人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇一

1、積累詞語,。

2,、能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛生命,、不抱怨命運,、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

[教學(xué)重難點]通過具體的語言環(huán)境，體會柳樹的神奇與望而生畏,。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大生命力,。

[教學(xué)準(zhǔn)備] 教學(xué)課件

[教學(xué)過程]

一、回顧舊課,。???????? ,。

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《青海高原一株柳》（板書課題）,，齊讀課題,。

1、回顧一下,，青海高原這株柳樹給我們留下了什么樣的印象,？

（神奇）

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這株柳樹神奇在哪,？

二,、品讀“神奇”。

過渡：這株柳樹還“神奇”在哪里,？為什么神奇到令我望而生畏呢,？

(一)感悟其高大，從形象層面上體會神奇,。（板書形象）

學(xué)習(xí)第5自然段

交流：

1.這株柳樹大約有兩合抱粗,，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。

理解兩合抱有多粗,、百十余平方米有多大。

你感受到這是怎樣的一株柳樹,。（高大,、粗壯）

2. 樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬,。

這句話是描寫什么的（樹干和枝葉）

他們給你一種怎樣的感覺,？（粗實而堅硬的）

理解生鐵鐵錠（給人的感覺是堅硬，顏色深沉）

比較：咱們這里的樹堅硬嗎,？有一個詞叫“柔柳”,，說明我們這里的柳以“柔”著稱,，可這株高原柳卻這么硬。感受奇特

3. 葉子如此之綠,，綠得蒼郁,，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄,。

葉子給你一種怎樣的感覺,？（綠得蒼郁，綠得深沉）

我們身邊的柳樹是什么顏色的,？你會想到哪些詞,？

嫩綠，草綠,，鮮綠,，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉,，奇怪嗎,？

那么它怎么會綠得那么深沉那么蒼郁的呢？

4. 它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召,。

從巍巍然撐立里，你感受到了什么,？感受到柳樹的高大粗壯,，一種生命的力量。

誰能用自己的朗讀把這株柳樹的特點——高大,、顏色深,、堅硬，讀出來,？

5,、指名讀。

指導(dǎo)朗讀：聽了這位同學(xué)的朗讀,，老師感覺這株柳樹已經(jīng)挺立在我們眼前了,。

(二)走進(jìn)柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強(qiáng),，從精神層面體會柳樹的神奇,。（板書經(jīng)歷）

過渡：那么柳樹的神奇僅僅是體現(xiàn)在它外形的奇特上嗎？

1,、學(xué)生小組討論,，這兩節(jié)中你感受最深的語句

2、flash展示

3,、交流：

讀到哪些詞語特別有感受,？

師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執(zhí)著,。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來,，覺得自己快撐不下去的時候,，它會怎么鼓勵自己？

4,、指名說

5.你能用一個詞來概括這株柳樹的精神嗎,？ （板書：頑強(qiáng)不屈、堅忍不拔,、堅持不懈,、 寧死不屈、永不放棄,。 ）

（三）感悟人生真諦,，在人生啟迪層面上體會神奇。

1.同學(xué)們,，讓我們不妨像作者那樣,，再來發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時候,，它的同類,，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？自由第8自然段,。

2,、能用書上的詞句來概括說說灞河邊柳樹的特點嗎,？（極易生長,、婀娜多姿,、風(fēng)情萬種）

3、投影圖片,，這就是隨手一插,，就發(fā)芽，就生長的婀娜多姿,、風(fēng)情萬種的灞河邊的柳樹,，可同學(xué)們想過沒有——

當(dāng)灞河柳正悠閑地享受著雨露滋潤、正沐浴著燦爛陽光的時候,，青海高原上的這株柳樹卻在經(jīng)受——高原風(fēng)雪

當(dāng)灞河柳正在微風(fēng)中輕輕搖擺著柔美的身姿時,，青海高原上的這株柳樹卻在忍受——雷轟電擊

4、小結(jié)：

5,、面對生活道路和命運相差如此之遠(yuǎn)，這株柳樹抱怨了嗎,？齊讀讀最后一節(jié)

三,、拓展延伸,。

1、過渡：是啊,，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境,。青海高原之柳身處逆境，在逆境中,，要么消亡,，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯?，請你再說說看,，我們的生活中，或者我們學(xué)過的課文中,，還有那些人也具有像柳樹一樣的精神,？這段話給了你什么啟發(fā)？

2,、學(xué)了課文,，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么嗎？（柳樹的品質(zhì),、精神,、生命力）（板書精神）

3、讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情,，再讀課文最后一段,。

4、讓我們把這種精神記在心中,，試著背誦下來,。

四、總結(jié)：

同學(xué)們,，今天我們讀懂了一棵樹,，它撐起了一片濃蔭；我們讀懂了一種精神,，它撐出了一股韌勁,；我們讀懂了一份敬畏，它撐出了一片希望……老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在你們每個人的心中：不抱怨,、不畏怯,、敢于面對、敢于抗?fàn)?，成就屬于自己的一方壯麗風(fēng)景,！

[板書設(shè)計]

青海高原一株柳

環(huán)境

形象????? 頑強(qiáng)不屈???????????

神奇? 經(jīng)歷????? 堅忍不拔

精神????? 不屈不撓

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強(qiáng)大生命力。

3、理清文章的脈絡(luò),，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內(nèi)容,。

4,、通過課堂語言實踐,逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和準(zhǔn)確性,。

教學(xué)重點：通過大量的文本語言實踐（讀、思、議,、悟）來領(lǐng)會作者文字中的思想,。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強(qiáng)生命力的贊嘆,。

教學(xué)過程：

一,、揭題解題,，導(dǎo)入課文明確讀文重點

1、回憶寫柳的古詩,，用自己的語言來修飾,。

2、板書課題：通過讀課題來突出不同的側(cè)重點,。

二,、自讀課文，整體感受

1,、提出自學(xué)要求

請同學(xué)們先自由朗讀課文,，注意課文比較長，讀讀自己還沒有讀好的段落,。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

2,、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙

（1）出示詞串：?

廣袤無垠??? 寸草不生???? 青石嶙峋??? 深邃的藍(lán)天???? 凝滯的云團(tuán)?

粗實???????? 堅硬???????? 蒼郁???????? 深沉

艱苦卓絕??? 起死回生??? 頑強(qiáng)??????? 毅力????????? 韌勁

（2）讀詞語 點名讀 齊讀

（3）這些詞語中,，你讀懂了哪些,，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請?zhí)岢鰜怼?/p>

（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？

（5）請同學(xué)們快速默讀課文,，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容,？

3、教學(xué)第一,、二自然段,。感受“神奇

陳忠實有了什么樣的的詞語來修飾柳樹？

（板書）??????????????????????????????????????????????????????

平? 常

神? 奇

望而生畏

4,、補(bǔ)充青海高原的資料,。

簡介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省,，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部,。青海高原的冬季漫長，氣溫非常低,，最冷的時候要達(dá)到零下二十幾度,。高原上長年都是凍土。而夏秋季節(jié)又非常干旱,，有時接連幾個月會持續(xù)干旱,，一滴雨也不下。干燥,、多風(fēng),、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件,。

三,、深入理解，學(xué)習(xí)第五,、第三自然段,。

1、出示描寫柳樹的文字,。

2,、指名讀，齊讀,。通過朗讀,，你覺得這是一株怎樣的柳樹？談不同的感受,。

3,、學(xué)生自讀課文的三四小節(jié)，圈劃出寫柳樹生存環(huán)境惡劣的句子,。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個詞語,。

四、總結(jié)

柳樹的神奇并非僅僅如此,，這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景？請同學(xué)們回去好好地讀一讀課文,，深入地想一想,，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),，繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳,。

板書：????????????????????????????????????

青海高原一株柳。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 平? 常

神? 奇

望而生畏

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇三

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

同學(xué)們,，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍,。

二,、學(xué)習(xí)課文

1、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，你們知道這株柳樹是什么樣子的,，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答,，出示第五自然段,。

請一位同學(xué)把第五自然段讀一遍,，這個自然段共幾句話？四句

大家把這個自然段仔細(xì)地讀一遍,，想一想,，這株柳樹有什么特點？指名回答

交流：

（1）兩合抱指的是什么,？請學(xué)生演示,，說明什么

（2）巍巍然是什么意思？

指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍,，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力,。

2、這株柳樹長在哪里,？青海高原跟我們這里一樣嗎,？請大家自由讀課文的3、4自然段,，想一想,，青海高原跟我們這里有什么不同？

交流：這就是青海高原,，大家看圖，看到了青海高原,，你想到了哪些邊塞詩詞,？同桌先討論討論。交流：

從軍行

王昌齡

青海長云暗雪山,，

孤城遙望玉門關(guān),。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，

不破樓蘭終不還

涼州詞

（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯,，

欲飲琵琶馬上催,。

醉臥沙場君莫笑，

古來征戰(zhàn)幾人回

在這樣的環(huán)境中,，作者看到了這株柳樹,，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3,、4自然段,，指導(dǎo)“哦”的讀音。

3,、為什么說是唯一的一株柳樹呢,？還有沒有其它的樹呢？為什么,？那這株柳樹是怎么長起來的,？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程,？6、7

請大家默讀6,、7自然段,，劃出你認(rèn)為寫得最精彩的語句，等會我們來交流,。

出示：

（1）,、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?！?/p>

（2）,、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生,。

(1)這句話是什么意思,？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖,，講述：是啊,，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分,，被稱為世界屋脊,，它平均海拔三千米以上，在青海高原,，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱,，一滴雨也不下，年平均氣溫很低,，最冷的時候達(dá)到零下二十多度,。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來,，真是一個奇跡,！

(2)從這一次又一次，一回又一回,，你體會到了什么,？

這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段,。

4,、課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢,？

請同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段,，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎,？

你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎,？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿,、風(fēng)情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是,、的,？

相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹,？你呢,？為什么？

作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強(qiáng),。

5,、出示：最后一個自然段

指名讀，

理解意思

齊讀

三,、拓展：

1,、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人,，一個我們在五年級學(xué)過的課文中的人物——司馬遷

他就像青海高原上的這株柳樹,，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢,，終于寫成了不朽的巨著——《史記》,。

站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來,。

你想到了哪個人，想到了哪句名言,？交流

2,、填空：

①只有百分之一的希望,，我們要付出百分之百的努力,！

②扼住命運咽喉的人，能創(chuàng)造生命的奇跡,！

③遇到怎樣的困難,，我們要勇敢面對，成為生活的強(qiáng)者,！

四,、總結(jié)課文

這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人,，我相信學(xué)了這篇課文之后,，同學(xué)們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學(xué)們一首歌,，用這首歌來結(jié)束我們這節(jié)課,。

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇四

認(rèn)識陳忠實,，源自那部《白鹿原》，那部被譽(yù)為“渭河平原50年變遷的雄奇史詩”的《白鹿原》,，只記得大學(xué)時為了借閱這本書,，還曾上圖書館預(yù)約，它的受歡迎程度可見一斑,。終于借到手后,，我讀它的狀態(tài)用“廢寢忘食”來形容也絲毫不為過。于是,，我喜歡上了這個作家,。

第一次教六年級時就對《青海高原一株柳》這篇課文興趣濃厚，只因它出自陳忠實之筆,。第二次教,，依然興致不減。這篇課文以優(yōu)美的筆觸,，大膽的猜測和想象,，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪,，雷轟點擊,，卻頑強(qiáng)地活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景,，贊揚了柳樹偉大的生命力,，表現(xiàn)了作者對青海高原一株柳的敬畏與贊美。

在這堂課上,，我始終緊扣“神奇”兩字,，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本,，研讀文本,。課一開始，我問學(xué)生：在作家的心目中,，這是一株怎樣的柳樹,？隨即板書“神奇”，并出示這句句子,。緊接著就請同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹,，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細(xì)讀課文第五自然段的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”,、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇,。在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時候,，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！?、“葉子如此之綠，綠得蒼郁,，綠得深沉,，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上,。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié),，抓住“干旱”,、“寒冷”“不可思議的奇跡?！薄敖?jīng)受一次又一次”,、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話,，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱,、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來,，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇,！

上完第二課時，有孩子跟我說：“老師,，我覺得霍金就像這棵柳樹,！”多么強(qiáng)的領(lǐng)悟力啊，我們還沒上第三課時,，還沒“由樹及人”講解這篇課文給予我們的精神財富,，孩子就能心領(lǐng)神會，我撫摸了一下孩子的頭,，開心地笑了,。

廣袤無垠,、青草覆蓋的原野

寸草不生,、青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天????? 凝滯的云團(tuán)

悲壯和蒼涼?????

2、要是能夠讓同學(xué)聽了你的朗讀能夠想象到這樣的畫面就更好了,，誰愿意再來試試,？

3、在你的眼中這是一片怎樣的土地,？

4,、同學(xué)們,，作者站在茫茫高原，一眼望去,，這里沒有清澈迂回的河流,，只有（廣袤無垠、青草覆蓋的原野）,；沒有松軟肥沃的土壤,，只有（寸草不生,、青石嶙峋的山峰）；沒有鳥語花香的生機(jī),，只有（深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)）,。這樣的青海高原是如此的——悲壯和蒼涼

5、就在這莽莽高原之上,，生長著唯一的一株柳樹，在作者的心目中這是怎樣的柳樹呢,？

這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹,，它佇立在青海高原上,。

6、在作者的眼里,，這株柳樹有多神奇,？誰再來讀？

7,、望而生畏,，畏在字典中解釋為害怕，那在這里是害怕嗎,？是什么,？敬畏

8、神奇到令作者敬畏的地步——一起讀,。

（二）,、走近柳樹，感受神奇

1,、這株柳樹到底神奇在哪里呢,？同學(xué)們，想親眼目睹這株柳樹嗎？這株大樹,，每一處都是絢麗的風(fēng)景,，都值得你去細(xì)細(xì)欣賞。作者又是怎樣描述這株神奇的柳樹的,？請你們打開課本,，自己讀讀課文的第5小節(jié)?？纯茨囊痪浣o你留下了深刻的印象,，抓住其中關(guān)鍵的詞語，在旁邊寫上自己的體會,。

（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）

這株柳樹大約有兩合抱粗,，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,，粗實而堅硬,；葉子如此之綠，綠得蒼郁,，綠得深沉,，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召,。

2、這一株柳樹最吸引你目光的是哪一處,？哪里讓你感受到它的神奇的,？

3、交流：

a“葉子如此之綠,，綠得蒼郁,，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄,?！?/p>

師：它的葉子是——

生：非常蒼郁，非常深沉的

師：這是高寒和缺水鍛鑄出來的一種綠,，看到過柳樹這樣綠的葉子嗎,？

生：沒有看到過

師：那你看到的柳樹的葉子是——

生：它是非常嫩綠的，像草一樣的顏色,。

師：哦,。你看到的柳樹的葉子是——

生齊：嫩綠的。是——翠綠的,，是——草綠的,，是——鮮綠的。

師：是啊,，這株柳樹的葉子少了一份青翠,，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和深沉,。夠特別的吧,，誰來讀？

師：好,，你還想讀哪句呀,？

b：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰,?！?/p>

師：給你怎樣的感覺？

生：高大粗壯

師：你們覺得哪個詞讓你感覺到這柳樹特別的粗壯高大,？

生：我從“兩合抱粗”還有“百十余平方米的樹陰”可以看出這棵柳樹是十分高大,。

師：“兩合抱粗”，兩合抱粗到底有多粗,，來我們兩個人合作來演一演,。

師：這么粗壯的柳樹你們看到過嗎？生：沒有,。

師：而且你們看,，它的樹陰有百十余平方米，我們上課的教室大概是四十多平方米,，也就是說相當(dāng)于二三個教室,，那么大的一片樹陰，可見樹冠的高大,。誰再來讀讀這句話,，讀出它的高大粗壯來？

生1：讀,。

師：呀,，我覺得還不夠大唉。

生2：讀,。

師：還有哪句話也讓你感覺到了這棵柳樹是這樣的高大粗壯,？

c：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召,。

師：粗壯高大,，你從哪個詞語中讀出來的？

生：我從“巍巍然撐立”這二個詞可以看出,。

（點擊“巍巍然撐立”）

巍然是什么意思,？——“巍巍然”就更加高大了,，你看到什么了？對啊,，這是一株參天大樹?。　x完整了“巍巍然撐立”——再讀這個詞“巍巍然撐立”,！——誰愿意來讀讀這句話,，讀出頂天立地的氣勢來！——多么高大偉岸的身軀啊,，一起讀,！

d“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬,。

師：你覺得這株柳樹的樹干和樹枝跟咱們平時看到的有什么不同嗎,？

生：我們平時看到的柳樹的樹干和樹枝都是細(xì)細(xì)長長的，而這棵柳樹的樹干和樹枝卻是很粗,，很堅硬,。

師：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳,?！倍嗝慈犴槹。@柳樹怎么會有這么粗實和堅硬的樹干和樹枝呢,？太神奇了,。誰也來讀讀這句話？

生：讀句,。

師：硬到什么樣的地步,？

生：硬到用刀都刻不動的地步，像鐵一樣,。

師：你從哪兒體會到的,？

生：呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤

師：在作者看來，那粗壯結(jié)實的枝干就是一塊經(jīng)過大自然鍛鑄的鐵塊,，敲一敲,，似乎能夠聽到金屬特有的“錚錚”聲。誰來讀,？一起來,！——這又是它奇特的地方，枝干特別堅硬

4,、此時,，我們的眼前就出現(xiàn)了這樣一株柳樹，他傲然佇立在天地之間,，（板書：擎天一樹綠）,，在茫茫高原的映襯下,，處處顯露出它的奇特。

5,、難怪,，作者會說（屏幕出示第2小節(jié)內(nèi)容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹,，它佇立在青海高原上,?！?/p>

6. 看,，枝干——粗實堅硬，葉子——蒼郁深沉,，形態(tài)——高大挺拔,，作者就是抓住了這些特征，向我們展示了它的神奇與偉岸,！——齊讀第5小節(jié),。

師：柳樹是這樣的高大、粗壯而挺拔,，所以在這里它說是巍巍然撐立在高原之上,。（板書：撐立）

（三）聚焦“撐立”，讀出精神

師：撐立還可以說成什么立,？

生：屹立,，矗立

師：屹立，矗立同樣能讓我們感受到柳樹的高大粗壯,，那作者為什么要用撐立呢,？

這個撐立還讓你感受到了什么？

生：撐立讓人感覺它的生長過程特別不容易

師：是啊,，手掌用力抵住就是“撐”,，看來這株柳樹在青海高原遇到了哪些困難讓你感覺特別不容易？默讀課文6,，7自然段,，哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易？圈圈畫畫,，寫出你自己的體會

生：讀課文6,、7節(jié)。

1.生：讀“自古以來,，人們也許年復(fù)一年看到過,，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱,，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷,。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”,。

（1）讀句，你能說說你的感受嗎,？請2～3個學(xué)生暢談感受,。

生：這些樹木不容易在這種地方生存的，因為這種地方不但有寒冷,，而且有干旱,，在這惡劣的情況下柳樹是不容易生存的。

生：高原的環(huán)境十分惡劣,，十分殘酷

師：哪個詞讓你感受到了,？

生：絕不寬容

師： 知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎？

出示——干旱的時候連續(xù)半年都不下一滴雨,，最冷的時候達(dá)到零下幾十度,，這可是舉世公認(rèn)的“生命禁區(qū)”！這就是—（點擊“持久的干旱”“嚴(yán)酷的寒冷”,，）,。

讀了這個資料，你有怎樣的感受,？

所以,。讀好這句話——干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

在這樣的環(huán)境中生存了下來,，熬過了一年又一年,，這真一個——不可思議的奇跡？

難怪作者會這樣感嘆——這是一株神奇的柳樹,，神奇到令我望而生畏的柳樹,，它佇立在青海高原上。

2.它所經(jīng)歷的考驗只有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷嗎,？

生：“長到這樣粗的一株柳樹,，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來,；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,，卻能夠一回又一回起死回生,。”

師：屠殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊,。

風(fēng)雪并不可怕,，可是虐殺生靈的高原風(fēng)雪你能想象嗎？閉上眼睛,，用心去聽,。

在這樣急驟的風(fēng)雪下,，它可能——（指生想象說話）

這雷電也不是一聲炸雷，一道閃電,，而是——鋪天蓋地,，鋪天蓋地這個詞意味著什么？

師：是啊,，柳樹遭受著這樣無情的摧毀,，這就是——（屏幕投射）

虐殺生靈的高原風(fēng)雪

鋪天蓋地的雷轟電擊

師：面對這樣兇狠殘暴的風(fēng)雪雷電，柳樹害怕了嗎,？而是——（點擊變紅：凍死過多少次又復(fù)蘇過來,，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。）誰來一個人讀讀這二個半句,。你讀,。

生：讀,。

師：從這兩個半句中你仿佛看到了——

生：它在和惡劣的環(huán)境拼命的抗?fàn)?/p>

生：他在和死神較勁呢

師：把你的感受放到朗讀中去,，來讀好這兩個半句

師：我聽出來了他在咬著牙堅持。誰再讀,？（生讀）

師：他在拼命地熬啊,，挺啊，堅持啊,。誰再讀,？（生讀）

師：它就是這樣撐過來的。大家一起來讀讀這二個半句,。讀,。（生齊讀）

師：同學(xué)們，柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎,？

生：不是,。

師：你從哪兒看出來的？

生：我從“經(jīng)受過一次又一次”和“卻能夠一回又一回”這二個詞說明它經(jīng)受的摧毀不止一次,。

師：是啊,，一次又一次，一回又一回,。還有,，你說

生：還有“凍死過多少次”這個詞可以看來。

師：你們看這里用了幾個“多少”,？（點擊變紅）誰 能讀好幾個帶“多少”的短句,。

生1：讀。這摧毀是這樣的頻繁,！

師：柳樹遭受的摧毀是多么地殘暴,，多么地頻繁,。但柳樹畏怯了嗎？

生：沒有,。

師：沒有畏怯,，而是凍死過多少次——（指名讀）又復(fù)蘇過來，

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇五

一,、導(dǎo)入,。

1、今天,，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文,，一起讀第15課——《青海高原一株柳》。

二,、檢查初讀情況,。

1、課文都預(yù)習(xí)了嗎,？打開書,，把你覺得最難讀的地方再讀讀。

2,、咱們先來檢查一下生字新詞,，請看大屏幕。

出示：

廣袤無垠鍛鑄萌發(fā)抱怨

青石嶙峋蒼郁虐殺畏怯

深?鐵錠摧毀韌勁

凝滯巍巍然起死回生艱苦卓絕

3,、咱們豎著看,，屏幕上有四組詞，請大家先自己讀一讀,。（生自由讀）

4,、指名讀

正音

虐：注意鼻音n（師演示字的演化）（一邊講，一邊板書）

5,、咱們掃清了攔路虎,，再來挑戰(zhàn)一下難讀的句子。

｛出示：

（1）自古以來,，人們也許年復(fù)一年看到過,，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱,，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷,。

（2）我依然渲染在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,，凍死過多少次又復(fù)蘇過來,；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

（3）這株柳樹沒有抱怨命運,，也沒有畏怯生存之危險和艱難,，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來,，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景,。

6、難讀的句子也被我們攻克了,，咱們再來看看課文一共有幾個自然段,？

7、好,，咱們來分個段,，讓王老師助你們一臂之力。請你們根據(jù)段意來分,。

出示：

（?????? ）一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上,，成為一方獨特的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召,。

（?????? ）作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來。

8,、哪幾個自然段寫了“一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上,，成為一方獨特的風(fēng)景,，給人以生命力量的震撼與感召,。”哪幾個自然段寫了“作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來,?！?/p>

9,、第一、二自然段是課文的第一段,，我們可以用什么方法來概括這段段意？（找關(guān)鍵詞的方法）

10,、你覺得第一,、二自然段的關(guān)鍵詞是什么？你來試著概括概括,。（一株極其平常的柳樹佇立在青海高原上讓作者感到望而生畏,。）

12,、咱們概括時要做到準(zhǔn)確、簡練,、通順,，才能概括得更好。課文還剩8,、9自然段了,，你認(rèn)為該怎么分呢？試著概括段意,，（概括段意時,，可以合并自然段的段意這又是一種概括段意的方法。）

三,、初見柳樹,，走進(jìn)青海高原。

1,、咱們來看看這株柳樹是什么樣的,？請同學(xué)們自己讀讀第五自然段。（出示：第五節(jié)）

2,、誰來讀,？（指名讀）

3、這就是一株柳,，一株在平原水邊極其平常的柳樹,，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因為它佇立在青海高原上,，那就讓咱們走進(jìn)青海高原吧,！請同學(xué)們默讀第3、4自然段,，細(xì)細(xì)地讀,，將文字讀成畫面，看看展現(xiàn)在你眼前的青海高原是一番怎樣的景象,？給你一種什么樣的感覺,？

4、你眼前的青海高原是什么樣的,？給你什么感覺,？你從哪里讀出來的？你來讀,。

▲出示：在青海高原,，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,，寸草不生,、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán),，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼,。

（廣袤無垠：廣闊無邊，大得沒有邊際,。

青石嶙峋：山峰,、石頭突兀，重重疊疊,。

藍(lán)天的顏色厚重,，大塊大塊的云團(tuán)留在天空中，一動不動,，死氣沉沉,。）

青海高原古時候就是邊塞戰(zhàn)場，詩人們用凝練的語言將青海高原的荒涼寫于詩中,，你知道哪些邊塞詩,？好，咱們來欣賞幾首,。

{出示：

青海長云暗雪山,， 孤城遙望玉門關(guān)。――王昌齡《從軍行》

黃河遠(yuǎn)上白云間,，一片孤城萬仞山,。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)――王之渙《涼州詞》

北風(fēng)卷地白草折,，胡天八月即飛雪,。――岑參《白雪歌送武判官歸京》

大漠孤煙直，長河落日圓,。――王維《使至塞上》

（1）羌笛的哀婉，長云的凝重,，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中,，誰再來讀讀這句話。

▲出示：我站在這里,，目力所及,，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,，也顯得異常的蒼茫,。

（1）你看見了什么？給你什么感覺,？從哪里讀出來的？你來讀,。

“站在這里目力所及,，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,，根本看不到任何一棵樹,。”這就是廣袤無垠,。

三,、再見柳樹。

1,、在這異常蒼茫的青海高原,，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹,。

出示：第五節(jié)

2,、你們再讀讀，此時此刻,，你又有什么感覺,？

指名讀

3、難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口,，一眼就瞅見了這株大柳樹,，不由得“哦”了一聲，難怪作者會這樣驚訝,，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,，造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景？

四,、總結(jié)過渡

這株柳樹是怎么在這塊蒼涼的土地上,，神奇地生長起來的呢,？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇六

教學(xué)過程：

一,、揭題解題,，明確讀文重點

1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

你見過柳樹嗎,？請學(xué)生說說自己對柳樹的印象,。提示學(xué)生回憶賀知章的《詠柳》，用自己的話或積累的詞句等介紹柳樹

2.板書課題：提出問題并討論

（1）齊讀課題,，請幾個同學(xué)讀題,，思考為什么這么讀？

（2）從課題“青海高原一株柳”想到了什么,？

學(xué)生估計會說：想知道“這是一株怎樣的柳,？”——形；“作者為什么要寫這株柳,？”——神,；“從這株柳上受到什么啟發(fā)？”（“這株柳有什么魅力,？”）——韻,。

二,、自讀課文，整體感受

1、學(xué)生自讀課文,，把難讀的句子多讀幾遍,？努力讀正確流利,，思考,，你覺得青海高原上一株柳是怎樣的一株柳樹呢？

2,、師指導(dǎo)朗讀書寫生字,。

深邃? 一茬兒?? 虐殺?? 摧毀?? 堅韌? 鐵錠

3、檢查朗讀（3,、5,、7、9）

4,、這是一棵怎樣的柳樹,？

板書：神奇、堅強(qiáng),、枝繁葉茂、高大挺拔,、有著頑強(qiáng)生命力……

三,、讀講第5節(jié),，感受柳樹的旺盛生命力。

1,、這是一株高大挺拔的柳樹,，這是一株有著旺盛生命力的柳樹，文中用一節(jié)具體描寫柳樹的樣子,？

2,、交流：

扣住“兩合抱粗”???????? 板書：粗壯?????????? （練讀）

“百十余平方米”? 結(jié)合教室長7米，寬6米）?? 板書：高大 （練讀）

“綠得蒼郁,，綠得深沉”

“自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄,。”

怎樣的綠色,？給你一種什么感覺,？（堅強(qiáng)）能讀出這種感覺嗎？（看圖,、想象畫面,、齊讀）

3、師：面對高寒和缺水,，它居然長得這么好,。所以作者說這是一株——（出示第二節(jié)，生齊讀）

過渡：這株柳,，它生長在怎樣的青海高原上,，它的神奇究竟在哪？

四,、讀講3-4節(jié),，感受青海高原的蒼涼。

1,、作者花了不少的筆墨寫了青海高原,，輕聲讀3-4自然段，走進(jìn)青海高原,。

2,、聯(lián)系課文，談?wù)勀阊壑械那嗪８咴?/p>

扣句：

（1）在青海高原,，每走一處,，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野,，寸草不生,、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán),，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼,。

a.學(xué)生談感受,，出現(xiàn)哪些詞語？（荒無人煙,、寸草不生,、荒涼、死氣沉沉）?

b.出示邊塞詩詞,，自讀感受 ,。

《從軍行》王昌齡：“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還,?！?/p>

《涼州詞》王之渙：“黃河遠(yuǎn)上白云間, 一片孤城萬仞山。 羌笛何須怨楊柳, 春風(fēng)不度玉門關(guān),?！?/p>

《出塞》王昌齡“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還,。但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山?！?/p>

c.指名選擇讀詩句,，談感受，體會青海高原的悲壯,、蒼涼,。再讀第2節(jié)，體會,。

（2）我站在這里,，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,，也顯得異常的蒼茫,。

a.學(xué)生談感受 （沒有一絲生機(jī)）

b.扣住“根本看不到任何一棵樹”? 朗讀。

3,、思考：作者是寫柳的,，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺得有必要嗎,？為什么,？

a.（環(huán)境襯托、烘托,，更突出柳樹的堅強(qiáng),。）

b.我們寫作文時,，你覺得什么時候可以用,？

c.學(xué)生舉例：清潔工(嚴(yán)寒冬天,、炎熱的夏天)郵遞員（風(fēng)雨）高興的心情（優(yōu)美的環(huán)境烘托）

d.展示作文片斷：北風(fēng)呼呼地吹著，把馬路上的參枝枯葉吹得到處亂飛,。抬頭仰望天空,，灰蒙蒙的一片。天氣冷得要命,，即使把自己裹成“企鵝”,，還是感覺陣陣寒意迎面襲來。

4,、走進(jìn)青海高原,，每個人都感到蒼茫、悲涼,，但恰恰是在這片土地上,，偏偏有一株柳樹，一株只適宜在江南生長的柳樹,，生長起來,，壯大起來，造成高原……風(fēng)景,，這是為什么,？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，相信你對“神奇”會有更深的體會,。

教學(xué)反思

本文作者留心觀察周圍的事物,，并抓住了事物的特點，運用形象貼切的詞語來描寫,。語言準(zhǔn)確,、凝練，特別是運用聯(lián)想與想象,，使得語言更加活潑,，富于變化。課文以優(yōu)美的筆觸,，大膽地猜想與想象,，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪,，雷轟電擊,，卻頑強(qiáng)地生活下來，成就了青海高原上一個壯麗而獨特的風(fēng)景,，贊揚了柳樹偉大的生命力,。所以課堂上我不斷要求學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞語與段落,，并提供了一些相關(guān)的文學(xué)作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》,，還提了一些如貝多芬,、霍金、桑蘭,、夏洛蒂·勃朗特等的事,，讓

我把教學(xué)重點定為通過對文本的讀、思,、議,、悟，體會作者語言文字中蘊(yùn)含的思想火花,，體會這棵高原柳樹的神奇,。神奇一,，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大；神奇二,，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈于生命,，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無限的啟迪,。

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、想象課文描繪的情景,，感悟青海高原上這株柳樹身處惡劣環(huán)境時所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大的生命力。

2,、在理解的基礎(chǔ)能有感情地朗讀課文,。

3,、初步了解作者不惜筆墨描寫青海高原的環(huán)境對所起的柳樹襯托作用,。

教學(xué)重點：

通過對語言文字的理解,、賞析,，感悟青海高原這株柳樹強(qiáng)大的生命力,。

教學(xué)難點：

理解作者為何對這株柳樹望而敬畏。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入。

1,、今天我們接著學(xué)習(xí)陳忠實的散文,，齊讀課題——《青海高原一株柳》,。

二、精讀文章第一組塊,，感悟柳樹外在內(nèi)在的形象,。

1、下面我們跟著作者的文字,，一起去看看青海高原上的這株柳樹,。

2、出示：第五自然段,。

⑴輕聲讀一讀這段文字,，想象一下文字所描繪的情景，說說青海高原的這株柳樹給你印象,。

⑵檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。

⑶根據(jù)學(xué)生的回答追問：哪些詞句的描繪使你產(chǎn)生了這樣的印象？

⑷你能把你的理解感悟讀出來嗎,？（這里需要盡可能地讓學(xué)生去說,，力爭全面理解）

⑸文字賞析：同學(xué)們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”,，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色,，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現(xiàn)出深青灰色”呢？（生鐵鐵錠的色澤更能體現(xiàn)出這株柳樹的堅硬和生命力的強(qiáng)大）

⑹作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色,，對樹葉的描寫也是如此,，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

⑺在理解,、感悟的基礎(chǔ)上朗讀這個自然段。

過渡：同學(xué)們,，作者在文章第二自然段有這樣一句話：（出示）

——這是一株神奇的柳樹,，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上,。

過渡：“它生長在青海高原上,，就是一株神奇的柳樹，且神奇到了讓作者望而敬畏”,，這是為什么呢,？這株柳樹的什么讓作者敬畏呢？要解決這一問題,，我們先去看看青海高原,。

三、精讀第二組塊,，感悟柳樹生存環(huán)境的惡劣,。

1,、出示：

——在青海高原，每走一處,，面對廣袤無垠,、青草覆蓋的原野，寸草不生,、青石嶙峋的山峰,，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼,。

——目力所及,，背后是連綿不斷的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,，根本看不到一棵樹,。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫,。

2,、讀一讀這兩段文字，想象文字所描繪的情景,，說說青海高原給你的印象,。哪些地方的描寫給產(chǎn)生這樣的印象？

3,、補(bǔ)充資料（出示圖片）,，了解青海高原的惡劣的自然環(huán)境。追問：作者為何不惜筆墨來描寫青海高原的環(huán)境,？

4,、在理解的基礎(chǔ)上朗讀。

5,、對比朗讀：（女同學(xué)讀描繪青海高原的部分,；教師——然而就在這蒼涼，生存環(huán)境極其惡劣的青海高原上生長出這樣一株柳樹,；男同學(xué)讀第四自然段,；齊讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹,，它佇立在青海高原上,。）

過渡：同學(xué)們，在這個山上不長草,，原野不長樹的青海高原上,，居然長出了如此高大粗壯的柳樹，能說不神奇嗎,？能不讓人望而生畏嗎,？作者駐足于這株柳樹下,，抑制不住自己的猜想和想象。下面我們就跟著作者的猜想和想象,，看看這株柳樹在生長過程中都經(jīng)歷了哪些艱難困苦,？

四、精讀第三組塊,，感悟柳樹生長過程的艱辛,。

1、默讀第六七自然段,，思考?xì)w納：這株柳樹生長過程中,，經(jīng)歷哪些磨難？說說相關(guān)的依據(jù),。

（一年又一年干旱和寒冷的摧殘,、一場又場高原風(fēng)雪的虐殺、一次又一次雷電的轟擊）

2,、同學(xué)們,，這株柳樹經(jīng)歷如此之多的磨難，得以成活下來并長得如此之粗壯,，靠的是什么,？（毅力和堅韌，一種堅強(qiáng)的精神）

3,、朗讀這兩個自然段,。

4、同學(xué)們,，這株柳樹憑著頑強(qiáng)的精神,，超乎想象力的毅力與韌勁，造就了一個不可思議的奇跡,。讓我們再次帶著深深的敬畏之情朗讀——（出示）這是一株神奇的柳樹,，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上,。

四、小結(jié)三個組塊,，感悟作者的思想感情,。

為什么說這是一株神奇的柳樹？為什么能讓人望而生畏,？

五,、總結(jié)并提出下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

文章寫到第七小節(jié),，應(yīng)該能讓讀者感受這株柳樹生命力的頑強(qiáng)了,，作者為什么要濃墨重彩地寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢,？這株神奇的柳樹給我們生活又有怎樣的啟示呢？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí),。

2011-10

關(guān)于《青海高原一株柳》第二課時教學(xué)設(shè)計意圖與思考

要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率,，關(guān)鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻、準(zhǔn)確,、全面地解析,。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際需求來考慮選取有價值的教學(xué)內(nèi)容,。在教學(xué)內(nèi)容確定后,，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計出有效的教學(xué)問題,。簡單概括之,，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個方面來陳述我們教學(xué)設(shè)計的意圖與思考,。

一,、教材的認(rèn)識。

作者陳忠實是土生土長的西北人,，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液,。也只有這種不輕易屈服命運的頑強(qiáng)人格，才表達(dá)出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》,。這篇散文以凝練,、厚重的文字，大膽的猜測與想象,，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現(xiàn)在人們眼前,。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹，但是當(dāng)我們走進(jìn)它,、讀懂它,，你就會對它身處逆境所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)精神產(chǎn)生敬畏。這棵神奇的柳樹,，傲然挺立在青海高原上,，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，它似乎在告訴人們,，面對人生的逆境,，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達(dá)上看,，文章既有詞句華麗流暢,、氣勢磅礴的工筆細(xì)描式的實寫，又有天馬行空,、大刀闊斧式的想象,，還有厚重蓬勃的直抒胸臆,。這樣的文章，在我們成人讀來激情澎湃,，思緒萬千,，但在教學(xué)中實施起來，卻往往覺得那是一份不能承受之重,。

二,、目標(biāo)的設(shè)定

散文的特點是形散神聚，文章對柳樹的工筆式描畫,，用蒼涼,、惡劣的高原環(huán)境襯托，以及用家鄉(xiāng)灞河的柳樹進(jìn)行對比,，意在突顯柳樹強(qiáng)大的生命力,。因此，我們認(rèn)為,，教學(xué)中應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語言文字的理解,、賞析，感悟出文章的主旨,，同時在感悟的基礎(chǔ)上朗讀,，以促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化，這是高年段語文教學(xué)的年段目標(biāo),，也是這課時教學(xué)的主要目標(biāo),。其次，基于文章表達(dá)特點,，我們在這課時中,，引導(dǎo)學(xué)生理解青海高原的蒼涼，然后用對比朗讀的方式,，讓學(xué)生初步了解作者青海高原的環(huán)境描寫對柳樹所起的襯托作用,，力求做到文意兼得。

三,、教學(xué)設(shè)計的意圖與思考

1,、整體設(shè)計構(gòu)思

教學(xué)設(shè)計的源頭是教材內(nèi)容、文章表達(dá)方式和學(xué)生的認(rèn)知水平,。這篇散文以青海高原蒼涼,、惡劣的環(huán)境襯托、對柳樹工筆式的寫實,、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉(xiāng)灞河柳樹的對比，來凸顯柳樹生命力的強(qiáng)大和精神的頑強(qiáng),?；谶@一表達(dá)特點,，我們提取了三個組塊作為本課時的教學(xué)內(nèi)容，1,、文章對柳樹工筆式的寫實部分,；2、青海高原的環(huán)境描寫部分,；3,、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個三個部分也就是散文中的“形”,。根據(jù)散文神聚的特征,，我們設(shè)計了用“這是一株神奇的柳樹，一株令我望而敬畏的柳樹,，它佇立在青海高原上,。”這一靈魂的句子把三個組塊串聯(lián)起來,，設(shè)計了由“柳樹的外形——青海高原的環(huán)境——作者的猜想與想象”這樣一條教學(xué)主線,。

2、細(xì)節(jié)的處理

這篇散文語言凝練,、厚重,。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者對柳樹樹干,、樹枝,、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語,。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色,，實際上是作者對柳樹的剛毅、生命力強(qiáng)大的肯定與贊頌,。因此,，我們設(shè)計了用替換詞語進(jìn)行比較的方式讓學(xué)生感悟作者字里行間所蘊(yùn)含的情感。在此基礎(chǔ)上,，順勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章對柳葉顏色的描寫,，以求得學(xué)生的意會。當(dāng)然設(shè)計中,，我們對環(huán)節(jié)的過渡,，句子的理解，朗讀等細(xì)節(jié)方面也做了精心的設(shè)計,。

3,、教學(xué)方式的選擇

小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的原則和啟發(fā)性原則。基于這樣的原則,，我們采取了把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的組塊上去,，然后用富有驅(qū)動力的話題，激發(fā)學(xué)生去自讀,、理解,、感悟，再通過朗讀外化自己的理解,。在第一,、第二兩個組塊中，我們主要引導(dǎo)學(xué)生自讀——想象——感悟——朗讀,；然后通過一二兩個組塊的對比朗讀,，加深學(xué)生的情感體驗。第三組塊中,，我們除了上述要求外,，還設(shè)計了學(xué)生提煉、歸納語言文字的訓(xùn)練,。例如：要求學(xué)生默讀六七自然段,，說說這株柳樹在生長過程經(jīng)歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運用方面力求簡單實用,，主要把呈現(xiàn)一些青海高原的圖片,，讓學(xué)生對青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境有更為直觀的感受,。

總之,，既有整體的把握，又有細(xì)節(jié)的精彩,；既有內(nèi)容的理解,，又有文字的訓(xùn)練；既簡約,，又富有實效是我們對課堂教學(xué)的理想追求,。當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù),，

突破詞語教學(xué)的屏障,，突顯詞語教學(xué)的有效性

——《青海高原一株柳》詞語教學(xué)例談

南化四小六年級組?

【前言】

詞語教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，精彩的詞語教學(xué)能讓學(xué)生“明其意,、見其境,、感其情、悟其神”,。然而,，我們的課堂卻少見這樣的詞語教學(xué),。絕大部分的詞語教學(xué)停留在“明其意”的層面，使得詞語教學(xué)成了食之無味棄之可惜的“雞肋”,。那么究竟是什么原因造成詞語教學(xué)這一難以突破的“屏障”的呢,？如何才能深諳詞語教學(xué)之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的詞語教學(xué)案例略談一二,。

【教學(xué)實錄1】

…………

師：老師出示一塊生鐵，這個顏色就是灰褐色,，同學(xué)們,，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色,，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現(xiàn)出深青灰色”呢,？

生：因為作者用“生鐵鐵錠的色澤”更能體現(xiàn)出這株柳樹的堅硬和生命力的強(qiáng)大

師：這種表達(dá)包含了作者怎樣的思想感情？

生：一種敬佩之情

師：作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色,，對樹葉的描寫也是如此,，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

生齊讀：葉子如此之綠,，綠得蒼郁,，綠得深沉，自然使人感到高寒與缺水對生命顏色的獨特鍛鑄,。

師：我們一起再來讀一讀這個自然段,。

生：有感情的齊讀第5自然段。

…………

【課堂實錄2】

…………

【出示】自古以來,，人們也許年復(fù)一年看到過,，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱,，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷,。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：讀一讀這句話,，說說“絕不寬容”一詞用得好在何處,？

生：（無語）

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇八

設(shè)計思路：《青海高原一株柳》以生動、凝練的語言,，優(yōu)美的筆觸,，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,，經(jīng)過高原風(fēng)雪,，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來,，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景,，贊揚了柳樹偉大的生命力。

初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就讓我感覺到那簡練的語言,、豐富的內(nèi)涵,。課文的切入點非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經(jīng)歷”兩方面展開敘述的,，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強(qiáng),。本著從大處著眼，抓大問題,、大線索的原則,，深入地研讀文本后，我把切入點放在了“神氣”兩字上面,，這節(jié)課,，學(xué)生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這個問題展開的,。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手,，再通過對每個段落中重點詞句的深入體會、挖掘,，去感悟柳樹的“神奇”,，體會柳樹的頑強(qiáng)生命力，并受到情感的熏陶,。這樣一來,，學(xué)生對文本脈絡(luò)就有了一個清晰的認(rèn)識，在對重點詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉,、感情,。

整個教學(xué)過程，問題的設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,，將朗讀,、思考、交流融為一點,，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本,，領(lǐng)悟文本的情感思想，提高語文素養(yǎng),。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力,，受到啟發(fā),。

教具準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。

教學(xué)過程：

第二課時

一,、默寫生字,。（繼續(xù)加強(qiáng)生字教學(xué)）

1,、默寫生字

2,、簡要復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

二、學(xué)生瀏覽課文,。

思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹,？

三,、潛心會文,，研討交流,。

（一）、閱讀發(fā)現(xiàn),，提出問題,。

1、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn),。

生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹,。

生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。

2,、出示相關(guān)句子,，引導(dǎo)反復(fù)朗讀。

3,、學(xué)生質(zhì)疑,。（學(xué)貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主體性）

結(jié)合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話,，學(xué)生質(zhì)疑,。

4、提煉有價值的問題。（問題不是越多越好,，而是有意義有價值的問題才更值得探究,，才更能幫助感悟文本，在這里,，無意中給學(xué)生滲透了如何篩選問題的教育,。）

（1）、這株柳樹為什么令我望而生畏,？

（2）,、為什么說這株柳樹是“神奇”的？

（二）,、品讀第5自然段,，感受“神奇”。

1,、出示文字,，學(xué)生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方,？

2,、學(xué)生抓重點詞句深入體會、感悟,，自由發(fā)言,，教師指導(dǎo)感情朗讀，

感受柳樹的偉大生命力,，體會其“神奇”（學(xué)生對文本中重點詞句的挖掘越深,，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融,。）

預(yù)設(shè)重點詞句：“兩合抱”,、“生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬”,、“巍巍然撐立”,、“百十余平方”……（抓重點詞句進(jìn)行深入地分析，對學(xué)生來說也是一種潛移默化的方法引導(dǎo),。）

3,、教師小結(jié),。

（三）,、品讀6、7自然段,。

1,、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？

引出6,、7自然段,，感受柳樹生長歷程的“神奇”。

2,、學(xué)生自由讀6,、7自然段，并將自己的感悟批注在書上,。（尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及感悟的差異性,，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力。）

3,、交流研討,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象，指導(dǎo)感情朗讀,。

4,、教師以過渡性的語言引出后文。

（四）,、自學(xué)感悟,。

1、學(xué)生自讀自學(xué)第8自然段,。（對文本的處理應(yīng)該有詳有略,，課堂也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的空間。）

2,、交流所感所悟,。

3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹,，這樣寫有什么作用,？（在此處，學(xué)生經(jīng)過思考,，很容易想到“對比”這一寫作方法的烘托作用,，這對學(xué)生寫作方法的提高很有幫助，寫作方法的學(xué)習(xí)其實最需要這種具體的語言情景,。）

4,、小結(jié)。

（五）,、出示最后一自然段,。

1、出示句子,，學(xué)生讀文,。

2,、面對這株柳樹，你能想到誰,？說一說為什么,？（結(jié)合文本感情、柳樹的形象對學(xué)生進(jìn)行教育,，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的人文性,。）

3流對最后一自然段的理解和感悟。

4,、教師小結(jié),。

四、課堂總結(jié),。

五,、布置作業(yè)。

板書設(shè)計：?? 青海高原一株柳

樣子

神奇：? 生命力頑強(qiáng)?? 令我望而生畏

成長歷程

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇九

第三屆全國蘇教版課堂教學(xué)大賽

a13號選手：稅冬梅（云南省昭通市水富縣云富中心小學(xué)）

上課內(nèi)容：六上《青海高原一株柳》

時間：2010-12-1下午

地點：南京市金陵河西會場

學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國語學(xué)校六年級

實錄：春之曲

師生問好,！

師：同學(xué)們老師為大家?guī)硪豢脴?，一棵生活在青海高原的一棵樹，題為文眼,，誰能來讀一讀題目,？

生：強(qiáng)調(diào)一株柳

師：強(qiáng)調(diào)了描寫的事物，還可以怎么讀,？

生：強(qiáng)調(diào)青海高原地讀

師：強(qiáng)調(diào)了生長環(huán)境

讓我們放開聲音自由朗讀課文,，這是一株怎樣的柳樹？勾畫下自己的感受

生自由朗讀

師：誰來說說你勾畫的哪一句??？最能表達(dá)作者心中感受的句子

生：這是一株神奇的柳樹，神奇到望而生畏的地步

師：還有誰找的這一句,？還有其他的嗎,？

生：干旱和寒冷……

師：在作者心中究竟想表達(dá)什么呢？

齊讀這是一株神奇的柳樹……

如果用一個詞來形容作者心中感受的話,，你會用哪個詞呢,？

生：神奇

師：板書神奇。為什么說這是一株神奇的柳樹呢,？在作者家鄉(xiāng)灞河柳樹都是一道景觀,，究竟青海高原的柳樹神奇在哪里呢？用筆在書上畫畫

生：我從第三自然段這個寸草不生感受到了,，已經(jīng)明白了寸草不生的意思,，在那樣的地方屹立著這樣一個柳樹，生命力是非常頑強(qiáng)的,。

師：說到青海高原,，你感受到了什么？

生：蒼涼,、一望無際……

生：不毛之地

師：讓我們通過視頻,，走進(jìn)青海高原吧

放錄像，介紹青海高原

師：在青海高原生存容易嗎,？

你還從課文哪些地方體會到柳樹生長的不容易

生：第五自然段,，我是從強(qiáng)大感召看出來了。讓人感到生命的力量非常強(qiáng)大

師：你說出了自己的感受,，很好,，還有沒有同學(xué)想說出自己的讀書感受啊,？

生：他生存很不容易,，從虐殺這個詞看出來。虐殺這個詞是虐殺致死的意思,。這株柳樹承受了這樣的虐待,，活了下來，實在很不容易

師：還遇到了什么困難,？

生：干旱和寒冷,。

師：柳樹的生存遇到了什么困難？

生：寒冷和寒冷,。要不就是干旱死掉,，或者寒冷死掉

師：所以說他是通過什么活下來的？用上哪個詞,？熬,，是熬過來的

誰來讀出熬的味道？

生讀

師：誰再來熬一熬

生讀

師：熬字說出了生存的痛苦和漫長,。還有沒有,？

生：我是從第四自然段感受到的。只見到這一棵柳樹,，生存下來很不容易,，獨立起一片風(fēng)景

師：生存的唯一的一株柳樹，還有沒有,？

生：我從這句話看出,，在灞河柳樹和青海高原一株柳樹的對比下看出來的

師：很好，他讀出了自己的感受

生：命運給予他的是九十九條……這株柳樹不報應(yīng)命運,，頑強(qiáng)不屈,，尋找生機(jī)

師：老師注意到九十九條，指什么,？

生：幾乎只有死這條路,、命運給他太多多困難

師：但是她卻在一線之中生存下來,。還有沒有

生：我從第七自然段倒數(shù)第二自然段看出來，不僅神奇的生命力,，還神奇在他的頑強(qiáng)的生命力

師：好,，你已經(jīng)入情入境了，讓我們看第七自然段,。柳樹究竟遭受怎樣的困難,？在這樣的時候，他會怎樣鼓勵自己呢,？同桌互相說一說

自由練說

生：他告訴自己陽光總在風(fēng)雨后

師：還有嗎

生：他會勉勵自己,，一定要堅持

生：既然命運讓我飄落在這里，就不能屈服于命運,，抱怨命運就一定會死亡,。

生：我一定要活下去，為我們同伴爭一口氣

生：我經(jīng)歷了這么多,，多出來的就是生活經(jīng)歷,，這可能是我最后一次磨難了。

生：在風(fēng)雨中,，我雖然經(jīng)歷了痛苦,，但是我一定會熬過去的

師：你們都走進(jìn)了柳樹的內(nèi)心世界，為什么作者還用大量筆墨來描寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢,？

生：不同之處比較一下

師：不同在什么地方呢,？

生：不同的生活環(huán)境

師：你們真是陳忠實的知音啊，作者寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹,，也是襯托出青海高原柳樹的不容易,。讓我們一起來讀讀最后一小節(jié)

齊讀

師：此刻站在這株柳樹的面前，你不由想到什么,，為什么呢,？

生：我不由想到桑蘭，他的頸椎骨骨折之后,，配合醫(yī)生治療,，一直希望回到隊伍中去，很頑強(qiáng)

生：想到了海倫凱勒,，他就像這株柳樹一樣,，幫助更多的人

師：看來桑蘭給你很大的震撼

（估計老師已經(jīng)暈了，學(xué)生說的是海倫凱勒,，她說的卻是桑蘭）

師：同學(xué)們都能夠想到生活文學(xué)當(dāng)中許許多多和青海高原一樣的人,。老師送給你們一句話：普通的水因為高壓而成了壯觀的噴泉……

課后請同學(xué)們完成這樣的作業(yè)：

1、小練筆,，寫閱讀感受

2,、選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》

師：老師希望這株柳頑強(qiáng)的精神,，能夠佇立在你們的心中，成就屬于你們哪一方獨特的風(fēng)景,。相信你們以后會有更多的思考,，最后讓我們讀讀課題吧？你們會懷著怎樣的心情呢,？

生：懷著敬佩的心情、崇敬的心情

齊讀課題

下課,！

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十

教學(xué)目標(biāo):

1,指導(dǎo)學(xué)生流利有感情朗讀課文.

2,指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境,感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強(qiáng)大的生命力.

3,指導(dǎo)學(xué)生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇,進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運抗?fàn)幍娜松芾?

4,滲透了解恰當(dāng)?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.

教學(xué)重點:

感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力;理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理.

教學(xué)過程設(shè)計:

一,圖文對照,感知困境中的柳樹

1,讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的

2,在作家陳忠實的心目中,這是一株怎么樣的柳樹

3,下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹,這株柳樹是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3---5段.

4,組織交流學(xué)習(xí)體會,這株柳樹是什么樣子的呢 你想用哪些詞語來形容這株柳樹 你能通過朗讀把這株柳樹的結(jié)實,濃密表達(dá)出來嗎

5,這粗實,濃密的柳樹在平原在水邊并不少見,可為什么作者卻認(rèn)為它是神奇的呢

6,學(xué)生交流,教師相機(jī)點撥.

7,黨你身處這寸草不生的原野,看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢

設(shè)計點評:扣住神奇,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了落腳點,從作家的視角感受高原一株柳的外形,學(xué)生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣,為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩,同時學(xué)生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進(jìn)了文本,提升了情感.

二,引發(fā)想象,感嘆生長中的柳樹

1,我相信無論是誰,只要站在這株柳樹前,就會忍不住去猜想它的生長歷程,請大家默讀課文的6,7段,體會在作家的想象中,這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的神奇

2,教給學(xué)生品讀理解課文的方法.

3,組織集體交流,主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解

(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神.

(2)它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強(qiáng)的精神.

4,這是一株充滿生命的柳樹,一株催人奮進(jìn)的柳樹,當(dāng)我們再次面對這棵樹,你一定會有更多的感受!(配樂朗讀第五段)

設(shè)計點評:首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象,體會柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標(biāo)次出來的與命運抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,讓學(xué)生對柳樹頑強(qiáng)生命力的感悟更加直觀與強(qiáng)烈,教師在這一個過程中,潤物細(xì)無聲,教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語揣摩品味語言的方法,情景交融,抹濃柳樹的神奇色彩,達(dá)到知識能力方法情感的完美統(tǒng)一.

三,前后聯(lián)系,感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?/p>

1,這篇課文的課題是,青海高原一株柳,課文寫到這里再加上一個結(jié)尾,我想也算比較完美了,作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢

2,請同學(xué)們快速瀏覽課文第八段,去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的 同是一株柳樹,生活的道路和命運相差何遠(yuǎn),老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會它們的不同.

3,同學(xué)們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎,談?wù)勀愕目捶?

設(shè)計點評:這一設(shè)計讓學(xué)生聯(lián)系上文,結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同,真正體會到這一段落的寫作意圖,并逐步上升到人生哲理的感悟,這既是情感的感悟,也是學(xué)法的指導(dǎo).

四,整體回顧,深刻體會人生哲理

1,這株柳樹靠著它頑強(qiáng)的生命力長成了參天大樹,也觸動著每個人的心弦,請同學(xué)們齊讀最后一段.

理解:名譽(yù)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.

2,透過這株柳樹你想到了誰

3,讓學(xué)生用句式:( )就像青海高原上的這株柳樹,他(她)( )練習(xí)說話.

4,感悟?qū)懛?這篇課文的課題是《青海高原一株柳》,齊讀課題.作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀!我相信,在座的每一個人讀了課文,心中一定會種下這株柳樹的精神,我更相信,由柳樹想到自己,一定會有更多的感想,課后把你的感想寫在讀書筆記上.

設(shè)計點評:對人生哲理的人是不是簡單的說教,而是充分利用課文的點睛之筆,由現(xiàn)象到本質(zhì),讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,在此基礎(chǔ)上,感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運,以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境斗爭.

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十一

《青海高原一株柳》是一篇語言優(yōu)美,、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,，但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的,、神奇的柳樹,，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運,，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇,，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活,、長粗的生長過程,，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長,，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗?fàn)?。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,，從而揭示出人生哲理,。本課的教學(xué)，我運用有效教學(xué)的策略,，讓學(xué)生思維充分活躍,，課堂精彩連。

導(dǎo)入部分,，為了引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境,，我采用的策略是，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象幾組詞語,，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征,，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。

合作學(xué)習(xí)的目的使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去,，在互動過程中學(xué)習(xí)如何做人,、如何學(xué)習(xí),、如何生活。在學(xué)習(xí)課文第5自然段,，感受柳樹的神奇環(huán)節(jié),，我讓小組合作學(xué)習(xí)，圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語,，在邊上寫上自己的體會,。小組成員每人交流一句，通過朗讀展示,。最后上臺交流,，并與臺下學(xué)生互動,。學(xué)生在合作中先整體感知后逐句品讀,、感悟，學(xué)會了學(xué)習(xí)語文的方式——多讀多想,，就能讀懂語言文字背后的東西,，同時,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞語理解談體會。學(xué)生通過“兩合抱粗”,、“百十余平方米”,、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇?！叭~子如此之綠,，綠得蒼郁，綠得深沉,，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄,。”“它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召,。”這兩句抓住“鍛鑄”,、“巍巍然”,、“撐立”感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！合作學(xué)習(xí)可以提高合作技能,；可以獲得更多的自尊,；可以間接提高學(xué)業(yè)成績。

自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法,，也是學(xué)習(xí)方法,。它讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，以取得行為復(fù)雜層次更高的學(xué)習(xí)成果，可以幫助學(xué)生形成自己的理解,，有助于學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行推理,，解決問題，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,。感受柳樹的頑強(qiáng)這一環(huán)節(jié),，我就讓學(xué)生默讀、自學(xué),、再同桌交流,。這里主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從“一次又一次,，一回又一回”,，三個“多少”感受到柳樹經(jīng)受這樣的摧毀次數(shù)如此之多，但它卻頑強(qiáng)地“撐立”著,，有了一定要撐下去,、活下去的信念,，才創(chuàng)造出了一個不可思議的奇跡,。通過“讀句子—找詞語——談體會”的步驟體悟語言文字所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。交流,、補(bǔ)充,、品讀……學(xué)生體驗獨特，課堂氣氛比較活躍,。老師只是一個引導(dǎo)者,、傾聽者的角色，適時地創(chuàng)設(shè)情境,、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象,、對比的方式，在想象和對比中進(jìn)一步感受高原柳頑強(qiáng),、堅持不懈,、敢于同命運作斗爭的精神。課堂上,，注重與學(xué)生互動,，如師生共同板書、配合接讀,、朗誦,，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

學(xué)到最后,，我說：同學(xué)們青海高原上的這株柳樹,，此時在你心中，僅僅還是一株柳樹嗎？你由這株柳樹想到了什么呢,？請大家來說說：望著這一株柳樹,，我想到了……這樣深化了文章中心，引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人,，獲得人生的啟示,。

有效教學(xué)策略在課堂上的運用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,，把課堂這個舞臺還給了學(xué)生,，學(xué)生自己承擔(dān)起信息提供者的角色，學(xué)生是自己的老師,。在生生互動,、師生互動中，課堂更加精彩,！

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十二

它是一株柳,，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹,。它是一個神話,，一個奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風(fēng)景,。

它就是青海高原上的唯一的一株柳樹,。

青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹,，同是一種柳樹,，生活的道路和命運卻相差很遠(yuǎn)。青海高原的那株柳樹,，擁有了頑強(qiáng)的生命力和不屈不撓的精神,。狂風(fēng)吹不倒它,，大雪壓不倒它,，雷電轟不滅它，連命運都無法毀滅它,。它為了生存努力,、努力、再努力,，堅持,、堅持、再堅持,，從而成就了那片綠陰,；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹，生活在舒適幸福的環(huán)境下,，遇到困難就很容易退縮,，所以也很容易錯過了明天成就的陽光。

這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來,；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁,，做事總不能善始善終。

這株柳樹不向命運屈服,，復(fù)蘇了被凍死,，凍死了又復(fù)蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊,，一次挫敗便垂頭喪氣,，甚至失去信心，很難像柳樹一樣振作起來,。

這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長得粗實,、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如這株柳樹,，我們的努力,，我們的付出與這株柳樹比起來，真的是“九牛一毛”了,。

再想想身殘志堅的霍金,，不斷受辱的夏洛蒂,，生活窮苦的阿炳,、雙目失明、雙耳失聰明能干的海倫·凱勒……這一個又一個逆境成才的人,，不都與命運搞爭到底了嗎,？

這雖然是一株柳樹，但它卻給予了我（們）許多的啟迪,。這株不同于一般的柳樹所具備的品德,，值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí),。

[出處:宜興市桃溪小學(xué)六（1）班]

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十三

教學(xué)過程：

一,、了解預(yù)習(xí)，整體感知,。

1,、課前,大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個詞或一句話來概括)

2、生自由讀

3,、從大家的發(fā)言中,我聽出來了,大家對這株柳樹充滿了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進(jìn)這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書課題)

二,、自主研讀,交流共享。

自主閱讀

1,、請同學(xué)們仔細(xì)默讀文章,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫出來,，還可以在旁邊寫下自己的感受。

2,、師巡視了解學(xué)情。

交流共享

（一）環(huán)境惡劣

1,、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?

2、指名說(先讀文中的句子,再談感受)

“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼,?！?/p>

3,、你從哪些詞語中讀出這種感受?

“廣袤無垠”,、“寸草不生”、“青石嶙峋”,、“深邃的藍(lán)天”,、“凝滯的云團(tuán)”

4、指名讀這幾個詞,。

5,、聽同學(xué)們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān).黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!

6、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)板書:? 悲壯? 蒼涼

7,、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝,、驚奇……)

8、作者的這種感受在文中是如何表達(dá)的?( “哦”了一聲)

9,、請你讀出驚訝,、驚奇的感覺。

過渡：哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹的語言)

（二）旺盛的生命力

“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大感召.”

1,、指名讀并談感受,。(生命力的旺盛)

2,、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛?

①“兩合抱粗”,師生演示? 感知柳樹的粗壯(板書:粗壯)

②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大,。

(板書:高大)

3、在如此蒼?；臎龅脑吧暇股L著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個“哦”里還有什么情感在其中?(贊美,、贊嘆……)

4、指名讀“哦”

5,、想讀好這個“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀,。

6、師:范讀

7,、生:跟讀

8,、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)

小結(jié):這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長起來,壯大起來,真是神奇啊!

（三）艱難的生存

你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?

1,、指名說（預(yù)設(shè)我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡?！备惺艿角嗪８咴@株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡,。）

2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀,。

3,、生齊讀此句。

4,、是啊,這株柳樹造就了一個奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?

出示“長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過多少次又復(fù)蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條,。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神,?！?/p>

1、指名讀

2,、我聽出來了,你重讀了“多少”,、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

3、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面.(板書:……多少……,……又……)

4,、創(chuàng)設(shè)情境,想象說話,。

①、烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)

②,、刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它……

③,、一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……

④、像這樣嚴(yán)酷的考驗只有一次嗎?(不)板書:這是一種多么頑強(qiáng)的精神

⑤,、面對一場場虐殺生靈的高原風(fēng)雪.它挺過來了,這是一種_______精神!

⑥,、歷經(jīng)一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!

⑦、經(jīng)受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!

⑧,、讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧!

⑨,、生:齊讀

5、比較感悟

①,、當(dāng)青海高原這株柳正在風(fēng)雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨地煎熬時,它的同類那些平原的柳,此時,可能在做些什么?(依據(jù)課文內(nèi)容說說)

②,、生說(婀娜多姿,風(fēng)情萬種地在風(fēng)中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;……

③、出示圖片:楊柳依依,柳色青青和柳樹的詩句,。

“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳,。”_____賀知章

“渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新,?！盻____王維

“兩搓金縷細(xì),煙裹翠絲柔?！盻____戴叔倫

……

6,、瞧,這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越,還被諸多詩家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長年累月的孤獨與寂寞,長久以來,沒有任何一株柳與它為伴,面對命運如此不公的待遇,它是怎樣做的?

7,、齊讀最后一自然段。

這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊!

三,、由物及人,深化形象,。

師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學(xué)習(xí)各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)

你呢?你想到了哪個人?哪句名言,、詩句?

出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人,他(她)就像青海高原這株柳( ),。

四、總結(jié)全文,，升華主題,。

同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!

板書設(shè)計:

青海高原一株柳

神 奇

悲壯? 蒼涼

粗壯? 高大

……多少……?? ……又……

這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊!

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十四

在語文學(xué)習(xí)中感受幸福在閱讀中學(xué)會做人

蘇教版十一冊第五單元15課《青海高原一株柳》

案例背景：

陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文,，這篇課文原是初一學(xué)生所學(xué),，現(xiàn)在提前到小學(xué)六年級。課文文質(zhì)兼美,，但是詞句的理解卻有難度,，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難,，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里,，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫,，一段對這株柳樹生長歷程的想象,，我主要抓住這兩段文字進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在不同環(huán)境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因,，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼,，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去想象高原柳生存的艱難,。

案例內(nèi)容：????????????????

一,、默讀課文，理清文章思路

師：讀了這篇課文,，誰來說文章寫了幾方面的內(nèi)容,？

生：我發(fā)現(xiàn)作者是圍繞“青海高原的一株柳樹”這一線索。分別寫了“驚見”柳樹——“神奇”的柳樹——以及令作者“望而生畏”這三大部分,。

生：我發(fā)現(xiàn)作者除了寫“青海高原的柳樹”外還花了很多的筆墨寫“霸河”的柳樹,。

師：你真是一個善于發(fā)現(xiàn)的好孩子。

生：老師,，我還發(fā)現(xiàn)作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹時，不僅僅是在寫柳樹,，好像在教育我們,。

師：以前我們學(xué)過類似的文章嗎,？

生：學(xué)過……（借物育人）

師：是啊?？墒亲髡邽槭裁匆@樣來安排這些事例的呢,？能不能不寫呢？

生：沉思,。

生：我發(fā)現(xiàn),，這樣寫的優(yōu)點的確是更突出“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)呀,。

師：是的,，作者在想象與推測中就考慮到了這一點，雖然都是柳樹,，但是在霸河平原河水邊的柳樹及易生長,。可在青海高原上得的這株柳樹,，“命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路,，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！边@就是作者對比的的巧妙之處,。

二、回顧全文,，總結(jié)學(xué)法

師：現(xiàn)在學(xué)完了課文,，你再來給課文分一分段，并概括一下每個段落的大意,。相信你一定可以完成得又快又好,。

生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳樹,。第二段（3-5）寫柳樹的外貌第三段（6-7）寫我的猜測,。第四段（8）寫我家鄉(xiāng)的柳樹。第五段（9）點明題旨,。師相機(jī)板書,。

師：你真是一個善于總結(jié)的學(xué)生。其實這就是散文的一般寫作形式：看到的－想到的－推測想象,。文章詞句華麗,，語言流暢、氣勢磅礴,，恰當(dāng)?shù)南胂笫敲鑼懯聞?wù)特征的語言更具感染力,，有力突出了青海高原一株柳的精神。

三,、回顧段意,、學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容

其實上概括課文的主要內(nèi)容有他一定的方法,。下面我們總結(jié)一下幾種方法：

1、段意合并法,。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意,，再把

段的大意綜合起來，加以概括,，就是這篇文章的主要內(nèi)容,。

2、六素串聯(lián)法,。（寫人寫事的文章,，通常都有時間、地點,、人物,、事件起因、經(jīng)過,、結(jié)果等六大基本因素,。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時,，我們就只要把幾個要素弄清楚了,，用詞語竄連起來，就是該篇文章的主要內(nèi)容,。

3,、題目擴(kuò)展法。（有的文章是以題目命題的,，我們就可以根據(jù)題目去閱讀,，追朔文章的主要內(nèi)容在以此基礎(chǔ)擴(kuò)展開來，從而擬顯出文章主要內(nèi)容,。

4,、中心句概括法。（這種方法,，就是借助文章中的中心句來總結(jié)文章的主要內(nèi)容。

5,、問題概括法,。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心,，抓住幾個問題,，按一定的順序?qū)懙摹Ｗx寫一篇文章，我們可以想一想,，作者所要說明的那幾個問題,？把這幾個問題概括起來，就是這篇文章的主要內(nèi)容,。

6、取主舍次法,。（對寫了幾件事的文章,，先分清事件的主次,，然后根據(jù)他的主要的概括他的主要內(nèi)容。）

師：結(jié)合以上的幾種方法,，我們就來給課文歸納一下課文的主要內(nèi)容。

生： 本文是按照第五種：“問題概括法”分段的,。

師：請你根據(jù)這一方法給課文歸納主要內(nèi)容好嗎,？

生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪,，雷轟電擊,，卻頑強(qiáng)的活下來的故事。

教學(xué),、反思：

這一篇散文告訴我們：這棵柳樹的“神奇”主要體現(xiàn)在：生長在青海高原惡劣的環(huán)境里,，能在別的柳樹生存不了的環(huán)境中生存下來，而且枝繁葉茂,，生意盎然,。作者因此產(chǎn)生了望而生畏的感覺。文中作者不僅僅在寫柳樹,，同時也在寫人,，以此來表現(xiàn)對待人生的態(tài)度，告訴人們在人生的道路上,，生活和命運不可能公平,，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,，生命就會產(chǎn)生奇跡,。無論遇到怎樣的困難，只要我們堅定信念，勇敢面對,，就一定會成為生活的強(qiáng)者,。根據(jù)課文的內(nèi)容，可以分為五段,，并指導(dǎo)學(xué)生概括段意,。在教學(xué)課文的同時層層深入文章的中心，讓學(xué)生懂得做人的道理,。達(dá)到了文道結(jié)合的效果,。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容的時候,，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的歸納文章的主要內(nèi)容的方法,，在教幾種新的方法給學(xué)生、最后讓學(xué)生按照上述方法進(jìn)行歸納主要內(nèi)容,。這樣給學(xué)上留下更深的印象,。

青海高原一株柳板書設(shè)計 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十五

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，《青海高原一株柳》一文是蘇教版第十一冊第五單元中第一篇課文,，本文以優(yōu)美的筆觸,，大膽的猜測

與想象，描寫了青海高原上一株柳,，經(jīng)過高原風(fēng)雪,，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生

活了下來,，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景,，贊揚了柳樹偉大的生命力。

本文共9個自然段,。第一自然段開篇點題,，寫這是一株平常的柳樹。第二自然段話鋒一轉(zhuǎn),，這是一株令我望而生畏的神奇的柳樹,。第三四五自然段，給我們展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳樹,，以其獨特的形象,，給荒蕪，蒼茫的青海高原帶來了一方獨立的風(fēng)景,，給人以生命力量的震撼與感召,。第六七自然段，通過作者的猜測和想象,，演繹了這株柳樹如何在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力,，第八九自然段通過與名貫古今的灞河柳樹相比較,，贊揚了高原之柳沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來,，在一線希望中成就了一片綠陰,。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

六年級的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力,，學(xué)生樂于接受新鮮事物,，求知欲較強(qiáng)，一經(jīng)點撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài),，情感也易被激發(fā),。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個性方面存在很大差異,其一,1.學(xué)生已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。經(jīng)過培養(yǎng),，學(xué)生能夠結(jié)合平時的訓(xùn)練，從整體到局部,，從粗讀到細(xì)讀,，多次對文章品味，與作者進(jìn)行心靈的對話,，進(jìn)行精神世界的互通,。這不是一日之功，與任教教師平時長期的培養(yǎng)與熏陶密不可分,。其二.學(xué)生已形成較強(qiáng)的閱讀能力,。并能做出準(zhǔn)確地分析和判斷，正確把握文章的內(nèi)容,抓住重點,，語言文字,，學(xué)生能用自己的話清楚的表達(dá)自己的閱讀體驗和感受。

其三,.學(xué)生已擁有良好的思維品質(zhì),。由于在平時的課堂教學(xué)中,，教師注意根據(jù)新課程的理念精心設(shè)計教學(xué)活動，給教師,、學(xué)生,、文本之間的互動對話留下了靈動、充分的空間,，因此學(xué)生能夠在高質(zhì)量的對話實踐中,，思維的深刻性、廣泛性得到了很好的培養(yǎng),。

（三）設(shè)計思想

一,、突出一條主線

“神奇”“奇跡”是兩個關(guān)鍵詞，是全文的文眼,。抓住這兩個詞,，就可以抓

住課文的主要內(nèi)容；抓住這兩個詞就能十分順利地帶著學(xué)生去感受“眼中之柳”的神奇，感受“心中之柳”的頑強(qiáng),。整堂課中的回憶主要內(nèi)容,、想象抗?fàn)幍那榫啊⒏形蛭恼碌闹行牡拳h(huán)節(jié)都直接或間接地指向這兩個中心詞,。

二,、凸顯一個形象

只有不斷地呈現(xiàn)，才能在學(xué)生的腦海中形成具體的形象,。因此,，第5小節(jié)（柳樹的外形）成為課堂上反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容。前后一共出現(xiàn)三次：在蒼茫的青海高原的背景中,，柳樹第一次出現(xiàn),；在持續(xù)的干旱和嚴(yán)酷的寒冷中，柳樹再次出現(xiàn),；在經(jīng)歷了許多的自然災(zāi)害后,，柳樹第三次出現(xiàn)。為的就是使柳樹的形象在具體的環(huán)境中呈現(xiàn),，環(huán)境越是惡劣,，柳樹的形象就越是高大，學(xué)生的腦海中也就能夠產(chǎn)生柳樹高大的形象了,。

三,、感悟一種精神

首先，感悟柳樹的精神需要扣住中心句反復(fù)讀悟,。第9節(jié)中,，作者直抒胸臆，贊嘆柳樹頑強(qiáng)的精神,。課堂上分兩次呈現(xiàn),，一是課始階段，請學(xué)生試著有感情朗讀,，跟作者的感悟進(jìn)行對話,，提出問題。二是在課末階段,，通過有感情地,，反復(fù)地，有層次地朗讀,，加上自我感悟的暢談,，使柳樹的精神牢牢地植入孩子的心中。

其次,，感悟柳樹的精神需要通過具體的事例來證明,。學(xué)生只有展開想象的翅膀,，在課文內(nèi)容的引領(lǐng)下想象青海柳與惡劣的環(huán)境抗?fàn)幍囊粋€個畫面，才能真正感受到柳樹精神的頑強(qiáng),。為了使學(xué)生的想象更加合理,，把畫面、聲響,、文字等資料引進(jìn)課堂,，成為學(xué)生和文本對話的最好的中介。

（四）教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點,、難點

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，聽寫課文的最后一個自然段,。

2,、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能

夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

3,、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運,、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

4,、學(xué)會本課8各生字，理解由生字組成的詞語,。

教學(xué)重點：想象青藏高原一株柳的形象,，感悟青海高原的環(huán)境惡劣，進(jìn)而品味這株柳樹強(qiáng)大的生命力,。

教學(xué)難點：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹,，神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊(yùn)涵之義。

2.研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇,，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

（五）教學(xué)過程設(shè)計（版書設(shè)計）

一,、揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1展示賀知章的《詠柳》

2今天,，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文,，齊讀——《青海高原一株柳》。

3,、板書課題

二,、檢查預(yù)習(xí)，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練

1檢查生字讀法

2出示詞串：

廣袤無垠青石嶙峋深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)?

粗實??? 堅硬??? 蒼郁??? 深沉??? 巍巍然

艱苦卓絕??? 起死回生??? 頑強(qiáng)??? 毅力??? 韌勁

3讀詞語,、自由讀,、開火車讀,。

三、自由讀課文,，初步感知課文

1,、思考一下這詞串分別描寫了什么？

第一組寫了青海高原的氣候,、環(huán)境,。——惡劣

第二組寫了這株柳樹的外形,?！毺?/p>

第三組寫的是這株柳樹的精神?！B強(qiáng)的毅力與韌勁

2,、找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？

環(huán)境惡劣（3-4） 外形獨特（5） 精神頑強(qiáng)（6-9）

3,、指名分小節(jié)朗讀

誰帶我們進(jìn)入荒蕪,、蒼茫的青海高原？（讀3-4）

誰給我們描述這獨特的高原之柳,？（讀第5小節(jié)）

誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力,？（讀6-9小節(jié)）

這是一棵怎樣的柳樹？（讀1-2小節(jié)）

四,、初見柳樹,，走進(jìn)青海高原。

1,、咱們來看看這株柳樹是什么樣的,？（出示：第五節(jié)）

2、誰來讀,？（指名讀）

3,、就是這一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹,，但在作者的心目中,，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因為它佇立在青海高原上，那就讓咱們走進(jìn)青海高原吧,！請同學(xué)們默讀第3,、4自然段，細(xì)細(xì)地讀,，將文字讀成畫面,。

4、你眼前的青海高原是什么樣的,？給你什么感覺,？你從哪里讀出來的,？

▲出示：在青海高原，每走一處,，面對廣袤無垠,、青草覆蓋的原野，寸草不生,、青石嶙峋的山峰,，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼,。

青海高原古時候就是邊塞戰(zhàn)場,，詩人們經(jīng)常將青海高原的荒涼寫于詩中。羌笛的哀婉,，長云的凝重,，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話,。

▲出示：我站在這里,，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,，也顯得異常的蒼茫,。

你看見了什么？給你什么感覺,？從哪里讀出來的？

在這異常蒼茫的青海高原,，作者卻驚見了一株柳樹,。讓我們再來看看這株柳樹。

出示：第五節(jié)

你們再讀讀,，此時此刻,，你又有什么感覺？

難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口,，一眼就瞅見了這株大柳樹,，不由得“哦”了一聲，難怪作者會發(fā)出這樣的驚訝,，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,，造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景？

5,、小練筆：如果你就是作者,，你會想寫什么,？“哦！---＿＿＿＿＿＿＿”

五,、總結(jié)談話,，提升學(xué)生能力

今天這節(jié)課我們已經(jīng)初步感受到了高原之柳所經(jīng)歷的磨礪，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究青海高原一株柳的神奇,，為什么會神奇到令人望而生畏,？

15青海高原一株柳

平凡神奇 環(huán)境惡劣

外形獨特精神頑強(qiáng)

（六）設(shè)計創(chuàng)新處

1.本著“以人為本，以讀為主”的教學(xué)理念,，立足學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，自我探究”能力的培養(yǎng)，將學(xué)生動起來,，通過多種形式的朗讀,，理清文本內(nèi)容，感受文本內(nèi)涵,，使讀與思緊密結(jié)合,，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生自學(xué)能力,。

2. 在自主閱讀基礎(chǔ)上,，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,與作者對話,讀懂一棵樹,，讀懂一種精神，感知這珠柳樹在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力

（七）教學(xué)小結(jié)與反思

《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的,、神奇的柳樹,，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運,，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

對于課文中的語句的理解,，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點時,，出示了江南柳樹的柔弱形象,，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯,。為了幫助學(xué)生感受高原時,，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面,，配上古典的音樂,，為他們的理解營造了情境,，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點理解6,、7 自然段時,，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難,。我在處理時給學(xué)生一些情境提示,，讓他們自己去想一想，寫一寫,，讀一讀,，說一說。使學(xué)生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感,。