每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

一個小村莊的故事百科篇一

認(rèn)識本課的17個生字,，學(xué)會其中的15個,。能正確讀寫生詞。

有感情的朗讀課文,，通過朗讀,，交流，體會含義深刻的句子的意思,，悟出課文中蘊(yùn)涵的道理,。

教育學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然,。

教學(xué)重點(diǎn)：了解小村莊變遷的原因,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會課文中蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

激趣導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎 (學(xué)生回答)在一個遙遠(yuǎn)的小村莊就曾經(jīng)發(fā)生了一個令人深思的故事,，咱們一起去看看 這節(jié)課咱們一起來學(xué)習(xí)第十課(板題：一個小村莊的故事)齊讀課題。

二,，初讀課文,。

1,一讀課文，把課文讀通順,。

1)師：咱們曾經(jīng)學(xué)過這樣一句話：書讀百遍—(生接)那咱們趕緊讀讀課文吧,！首先大家可以選擇自己最喜歡的任何方式讀課文，一人讀，兩人讀,，大聲讀,，默讀都可以，碰到生詞朋友要反復(fù)的多讀幾遍,，爭取把課文讀通順,。

2)學(xué)生自由讀課文。

3)師檢查學(xué)生讀書情況,。

師：同學(xué)們,，現(xiàn)在你們能把課文讀通順了嗎 那現(xiàn)在咱們以組為單位開著火車來讀，看哪組字音讀得最準(zhǔn),，課文讀得最通順,。

2,二讀課文，理解新詞,。

師：課文讀通順了,，現(xiàn)在該理解新詞了。已往咱們學(xué)習(xí)課文時,，一般采取什么方法來理解新詞 (學(xué)生說)接下來咱們再來讀課文,，碰到不理解的詞語就和你同組的小伙伴一起想辦法解決。

學(xué)生學(xué)習(xí),。

學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況,。

3,三讀課文，了解課文大致內(nèi)容,。

接下來,，我們快速瀏覽課文，看看你能讀懂什么

誰來說說,，你知道了什么 (學(xué)生說)你還想了解什么

(板：美麗 洪水卷走了 )

3)師小結(jié)：同學(xué)們提出了這么多問題,，咱們重點(diǎn)來了解這個問題，看能不能將其他問題一并解決,。

精讀課文,，自主探究學(xué)習(xí)。

了解問題的結(jié)果,。激發(fā)探究欲望,。

引導(dǎo)學(xué)生想象小村莊的美麗畫面。

師：剛才有同學(xué)提出想了解小村莊怎樣美麗,，書中沒有具體的描寫,，只有一幅圖片，(課件出示)那要解決這個問題得——依靠想象(學(xué)生接)咱們要把畫面想活,。

學(xué)生說,。

引導(dǎo)學(xué)生了解問題的結(jié)果,。

a.師：這么一個美麗的，充滿生機(jī)的小村莊在一個雨水其多的八月卻被無情的洪水卷走了,。(課件出示第五自然段課文內(nèi)容)請同學(xué)們讀讀這段,，邊讀想象畫面。

你仿佛看到了什么 (學(xué)生隨意說)

想不想看一看錄象 (播放錄象)

多美的小村莊啊,，就這樣被咆哮的洪水卷走了,，此時此刻你們的心情怎樣 讀出你們的心理感受吧。

e. 是??！ 這樣一個美麗的村莊為什么被洪水卷走了呢 答案從哪里找 (書上第二，三,，四自然段)

2,探究問題的原因,。培養(yǎng)合作探究能力。

1)提出讀書要求,。

師：這個答案我們要通過自己讀來自己悟,，自己得。我們剛剛學(xué)習(xí)了一種重要的讀書方法是——(生接).(課件出示)這次讀書咱們可得邊讀邊想還可以邊議,。你認(rèn)為哪句話能說明問題要反復(fù)讀通,，讀懂，待會兒我們一起來討論交流,。

2)引導(dǎo)學(xué)生解決問題,。

學(xué)生讀書。

學(xué)生交流,。

相機(jī)出示,，引導(dǎo)學(xué)生抓以下句子談理解，指導(dǎo)朗讀,。

誰家想蓋房,，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去,，把樹一棵棵砍下來,。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地,。

誰家想蓋房,，誰家想造犁，誰家想( ),誰家想( ),就拎起斧頭到山坡上去,，把樹一棵棵砍下來,。

b.一年年，一代代,，山坡上的樹不斷減少,，裸露的土地不斷擴(kuò)大┉┉樹木變成各家各戶一間間，一棟棟的房子,，變成了應(yīng)有盡有的家具,，各種各樣的工具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中,。

3)分組朗讀二，三自然段,。

3,師生總結(jié),，品讀最后一段話。

師：是啊,，由于人們不加節(jié)制地濫砍濫伐,，才導(dǎo)致小村莊什么都沒有了，(課件出示：什么都沒有了——)房子沒有了-——(學(xué)生說)(課件出示最后一句話)學(xué)生心情沉重地讀,。

總結(jié)明理,。

師：課文學(xué)到這,，你們有什么要說的嗎 (學(xué)生說)是??！正是由于人們的無知，才導(dǎo)致了小村莊的毀滅,，其實(shí)在生活中又何嘗沒有這樣無知的人呢 怎么辦呢 (課件出示課后題)那今天就動手吧,！

板書設(shè)計：

一個小村莊的故事

美麗 洪水卷走了

一個小村莊的故事百科篇二

【廣東省廣州市越秀區(qū)執(zhí)信南路小學(xué)朱紅瑛】

〖寓環(huán)境教育于語文實(shí)踐活動中，增強(qiáng)環(huán)境意識〗

學(xué)生在語文課上獲得的環(huán)境知識,，如果不通過實(shí)踐,，是很難發(fā)展為環(huán)境意識的。依據(jù)教育家皮亞杰的理論：教育要適合兒童的身心,，把兒童當(dāng)兒童看待。兒童發(fā)展的根本原因和機(jī)制是活動,。因此,，語文教師應(yīng)憑借教材，按照知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo),，優(yōu)化教學(xué)策略，開展以環(huán)境教育為主題的語文綜合實(shí)踐活動,，寓環(huán)境教育于豐富的活動中,，讓學(xué)生在活動中對環(huán)境知識進(jìn)行探究，形成對自然,、社會,、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會,、對自我的責(zé)任感,。語文綜合實(shí)踐活動有開展課外閱讀、小制作,、小實(shí)驗(yàn),，辦手抄報，設(shè)問卷,，嘗試寫簡單的研究報告,，進(jìn)行策劃簡單的校園活動和社會活動等。

如：在學(xué)完《一個小村莊的故事》后,，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),，組織學(xué)生開展以"保護(hù)綠色家園"為主題的社區(qū)調(diào)查及手抄報比賽活動。在活動過程中,，孩子們深入社區(qū),，了解社區(qū)的衛(wèi)生、綠化狀況,，人們的環(huán)保意識與行為,；閱讀與怎樣保護(hù)綠色家園相關(guān)的報刊雜志，詢問家長及有關(guān)的專家,，搜集有關(guān)的圖片,、文字資料，參與社區(qū)的環(huán)境宣傳活動,。這樣,，通過多種角度的參與和實(shí)踐活動，孩子們從感性的認(rèn)識和自身活動中積極,、輕松,、自然地把環(huán)境知識變?yōu)樽杂X的行動，最終使環(huán)境意識完成從理論認(rèn)識--感性認(rèn)識--理性認(rèn)識這樣一個過程,。

【山西省長治市城區(qū)五一路小學(xué)琚瑞芳】

〖倡導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)〗

語文綜合性學(xué)習(xí)是新課改的一個亮點(diǎn),，但由于對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位，在新課改實(shí)踐伊始,，存在著盲目或隨意綜合弊病誤區(qū),。

如：記得在三年級時,，上完《一個小村莊的故事》一文后，本想對課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸,，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識全是就組織學(xué)生開展“人與環(huán)境”的活動,，要求學(xué)生在課外進(jìn)行“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查，了解周圍環(huán)境遭到破壞情況和人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情況,，并以寫簡單的調(diào)查報告、辦小報等形式展示調(diào)查的結(jié)果,，但由于題材難度太大,，不適合三年級學(xué)生，活動冷冷清清,，效果大打折扣,。以后通過多次聆聽特級教師、名師講課,，多次收看教育業(yè)務(wù)的書籍,，對語文綜合性學(xué)習(xí)才有膚淺的認(rèn)識：綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，主題設(shè)計要基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識和能力儲備,，要幫助學(xué)生了解自己所處的世界,，了解他人并學(xué)會與他人溝通，語文綜合性學(xué)習(xí)主題的確立是緊緊圍繞語文課堂來進(jìn)行的,，教師需激發(fā)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,，提取主題,，在學(xué)科整合中提煉主題。

【福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué)白巧鴻】

〖改進(jìn)教學(xué)方法,，調(diào)動學(xué)生參與的積極性〗

為了切實(shí)調(diào)動學(xué)生直接參與學(xué)習(xí),，自主發(fā)展的積極性，我在語文課上嘗試了如下方法：

1,、交給自主權(quán),，讓學(xué)生充分搞好自學(xué)探索：

三年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，但對他們的自學(xué)要加以引導(dǎo),、鞏固，幫助他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,，使其開闊思維,。于是,，在開學(xué)初,，我?guī)蛯W(xué)生制定了預(yù)習(xí)工作項目，并定期檢查情況,，然后在常規(guī)化的預(yù)習(xí)中,，我要求學(xué)生注意結(jié)合自己的實(shí)際掃清對字、詞的理解障礙,。此外,，還要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的情況，歸納易錯字和形近字等,。還可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)遇到的不同情況提問,、質(zhì)疑或談自己建設(shè)性意見,，并在課堂學(xué)習(xí)中或者在與同伴學(xué)習(xí)中可以提出“與眾不同”,、“與書不同”的觀點(diǎn)，以便在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行討論,，解答疑難問題,。

2、引發(fā)學(xué)生爭論：

當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中出現(xiàn)多種見解,，一時又難以統(tǒng)一意見時,，我首先鼓勵學(xué)生充分進(jìn)行辯論，然后引導(dǎo)學(xué)生在辯論中逐漸統(tǒng)一觀點(diǎn),、統(tǒng)一認(rèn)識,，加深對問題的理解。

例如,，在教學(xué)《一個小村莊的故事》中,，我出示了這些問題：

⑴樹木被砍伐為什么會導(dǎo)致村莊被洪水沖毀？

⑵從文中“一年年,、一代代,、多少年、多少代”這些表示時間的詞語中你讀懂了什么,？

⑶讀了這篇課文,，你有什么想法？然后,，讓學(xué)生分小組討論,，哪些問題需要拿到課堂上全班討論。在引導(dǎo)過程中，相機(jī)讓學(xué)生展示,、交流自己課前收集的資料,，聯(lián)系實(shí)際來分析課文內(nèi)容，從而通過辯論來發(fā)表自己想法,、意見,。最終激發(fā)學(xué)生的“環(huán)保”情感,。

3,、鞏固發(fā)展，使學(xué)生尋求思維的更深一步：

在分析完課文之后,，我注意引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開發(fā)散思維訓(xùn)練,，是學(xué)生主動拓寬思維的廣度，延伸思維的深度,。

【四川省崇州市元通中心小學(xué)季潤寒】

〖引導(dǎo)求同辨異〗

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要特征就是學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性。這就要求學(xué)生要有獨(dú)立果敢的品質(zhì),。因此,，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解,，不謀求唯一的答案,，求同辨異。我在教學(xué)中注意給學(xué)生留出“空白”,，積極為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會,，努力形成教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動,，讓學(xué)生自由發(fā)表意見,。這些意見對每一個學(xué)生都是一種信息刺激，讓學(xué)生納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里,，產(chǎn)生一些新異的觀點(diǎn),，或者通過聯(lián)想激活另一個有價值的新觀點(diǎn)的萌發(fā)。這種新觀點(diǎn)便是學(xué)生的獨(dú)特見解,，在求同辨異中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果,。

如《一個小村莊的故事》一文，最后一句“什么都沒有了,，所有靠斧頭得到的一切,，包括那些鋒利的斧頭”，讓學(xué)生說說該用什么樣的語氣讀,，孩子們普遍用傷心,、慚愧、后悔的語氣讀，有個小女孩子思考后說用高興的語氣讀,，因?yàn)樾〈迩f的毀滅是村民們自己造成的,，他們這是自作自受，活該受到懲罰,。這是多么新異的觀點(diǎn),！

【重慶市高新區(qū)蘭花小學(xué)伍洪麗】

〖優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，實(shí)實(shí)在在教語文〗

這個特色主要體現(xiàn)在我對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)上,，課堂上教師講的話不多,，但句句精要、到位,，是關(guān)鍵處的點(diǎn)撥,，銜接處的過度，重點(diǎn)處的強(qiáng)調(diào),。課堂中最多的時間屬于學(xué)習(xí)的主體,，即學(xué)生【】可以自由放聲朗讀，個別朗讀,，全班朗讀,，配樂齊讀等。老師啟發(fā)學(xué)生讀中理解,，讀中評議,，讀中體會，讀中悟情,，層層深入,，逐步提高。例如在《一個小村莊的故事》中,，在“理解小村莊是怎樣一步步遭到破壞”這一環(huán)節(jié)的處理上,，更是巧妙自然，更是強(qiáng)調(diào)以讀代講,。從這堂課的教材處理,、板書設(shè)計、課件運(yùn)用等方面都可以看出教學(xué)設(shè)計的實(shí)在與巧妙之處,。

〖尊重了學(xué)生個性化的解讀〗

新課標(biāo)指出,，在語文教學(xué)中要給語文課“松綁”，教師跳出“煩瑣哲學(xué)”的怪圈,，在實(shí)踐操作中學(xué)會“刪繁就簡”,。《一個小村莊的故事》這堂課,，找不到這類提問,，我提出的每一個“問題”都能開拓思維空間,，有較強(qiáng)的思考價值和實(shí)用價值的。譬如,，學(xué)生質(zhì)疑,，就自己讀懂的地方談體會，“小村莊的人們能一直過著不錯的生活嗎,？”等都是開放性“問題”,，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制,，既有較大的“運(yùn)動量”,，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言,？在求實(shí)的基礎(chǔ)上,，整堂課還表現(xiàn)有內(nèi)涵的靈活性，那不是表面上的熱鬧,，而是學(xué)生思維的飛躍,，情感的激活。

〖培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識〗

創(chuàng)新學(xué)習(xí)論指出：“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵,，采用質(zhì)疑問難,，有助于激發(fā)學(xué)生探討的興趣，集中學(xué)生注意力,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造思維能力”,。所以在教師簡要概括課文內(nèi)容后,，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己最想知道的問題。以課文的重難點(diǎn)為切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，開啟學(xué)生思維的閘門。如在《一個小村莊的故事》中,，應(yīng)重點(diǎn)研討：

1,、人們靠著鋒利的斧頭得到些什么？

2,、為什么什么都沒有了,？真正做到以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，通過學(xué)生的熟讀深思,，真正感悟文章所要表達(dá)的思想感情，將范文的語言內(nèi)化為自己的語言,，培養(yǎng)語感,。從而突破課文的難點(diǎn)。

【廣東省深圳市深圳小學(xué)石景章】

〖閱讀課應(yīng)該確立什么目標(biāo)〗

目前，在實(shí)施新課標(biāo)的高潮中,，老師們都按照新課標(biāo)的三維目標(biāo)在備課,，也都按三維目標(biāo)去評課?？稍谖衣爜?，總覺得別扭。因?yàn)?，我認(rèn)真地研讀過新課標(biāo),。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿里壓根兒就沒有什么三維目標(biāo)。在新課標(biāo)全文中的第二部分《課程目標(biāo)》,，只有總目標(biāo)與階段目標(biāo),，而在這個部分中根本沒有提到三維目標(biāo)，不知是何方神圣推出了一個三維目標(biāo),?！扒楦袘B(tài)度價值觀，方法與過程,，知識與能力,。”這三條目標(biāo)哪只是小學(xué)語文這個學(xué)科的目標(biāo),，是整個育人目標(biāo),，任何一個學(xué)科，任何一個學(xué)段（從小學(xué)到大學(xué)）都可以用來作目標(biāo),。這樣的三維目標(biāo)幾可統(tǒng)帥人一生中受教育的目標(biāo),，為什么一定要灌輸給每一個小學(xué)語文老師呢？使得每一個語文老師都把它當(dāng)圣旨,，當(dāng)令牌,，來限制著小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動，真是令人費(fèi)解,。

老師們可以冷靜地想想,，你教一年級用這個目標(biāo)備課上課，他教三年級也用這個目標(biāo)備課上課,，還有人教六年級還用這個目標(biāo)備課上課,；教20個字的短詩，用這個目標(biāo),，他教2000多字的長篇課文也用這個目標(biāo),，這行嗎？學(xué)生的年齡不一樣,，教材的篇幅長短不一樣,，內(nèi)容不一樣,，都用一樣的目標(biāo)去統(tǒng)領(lǐng)，這合適嗎,？這與教條主義有區(qū)別嗎,？我們?yōu)槭裁匆@么教條地用一個宏觀的育人目標(biāo)來套住小學(xué)語文這個極有個性的課程呢？

在《課程目標(biāo)》部分里,，明明有階段目標(biāo),，我們?yōu)槭裁床恍欧钸@個能體現(xiàn)人發(fā)展階段的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為階段目標(biāo)可以較為具體地指老師備好不同年級的語文課,?？赡钠撐模奈焕蠋熡职阉?dāng)作備課上課的目標(biāo)呢,？即使是能用它來當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),，我仍認(rèn)為是不夠具體的，因?yàn)槊總€年段都包含著2個年級,，第一學(xué)段是1～2年級,，第二學(xué)段是3～4年級，余下類推,。大家想想,，兩年之中，孩子也是有變化的呀,。我們教某篇課文時,，僅僅是針對那個學(xué)時孩子，而這個學(xué)時學(xué)生是有具體學(xué)情的呀,，怎么能用兩年的目標(biāo)去針對一個學(xué)時,，一篇文呢？再說,，一個學(xué)段閱讀方面包括的條款，就有10條之多呀,，你一堂課能落實(shí)幾條,？所以說，每教一篇課文,，應(yīng)該確定一個準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)才對,。

那么，什么是教學(xué)某篇課文的準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)呢,？我認(rèn)為應(yīng)該是語文能力的單項目標(biāo),。為什么不列入思想教育目標(biāo)呢？你想想,，一堂課的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定,，就應(yīng)該努力達(dá)到,。試問，這堂課教《我為你驕傲》,，要學(xué)生學(xué)了這堂課要有改正錯誤的勇氣和行動（這是思想教育目標(biāo)）,，你教完了，全班學(xué)生從此都有了改正錯誤的勇氣和行動了嗎,？只怕不能吧,。那豈不是目標(biāo)架空？這樣架空的目標(biāo),，一時無法落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)列入了教案,，與沒有列入有什么兩樣呢？然而不敢不列入,，原因是不符合三維目標(biāo)的首維：情感態(tài)度價值觀,。殊不知一個人的“情感態(tài)度價值觀”的形成要一個漫長的過程，要許多要素的合力,，方可達(dá)成呀,。我認(rèn)為，古人說得好,，“文以載道”,，孩子們在學(xué)文過程中，能從課文的學(xué)習(xí)中,，潛移默化地受到熏陶即可,，何必在乎立不立一時難以達(dá)成的思想教育目標(biāo)。這個目標(biāo)應(yīng)該是每一個教育工作者牢記在心,，隨時隨事有機(jī)施教的,，而不應(yīng)該教條地列入閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

如果認(rèn)可了這個觀點(diǎn),，我們就可以來研究怎樣來確定教某篇課文的準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)了,。我認(rèn)為過去學(xué)熱門過一陣子的“一課一得”，很有見地,，我也主張每教一篇課文只確定一個微觀目標(biāo)就可以了,。比如我教《一個小村莊的故事》，我的目標(biāo)是：初學(xué)鋪墊,，教《七顆鉆石》,，我又用上這個目標(biāo)；還比如我教《獵》,，我的目標(biāo)是,，抓住特征描述。

從上述例子中,，不難看出我的教學(xué)目標(biāo)是單純的,，就一個,，絕不多列，然而進(jìn)入教學(xué)后,，我用一個十分簡單的教學(xué)模式來落實(shí)我的目標(biāo),，這個模式僅有三步24個字：第一個環(huán)節(jié)：鏈接生活，明確目標(biāo),；第二個環(huán)節(jié)：借助教材,，消化目標(biāo)；第三個環(huán)節(jié)：超越文本,，訓(xùn)練目標(biāo),。至于為何運(yùn)用這個教學(xué)模式，不是本文要闡述的內(nèi)容,，另文再聊,。

〖課文內(nèi)容的教學(xué)分寸何在〗

思想教育也應(yīng)該借助課文內(nèi)容或課文內(nèi)容的延伸，有機(jī)地作滲透,，但不等于拿著課文內(nèi)容來個講深講透,，以達(dá)到思想教育效果。如教《一個小村莊的故事》,，我講的思想教育是這樣做的：

師：你們已經(jīng)讀懂了課文,，說說砍樹到底對不對？

生：不對,！

師：村里人砍樹干嘛呀,？

生：砍樹蓋房呀，做家具呀,，做工具呀,，還可以當(dāng)柴燒。

師：那有什么不對,，不砍樹蓋房,，老住茅草房呀，不做好家具,，老用石頭當(dāng)桌子呀,？你們的課桌是什么做的？

生：木頭,。

師：你們看這講臺是什么做的呀？

生：木頭,。

師：那到底該不該砍樹,？

生：該砍。

師：那再砍樹,，沒準(zhǔn)又一個小莊村又該被大水沖沒了,。

生：那再種呀,！

師：對，這就對了,，砍樹美化生活,，提高生活質(zhì)量沒有錯，錯就錯在哪兒,？

生：只砍不種,。

師：如果砍了再種，而且種的比砍的多,，那么我們的世界永遠(yuǎn)是一個綠色的世界,。

這個片斷是我進(jìn)行思想教育的實(shí)例。我想同行們應(yīng)該從中悟到在教學(xué)過程中該如何“滲透了,。

【廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)新茂小學(xué)霍銀彩】

〖閱讀模式的操作過程〗

導(dǎo)入新穎,，引發(fā)興趣。在上語文課前,，導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象,、多樣、新穎,、簡潔,，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)良好狀態(tài),。因而教師要善于運(yùn)用電教媒體,、實(shí)物、掛圖,、激趣,、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望,，引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，做到“課伊始,，趣亦生”,。

如我在執(zhí)教《一個小村莊的故事》一課前，我將《一個小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續(xù)抽動片出示給學(xué)生,，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感,，又感性地認(rèn)識了一個美麗的小村莊當(dāng)初到處綠樹成蔭、草綠,、花艷,，后來為什么全都被洪水沖走，因此情此景,，使學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

一個小村莊的故事百科篇三

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的,。”疑問是創(chuàng)新思維的前奏,。教學(xué)本課,，我以學(xué)生的疑問入手。以斧頭為線索,，展開了斧頭對小村莊做出了貢獻(xiàn)還是危害地討論,。這種學(xué)習(xí)方式很特別，孩子們興趣很濃,。討論的結(jié)果有兩種意見,。然后安排孩子去文中找一找斧頭對小村莊的貢獻(xiàn)的句子和危害的句子。作為自己的理論依據(jù),，闡述自己的觀點(diǎn),。從而取得了很好的效果：

一、斧頭對小村莊的貢獻(xiàn)和危害,。

1,、學(xué)生匯報斧頭對小村莊的貢獻(xiàn)的句子：

1）誰家想蓋房，誰家想造犁,，就拎起斧頭到山坡上去,，把樹一棵棵砍下來。

2）樹木變成了各家各戶一間間,、一棟棟的房子,，變成了應(yīng)有盡有的家具，各種各樣的工具,，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中,。

3)、不管怎樣,，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭,，日子過得還都不錯。

2,、找一找斧頭對小村莊的危害的句子,。

1）就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地,。

2）一年年,，一代代，山坡上……

3）不知過了多少年……

4）什么都沒有了——）

全文以斧頭為線索,，通過斧頭對小村莊的貢獻(xiàn)以及對小村莊的危害的對比,，逐句交流，體會斧頭對小村莊的貢獻(xiàn)是表面上的，危害是毀滅性的,。從而認(rèn)識到斧頭只是工具，只是幫兇,。真正的兇手是人,，是人對大自然的破壞。

二,、匯報交流,、真情表達(dá)——我會說

課堂小天地，天地大課堂,?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,?！庇谑俏医探o學(xué)生另一種獲得知識的方法——到課外去查找資料?！俺藖y砍濫伐,，你還見過哪些破壞環(huán)境的不文明行為或現(xiàn)象呢？你知道這樣做的危害嗎,？”請男生組成藍(lán)天隊,、女生組成綠水隊展開搜索競賽，也可以用筆寫寫心中的所思所想,，寫下自己的氣憤,、呼吁或建議等。

1,、找一找我們身邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象及其造成的后果,。

2、寫一寫心中的所思所想,。

學(xué)生搜集到的材料：我國的被調(diào)查者對國內(nèi)目前的環(huán)境狀況的評價是15個國家中最差的,，其中最為突出的環(huán)境問 題是飲用水源的污染以及大量農(nóng)田被侵蝕。

北京距離沙漠只有70公里,。

由于森林的減少,，將有450萬種動植物瀕臨滅絕。

本世紀(jì)以來,，全世界酸雨污染范圍日益擴(kuò)大,，酸度也在不斷增加，不論發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中 國家,，其中包括我國在內(nèi),，酸雨都將日益嚴(yán)重。

世界森林面積急劇減少，近200年來地球上的森林已有三分之一以上被采伐和毀壞,，進(jìn)入80年代,，每年砍伐森林15萬平方千米，熱帶雨林每年消失11萬平方千米,、土壤侵蝕嚴(yán)重,、物種資源減少、水資源匱乏（世界上有80個國家,，20億人口在缺水的邊緣）,、礦產(chǎn)資源枯竭等等。

在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生不知不覺地經(jīng)歷了從學(xué)到做,、從讀到寫、從課本

到實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)過程,。

三,、教學(xué)后的反思：

這節(jié)課是我比較滿意的一節(jié)課，教學(xué)時我以斧頭為線索,。通過斧頭對小村莊的貢獻(xiàn)及危害的對比，使學(xué)生明白了亂砍濫伐的危害是重大的,。尤其值得一提的是課上搜集的資料,。如“北京距離沙漠只有70公里”?！坝捎谏值臏p少，將有450萬種動植物瀕臨滅絕”……對學(xué)生的觸及很大,。課結(jié)束時,，我總結(jié)：“小朋友們，地球家園萬物生,，人類生存賴環(huán)境,。自然生態(tài)有規(guī)律，開發(fā)利用要平衡,。讓我們都行動起來,，從身邊的小事做起,。保護(hù)綠色家園,，共創(chuàng)美好未來,?！睕]想到，我這幾句簡單的話,，引發(fā)了孩子的一個大舉動,。下課以后,，他們?nèi)齻€一群，五個一伙,，拿著撮子跑出了班級,。當(dāng)時我并不明白是怎么回事。當(dāng)我再回到班級的時候,，發(fā)現(xiàn)撮子里滿滿的,，都是孩子從操場上撿來的垃圾。當(dāng)時,，我的眼淚就含在我的眼圈里，心里莫名的激動,。我為有這樣一群孩子而感到驕傲,。他們用他們的行動證明了：“保護(hù)環(huán)境絕對不是一句簡單的口號！”

一個小村莊的故事百科篇四

在教學(xué)本課的時候我嘗試用以下四步進(jìn)行教學(xué),。

第一步：激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動,，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用,。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”,，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動學(xué)生的情緒,，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口,。師簡短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊,，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進(jìn)人自學(xué)探究階段,。在激趣引題時,，我讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說說畫畫，學(xué)生非常感興趣,。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了,。接著就課文提出解決不了的問題。提出了：1）“一切”是什么,？2）小村莊為什么消失了,？

第二步：解疑引導(dǎo)合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué),，一般問題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決,，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決,，這一步開始付給學(xué)生3－5分鐘時間,，簡要表述各自探究中的難點(diǎn),，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題,。通過上一個環(huán)節(jié)的提出問題,，在這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行探究。學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)基本上把問題解決了,。

第三步：明理強(qiáng)化實(shí)踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固,，又是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法,。首先，我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,，簡要?dú)w納,、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法,，理清什么概念,，明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話,，就給學(xué)生以明明白白,、清清楚楚的交待。然后,，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三,，解決類似或相關(guān)的問題,。

第四步：激勵評價深入探究

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定,，又要得出結(jié)論,，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法,，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣。通過探究學(xué)習(xí)這篇課文,，學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系其他知識展開想象來解決問題,。

總的來說，按這四個步驟進(jìn)行教學(xué)基本上體現(xiàn)出探究的意味,。