人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

青海高原一株柳評(píng)課篇一

《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹,，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的,、神奇的柳樹,，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難,，不能抱怨命運(yùn),，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇,，其次從青海高原這株柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力,，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹存活,、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過程,，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力,，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)?。最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn),，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理,。

這篇課文是一篇散文,，詞句堆砌華麗，語言流暢,，氣勢(shì)磅礴,，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較,，第6,、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半,，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象,。

雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高,，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物,，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章,，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫,、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn),，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述,，因此通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn),。

鑒于以上分析,，從知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮,，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、學(xué)會(huì)課文中8個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字,，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語,。

2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇,，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

3,、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn),、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

4,、能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

本著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上,，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：想象青藏高原一株柳的形象,，感悟青海高原的環(huán)境惡劣，進(jìn)而品味這株柳樹強(qiáng)大的生命力,。

教學(xué)難點(diǎn)：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹,，神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊(yùn)涵之義,。2.研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

六年級(jí)的學(xué)生,，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力,，學(xué)生樂于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng),，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài),，情感也易被激發(fā)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個(gè)性方面存在很大差異,，其一,，學(xué)生已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過培養(yǎng),，學(xué)生能夠結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練,，從整體到局部，從粗讀到細(xì)讀,，多次對(duì)文章品味,，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，進(jìn)行精神世界的互通,。這不是一日之功,，與任教教師平時(shí)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與熏陶密不可分。其二,，學(xué)生已形成較強(qiáng)的閱讀能力。并能做出準(zhǔn)確地分析和判斷,，正確把握文章的內(nèi)容,，抓住重點(diǎn)，語言文字,，學(xué)生能用自己的話清楚的表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感受,。其三，,，學(xué)生已擁有良好的思維品質(zhì),。由于在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師注意根據(jù)新課程的理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),，給教師,、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)對(duì)話留下了靈動(dòng),、充分的空間,，因此學(xué)生能夠在高質(zhì)量的對(duì)話實(shí)踐中，思維的深刻性,、廣泛性得到了很好的培養(yǎng),。

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而,，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo),。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,，成為學(xué)習(xí)的真正的主人,。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法,、自主探究法,、總結(jié)反思法。

這篇課文分兩課時(shí)教學(xué),，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開展教學(xué),，一是以“青藏鐵路通車”的鮮活事例和青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入,，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn),。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文,、快速瀏覽課文了解大意,、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同,、形式不同的讀書,，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。

第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn),，緊扣“神奇”展開教學(xué),，這是明線，以作者的情感深化為線索,，這是暗線,。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,，去感悟不抱怨命運(yùn),，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本,、與作者之間的心靈對(duì)話,。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹

1,、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片（沒有樹）,，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段,，想一想并說一說,，這株柳樹是極其平常的柳樹,，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。

2,、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹的神奇：

第一層是圖文對(duì)照,，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長(zhǎng)出一株唯一的柳樹,，這是神奇的,，然后體會(huì)“哦”的一聲的想法和情感；

第二層是圖（稍遠(yuǎn)）文對(duì)照,，想象這株柳樹的生長(zhǎng)環(huán)境比其它地方更惡劣,，卻還能長(zhǎng)出這樣的柳樹，這是神奇的,，并通過反復(fù)讀反問句提升學(xué)生的情感,；

第三層是通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇,，通過朗讀感悟柳樹的神奇,，然后通過討論“這株柳樹好像在向我們?cè)V說著什么”來體會(huì)柳樹的生命偉力和作者的情感。

[扣住“神奇”,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn),，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染,、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”,，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己,。說,、讀、悟融為一體,。]

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹

1,、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6,、7自然段，體會(huì)在作者的想象中,，這株柳樹的生長(zhǎng)過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”,。

2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇,，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個(gè)生長(zhǎng)過程中柳樹的神奇,，接著通過朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。

3,、在初步體會(huì)柳樹長(zhǎng)粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪,、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景,，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”,，通過說和讀來感悟作者情感的進(jìn)一步提升,。

[首先抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融,，接著在作者想象的基礎(chǔ)上,，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開更為具體的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈,。同時(shí),，學(xué)生想象的過程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。]

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)系,，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?/p>

1,、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎,？邊讀課文第8自然段,，邊找到關(guān)鍵詞句來體會(huì)灞河柳樹的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同,。

2,、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程,、吸引人處等方面的不同,，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的.本質(zhì)不同處,，并說說青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的,，從而使情感又一次升華。

[這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文,、結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同,，真正體會(huì)到這一段落的寫作意圖，并逐步滲透到人生哲理的感悟,，這既是情感上的感悟,，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。]

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回顧,，深刻體味人生哲理

1,、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰,。”,，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”,。

2,、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎,？你從中感悟到了什么,？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。

[對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說教,，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理,，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn),，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯

15青海高原一株柳

平凡神奇環(huán)境惡劣

外形獨(dú)特精神頑強(qiáng)

《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹,，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的,、神奇的柳樹,，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn),，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。?duì)于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深,。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點(diǎn)時(shí),，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫去想象其高大,、蒼郁和茁壯,。為了幫助學(xué)生感受高原時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩詞,，出示了邊塞畫面,，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境,，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難,。重點(diǎn)理解6、7自然段時(shí),，需要學(xué)生展開想象的翅膀,，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難,。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示,，讓他們自己去想一想，寫一寫,，讀一讀,，說一說,。使學(xué)生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。

青海高原一株柳評(píng)課篇二

1,、學(xué)會(huì)本文七個(gè)生字,，理解詞語。

2,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,。

3,、通過具體語言文字體會(huì)青海高原這株柳樹在面對(duì)生存逆境時(shí)的頑強(qiáng)。結(jié)合生活實(shí)際理解“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭,。”

4,、初步了解運(yùn)用想象和對(duì)比突出主題的寫作方法,。

1、通過具體語言文字體會(huì)青海高原這株柳樹在面對(duì)生存逆境時(shí)的頑強(qiáng),。結(jié)合生活實(shí)際理解“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！?/p>

2,、初步了解運(yùn)用想象和對(duì)比突出主題的寫作方法。

課件

兩課時(shí)

一,、詠柳導(dǎo)入,，出示課題。

1,、（圖片展示柳樹）這是極其平常的柳樹,，古人說“柳者，留也”,，朋友分別時(shí)人們常?！罢哿?zèng)別”。古代很多文人墨客對(duì)柳樹情有獨(dú)鐘,，寫下了很多關(guān)于“柳樹”的古詩,，你知道哪些呢？

“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳,。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

“渭城朝雨浥輕塵,，客舍青青柳色新,。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天,?！?/p>

“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng),?！?/p>

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村,?！?/p>

……

2、這些都是古代文人墨客筆下的柳樹,，現(xiàn)代作家陳忠實(shí)也寫了一篇關(guān)于柳樹的文章——（板書課題,，齊讀）《青海高原一株柳》。陳忠實(shí)筆下的柳樹和古代文人墨客筆下的柳樹究竟有什么不同呢,？讓我們一起來走進(jìn)課文,。

二、初讀課文,，整體感知,。

1、學(xué)生自讀課文,，把難讀的句子多讀兩遍,，不理解的詞語標(biāo)記出來。

2,、文不讀通不開講,，指名朗讀，相機(jī)理解詞語,。

3,、讀完了，聽完了,，現(xiàn)在青海高原這株柳樹給你留下了怎樣的印象,？

（生根據(jù)理解交流）

4、在作者眼里,，這是一棵怎樣的柳樹,？

（這是一株神奇的柳樹,，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上,。）

板書：神奇

三、一讀柳樹,，感受外形“神奇”,。

1、一株柳樹居然被冠以“神奇”的名號(hào),，不禁讓人好奇，下面請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,，找到文中描寫這株柳樹的語句,，我們一起來看看，是不是真的如作者說的那般神奇呢,？

（生自由讀,，交流，指名讀,，課件出示）

這棵柳樹大約有兩合抱粗,，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,，粗實(shí)而堅(jiān)硬,。葉子如此之綠，綠得蒼郁,，綠得深沉自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄,。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召,。

2,、這段話一共有幾句，分別是從哪幾方面來寫柳樹的,？

（外形：枝干,、樹葉）

3、讀著這段文字,，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣一株柳樹,？

（抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)）

兩合抱粗：學(xué)生演示體會(huì)，感嘆柳樹的粗壯,。

百十余平方米：對(duì)比體會(huì),，感受柳樹的高大。

生鐵鐵錠：顏色聯(lián)想,，體會(huì)顏色的獨(dú)特,。

蒼郁、深沉：和我們這里的柳樹樹葉（嫩綠、翠綠）對(duì)比感知

鍛鑄：（課件出示）鍛,，指把金屬放在火里燒,，然后用錘子打。鑄,，把金屬熔化后倒在模子里制成器物,。鍛鑄多半是指金屬,、鋼鐵,。結(jié)合理解“鍛鑄”,。

在體會(huì)后指導(dǎo)有感情的朗讀,。

（相機(jī)板書：枝干粗壯高大樹葉蒼郁深沉）

4,、當(dāng)你看到這樣的一株柳樹，心中會(huì)作何感想,？會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆？

（這真是一株神奇的柳樹,。）

5,、有感情朗讀,。讓我們一起來感受一下這株神奇的柳樹吧,，齊讀。

6,、理解“撐立”：它就這樣“巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召,?！贝蠹抑朗裁唇小皳瘟ⅰ眴?？你們看這個(gè)撐立的“撐”,，提手旁加個(gè)掌,，手掌用力就是撐,。難道這個(gè)撐立僅僅是寫出了這株柳樹高大粗壯的樣子嗎,？讓我們來看看這株柳樹生長(zhǎng)的那片土地吧,。

四,、布置作業(yè)：

1、從課文中描寫柳樹的幾個(gè)方面去觀察我們身邊的柳樹,，比較它們之間有什么區(qū)別。

2,、思考課后習(xí)題三、四,。

一,、回顧課文,，繼續(xù)學(xué)習(xí),。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）《青海高原一株柳》,。我們知道這株柳在作者的心中是——神奇的，是神奇到令他望而生畏的,。上節(jié)課我們已經(jīng)跟隨作者的文字走近了那株柳樹，從外形感受了它的“神奇”,。你的腦海中還記得那株柳樹的模樣嗎,？

（生背誦，課件出示）

這棵柳樹大約有兩合抱粗,，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰,。樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬,。葉子如此之綠,，綠得蒼郁，綠得深沉自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄,。它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。

2,、這節(jié)課讓我們?cè)俅蔚巧锨嗪８咴呓@株柳樹,，領(lǐng)略它的神奇,。

3,、這段話最后一句說,，“它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召,?！贝蠹抑朗裁唇小皳瘟ⅰ眴?？你們看這個(gè)撐立的“撐”，提手旁加個(gè)掌,，手掌用力就是撐,。難道這個(gè)撐立僅僅是寫出了這株柳樹高大粗壯的樣子嗎？讓我們來看看這株柳樹生長(zhǎng)的那片土地吧,。

二、二讀柳樹,，生長(zhǎng)環(huán)境襯“神奇”

1、生讀3,、4小節(jié),，看看是在怎樣的一片土地上長(zhǎng)出了這樣一株神奇的柳樹,。

（生自讀）

2,、用一些文中詞語來說說你讀到看到的那片土地吧。

（根據(jù)學(xué)生回答整理,，課件出示詩歌,，配樂朗讀）

廣袤無垠

青草覆蓋的原野；

寸草不生

青石嶙峋的山峰,；

深邃的藍(lán)天

凝滯的云團(tuán)

連綿的

鐵鑄一樣的青山,；

赭紅色

起伏的原地；

根本看不到

任何

一棵樹,。

3,、看著這片土地，你的心頭是怎樣的感覺,？

（生交流）

4,、看著這片土地，作者一瞅見這株大柳樹,，不由得“哦”了一聲,。（“哦”怎么讀？“哦”里包含著的是什么,？）

（驚訝,，詫異,，出乎意料）

是呀，在這樣一片荒涼的原野上,，居然生長(zhǎng)著這樣的一株柳樹,，怎能讓人不詫異，怎能讓人不驚奇,？不過也正因?yàn)檫@片土地的荒涼,，才更能烘托出這株柳樹的——神奇。（板書：烘托）這時(shí)再讀這段描寫柳樹的句子,，相信你的感覺肯定不一樣了,。

（出示第5小節(jié)，齊讀,。）

三,、三讀柳樹，生長(zhǎng)過程顯“神奇”

1,、看著這片土地,，看著這片土地上生長(zhǎng)出的這株神奇的柳樹，我們不禁和作者一樣產(chǎn)生疑惑：這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來,，壯大起來,，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景呢？就讓我們跟著作者的猜測(cè)和想象,，一起走進(jìn)它生長(zhǎng)的歲月,。請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文6、7兩小節(jié),，看看這株柳樹是怎樣生長(zhǎng),、壯大起來的。

（生自讀課文）

2,、這株柳樹在青海高原上要生存下來容易嗎,？

（結(jié)合具體語句體會(huì)）

★“自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過,，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷,。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,。”

△補(bǔ)充青海高原資料：青海高原夏秋兩季幾乎滴雨不下,，冬天溫度最低可達(dá)零下二十多度,，土都成為了凍土。

△“絕不寬容”,、“任何”：不僅僅是柳樹,，所有綠色的生命青海高原都不會(huì)給它活到第二年春天的機(jī)會(huì),。（有感情朗讀這一句話。）

△這株柳樹要生長(zhǎng),、壯大起來要面對(duì)的僅僅是干旱和寒冷嗎,？

★“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,，凍死過多少次又復(fù)蘇過來,；經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條,。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,，卻能夠一回又一回起死回生?！?/p>

老師來讀這段話,，同學(xué)們和作者一起去想象，想象這株柳樹曾經(jīng)遭受過的摧殘,。

（師配樂朗讀）

△在你想象的世界里,，這株柳樹正在遭受著怎樣的摧殘？

（生交流）

△出示句式提示：

烈日炙烤著大地,，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫……

刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰……

北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來……

一聲驚雷在天空砸響,，閃電從天幕劈下來……

……

△這樣的摧殘只有一次兩次嗎？

△三個(gè)“多少”,、“一次又一次”,、“一回又一回”,，對(duì)我們而言也許只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞,，但對(duì)青海高原的這株柳樹而言，這卻是生命的摧殘

面對(duì)這樣的摧殘,，這株柳樹害怕了嗎,？

（師生配合朗讀）

△這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象,，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來,，覺得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己,？

（生交流）

△正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去,，撐下去的信念，（師生再次配合朗讀,。）

△這是一種多么頑強(qiáng)的精神,，它正是靠著這種精神，在這“絕不寬容”中造就了一個(gè)不可思議的奇跡,。

△現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x這株柳,，你的心靈一定會(huì)為之震顫,。（齊讀第5小節(jié)）

△這時(shí)候我們來看這個(gè)“撐立”，它僅僅是是寫出了這株柳樹高大粗壯的樣子嗎,？

（生交流）

△這一撐撐出了一個(gè)生命的奇跡,，這一撐撐出了一方壯麗的風(fēng)景，這一撐撐出了一株神奇的柳樹,。（齊讀第五小節(jié)最后一句）

四,、四讀柳樹，對(duì)比突出“神奇”

1,、讓我們接著想象,，當(dāng)青海高原這株柳在為生存頑強(qiáng)抗?fàn)幍臅r(shí)候，在平原在水邊的這些柳樹們正在干什么呢,？

（生交流）

2,、作者在第8小節(jié)就寫了自己家鄉(xiāng)灞河的柳，我們同學(xué)快速的讀讀看,，課文寫的是青海高原一株柳,，為什么還要寫灞河的柳？

（對(duì)比手法）

3,、當(dāng)灞河的柳享受著美好生活的時(shí)候,，青海高原的這株柳卻要為保存生命進(jìn)行艱苦卓絕的努力。正如作者所感慨的那樣：同是一種柳樹,，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn),？

4、面對(duì)青海高原這株柳樹,，你想說些什么,？

（生自由發(fā)言）

5、你知道這株柳又想對(duì)大家說些什么呢,？

出示：

我沒有抱怨命運(yùn),，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)的艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)?，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運(yùn)給予我的幾乎是九十九條死亡之路,，我卻在一線希望之中成就了一片綠陰,。

△理解最后一句話：

（有感情朗讀）

△此時(shí)此刻，讓我們?cè)賮碜x第5小節(jié),。（齊讀）

△此時(shí)此刻,，讓我們?cè)賮碜x課題。（齊讀）

五、拓展延伸,，總結(jié)課文

1,、讀著這篇文章，你看到的僅僅是這株神奇的柳樹嗎,？

2,、同學(xué)們，人生的道路不可能一帆風(fēng)順,，也許我們也會(huì)像這株柳樹那樣遇到困難,，遭受挫折，學(xué)完這篇課文,，希望在你的心中能深深的種下這棵柳樹,，當(dāng)你遇到困難，遭受挫折時(shí)想想這株柳,，我想你會(huì)知道怎樣展現(xiàn)屬于自己的精彩,！

青海高原一株柳評(píng)課篇三

《青海高原一株柳》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹,，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)的精神,、神奇的柳樹,，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn),，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展,，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物,，也學(xué)過關(guān)于詠物,、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫,、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章,。

鑒于以上分析,，從知識(shí)與技能,、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮,，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1,、學(xué)會(huì)課文中7個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語,。

2,、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

3、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命,、不抱怨命運(yùn),、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

4、能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

本課我將采用以讀促悟,，以悟?qū)ёx的教學(xué)方法,。古今有多少名句格言都是說讀的重要，比如“書讀百遍其義自現(xiàn)”等,，而現(xiàn)今全國著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要,。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情,，又使其不感厭煩,。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀,、指名讀,、齊讀、自由閱讀等,。

這篇課文分兩課時(shí)教學(xué),，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開展教學(xué)，一是以青海高原地貌的圖片,、錄像導(dǎo)入,，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過放聲自由朗讀課文,、指名分節(jié)檢查讀課文,、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同,、要求不同,、形式不同的讀書，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙,。第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn),，緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線,，以作者的情感深化為線索,，這是暗線,。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,，去感悟不抱怨命運(yùn),，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本,、與作者之間的心靈對(duì)話,。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：環(huán)節(jié)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹,。

1,、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段,，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹,，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇,。

2、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生從柳樹的外貌體會(huì)柳樹的神奇：

扣住“神奇”,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn),，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染,、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”,，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己,。說,、讀、悟融為一體,。

環(huán)節(jié)二：引發(fā)想象,，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹

1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6,、7自然段,，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹的生長(zhǎng)過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”,。

2,、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）其它的而只有”的句式靈活地說一說在這三個(gè)生長(zhǎng)過程中柳樹的神奇,，接著通過朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感,。

3、在初步體會(huì)柳樹長(zhǎng)粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪,、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”,，通過說和讀來感悟作者情感的進(jìn)一步提升,。

首先抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融,，接著在作者想象的基礎(chǔ)上,，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開更為具體的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈,。同時(shí),，學(xué)生想象的過程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。

環(huán)節(jié)三：整體回顧,，深刻體味人生哲理

1,、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰,。”,，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”,。

2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰,，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎,？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理,。

對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說教,，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì),，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>

根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè),。

（1）運(yùn)用對(duì)比的寫作手法，描寫一下家鄉(xiāng)的一棵樹

（2）搜集有著柳樹精神的人