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小學(xué)教師 論文 小學(xué)老師論文篇一

高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué),，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué),。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙,，使學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程,。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能,、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合,。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查,、社會(huì)實(shí)踐,、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等,。

由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè),，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系,，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后,，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵,。

實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用,，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變,。具體表現(xiàn)在：

1,、強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感,，樹(shù)立職業(yè)信念,。

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí),，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高,，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念,。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的,。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來(lái),，歸屬到實(shí)踐范疇中,。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑,。

2,、加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。

理論教學(xué)是從課堂到課堂,、書本到書本,，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握,，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體,，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),，而不是彼此分離,、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。

3,、提高學(xué)生的教育技能技巧,，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)。

單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不發(fā)展知識(shí),，是培養(yǎng)不出所需人才的,。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說(shuō)明者,，而是善于根據(jù)不同的對(duì)象,，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋,，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中,，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí),，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合,，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征,。

4、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,。

師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作,。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識(shí),，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一,。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富,、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上,，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí),，其思維能力也在不斷發(fā)展,。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用,，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視,，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況,。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào),、相輔相成的,。

教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問(wèn)題,，主要表現(xiàn)為：

1,、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少,，時(shí)間安排較晚,。

目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見(jiàn)習(xí)和參觀,，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體,，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法,，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí),。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng),，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題,，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合,。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查,、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的機(jī)會(huì),，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也只能帶著這些問(wèn)題走上工作崗位,。此外,，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，也給教育實(shí)習(xí)帶來(lái)不少困難,，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高,。

2,、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。

隨著大學(xué)擴(kuò)招,，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式,，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大漏洞,。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容,，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討,，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式,。

3、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短,、范圍窄,。

作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國(guó)師范院校中沒(méi)有受到充分重視,，實(shí)習(xí)太短,，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比,，相差甚遠(yuǎn),。目前我國(guó)實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間,，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課,，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng),，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作,，全面掌握教材,、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng),、家訪等等,，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解,，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識(shí),，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此,，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng),，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn),。

4、缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè),。

從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看,，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前,，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí),，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國(guó)教育界稱之為“入門學(xué)?！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地,。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”,，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn),，難以與其建立一種共生關(guān)系,，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(zhǎng)成熟的土壤,，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論,，提高教育教學(xué)水平。

5,、缺乏科學(xué)的指導(dǎo),。

學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí),、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上,，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善,、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善,，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能,。目前教師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因,，又有教師自身的原因,。相對(duì)而言，講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能,、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”,，看得見(jiàn)摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo),。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的,，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系,，而且課程又是各系自己開(kāi)設(shè),。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān),，也與教“法”者不懂“法”有關(guān),，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo),？心理學(xué),、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí),，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題,。

6、缺乏嚴(yán)格的考核,。

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā),，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織,、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練,，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核?！彼鼘?duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容（講普通話和口語(yǔ)表達(dá),、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作,、班主任工作技能）的考核分別提出了指導(dǎo)性意見(jiàn),，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)?？峙逻B細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)制訂,，更談不上嚴(yán)格考核了?？己吮旧砭哂性u(píng)價(jià),、激勵(lì),、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況,，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效,；通過(guò)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足,，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練,，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入?？墒俏覀兾茨茏龅絿?yán)格考核,，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事,。

1,、加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地,。

實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡,，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系,，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴以展開(kāi)的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上,，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示,。上世紀(jì)80年代末以來(lái)，美國(guó)大學(xué)教育系（或教育學(xué)院）與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系,，共同培養(yǎng)新教師,，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究,，以達(dá)到共同發(fā)展的目的,。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系,。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁,，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置,、實(shí)踐指導(dǎo),、學(xué)生管理、成績(jī)考核等方面實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接,，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序,、高效地展開(kāi)。

2,、打破單一的實(shí)踐模式,。建立全程教育實(shí)踐體系,。

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統(tǒng)性,、規(guī)定性,，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理,，太短,、安排太后。而連續(xù)性,、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起（包括寒暑假）就實(shí)施,，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí),，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性,、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)（如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐,、教學(xué)技能訓(xùn)練,、見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí),、試實(shí)習(xí)等）來(lái)減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力,、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活,，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”,。

3、豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用,。

學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡(jiǎn)單,。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面,。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局,，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐,、課外活動(dòng)教育實(shí)踐,、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐,、觀摩性教育實(shí)踐,、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋,。

4,、建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制,，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機(jī)制應(yīng)該包括確立操作性較強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),、建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標(biāo)準(zhǔn),、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng)。通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)的建立,，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴(yán)格的考核程序中,，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高,。

綜上所述,，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識(shí),，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐,，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。

小學(xué)教師 論文 小學(xué)老師論文篇二

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn),，“減負(fù)增效”已成為一線教師的教學(xué)目標(biāo)之一,。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，是學(xué)生必須要掌握的一門知識(shí),，如何在教給學(xué)生知識(shí)，提高他們解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力的同時(shí),，又不讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)繁重,、困難呢,？這就需要我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索減負(fù)增效的有效方法,。

小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)方法

隨著國(guó)家教育部“減負(fù)增效”活動(dòng)的層層推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校如火似荼地展開(kāi)了減負(fù)活動(dòng),，而且“減負(fù)”這個(gè)詞在早就被提出了,，可是為什么最終的效果不是很明顯呢,？主要是我們沒(méi)有把“減負(fù)”和“增效”很好地連接起來(lái)，有些教師甚至走入了減負(fù)增效的誤區(qū),，比如認(rèn)為“減負(fù)”就是減少學(xué)生課業(yè)上的負(fù)擔(dān),，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí),，“減負(fù)”并不是不要課業(yè)負(fù)擔(dān),，而是把過(guò)重負(fù)擔(dān)減為適量學(xué)習(xí)任務(wù)，從思想上真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲貙?shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢,？下面筆者針對(duì)這一問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些啟示和借鑒,。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，抓住學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間開(kāi)展教學(xué),，突破教學(xué)重難點(diǎn),，使學(xué)生真正理解和掌握課堂上所學(xué)知識(shí)。首先,，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,，做好充足的準(zhǔn)備。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上,，深入鉆研教材,，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學(xué)時(shí)能收放自如,。更重要的是,，教師在備課的時(shí)候要從自己所帶班級(jí)的學(xué)情出發(fā)，針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系生活的,、有趣的,、有意義的情境來(lái)激發(fā)他們的興趣，以一些實(shí)際存在的事情和事物讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,。其次,，選擇一些有創(chuàng)新的課堂教學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的各種功能,，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段,，使學(xué)生每節(jié)課都有耳目一新的感覺(jué)，但將科技手段運(yùn)用的教學(xué)中并不意味著完全棄用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,，而是要將二者相結(jié)合,，避免學(xué)生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

精選數(shù)學(xué)作業(yè)就要求數(shù)學(xué)教師依據(jù)授課內(nèi)容,，以及學(xué)生的接受程度,，從眾多練習(xí)題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些作業(yè)題,，使學(xué)生通過(guò)做練習(xí)題達(dá)到鞏固知識(shí),、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題呢,？筆者認(rèn)為只要有“質(zhì)”和“量”兩方面的原因,，“質(zhì)”揭示了精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性,，如果學(xué)生是通過(guò)“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題,，就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力,，并進(jìn)一步積累或升華為什么樣的數(shù)學(xué)觀念。從某種程度上講,，學(xué)生做什么樣的數(shù)學(xué)題,，不僅反映了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還映射出他們的數(shù)學(xué)教育觀念,?！傲俊彪m然能夠體現(xiàn)出多做練習(xí)題能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是學(xué)生投入到“題?！敝?，重復(fù)地做題會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且用時(shí)長(zhǎng)收效慢,。小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,，不能操之過(guò)急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”,，也要重視“質(zhì)”,，這就決定了教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要精心挑選，這是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要途徑,，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力手段之一,。當(dāng)然，要從浩瀚,、繁復(fù)的題海中精選作業(yè),，非常考驗(yàn)教師的能力,，要使練習(xí)題不僅要達(dá)到鞏固知識(shí),、熟練應(yīng)用的效果，還要使每位學(xué)生都能通過(guò)做作業(yè)有所收獲,、有所提高。因此,，教師每次布置的作業(yè)題都要體現(xiàn)一定的層次性,，可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成適當(dāng)選一些反映概念、靈活解題方法的習(xí)題,，還可以編寫一些錯(cuò)解辨析,、悖論質(zhì)疑及無(wú)定解的開(kāi)放式習(xí)題，給學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生留下足夠發(fā)揮的空間,，力爭(zhēng)使每次作業(yè)都能體現(xiàn)出教師的“精挑細(xì)選”,。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生愿不愿學(xué)和會(huì)不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)情緒,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo),。由于學(xué)生之間存在個(gè)性差異，接受能力有強(qiáng)有弱,，學(xué)習(xí)水平有高有低,，教學(xué)就可能會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),，是課堂教學(xué)的一種必要補(bǔ)充。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生,，要充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性,，為他們?cè)O(shè)計(jì)較高的目標(biāo)，使他們學(xué)有方向,。一個(gè)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生,，只有沒(méi)找到能教好學(xué)生的方法?！焙筮M(jìn)生的獨(dú)立性,、自覺(jué)性相對(duì)較弱，往往今天教會(huì)了他們,，明天又忘記了,，有時(shí)一種錯(cuò)誤會(huì)犯好幾次。對(duì)這部分學(xué)生,，教師應(yīng)充滿愛(ài)心,，滿腔熱情地關(guān)懷他們，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)潛能,，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),，改進(jìn)落后學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們練習(xí)中的錯(cuò)誤要及時(shí)給予解答,。對(duì)于中下等學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們不提問(wèn)題并不能說(shuō)明他們沒(méi)有問(wèn)題，他們可能問(wèn)題“多多”,，教師要啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，多提問(wèn)題，并幫助他們解決問(wèn)題,，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓舞和激勵(lì),，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力,。

小學(xué)生在做數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí),，并不是每道題都會(huì)做,，都能做對(duì)，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生大膽地提出自己的想法,，尤其是對(duì)于不會(huì)做的題，讓學(xué)生分析自己不會(huì)做的原因并寫在相應(yīng)題目的下面,，這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學(xué)生掌握得還不是很好,，有待于更一步的講解。另外,，有一部分學(xué)生是在同學(xué)之間互相幫助下完成的,，教師也應(yīng)讓學(xué)生在相應(yīng)的題目下面寫出來(lái)，這樣既有利于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)檢查,，也能真實(shí)反映學(xué)生的作業(yè)情況,；最后，在學(xué)生做完作業(yè)的時(shí)候,，讓他們?cè)賹懸粚懹玫搅四男┲R(shí)來(lái)完成作業(yè)的,，對(duì)于作業(yè)完成情況有什么感受？這樣可以使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有一個(gè)好的歸納和整理,，既實(shí)現(xiàn)了減負(fù),，又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

小學(xué)教師 論文 小學(xué)老師論文篇三

上周四,，我有幸旁聽(tīng)了xxx小學(xué)三位老師的英語(yǔ)高效課堂,，通過(guò)聽(tīng)課我見(jiàn)識(shí)了三位老師的卓越風(fēng)采，受益匪淺,，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的不足,。

我印象最深的是第二位老師的講課，她所講的內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)第四單元at the farm b部分的let’s talk,，在不久之前我也講過(guò)這一單元的課,，相比之下，我深深的感受到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)秀的教師相差甚遠(yuǎn),。以下幾個(gè)方面是我該重點(diǎn)反思的：

要想上好一堂課,，首先要備好課，要有充足的準(zhǔn)備,，具體來(lái)講,，要背教材，備學(xué)生,，備教法。在備教材方面,，我認(rèn)為自己沒(méi)有準(zhǔn)備得當(dāng),，我在講at the farm這一單元時(shí),，我所備的情感目標(biāo)只趨于表面，是比較淺顯的內(nèi)容,，通過(guò)聽(tīng)課,，我明白了每一單元的課題都會(huì)有一個(gè)情感的升華在里面，英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ),、使用英語(yǔ),。圍繞這個(gè)根本任務(wù)，我們還應(yīng)關(guān)注其他一些相關(guān)因素,，如理想教育,、品德教育、思想教育,、審美教育等諸多情感教育因素,。如果只圍繞英語(yǔ)本身的教學(xué)，而脫離了這些情感因素,，英語(yǔ)教學(xué)就顯得蒼白無(wú)力,，最終也很難完成我們的根本任務(wù)。因此今后一定要仔細(xì)揣摩教材,，思考教材的用意,。

在英語(yǔ)課堂中，我們經(jīng)常會(huì)用到let’s chant歌謠形式,，這種歌謠節(jié)奏感強(qiáng),，能營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，這次聽(tīng)課,，王老師自編歌謠,，將歌謠與平常孩子們玩的拍手游戲相結(jié)合，我覺(jué)得這是一種創(chuàng)新,，方式新穎,，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能在玩中學(xué),?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，教學(xué)要從實(shí)際出發(fā),，要因人，因時(shí)而異,，不能拘于某種教法,，墨守成規(guī)。今后既要學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)法的理論,，還要通過(guò)實(shí)踐,，探索,，掌握教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)是一種藝術(shù),，怎樣更好的運(yùn)用這門藝術(shù),，應(yīng)把理論與實(shí)踐相結(jié)合，首先要熟練掌握小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo),，背誦課標(biāo),，清楚小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，多看名師課例,，掌握優(yōu)秀老師的教學(xué)方法,，另外還要不斷實(shí)踐，及時(shí)反思,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，才能不斷進(jìn)步。