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小學(xué)教師德育論文 小學(xué)教師德育論文字篇一

童話對(duì)于少兒教育的重要性已經(jīng)被教育界反復(fù)論證,，但小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中卻很難將童話教育當(dāng)作是一個(gè)常規(guī)教學(xué)手段來(lái)使用,，這與高校小教專業(yè)培養(yǎng)缺乏相應(yīng)拓展模塊有關(guān)。目前童話教育存在以下問(wèn)題：忽視童話教學(xué)是專項(xiàng)技能訓(xùn)練的本質(zhì),；過(guò)度強(qiáng)調(diào)了童話的教化功能,；忽視趣味性從而喪失了寓教于樂(lè)的功能。在小教專業(yè)中應(yīng)增加童話寫作應(yīng)用的針對(duì)性教學(xué)環(huán)節(jié),，才能讓他們具備駕馭童話的能力,。

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童話寫作；小教專業(yè),；去中心化,；趣味性

小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容基本覆蓋了全學(xué)科，而他們也是按全學(xué)科內(nèi)容覆蓋的培養(yǎng)方式接受高等教育,。高校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案一直強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐,、應(yīng)用環(huán)節(jié)，增強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練,，增加中小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的模塊,。但在小學(xué)教育專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中有不少同學(xué)自進(jìn)入高校學(xué)習(xí)伊始，就是以小學(xué)語(yǔ)文教師作為自身未來(lái)的職業(yè)定位,。針對(duì)此類同學(xué)在專業(yè)化訓(xùn)練上尚有完善的空間,，開(kāi)設(shè)童話相關(guān)課程對(duì)完善該專業(yè)同學(xué)的職業(yè)化訓(xùn)練大有好處。

教育界對(duì)童話的研究涵蓋了方方面面,，以內(nèi)容來(lái)看,，主要集中在以下七種：一是關(guān)注兒童成長(zhǎng)心理方面：從兒童成長(zhǎng)心理需求方面入手，如：戰(zhàn)勝恐懼的需求———戰(zhàn)勝女巫（恐懼）的情節(jié)設(shè)計(jì),，對(duì)兒童自我認(rèn)定有巨大的影響,；克服困難的信念———成功都要經(jīng)過(guò)艱苦奮斗；滿足幻想功能———對(duì)黑暗和陰影的恐懼與隱藏在森林和黑夜之中的怪物猛獸對(duì)應(yīng)等,。二是兒童教育規(guī)律方面：從兒童的成長(zhǎng)規(guī)律入手,，探討童話的作用。如：兒童獨(dú)特的心理特點(diǎn)分析,，包含超現(xiàn)實(shí)的兒童幻想世界,，自我中心的狀態(tài)；“泛靈性”思維,；“同化”心理等,。三是童話在教育中的功能，具體來(lái)說(shuō)包括：開(kāi)啟思想,、發(fā)展想象,、培養(yǎng)美感、愉悅童心等,。四是在中小學(xué)課堂如何利用童話資源,；如《淺談中小學(xué)語(yǔ)文中童話的銜接教學(xué)》、《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考》等,。五是對(duì)入選小學(xué)語(yǔ)文教材的童話進(jìn)行研究,。六是童話自身的藝術(shù)價(jià)值。七是童話在中國(guó)的發(fā)展史,?？梢?jiàn)，多數(shù)研究停留在如何認(rèn)識(shí)童話及對(duì)童話功能的討論上,，一線教師反復(fù)論證童話對(duì)于少兒教育的重要,，但是卻不能把童話教育當(dāng)成一個(gè)常規(guī)的教學(xué)手段來(lái)使用，關(guān)鍵在于他們自身的技能缺乏,。小學(xué)教師有足夠的童話理論修養(yǎng),，但實(shí)踐環(huán)節(jié)略顯薄弱，與高校該專業(yè)學(xué)科童話寫作教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)少的模式是一脈相承的,。在小學(xué)教育中已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到童話的價(jià)值,，但在多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)卻沒(méi)有相應(yīng)課程給予指導(dǎo)，未將童話素養(yǎng)納入未來(lái)小學(xué)教師的培養(yǎng)體系中,。在高校的小教專業(yè)教學(xué)改革中,，把童話教育的教育作為一種手段與該學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行研究，顯得十分重要,。

在高校對(duì)小教專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃中,，針對(duì)童話的教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有得到足夠重視。整體對(duì)童話的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)：

1．對(duì)童話的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（1）童話是雕蟲小技,。我們通常說(shuō)的`文體有散文,、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等,，童話作為虛構(gòu)類的一種,，甚至還不能列入其中。因?yàn)槭鼙姷妄g,，知識(shí)層次低,，語(yǔ)言追求樸實(shí)簡(jiǎn)單，還不能用技巧繁雜的敘事手段,。這些寫作針對(duì)的讀者都是一些文化水準(zhǔn)不高的群體,。但在高校承擔(dān)寫作教學(xué)的老師，多數(shù)是專業(yè)作家或者寫作學(xué)研究者,，他們關(guān)注的問(wèn)題更多是文學(xué)性較強(qiáng)的傳世之作,，但童話的淺顯和“低智化”讓他們避而不談。尤其是文學(xué)中“結(jié)構(gòu)主義”的批評(píng)觀點(diǎn),，主要分析的對(duì)象即是童話———模式化的定論讓諸多學(xué)者認(rèn)為,，童話是缺乏技術(shù)含量的東西。然而,，對(duì)于兒童而言,，童話的每一個(gè)故事，都承載著他們的幻想,。盡管情節(jié)雷同,，結(jié)構(gòu)相似，自有其審美特性,。

（2）童話需要承載著教化功能,。“童話是給孩子看的書,，一定要反映某種思想,、主題，能讓孩子從中得到教義：比如勇敢啊,，做事要認(rèn)真,，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，堅(jiān)強(qiáng)啊等等,，否則,，沒(méi)有什么意義?！弊穼ひ饬x是文學(xué)研究批評(píng)慣用的方式,，如哲學(xué)的追索，是為了理解世界的本質(zhì),，宇宙的真相,，本無(wú)可厚非,。但是，我們對(duì)童話的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)于此,。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,，將文本思想提升到國(guó)家民族的高度，是慣用的邏輯,；闡述做人的道理和倫理價(jià)值也是其中重要的一環(huán)———即段落大意和中心思想,。這一教學(xué)思維移植進(jìn)了童話教學(xué)，就很難把童話本身的優(yōu)雅和趣味當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn),。童話如何開(kāi)拓個(gè)人想象去理解世界的本質(zhì)，以及童話背后那些鮮活的靈魂被徹底忽視,。語(yǔ)文教育中過(guò)度提倡教化功能,，把微言大義作為學(xué)習(xí)童話的主要目的，是讓受眾感到乏味的原因之一,，意義被承載的前提是要有一個(gè)好故事,，我們更應(yīng)該去關(guān)注故事本身之美。拋棄故事中好的細(xì)節(jié)和充滿魔力的語(yǔ)言而去追求一個(gè)干澀的教訓(xùn)（結(jié)論）是本末倒置,。我們應(yīng)該在童話閱讀中追求審美性高于追求意義,，而不是追求意義高于審美?！巴挼谋举|(zhì)屬性是詩(shī)性,、游戲性、幻想性,?！比绾卫斫鈨和澜绲脑?shī)意，是理解童話的重要途徑,。孩子們天性中的詩(shī)意遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們意料之中來(lái)得充分,，筆者曾經(jīng)帶3周歲的女兒在公園玩到天色將晚，她突然指著天邊的水墨一般的云朵說(shuō)：“爸爸,，你看,！天上的云快溢出來(lái)了?！边@是她對(duì)詩(shī)意的自我闡釋,，筆者并未有任何提示；而游戲性幾乎是人與生俱來(lái)的另外一種特性,，我們一生都在扮演著不同角色,。比如，過(guò)家家等,，藝術(shù)起源說(shuō)中把“游戲說(shuō)”當(dāng)成是可靠的起源之一,。童話讓孩子們能迅速地找到自我角色認(rèn)同的可能。許多幼兒園的孩子聽(tīng)過(guò)《白雪公主》后，“公主夢(mèng)”會(huì)成為她一生相伴的理想夢(mèng)境,，美麗,、善良和優(yōu)雅還有友愛(ài)會(huì)成為公主的自我追求。再者,，幻想性是人類世界的基本表征,，我們通過(guò)了幻想完成自己的平凡世界與詩(shī)意世界的聯(lián)接。比如：用比喻等修辭完成對(duì)本體的想象,，獲得審美的空間,，而童話則通過(guò)了對(duì)虛擬世界的假想，獲取來(lái)自超現(xiàn)實(shí)世界的生存經(jīng)驗(yàn),，盡管多數(shù)幻想現(xiàn)在看來(lái)不切實(shí)際,，但終有一天，會(huì)成為照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的可能,。而童話中世間萬(wàn)物皆有生命的出發(fā)點(diǎn),，對(duì)兒童觀照世間萬(wàn)物，體會(huì)平等和學(xué)會(huì)尊重有著非常重要的作用,。

小學(xué)教師德育論文 小學(xué)教師德育論文字篇二

（一）.師資力量薄弱,。

1.第一點(diǎn)是老師的綜合素質(zhì)偏低。農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)主力仍然是轉(zhuǎn)正民辦教師,。這些人為農(nóng)村教育奉獻(xiàn)了一生,，勞苦功高，但是也不能回避一個(gè)問(wèn)題那就是這些人原始學(xué)歷大多是初中,，高中很少,，甚至于還有部分是小學(xué)畢業(yè)。最近幾年,，各個(gè)學(xué)校也補(bǔ)充了部分年輕教師,，可扔擺脫不了“分不來(lái)、留不住,、更新慢”的現(xiàn)狀,。

2.第二點(diǎn)是老師的年齡偏大，平均年齡都在五十左右,。爺爺奶奶輩是小學(xué)教育的主力軍,，這些人教育理念思想觀念跟上社會(huì)的進(jìn)步更難適應(yīng)兒童的發(fā)展。年齡的上漲不代表閱歷的豐富,，反而缺少年輕人的新意與活力,。農(nóng)村教育缺少新的力量的推動(dòng)。

3.第三點(diǎn)專業(yè)學(xué)科教師嚴(yán)重匱乏,。開(kāi)全課程開(kāi)足課時(shí)是一項(xiàng)最基本的要求,，可農(nóng)村學(xué)校根本就沒(méi)有音樂(lè),、體育、美術(shù),、科學(xué),、信息技術(shù)這些專業(yè)教師。因此這些學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校要么不開(kāi)要么由語(yǔ)文數(shù)學(xué)老師兼任流于形式,，開(kāi)全課程開(kāi)足課時(shí)只是一種理想境界了,。

（二）.教學(xué)設(shè)施落后由于這些年我們國(guó)家對(duì)農(nóng)村的投入太少欠賬太多，致使農(nóng)村和城市的教育差別越來(lái)越大,。教育的均衡發(fā)展也成為水中月鏡中花,。目前偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件仍然停留在九十年代普及九年義務(wù)教育的水平上。教育設(shè)施設(shè)備“普九”后基本沒(méi)有補(bǔ)充充實(shí)更新過(guò),。由于經(jīng)濟(jì)落后,，教育缺少經(jīng)費(fèi)的支持，農(nóng)村的教育設(shè)施極其落后,。一些教育必需的設(shè)施比如基本的體育設(shè)施、多媒體,、實(shí)驗(yàn)器材很少甚至沒(méi)有,。由于基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致許多教育內(nèi)容以及教學(xué)管理不能正常的開(kāi)展并完成,。

（三）.學(xué)生個(gè)人問(wèn)題———留守兒童越來(lái)越多,。在農(nóng)村的孩子大部分都是留守兒童，長(zhǎng)時(shí)間的缺乏父愛(ài)母愛(ài)導(dǎo)致任性,、偏執(zhí)等心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重,，問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多。也就造成了正常的教學(xué)工作無(wú)法很好的在他們身上開(kāi)展并得到相應(yīng)的效果,，使得教學(xué)工作的困難日益加劇,。并且由于缺少父母的關(guān)愛(ài)與教導(dǎo)，許多兒童的思想頑固不化,，身上帶有不良的風(fēng)氣,，這就給教學(xué)工作增加了困難，老師很難的去管理與教育,。

（一）.加大資金投資力度,，切實(shí)做好對(duì)教育事業(yè)的支持。為了使農(nóng)村教育更好更快的發(fā)展,，縮小城鄉(xiāng)之間的差距,，中央政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的投資力度，政策向農(nóng)村教育傾斜,。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)切實(shí)把教育工作放在首位,，不僅加大資金的投資力度,，同時(shí)也要積極協(xié)調(diào)人力、物力,、財(cái)力,，努力發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè)。

（二）.加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施是農(nóng)村小學(xué)教育管理中一個(gè)重要因素,，基礎(chǔ)設(shè)施的完善與健全會(huì)對(duì)小學(xué)教育管理起到莫大的作用,。因此，面對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀,，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)就顯得尤為重要與關(guān)鍵,，當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的修建與維護(hù)，力圖保證孩子們?cè)谝粋€(gè)較好的硬件環(huán)境中生活與學(xué)習(xí),。

（三）.師資力量的擴(kuò)充,。首先國(guó)家應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生與農(nóng)村教書的鼓勵(lì)與支持，并相應(yīng)的給予物質(zhì)上的支持與精神上的支持,。大學(xué)生是一個(gè)國(guó)家的中堅(jiān)力量,，是教育事業(yè)的最新成果。他們帶著無(wú)盡的新鮮活力和與時(shí)代靠近的知識(shí),，讓他們?nèi)マr(nóng)村教課最合適不過(guò),。其次，也要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的宣傳,，使這些大學(xué)生知道農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)于他每年的迫切需要與渴求,，使他們懂得自己的社會(huì)作用。同時(shí),，也要提高對(duì)大學(xué)生的思想教育,，使他們的思想境界以及人生觀，價(jià)值觀,。

（四）.完善老師的管理運(yùn)行機(jī)制老師作為農(nóng)村小學(xué)教育中的一個(gè)重要的可控對(duì)象,，如何管理老師，留住老師成為農(nóng)村小學(xué)教育管理中的一個(gè)值得思考的問(wèn)題,。工資作為一種調(diào)控老師的手段,，要與老師的工作和相結(jié)合。充分尊重有能力,，能者多勞的老師,，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)，讓老師真正體會(huì)到工作的切實(shí)必要性與緊迫性,。留守兒童作為一種群體,，缺少父母以及周圍人的關(guān)心，從小心理就會(huì)產(chǎn)生變化與陰影,。因而心理輔導(dǎo)就極為重要,。一個(gè)好的心理教育不僅會(huì)改變孩子心里的整個(gè)世界,，同時(shí)還會(huì)對(duì)他以后的健康成長(zhǎng)有莫大的幫助。

農(nóng)村小學(xué)教育作為一個(gè)備受廣大社會(huì)群體關(guān)注的部分,，做好的農(nóng)村小學(xué)教育的管理工作顯得尤為重要,。盡管在農(nóng)村的小學(xué)教育中存在著這樣那樣的個(gè)性，共性的問(wèn)題,。但是在國(guó)家,，政府，社會(huì)團(tuán)體以及個(gè)人的幫助下,，我相信,，農(nóng)村小學(xué)教育會(huì)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展