心得體會是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字,。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)語文老師教學(xué)心得體會篇一

在以往的語文教學(xué)過程中，教師始終是教學(xué)的主人,、主角,、主演，甚至課堂的霸主,。課改后,，新課程主張還學(xué)生學(xué)習(xí)的主人角色定位,，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中自主參與,、主動實(shí)踐、大膽探索和勇于創(chuàng)新,。于是,，教師要從主角,、主演主動讓位，從臺前退隱下來,，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的激勵者,。

面對課程改革,，我們只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了主動發(fā)展的前提,，面對如此重大的更新,，我們需要做什么呢?關(guān)注學(xué)生,，放飛希望,。我們要在教改的路上敢于創(chuàng)新,，打破原來的條條框框，走上務(wù)實(shí)之路,。讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中,，自主參與、主動實(shí)踐,、積極思考,、大膽探索、勇于創(chuàng)新,，充分發(fā)揮他們的主動性。同時要從各學(xué)校的實(shí)踐出發(fā),，實(shí)事求是、講究實(shí)效,，直至把每一個孩子培養(yǎng)成人。

新課程立足于人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,，把課程教育目標(biāo)由“雙基”目標(biāo)擴(kuò)充為“三維”目標(biāo),，所以我們要重視知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué),。在培養(yǎng)學(xué)生多元智能的同時,，要重視教育的終極目標(biāo)——成人,，我們要知道：知識與智能只是我們培養(yǎng)成人的工具。

試想,，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現(xiàn)差異?因?yàn)橹R是學(xué)生自己主動生成的，任何人是不能替代他體驗(yàn),、領(lǐng)悟、理解,。然而教師不是萬能的,，但也不是無能的,，教師的作用就是設(shè)計好能引起學(xué)生積極活動的情境,。

原來的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生就是靠一張嘴、一只粉筆和一本書,，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的創(chuàng)新性，要運(yùn)用信息技術(shù),、電視,、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)用具,，使課堂更生動,。運(yùn)用符號,、圖像,、聲音,、場景等多維的,、動態(tài)的,、交互性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓語文課堂容量增大,，更可觀可感。

課程改革讓我們確立了全新的課程意識,，由課程意識推衍，語文教師不再簡單的“奉教材為圣經(jīng)”,，不是教教材而是用教材教,。于是廣博的課程資源進(jìn)入到我們的教學(xué)視野,。

在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識,，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,，研究和探索教育教學(xué)規(guī)律,，把科研和教學(xué)結(jié)合起來,，作一個專家型,、學(xué)者型的教師,，使自己具有所教知識方面的前瞻性。

小學(xué)語文老師教學(xué)心得體會篇二

實(shí)踐中,，課堂提問浮淺、隨意,、瑣碎甚至無效,，不能激發(fā)興趣,，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議,，闡發(fā)觀點(diǎn),，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì),，這就需要正確的理論性的指導(dǎo),。課堂成敗與否,，課堂效率的高低,，不僅依賴于教師的學(xué)識水平,、語言表達(dá)能力,、評價藝術(shù)等,，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下,，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘,，在有限的時間里,，進(jìn)行有組織,、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí),?？墒?，怎樣組織,、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢,？經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問,，是激活課堂,、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題,，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整,、重組,、靈活機(jī)動的組織教學(xué),。我圍繞語文課堂提問的有效性研究積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項(xiàng)策略：

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,、獲得知識和找到獲得知識的方法,。教師如果在提問時能神態(tài)自然,，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會積極參與到問題思考中來,。但是,，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的,，思考的結(jié)果也千差萬別,，無論答案怎樣,，教師要公平,、公正,，要滿腔熱情，一視同仁,。對回答正確的學(xué)生,，教師要予以表揚(yáng),，對回答錯誤的學(xué)生,，教師也不指責(zé)和嘲笑,，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā),。另外，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生,，不能只提問幾個尖子學(xué)生而忽略其他學(xué)生,，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生,，從而調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性。

孔子因材施教這條教學(xué)原則,，應(yīng)用于課堂提問中,，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時,，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問題時,，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異,。如課前檢測字詞時,，可讓程度較差的學(xué)生來回答,，以增強(qiáng)差生的自信心,，提高他們的'學(xué)習(xí)積極性,；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答,，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力,；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題,，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答,。教師對他們的回答要加以點(diǎn)評,，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力,。

教學(xué)不僅要從教材出發(fā),，更應(yīng)從熟悉學(xué)生,，了解學(xué)生認(rèn)識水平,。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌,，才能取得教學(xué)主動權(quán),。因此設(shè)計提問,，我們既考慮學(xué)生的思想方法,，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來,，零碎地發(fā)問,，易形成分析的疲勞,。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本,，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn),。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié),。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍,，避免傳統(tǒng)教學(xué)一張嘴、一塊黑板,、一張嘴的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率,，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問題過大,，過于寬泛，學(xué)生容易跑調(diào),，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足,，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下,。

設(shè)計的問題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說真話,、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》,，可以提問聯(lián)系自己的實(shí)際，說說你得到獎勵時的感受,？這些問題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說,，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛,。

教師在講授課文之前，深入鉆研教材,，抓住突破口,，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時,，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成,。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達(dá)形式,，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問,，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

所謂坡度,，就是在提問時，做到由易到難,，由淺入深，由簡到繁,，層層遞進(jìn),，步步深入，把學(xué)生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度,，挖掘深度,，在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,，提問時老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍,，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時就顯得很茫然,。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整,；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了,。因此，必要時應(yīng)增加提問的深度,，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花,。淺顯的提問，往往使學(xué)生收效甚微,，只起到浮光掠影的作用，因此,，在必要之時增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味,，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂,，有時還會引起創(chuàng)造性的火花,。

現(xiàn)行語文教材深入淺出,，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科,，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味,。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計問題,，或設(shè)計問題反映重點(diǎn)。避免所提的問題太直太露,，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情,。提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥,，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維,，提高了學(xué)生分析問題的能力,，并形成良好的課堂氣氛,。

節(jié)外生枝教語文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上,，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接,，策動各種教學(xué)形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題,，解決新問題,，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),、探究精神,。節(jié)就是課內(nèi)知識，枝就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題,。通過節(jié)外生枝體現(xiàn)語文的綜合性,、實(shí)踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容,，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源,。可以從續(xù)寫情節(jié),、比較主題,、評說思想、學(xué)科滲透,、聯(lián)系生活,。

小學(xué)語文老師教學(xué)心得體會篇三

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué),，學(xué)生學(xué)先于教,，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的,，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教,，有學(xué)有教，不學(xué)則不教,。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢?，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”,。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一,，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究,。

所謂常規(guī)預(yù)習(xí),，即學(xué)生上課前，都必須解決讀,、畫,、查。

讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練,、連貫,，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解,、理解不透徹的字,、詞、句,、段畫出來,。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答,，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的,，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試,，了解學(xué)生掌握情況就可以了,。

所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類型,，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí),，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問題,。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：

（1）文中寫了哪些人物,？他們之間有什么關(guān)系？

（2）說說老漢的品格,？

（3）橋在文中只是現(xiàn)實(shí)生活中用于交通的橋嗎,？

（4）“橋”的內(nèi)涵是什么？

（5）本文為什么以“橋”為題,？說說課文的結(jié)尾有什么特點(diǎn),？

預(yù)習(xí)的開始，布置的問題簡單些,，隨著閱讀的深入,，提出問題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀文,，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力,。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖,，逐步走向自學(xué)之路。

課前預(yù)習(xí),，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類式預(yù)習(xí),、合作式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對于同一體裁,、篇章結(jié)構(gòu)相似,，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí),，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,，融會貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章,。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子,、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣,，可從課題,、文章的開頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落,、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類,，再設(shè)疑解答，既提高了語文學(xué)習(xí)的效率,，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉,。合作式預(yù)習(xí)一方面指對于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題、困難,，學(xué)生之間可互相切磋,、交流；另一方面指針對一些有深度,、有難度的課文,，讓學(xué)生合作分工，從不同角度,，采用不同的預(yù)習(xí)方式,，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神,，提高了學(xué)生解決問題的能力,。開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪,、解疑,。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力,。另外課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則,。

1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上,，由易到難,，由扶到放,，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用,。相反,，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計預(yù)習(xí)題,、有效地檢查評價措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮,，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。

2,、教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”,，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程則要“精思化”、“求異化”,。所謂“具體化”,，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性,，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示,，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼,、口,、手等器官。所謂“精思化”,，是指課前預(yù)習(xí)的過程中,，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會思考,，學(xué)會質(zhì)疑,，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣,。預(yù)習(xí)時,，可把自己的想法、懷疑一一提出來,，多問幾個為什么,。聽課時，通過老師,、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合,，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,，引起思維興趣,；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時，在討論過程中就應(yīng)集中追求解答問題的注意力,，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,。

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學(xué)生來說,，課前讀書的作業(yè)對他們來說就不是作業(yè),。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)如果能讀上三遍課文,，很多問題都可以迎刃而解,。在探討如何提高課前預(yù)習(xí)這條道路上，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索,。