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言,、動作和神態(tài)的描寫,，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點,。教學(xué)中,，我抓住了以下三點進行教學(xué)。

在教學(xué)中,，強化學(xué)生的感受,，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學(xué)來說,，是很有必要的,，只有這樣，才會增強課堂教學(xué)的效果,?！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事,，很有趣,，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,，學(xué)生學(xué)起來定會覺得索然無味,，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此,，我在教學(xué)時,，注意了學(xué)生的感受。

讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點,。閱讀課文時,，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話,。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,，我同時讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語。學(xué)生很快抓住了“傲慢”,、“輕蔑”的神氣,、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后,，學(xué)生再讀句子,，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

讓學(xué)生演一演,，加深對“人物”的理解,。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后,，我讓學(xué)生分角色讀,、表演讀。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,，按課文中所描述的“人物”的語言,、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺,。

在上述畫,、說、演的基礎(chǔ)上,，我抓住時機出示“思考練習(xí)”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中,，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,，學(xué)生能很快找出,，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了,，而陶罐卻依舊“光潔,、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐,，為什么喜歡或不喜歡,。學(xué)生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔,、樸素,、美觀；有的說喜歡陶罐,，因為它已是很有價值的古董,；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛,，對人友好,、善良。學(xué)生各抒己見,，學(xué)習(xí)情緒高漲,。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解,。

三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2

這是一篇童話故事,，將陶罐、鐵罐擬人化,，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫,，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點,，從而引出要正確地待人事物的道理,。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我特將此課分為五個環(huán)節(jié)來進行,。

此環(huán)節(jié)分為兩個部分,，第一，復(fù)習(xí)本課重點,、易錯生字新詞,，采用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固,。第二,，是從文中找出“驕傲、傲慢,、懦弱,、輕蔑、謙虛,、奚落”等詞語的近義詞,、反義詞,，旨在讓學(xué)生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的.題目故特意設(shè)置這一部分,。而在課堂里面,，學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥,。

讓學(xué)生朗讀課文,，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對話的語氣,，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備,。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進行點評,，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn),、自己評價、自己修正,。

讓同學(xué)們著重找出對陶罐,、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫,，體會它們的性格特點,。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點“傲慢無禮,、目中無人,、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善,、謙虛而不軟弱,、寬容和善良。這一部分,，學(xué)生基本都能找得準(zhǔn),，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間,，對話在前和后的情況下標(biāo)點符號的運用,。在最初設(shè)計時，是打算把標(biāo)點符號空出來讓學(xué)生補充來引起注意,。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點的句子后是全班齊讀ppt，這時如果沒有標(biāo)點符號就會令學(xué)生在讀的過程中容易混淆,，因此最后只是把那些標(biāo)點標(biāo)紅,，再直接提問”為什么老師要標(biāo)紅？”而實際上,，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后,，一時半會沒能跟上節(jié)奏,。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學(xué)生來不及反應(yīng)過來,。過后思考發(fā)現(xiàn),，把對話提示語以及標(biāo)點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。

這一部分是進行分角色朗讀,，同學(xué)可以自由選取兩個情景（第2—9自然段,、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進行有感情朗誦,。開始之前,，有三個小提示。第一,，提示感嘆號用法,。本文使用了較多的感嘆號，因此重點提出來讓學(xué)生感嘆號的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時語氣的把握,。第二,，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”,。第三,，提示可以適當(dāng)配上動作。

在這一環(huán)節(jié),，學(xué)生很感興趣,，膽子放得很開，聲情并茂的,。大概因為是故事性較強的原因,，很多平常較沉默學(xué)生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個課堂氣氛很活躍,。

此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》,、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”,，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫下,，為這個童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。

最后,，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短,，寸有所長”、“虛心使人進步,，驕傲使人落后”作為積累總結(jié),。

《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思 陶罐和鐵罐教學(xué)反思100字篇十一

《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在,。故事告訴人們，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。本文的教學(xué)重難點是：在分角色、有感情朗讀課文,，讀懂課文內(nèi)容,，明白其中的道理?？v觀整堂課,，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：

重朗讀,、抓對話

課文內(nèi)容簡單易懂,，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章,。教學(xué)時,，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài),、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動,。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時,，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中,，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話,，語氣生硬些，給人以傲慢,、蠻橫之感,；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些,，語氣溫和些,，給人以謙虛樸實之感。再讓學(xué)生演一演,，加深對課文的理解”,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解,。在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰,、不喜歡誰,、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的',，但是促進了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢,、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠。

不完美的地方

學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來,?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生,，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲,，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā),、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈。

改進方法

1,、看圖談話,，激趣導(dǎo)入。

2,、給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本,。在閱讀中，把課文讀正確,、讀通順,。

3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本,，讀課文,，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢,、驕傲,，陶罐的謙虛,、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中,，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì),，體會文中揭示的道理,。

4、用好評價語,。在學(xué)生匯報交流中,，我做適時點撥。