在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

小學(xué)教師 論文 小學(xué)老師論文篇一

高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學(xué)，一個是實踐教學(xué),。所謂理論教學(xué)，即通過理性的灌輸與啟蒙,，使學(xué)生掌握知識的過程。所謂實踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實際操作為主,，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué),、社會調(diào)查、社會實踐,、教育科研、教育見習(xí)和教育實習(xí)等,。

由于教育是實踐應(yīng)用性專業(yè),，需要經(jīng)過“臨床”實習(xí),，在師范教育從三級培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎壟囵B(yǎng)體系,，其內(nèi)涵擴展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后,，實踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑,。實踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵,。

實踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力,，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變,。具體表現(xiàn)在：

1,、強化專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)情感,，樹立職業(yè)信念。

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個職業(yè)有一個清醒,、全面的認(rèn)識，在真實的教育教學(xué)情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高,，在內(nèi)心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念,。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識所能賦予的。從康德開始,，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中,。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑,。

2,、加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解。

理論教學(xué)是從課堂到課堂,、書本到書本,，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識。通過加強實踐教學(xué),，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解與掌握,，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運用所學(xué)知識,，使所學(xué)知識能構(gòu)成一個整體，即組成為知識群,，成為一個合理的知識結(jié)構(gòu),，而不是彼此分離,、理論脫離實際的知識。

3,、提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識,。

單純依靠傳授現(xiàn)成知識而不發(fā)展知識，是培養(yǎng)不出所需人才的,。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師，絕不只是現(xiàn)成知識的說明者,，而是善于根據(jù)不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋,，在真實的教育教學(xué)情境中，豐富個體的實踐性知識,，形成具有個性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識與個性化的教育智慧的綜合,，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。

4,、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維和獨立性工作,。實踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識,，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實踐教學(xué),，師范生的認(rèn)識建立在內(nèi)容豐富、實事求是的感性材料基礎(chǔ)上,，在參與教學(xué)實踐,、掌握必要的職業(yè)技能的同時，其思維能力也在不斷發(fā)展,。

綜上所述，實踐教學(xué)對高校師范生的培養(yǎng)確實具有很大的作用,，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視,，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況,。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實踐教學(xué)體系,，并從整體上策劃每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào),、相輔相成的。

教育實踐教學(xué)活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié),，從觀念到實踐上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：

1,、實踐教學(xué)活動內(nèi)容、形式較少,，時間安排較晚,。

目前，大多數(shù)院校的教育實踐教學(xué)活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習(xí)以及為數(shù)不多的教育見習(xí)和參觀,，教育實習(xí)構(gòu)成了教育實踐教學(xué)活動的主體,，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學(xué)期中的一個月來進(jìn)行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法,，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實習(xí)是兩項有區(qū)別的活動,，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個問題,，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實際相結(jié)合。因為這種安排背離了教育實習(xí)對實習(xí)生來說的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省,、檢查,、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的機會,，直接后果是即使實習(xí)生在教育實習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題,，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外,，由于學(xué)生從未進(jìn)行過其他形式的教育實踐活動，不具備一定的實際經(jīng)驗,，也給教育實習(xí)帶來不少困難，影響了教育實習(xí)的效果,，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高,。

2,、實踐教學(xué)活動的安排不夠周密。

隨著大學(xué)擴招,，絕大部分學(xué)校的教育實習(xí)安排是采取分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合的方式,，學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動的安排和管理上存在著很大漏洞,。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容,，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討,，往往使教育實踐活動流于形式,。

3,、教育實習(xí)時間短、范圍窄,。

作為教育實踐教學(xué)的最重要的一個環(huán)節(jié),，教育實習(xí)在我國師范院校中沒有受到充分重視,，實習(xí)太短,，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國家相比,，相差甚遠(yuǎn),。目前我國實行的集中實習(xí)時間6—8周很難保證教育實習(xí)的良好效果,。其間，只能讓實習(xí)生講幾節(jié)課,，配合班主任做一點工作,，較好的還可能主持一次主題班會或團(tuán)隊活動,，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材,、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動,、家訪等等,，根本無法落到實處,。這種“蜻蜓點水”式的教育實習(xí)難以幫助實習(xí)生對教師職業(yè)活動獲得全面的了解，也難以實現(xiàn)教育實習(xí)對實習(xí)生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識,，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此,，實習(xí)時間不充裕，與不斷擴大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng),，成為現(xiàn)階段教育實習(xí)的一個致命弱點。

4,、缺乏“教育實習(xí)基地”的建設(shè)。

從我國高師教育實習(xí)現(xiàn)狀來看,，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實習(xí)基地。目前,，我國師范院校的教育實習(xí)，多數(shù)是在臨近實習(xí)前才落實實習(xí)點,，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)校”的那種教育實習(xí)基地,。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn),，難以與其建立一種共生關(guān)系,，并結(jié)為平等的合作伙伴,，使教育理論缺乏生長成熟的土壤,，學(xué)生更難以在真實的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論,，提高教育教學(xué)水平,。

5、缺乏科學(xué)的指導(dǎo),。

學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識,、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上,，重點指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實踐，使學(xué)生在實踐中不斷改善,、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能,。目前教師對學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因,，又有教師自身的原因。相對而言,，講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”,，看得見摸得著，教師對學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo),。按理說各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學(xué)科專業(yè)、實習(xí)有直接聯(lián)系,，而且課程又是各系自己開設(shè),。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān),，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過小學(xué),，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo),？心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實際,，其他各科教師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識和指導(dǎo)意識,，是高師院校中比較普遍的問題,。

6、缺乏嚴(yán)格的考核,。

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā),，結(jié)合實際情況有計劃、有組織,、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練,，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核?！彼鼘λ拇蟛糠钟?xùn)練內(nèi)容（講普通話和口語表達(dá),、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作,、班主任工作技能）的考核分別提出了指導(dǎo)性意見,，但實際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)?？峙逻B細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒制訂，更談不上嚴(yán)格考核了?？己吮旧砭哂性u價、激勵,、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況,，從而評價高師教學(xué)工作成效；通過檢驗和評價,，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓(xùn)練,，同時也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入,。可是我們未能做到嚴(yán)格考核,，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事,。

1、加強高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合,，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實習(xí)基地。

實踐教學(xué)存在的種種積弊,，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系,，使實踐教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺,。在這一點上，美國的實踐教學(xué)模式可以給我們以啟示,。上世紀(jì)80年代末以來，美國大學(xué)教育系（或教育學(xué)院）與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系,，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵在職教師進(jìn)修,，開展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的,。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系,。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁,，在實踐教學(xué)方面展開較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置,、實踐指導(dǎo),、學(xué)生管理,、成績考核等方面實現(xiàn)無縫對接，從而保證實踐教學(xué)有序,、高效地展開,。

2、打破單一的實踐模式,。建立全程教育實踐體系,。

傳統(tǒng)的教育實踐教學(xué)體系在時間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性,、規(guī)定性,，直到最后的集中教育實習(xí)階段才略顯規(guī)范性,，但時間安排得并不合理，太短,、安排太后。而連續(xù)性,、漸進(jìn)性全程教育實踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起（包括寒暑假）就實施，涵蓋了師范生在校的全過程,。同時，它在時間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性,、漸進(jìn)性特點。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實踐環(huán)節(jié)（如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實踐,、教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí),、模擬實習(xí)、試實習(xí)等）來減輕教育實習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力,、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活,，然后才真正進(jìn)行實戰(zhàn)演習(xí)的“教育實習(xí)”。

3,、豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實踐教學(xué)的作用,。

學(xué)生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個主題班會這么簡單,。實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實踐教學(xué)的現(xiàn)狀,，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學(xué)的內(nèi)容,。概括地說,，學(xué)生的實踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實踐,、課外活動教育實踐,、參與性教育實踐,、模擬性教育實踐,、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐,、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面，這8個方面基本實現(xiàn)了對未來教師職業(yè)的全面覆蓋,。

4,、建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機制,，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

根據(jù)實踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機制,，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機制應(yīng)該包括確立操作性較強的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn),、建立規(guī)范化的實踐教學(xué)組織程序標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng),。通過這些標(biāo)準(zhǔn)的建立,，將實踐教學(xué)納入嚴(yán)格的考核程序中,，以期對教學(xué)實踐作出恰如其分的評價,，促進(jìn)教育實踐活動的質(zhì)量提高,。

綜上所述，我們應(yīng)該正確認(rèn)識實踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用,，提高對實踐教學(xué)的思想認(rèn)識，積極探索有關(guān)實踐教學(xué)的理論和實踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量,。

小學(xué)教師 論文 小學(xué)老師論文篇二

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，“減負(fù)增效”已成為一線教師的教學(xué)目標(biāo)之一,。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，是學(xué)生必須要掌握的一門知識,，如何在教給學(xué)生知識，提高他們解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力的同時,，又不讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)繁重、困難呢,？這就需要我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中不斷探索減負(fù)增效的有效方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)方法

隨著國家教育部“減負(fù)增效”活動的層層推進(jìn),，各個學(xué)校如火似荼地展開了減負(fù)活動，而且“減負(fù)”這個詞在早就被提出了,，可是為什么最終的效果不是很明顯呢,？主要是我們沒有把“減負(fù)”和“增效”很好地連接起來,，有些教師甚至走入了減負(fù)增效的誤區(qū),，比如認(rèn)為“減負(fù)”就是減少學(xué)生課業(yè)上的負(fù)擔(dān),，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)。其實,，“減負(fù)”并不是不要課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是把過重負(fù)擔(dān)減為適量學(xué)習(xí)任務(wù),，從思想上真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲貙崿F(xiàn)減負(fù)增效呢？下面筆者針對這一問題談幾點粗淺的看法,，希望能夠為廣大同仁提供一些啟示和借鑒。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，教師要合理安排教學(xué)時間，抓住學(xué)生狀態(tài)最好的時間開展教學(xué),，突破教學(xué)重難點，使學(xué)生真正理解和掌握課堂上所學(xué)知識,。首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,，做好充足的準(zhǔn)備。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在領(lǐng)會課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上,，深入鉆研教材，做到爛熟于心,，這樣才能保證課堂教學(xué)時能收放自如。更重要的是,，教師在備課的時候要從自己所帶班級的學(xué)情出發(fā)，針對不同年級段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系生活的,、有趣的,、有意義的情境來激發(fā)他們的興趣，以一些實際存在的事情和事物讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值,。其次，選擇一些有創(chuàng)新的課堂教學(xué)手段,。教師應(yīng)當(dāng)充分運用多媒體技術(shù)的各種功能，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，使學(xué)生每節(jié)課都有耳目一新的感覺,，但將科技手段運用的教學(xué)中并不意味著完全棄用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要將二者相結(jié)合,，避免學(xué)生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學(xué)習(xí)的重點。

精選數(shù)學(xué)作業(yè)就要求數(shù)學(xué)教師依據(jù)授課內(nèi)容,，以及學(xué)生的接受程度，從眾多練習(xí)題中精心挑選一些作為課后作業(yè),，或者教師針對教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計一些作業(yè)題，使學(xué)生通過做練習(xí)題達(dá)到鞏固知識,、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題呢,？筆者認(rèn)為只要有“質(zhì)”和“量”兩方面的原因,，“質(zhì)”揭示了精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性,，如果學(xué)生是通過“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的,，那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題,，就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和能力，并進(jìn)一步積累或升華為什么樣的數(shù)學(xué)觀念,。從某種程度上講，學(xué)生做什么樣的數(shù)學(xué)題,，不僅反映了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，還映射出他們的數(shù)學(xué)教育觀念,。“量”雖然能夠體現(xiàn)出多做練習(xí)題能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,，但是學(xué)生投入到“題?！敝校貜?fù)地做題會增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，而且用時長收效慢,。小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識時一個循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急,，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質(zhì)”,，這就決定了教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時要精心挑選，這是實現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要途徑,，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力手段之一。當(dāng)然，要從浩瀚,、繁復(fù)的題海中精選作業(yè),，非常考驗教師的能力,，要使練習(xí)題不僅要達(dá)到鞏固知識、熟練應(yīng)用的效果,，還要使每位學(xué)生都能通過做作業(yè)有所收獲,、有所提高。因此,，教師每次布置的作業(yè)題都要體現(xiàn)一定的層次性,，可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成適當(dāng)選一些反映概念、靈活解題方法的習(xí)題,，還可以編寫一些錯解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式習(xí)題,，給學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生留下足夠發(fā)揮的空間,，力爭使每次作業(yè)都能體現(xiàn)出教師的“精挑細(xì)選”。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生愿不愿學(xué)和會不會學(xué)的問題,，著重對學(xué)生學(xué)習(xí)技能,、學(xué)習(xí)情緒,、學(xué)習(xí)動機進(jìn)行輔導(dǎo),。由于學(xué)生之間存在個性差異,，接受能力有強有弱,，學(xué)習(xí)水平有高有低，教學(xué)就可能會產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況,，因此，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo),，是課堂教學(xué)的一種必要補充。對能力較強的學(xué)生,，要充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性,，為他們設(shè)計較高的目標(biāo),，使他們學(xué)有方向。一個教育學(xué)家曾說過：“沒有教不好的學(xué)生,，只有沒找到能教好學(xué)生的方法,。”后進(jìn)生的獨立性,、自覺性相對較弱,，往往今天教會了他們，明天又忘記了,，有時一種錯誤會犯好幾次。對這部分學(xué)生,，教師應(yīng)充滿愛心，滿腔熱情地關(guān)懷他們,，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)潛能，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),，改進(jìn)落后學(xué)習(xí)方法，對他們練習(xí)中的錯誤要及時給予解答,。對于中下等學(xué)生來說,，他們不提問題并不能說明他們沒有問題,，他們可能問題“多多”，教師要啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題,，多提問題,，并幫助他們解決問題，對他們的每一點進(jìn)步給予鼓舞和激勵,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)而減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力,。

小學(xué)生在做數(shù)學(xué)課后作業(yè)時,，并不是每道題都會做，都能做對,，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生大膽地提出自己的想法,，尤其是對于不會做的題，讓學(xué)生分析自己不會做的原因并寫在相應(yīng)題目的下面,，這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學(xué)生掌握得還不是很好,，有待于更一步的講解,。另外，有一部分學(xué)生是在同學(xué)之間互相幫助下完成的,，教師也應(yīng)讓學(xué)生在相應(yīng)的題目下面寫出來，這樣既有利于教師對學(xué)生作業(yè)及時檢查,，也能真實反映學(xué)生的作業(yè)情況,；最后，在學(xué)生做完作業(yè)的時候,，讓他們再寫一寫用到了哪些知識來完成作業(yè)的,，對于作業(yè)完成情況有什么感受？這樣可以使學(xué)生對已學(xué)知識有一個好的歸納和整理,，既實現(xiàn)了減負(fù),，又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

小學(xué)教師 論文 小學(xué)老師論文篇三

上周四,，我有幸旁聽了xxx小學(xué)三位老師的英語高效課堂,，通過聽課我見識了三位老師的卓越風(fēng)采，受益匪淺,，同時也認(rèn)識到了自己的不足,。

我印象最深的是第二位老師的講課，她所講的內(nèi)容是四年級下冊第四單元at the farm b部分的let’s talk,，在不久之前我也講過這一單元的課,，相比之下，我深深的感受到自己的教學(xué)設(shè)計與優(yōu)秀的教師相差甚遠(yuǎn),。以下幾個方面是我該重點反思的：

要想上好一堂課,，首先要備好課，要有充足的準(zhǔn)備,，具體來講,，要背教材，備學(xué)生,，備教法,。在備教材方面，我認(rèn)為自己沒有準(zhǔn)備得當(dāng),，我在講at the farm這一單元時,，我所備的情感目標(biāo)只趨于表面，是比較淺顯的內(nèi)容,，通過聽課,，我明白了每一單元的課題都會有一個情感的升華在里面，英語教學(xué)的根本任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)會英語,、使用英語,。圍繞這個根本任務(wù),，我們還應(yīng)關(guān)注其他一些相關(guān)因素，如理想教育,、品德教育,、思想教育、審美教育等諸多情感教育因素,。如果只圍繞英語本身的教學(xué),，而脫離了這些情感因素，英語教學(xué)就顯得蒼白無力,，最終也很難完成我們的根本任務(wù),。因此今后一定要仔細(xì)揣摩教材，思考教材的用意,。

在英語課堂中,，我們經(jīng)常會用到let’s chant歌謠形式，這種歌謠節(jié)奏感強,，能營造一個輕松愉快的課堂氛圍,，這次聽課，王老師自編歌謠,，將歌謠與平常孩子們玩的拍手游戲相結(jié)合,，我覺得這是一種創(chuàng)新，方式新穎,，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生能在玩中學(xué)?！敖虒W(xué)有法,，教無定法”要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要從實際出發(fā),，要因人,，因時而異，不能拘于某種教法,，墨守成規(guī),。今后既要學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)法的理論，還要通過實踐,，探索,，掌握教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)是一種藝術(shù),，怎樣更好的運用這門藝術(shù),，應(yīng)把理論與實踐相結(jié)合，首先要熟練掌握小學(xué)英語課標(biāo),，背誦課標(biāo),，清楚小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的英語知識內(nèi)容，多看名師課例,，掌握優(yōu)秀老師的教學(xué)方法,，另外還要不斷實踐，及時反思,，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),，才能不斷進(jìn)步。