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語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思篇一

首先，這篇課文的段落比較多,，學(xué)生不容易整體把握課文資料,。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,，并找出分別是哪幾個(gè)自然段,，這樣課文的重點(diǎn)資料即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,，我自己心里并沒有底,，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,，又透過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段,。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文資料的把握,。

其次,，透過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格,。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了,。并且透過(guò)品讀，學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因,，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解,。

但是，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先,，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學(xué)生,，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時(shí)啟發(fā),、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈。

其次,，指導(dǎo)朗讀形式單一,，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn),。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別,。就應(yīng)讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求,，增加梯度,。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化,，只是泛泛而讀,。

總之，每一次公開課都是自我歷練,、不斷提升的過(guò)程,，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短,、相得益彰,！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn),。

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思篇二

《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文,。這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在,。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處,。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色,、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容,，明白其中的道理,。縱觀整堂課,，有收獲亦有遺憾,，現(xiàn)反思如下：

重朗讀,、抓對(duì)話

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章,。教學(xué)時(shí),，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài),、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng),。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話,，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢,、蠻橫之感,；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些,，語(yǔ)氣溫和些,，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演,，加深對(duì)課文的理解”,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)“人物”的理解,。在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí),、理由是什么,。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟,。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠(chéng),。

不完美的地方

學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苡捎谧约河行┚o張,，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,，有些孩子始終不敢舉手,，我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈,。

改進(jìn)方法

1、看圖談話,，激趣導(dǎo)入,。

2、給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本,。在閱讀中,，把課文讀正確、讀通順,。

3,、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文,，查找,、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲,，陶罐的謙虛,、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中,，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì),，體會(huì)文中揭示的道理,。

4,、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)。在學(xué)生匯報(bào)交流中,，我做適時(shí)點(diǎn)撥,。

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思篇三

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為透過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)的描述,，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處,。

由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，再加上本文語(yǔ)言生動(dòng),，貼近兒童實(shí)際,，資料淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀,。因此,，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我決定放手讓學(xué)生自讀,，在學(xué)生自讀,、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育,。

我在上這課時(shí),，我做了這樣的設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利,，在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí),、不喜歡誰(shuí),、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟,。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠(chéng),。

在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,，我在教學(xué)中采用范學(xué)式,，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法,，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話,。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情,，并透過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn),，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解,。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí),。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了,?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí),，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理,，這樣讀寫結(jié)合,，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說(shuō),，樂于寫作,。

教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用,，對(duì)細(xì)節(jié)之處沒有講得更清楚,，導(dǎo)至小組合討論走形式，不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí),。有些小組長(zhǎng)在組織小組學(xué)習(xí)時(shí),，人員分配不夠合理,，沒有起到以點(diǎn)帶面的作用,。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng),。透過(guò)國(guó)培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識(shí)到自己不足。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,，跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn),，

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思篇四

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣,，情節(jié)富有變化,，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐,。許多年代后,，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它，即他們的對(duì)話,；第二部分主要講許多年代過(guò)去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失,。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理,。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí),，我感覺對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn),，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,，金無(wú)足赤”的道理,，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值,，以何種形式來(lái)貫穿全文呢,？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全校教師的同研,，我們找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀,，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì),，我們?nèi)w語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考,。通過(guò)這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法,。

每次拿過(guò)課文,，我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子,，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想,，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉,。因此,，我認(rèn)真聽取了岳校長(zhǎng)的意思，課堂上放手,，讓學(xué)生隨便談,，隨便說(shuō)，隨著學(xué)生的興趣愛好走,。沒想到真的有效果了,，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣,。仔細(xì)想想,，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對(duì)什么感興趣,，他們最想了解什么,？會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜。

記得李家棟老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文就是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上,。因此,，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的,。課堂伊始,，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,，因此不知其功效,。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中,，完全以學(xué)生為本,，和他們同感悟、同體驗(yàn),。這時(shí)我們的思想相互碰撞,，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂,。

每次講課前,，我都會(huì)把教案?jìng)涞臐L瓜亂熟，甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)我都會(huì)仔細(xì)琢磨,?？墒峭ㄟ^(guò)這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的,，課堂也是學(xué)生的,，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué),。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底,。因此,，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。

這節(jié)課,，我也深深的反思過(guò),，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉，聽的少,，練的少,，因此也有些不成熟的地方，通過(guò)這次教學(xué),，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常感謝岳校長(zhǎng)和老師們的耐心細(xì)致的幫助,，她們的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力,。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階,。

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思篇五

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的'人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話,、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn),。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

在教學(xué)中,，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析,，對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),，是很有必要的，只有這樣,，才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間,，二者之間發(fā)生的故事,，很有趣，也揭示了深刻的道理,，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺得索然無(wú)味，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體,。因此,，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受,。

讓學(xué)生畫一畫,，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),，讓學(xué)生自由讀課文,，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,，我同時(shí)讓學(xué)生畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ),。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣,、“惱怒”這些詞語(yǔ),；在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀句子,，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致,。

讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn),、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀,。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演,。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解,。這樣一來(lái),，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái),。

在上述畫,、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上,，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中,，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,，學(xué)生能很快找出,，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了,，而陶罐卻依舊“光潔,、樸素、美觀”,。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐,，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐,，因?yàn)樗獗砉鉂?、樸素、美觀,；有的說(shuō)喜歡陶罐,，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐,，因?yàn)樗t虛,，對(duì)人友好、善良,。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,，也加深了對(duì)文章寓意的理解,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2

這是一篇童話故事，將陶罐,、鐵罐擬人化,，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來(lái)寫，并通過(guò)描寫陶罐,、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn),，從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),，我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行,。

此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一,，復(fù)習(xí)本課重點(diǎn),、易錯(cuò)生字新詞，采用開火車的形式,，再由全班齊讀一遍加以鞏固,。第二，是從文中找出“驕傲,、傲慢,、懦弱、輕蔑,、謙虛,、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞,，旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思,，與之同時(shí)考慮到三年級(jí)閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面,，學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍,，避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥。

讓學(xué)生朗讀課文,，概括文意,。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對(duì)話的語(yǔ)氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備,。在指名生回答后,，我特意讓其他同學(xué)分別對(duì)概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn),、自己評(píng)價(jià),、自己修正。

讓同學(xué)們著重找出對(duì)陶罐、鐵罐的對(duì)話,、神態(tài)的描寫,，體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”,。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮,、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是,；陶罐的性格特點(diǎn)友善,、謙虛而不軟弱、寬容和善良,。這一部分,，學(xué)生基本都能找得準(zhǔn)，并且說(shuō)得很貼切,。在出示原文句子中也順勢(shì)講解了提示語(yǔ)在中間,，對(duì)話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí),，是打算把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來(lái)讓學(xué)生補(bǔ)充來(lái)引起注意,。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀ppt，這時(shí)如果沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆,，因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅,，再直接提問”為什么老師要標(biāo)紅？”而實(shí)際上,，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后,，一時(shí)半會(huì)沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過(guò)突兀,，讓學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái),。過(guò)后思考發(fā)現(xiàn)，把對(duì)話提示語(yǔ)以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會(huì)更自然一點(diǎn),。

這一部分是進(jìn)行分角色朗讀,，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個(gè),，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦,。開始之前，有三個(gè)小提示,。第一,，提示感嘆號(hào)用法。本文使用了較多的感嘆號(hào),，因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號(hào)的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握,。第二,，提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”,。第三,，提示可以適當(dāng)配上動(dòng)作。

在這一環(huán)節(jié),，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開,，聲情并茂的,。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中,，整個(gè)課堂氣氛很活躍,。

此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點(diǎn)入手,，指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”,，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個(gè)童話故事加上闡明道理的結(jié)尾,。

最后,，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”,、“虛心使人進(jìn)步,，驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思篇六

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，文章生動(dòng)有趣,，情節(jié)富有變化，它講述了在國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐,，許多年后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻被不復(fù)存在的故事,。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，我們應(yīng)該相互尊重,，和睦相處，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我采取了一下措施:

故事中,，陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理,，說(shuō)話咄咄逼人,，而陶罐謙虛容忍,，態(tài)度溫和友好，這從他們的對(duì)話顯而易見,。開始,，我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生尋找人物形態(tài),，反復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)鐵罐和陶罐的印象,，整堂的課反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào)突出了鐵罐，忽略了陶罐,。輕重倒置,，而陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值地去體味的人物形象,。在課堂中,，我采用朗讀對(duì)話，朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)的,，而人物不同性格正確對(duì)待問題,，處理問題，方法所引起的,，,，這才是整堂課的核心。通過(guò)人物對(duì)話,，學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了,，大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個(gè)鮮明的人物形象,，更多的是教給他們應(yīng)該正確對(duì)待問題,，要明白“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理,。

在我的觀念里,，一堂好課就是要有重點(diǎn)，有需要突出重點(diǎn)的環(huán)節(jié),，所以,，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為重點(diǎn)，用不同的步驟和方法來(lái)烘托這兩個(gè)重點(diǎn),，但是這樣,，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好，后來(lái)聽課老師提出,，教室上課需要大氣,，不能過(guò)分計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話,，使的整個(gè)文章前后失去聯(lián)系,，學(xué)生會(huì)感受不充分自然,，越讀越?jīng)]興趣，于是,，我改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),，是對(duì)話部分變得粗線條一些，在品讀對(duì)話前,，加入一個(gè)全文感知的填充,，課文內(nèi)容的小練習(xí)，學(xué)生在自由閱讀課文后,，看著課文提示,，很輕松的概括出課文的主要內(nèi)容，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起了鋪路搭橋的作用,。在課堂尾聲會(huì)有一個(gè)小練習(xí):陶罐，我想對(duì)你說(shuō)…,；鐵罐,，我想對(duì)你說(shuō)…學(xué)生在感知這兩個(gè)人物后，對(duì)他們的性格品質(zhì),，看待問題都有或深或淺的想法,，請(qǐng)他們寫寫想對(duì)這堂課中人物說(shuō)的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí),，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受,，同學(xué)們寫到:陶罐，我想對(duì)你說(shuō),，你真謙虛,，對(duì)待朋友你態(tài)度那么好，我想和你交朋友,！鐵罐,，我想對(duì)你說(shuō)，陶罐對(duì)你那么好,，你還那么傲慢,，你一定交不到朋友的……

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一,，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)經(jīng)歷中,，我學(xué)到的，體驗(yàn)到的東西還有很多很多,，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步一步煉成的,，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富,，作為新課程教師的我,，還要不斷刻苦鉆研,，看更多，聽更多,，學(xué)更多,，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己,，是自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師,！

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思篇七

每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎,？聽懂了嗎,？今天課堂結(jié)束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事,，課文講述了在國(guó)王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐，許多年以后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對(duì)話以及對(duì)它們動(dòng)作,、神態(tài)的描寫,，展開故事情節(jié)，刻畫了一個(gè)謙虛友善和傲慢無(wú)禮的人物形象,，從而告訴人們：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,，我們應(yīng)該相互尊重，和睦相處,。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話,、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛友善,；理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn),。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

本節(jié)課,，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣,，學(xué)生比較喜歡,。所以在課前通過(guò)讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻,，自讀課文圈畫重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ),，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng),。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說(shuō),?！昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u,，你算什么東西,！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣?？梢钥闯鲨F罐的自以為是,，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,，鐵罐兄弟,。”陶罐謙虛地回答,?！昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”,，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀,，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象,，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。

在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,，在朗讀環(huán)節(jié),，我不是拋磚引玉，而是鼓勵(lì)小組自我展示,，其他小組評(píng)價(jià)的方式,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競(jìng)賽者”的角色來(lái)挑戰(zhàn),，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意的語(yǔ)氣、神態(tài),、動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生,，與無(wú)形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的激勵(lì)下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈,，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)通過(guò)演一演的方式詮釋人物形象,，加深對(duì)“人物”的理解?？梢哉f(shuō)是水到渠成,。自然對(duì)于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長(zhǎng),，寸有所短”。

在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,，我學(xué)到的,、體驗(yàn)到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾,，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富,，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,、聽更多、學(xué)更多,、想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師,！

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思篇八

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、從朗讀中體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱,。

3,、理解人各有長(zhǎng)處和短處,不要將自己的長(zhǎng)處與別人的短處做比較的道理。.

通過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話,、神態(tài)描寫,，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長(zhǎng)處與短處,，不要用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處,。

一、導(dǎo)入激趣

1,、上節(jié)課,，我們大家一起認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友，他們是——

生齊：陶罐和鐵罐

2,、你喜歡陶罐還是鐵罐,，為什么？

指名說(shuō)（因?yàn)樘展拗t虛,，而鐵罐很傲慢,。）

二、體會(huì)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

你從那一句話里看出鐵罐很傲慢,？去文中找找

出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它。

a,、 指名讀：從這句話中你知道了什么,？

b、 理解“奚落”：找近義詞,。

體會(huì)鐵罐的傲慢

1,、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫,。請(qǐng)大家找一找鐵罐的話,，讀一讀。

2,、 生自瀆后交流：

① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說(shuō),。

a、 你從哪個(gè)詞看出鐵罐在奚落陶罐,？（傲慢）

b,、 怎樣讀才能讀出傲慢的語(yǔ)氣呢？誰(shuí)來(lái)讀讀說(shuō)說(shuō),？

師評(píng)：你說(shuō)的真有道理,，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語(yǔ)氣。

c,、 其實(shí)一個(gè)句子有很多讀法,，請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀，看看有沒有別的讀法呢,？師生討論各種不同的讀法。

d,、師：大家真會(huì)讀書,，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀,。

②“我就知道你不敢,，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō),，帶著更加輕蔑的神氣,。

a、這里有個(gè)詞我不懂了,，什么叫做輕蔑,？

b、 輕蔑是怎樣的神態(tài)？表演,。

c,、多人試讀。

③ “住嘴,！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論,！你等著吧，要不了幾天,，你就會(huì)破成碎片,，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕,?！?/p>

a、從哪幾個(gè)詞看出鐵罐在奚落陶罐,？

b,、 理解“惱怒”“相提并論”。

c,、誰(shuí)能用朗讀來(lái)表現(xiàn)鐵罐的心情,？

d、小組讀,。

④“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！”鐵罐說(shuō), “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片,。”

a,、 指名讀,，提問：你用什么語(yǔ)氣在讀？

b,、 師生評(píng)價(jià)后再讀,。

3、鐵罐就這樣在傲慢,、輕蔑,、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子）,，再讀讀,。

讀到這里你想對(duì)鐵罐說(shuō)些什么？

體會(huì)陶罐的謙虛而不軟弱

1,、面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落,，陶罐又是如何的對(duì)待,？讓我們讀讀陶罐的話吧！

a,、 指名說(shuō),，邊出示句子

重點(diǎn)指導(dǎo)句：

“我確實(shí)不敢碰你，但并不懦弱,?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的,，并不是來(lái)互相碰撞的,。說(shuō)到盛東西，我不見得比你差,。再說(shuō)……”

理解“懦弱”,。陶罐的確是容易破碎的，可是他說(shuō)自己并不膽小,。它是怎樣看待自己的作用的呢,？

“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō),，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢！”

理解“和睦相處”

陶罐的愿望是什么,？

你覺得這是一只怎樣的陶罐,。

分角色朗讀。

a,、 師：剛才同學(xué)們都讀的特別好,，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)個(gè)分角色朗讀，怎么樣,？

b,、出示句子，分組朗讀,。

c,、 指名分角色朗讀。

d,、 評(píng)價(jià)。

三．整體感知第二個(gè)場(chǎng)景,，知道陶罐的優(yōu)點(diǎn),。

1.了解陶罐的優(yōu)點(diǎn).

師：我們看到了一個(gè)傲慢的鐵罐和一個(gè)謙虛但不軟弱的陶罐。

師讀課件上的句子：時(shí)間在流逝,，世界上發(fā)生了許多事情,。王朝覆滅了,，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上,，上面覆蓋著厚厚的塵土,。許多年代過(guò)去了?？墒翘展捱€是（ ）

生填空說(shuō),。

師：這么漫長(zhǎng)的歲月里，世界上發(fā)生了哪些事情呢,？

生：王朝覆滅了,，宮殿倒塌了。

師出示課件與領(lǐng)著學(xué)生讀：

師：時(shí)間在流逝,，一百年過(guò)去了

生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐,，還是那樣……

師：時(shí)間在流逝，一千年過(guò)去了

生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐,，還是那樣……

師：時(shí)間在流逝,，五千年過(guò)去了

生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：多么了不起的陶罐??！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜,。

出示課件：

“喲,，這里有一個(gè)罐子！”一個(gè)人驚訝地說(shuō),。

“真的,，一個(gè)陶罐！”其他的人都高興地叫起來(lái),。

“多美的陶罐,！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)兒,，千萬(wàn)別把它碰壞了,，這是古代的東西，很有價(jià)值的,?！?/p>

為什么人們那么驚喜？

生讀并分角色讀,。

2．看到鐵罐的弱點(diǎn),。

師：此時(shí)此刻，陶罐身價(jià)倍增,，成了價(jià)值連城的文物了,！可是他還沒有忘記鐵罐呢,！可這時(shí)，鐵罐哪里去了,？

出示最后一段生讀,。

師：鐵罐到底哪里去了呢？

生若不知道由師來(lái)解釋,。

3．總結(jié)全文,，揭示寓意。

師：很多年以前,，那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅(jiān)硬的罐子,，可許多年之后，它卻化為了泥土,，無(wú)影無(wú)蹤了,。而那只它認(rèn)為一碰就碎的陶罐，卻成了價(jià)值連城的文物,。由些,，你想到了什么呢？

出示原文中的結(jié)尾,，讀一讀,。

拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方,。

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思篇九

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化,，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐。許多年代后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。

這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣,。初讀教材時(shí),，我感覺對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文,，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語(yǔ)用角度來(lái)說(shuō)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,，也不是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,，金無(wú)足赤”的道理，我們?cè)谔岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢,？認(rèn)真解讀文本后,，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)抓住神態(tài)、標(biāo)點(diǎn),、稱呼來(lái)體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛不軟弱,。”教學(xué)難點(diǎn)為“在語(yǔ)境中理解“奚落,、輕蔑”等詞語(yǔ)的意思,，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,，并能運(yùn)用,。”

第一步,，圍繞“奚落”一詞,，通過(guò)找找近義詞“譏諷、嘲笑,、挖苦”來(lái)理解“奚落”的意思,。

第二步，學(xué)生自己讀讀2—9自然段,，找出鐵罐奚落陶罐的句子,。學(xué)生一下

子就找出了鐵罐說(shuō)的四句話。

第三步,，想一想,，圈一圈，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐,？通過(guò)讀文,，學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑,、惱怒”,，發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)“！”和反問句中的“,？”并通過(guò)表演,、分角色對(duì)讀等把鐵罐說(shuō)的話讀得入情入境,。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了,。后來(lái)壽玲麗同學(xué)問我是不是“稱呼”,，大家恍然大悟，“陶罐子”,、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說(shuō)明鐵罐的傲慢無(wú)禮嗎,？學(xué)生通過(guò)自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來(lái)挖苦,、嘲笑,、譏諷、數(shù)落陶罐,，就叫——奚落,。

第四步，面對(duì)鐵罐的種種奚落,，陶罐又是怎么面對(duì)的呢,？找出描寫陶罐的語(yǔ)句，讀一讀,，也從神態(tài),、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來(lái)說(shuō)說(shuō),。通過(guò)這樣的對(duì)比,，學(xué)生立刻就從語(yǔ)言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無(wú)禮和、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語(yǔ),、句子,，請(qǐng)你選幾處摘錄下來(lái)。陶罐的心平氣和,、謙虛有禮,。

第五步，讓學(xué)生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語(yǔ),、句子,，選幾處分別摘錄下來(lái)。

這樣的教學(xué),，既突破了重難點(diǎn),，又進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞,、標(biāo)點(diǎn)和稱呼來(lái)寫話,，把學(xué)到的積累并加以運(yùn)用，才是對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué)。

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思篇十

以“趣”激情,以“讀”明理

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過(guò)角色的對(duì)話推動(dòng)故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理,。鐵罐,、陶罐的對(duì)話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動(dòng)的人物神態(tài)、動(dòng)作,使形象更加鮮明飽滿,。教學(xué)時(shí),我著眼于“趣”,動(dòng)之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進(jìn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,。縱觀整節(jié)課教學(xué),作為執(zhí)教者個(gè)人認(rèn)為此次教學(xué)以下幾個(gè)方面拿捏得比較到位:

一,、把握教材特點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

寓言是用生動(dòng)有趣的故事形式巧妙地表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受,。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字暢游故事王國(guó),稚趣童真自然流露,。與此同時(shí),緊緊圍繞寓言“表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受”的特點(diǎn),抓住“要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處”來(lái)展開教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達(dá)中心意圖。

三年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,?！薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！蓖ㄟ^(guò)第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對(duì)“奚落”,、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語(yǔ)意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)問題“誰(shuí)在奚落誰(shuí)?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過(guò)“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們?cè)俅巫呷胛谋?又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個(gè)性,通過(guò)老師的引領(lǐng)達(dá)到層層遞進(jìn),、逐步生發(fā),。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子?！澳愀遗鑫覇?陶罐子!”鐵罐傲慢地問,。“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說(shuō),帶著更加輕蔑的神氣,?！白∽?”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?！钡染渥觼?lái)通過(guò)多方式的朗讀比方說(shuō)個(gè)人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來(lái)理解鐵罐對(duì)陶罐的傲慢,、輕蔑、惱怒,。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語(yǔ)的意思,完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

二、抓住教學(xué)主線,重視主題精講,。

教學(xué)中采用抓住對(duì)話,注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法,注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對(duì)課文的分析,效果很好,。首先,從整體入手,先讓學(xué)生初讀課文,對(duì)課文初步有個(gè)總體感知;接著,讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng);最后進(jìn)行分角色朗讀課文,這樣,把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境,在情感上引起共鳴。

這堂課的精讀部分,利用了“神情”進(jìn)行主題精講,。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時(shí),緊緊抓住“傲慢”,、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語(yǔ)幫助學(xué)生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語(yǔ)氣謙虛、爭(zhēng)辯,、平靜體會(huì)陶罐的心情,。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說(shuō),發(fā)怒的說(shuō)……”補(bǔ)充鐵罐,用“親切,、輕聲,、溫柔”的詞來(lái)形容陶罐,體會(huì)它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象,。

三,、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝。

有效的朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵,通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲”的語(yǔ)言真正激發(fā)出學(xué)生的情感,。只有在“加深理解和體驗(yàn),、有所感悟和思考、受到情感熏陶,、獲得思想啟迪,、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注重朗讀的訓(xùn)練,通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思,借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義,然后通過(guò)讀的方式表達(dá)出來(lái),。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn),感悟形象,。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對(duì)話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對(duì)話時(shí)做到栩栩如生,惟妙惟肖,。

我們總說(shuō)“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面。

比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動(dòng)”還有待深入,。在我看來(lái),本課對(duì)話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動(dòng)”,。只有挖掘心理活動(dòng),才能將對(duì)話主題往“如何正視自己的長(zhǎng)處和短處”逼近。正所謂“語(yǔ)文,為語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點(diǎn)教師的“追問”,。也就是說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo),、點(diǎn)撥,“追問”無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略。通過(guò)追問,可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”,。如在指名讀鐵罐說(shuō)的話時(shí),老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學(xué)生就會(huì)很自然地運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個(gè)來(lái)回”,。從而達(dá)到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學(xué)理念。

另外,小學(xué)生正處于正確“情感,、態(tài)度和價(jià)值觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們的模仿性,可塑性非常的強(qiáng),所以在類似的文章教學(xué)同時(shí),老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感,對(duì)孩子開展適時(shí)的教育,引導(dǎo)學(xué)生善的理念,。

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思篇十一

在上課前，我在班里問了一下孩子們,，你們覺得哪篇課文最搞笑,，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文,。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文,，主要透過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢,，無(wú)禮和陶罐的謙虛,，友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn),。因此,，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資料。那么,，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文,，找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對(duì)待奚落"嗎于是,，整節(jié)課以初步掌握主要資料,，理解"奚落"的意思開始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個(gè)問題直奔主題,，導(dǎo)入新課。

接下來(lái),，讓孩子們透過(guò)讀課文,，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義,。對(duì)話的朗讀指導(dǎo),，怎樣才能做到求真，求實(shí),，求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),，就是具體，生動(dòng)的神態(tài),，動(dòng)作描述,，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出,。學(xué)會(huì)抓住鐵罐,，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情,，最后分主角朗讀課文,。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。

課文的10-17自然段,，資料簡(jiǎn)單易懂,，所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的資料說(shuō)一說(shuō),，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局,。其余的不再做更多的講解。

之后，用"讀完這個(gè)故事,，你想到了什么"這個(gè)問題回歸整體,，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見解，說(shuō)感想,，理解課文講的道理,，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂,，很踴躍,。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看，還有很多不足之處,。如:我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位,，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌,，生怕時(shí)間不夠,，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完,，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),，這也是我每次上完課后最遺憾的地方,。我想多鍛煉必須會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。