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小學教師德育論文 小學教師德育論文字篇一

童話對于少兒教育的重要性已經(jīng)被教育界反復論證,，但小學教師在實際教學中卻很難將童話教育當作是一個常規(guī)教學手段來使用,，這與高校小教專業(yè)培養(yǎng)缺乏相應(yīng)拓展模塊有關(guān)。目前童話教育存在以下問題：忽視童話教學是專項技能訓練的本質(zhì),；過度強調(diào)了童話的教化功能,；忽視趣味性從而喪失了寓教于樂的功能。在小教專業(yè)中應(yīng)增加童話寫作應(yīng)用的針對性教學環(huán)節(jié),，才能讓他們具備駕馭童話的能力,。

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童話寫作；小教專業(yè),；去中心化,；趣味性

小學教師的教學內(nèi)容基本覆蓋了全學科，而他們也是按全學科內(nèi)容覆蓋的培養(yǎng)方式接受高等教育,。高校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方案一直強調(diào)突出實踐,、應(yīng)用環(huán)節(jié)，增強基本技能的訓練,，增加中小學見習實習的模塊,。但在小學教育專業(yè)和漢語言文學專業(yè)中有不少同學自進入高校學習伊始，就是以小學語文教師作為自身未來的職業(yè)定位,。針對此類同學在專業(yè)化訓練上尚有完善的空間,，開設(shè)童話相關(guān)課程對完善該專業(yè)同學的職業(yè)化訓練大有好處。

教育界對童話的研究涵蓋了方方面面,，以內(nèi)容來看,，主要集中在以下七種：一是關(guān)注兒童成長心理方面：從兒童成長心理需求方面入手，如：戰(zhàn)勝恐懼的需求———戰(zhàn)勝女巫（恐懼）的情節(jié)設(shè)計,，對兒童自我認定有巨大的影響,；克服困難的信念———成功都要經(jīng)過艱苦奮斗；滿足幻想功能———對黑暗和陰影的恐懼與隱藏在森林和黑夜之中的怪物猛獸對應(yīng)等,。二是兒童教育規(guī)律方面：從兒童的成長規(guī)律入手,，探討童話的作用。如：兒童獨特的心理特點分析,，包含超現(xiàn)實的兒童幻想世界,，自我中心的狀態(tài),；“泛靈性”思維；“同化”心理等,。三是童話在教育中的功能,，具體來說包括：開啟思想、發(fā)展想象,、培養(yǎng)美感,、愉悅童心等。四是在中小學課堂如何利用童話資源,；如《淺談中小學語文中童話的銜接教學》,、《關(guān)于小學語文童話教學的幾點思考》等。五是對入選小學語文教材的童話進行研究,。六是童話自身的藝術(shù)價值,。七是童話在中國的發(fā)展史?？梢?，多數(shù)研究停留在如何認識童話及對童話功能的討論上，一線教師反復論證童話對于少兒教育的重要,，但是卻不能把童話教育當成一個常規(guī)的教學手段來使用,，關(guān)鍵在于他們自身的技能缺乏。小學教師有足夠的童話理論修養(yǎng),，但實踐環(huán)節(jié)略顯薄弱,，與高校該專業(yè)學科童話寫作教學的實踐環(huán)節(jié)少的模式是一脈相承的。在小學教育中已經(jīng)充分認識到童話的價值,，但在多數(shù)高校的小學教育專業(yè)卻沒有相應(yīng)課程給予指導,，未將童話素養(yǎng)納入未來小學教師的培養(yǎng)體系中。在高校的小教專業(yè)教學改革中,，把童話教育的教育作為一種手段與該學科相結(jié)合進行研究,，顯得十分重要。

在高校對小教專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃中,，針對童話的教學環(huán)節(jié)并沒有得到足夠重視,。整體對童話的認識存在誤區(qū)：

1．對童話的認識誤區(qū)

（1）童話是雕蟲小技。我們通常說的`文體有散文,、小說,、詩歌、戲劇等,，童話作為虛構(gòu)類的一種，甚至還不能列入其中,。因為受眾低齡,，知識層次低,，語言追求樸實簡單，還不能用技巧繁雜的敘事手段,。這些寫作針對的讀者都是一些文化水準不高的群體,。但在高校承擔寫作教學的老師，多數(shù)是專業(yè)作家或者寫作學研究者,，他們關(guān)注的問題更多是文學性較強的傳世之作,，但童話的淺顯和“低智化”讓他們避而不談。尤其是文學中“結(jié)構(gòu)主義”的批評觀點,，主要分析的對象即是童話———模式化的定論讓諸多學者認為,，童話是缺乏技術(shù)含量的東西。然而,，對于兒童而言,，童話的每一個故事，都承載著他們的幻想,。盡管情節(jié)雷同,，結(jié)構(gòu)相似，自有其審美特性,。

（2）童話需要承載著教化功能,。“童話是給孩子看的書,，一定要反映某種思想,、主題，能讓孩子從中得到教義：比如勇敢啊,，做事要認真,，團結(jié)友愛，堅強啊等等,，否則,，沒有什么意義?！弊穼ひ饬x是文學研究批評慣用的方式,，如哲學的追索，是為了理解世界的本質(zhì),，宇宙的真相,，本無可厚非。但是,，我們對童話的期待遠遠超過于此,。在語文教學活動中，將文本思想提升到國家民族的高度，是慣用的邏輯,；闡述做人的道理和倫理價值也是其中重要的一環(huán)———即段落大意和中心思想,。這一教學思維移植進了童話教學，就很難把童話本身的優(yōu)雅和趣味當成教學的重點,。童話如何開拓個人想象去理解世界的本質(zhì),，以及童話背后那些鮮活的靈魂被徹底忽視。語文教育中過度提倡教化功能,，把微言大義作為學習童話的主要目的,，是讓受眾感到乏味的原因之一，意義被承載的前提是要有一個好故事,，我們更應(yīng)該去關(guān)注故事本身之美,。拋棄故事中好的細節(jié)和充滿魔力的語言而去追求一個干澀的教訓（結(jié)論）是本末倒置。我們應(yīng)該在童話閱讀中追求審美性高于追求意義,，而不是追求意義高于審美,。“童話的本質(zhì)屬性是詩性,、游戲性,、幻想性?！比绾卫斫鈨和澜绲脑娨?，是理解童話的重要途徑。孩子們天性中的詩意遠遠比我們意料之中來得充分,，筆者曾經(jīng)帶3周歲的女兒在公園玩到天色將晚,，她突然指著天邊的水墨一般的云朵說：“爸爸，你看,！天上的云快溢出來了,。”這是她對詩意的自我闡釋,，筆者并未有任何提示,；而游戲性幾乎是人與生俱來的另外一種特性，我們一生都在扮演著不同角色,。比如,，過家家等，藝術(shù)起源說中把“游戲說”當成是可靠的起源之一,。童話讓孩子們能迅速地找到自我角色認同的可能,。許多幼兒園的孩子聽過《白雪公主》后，“公主夢”會成為她一生相伴的理想夢境,，美麗,、善良和優(yōu)雅還有友愛會成為公主的自我追求。再者，幻想性是人類世界的基本表征,，我們通過了幻想完成自己的平凡世界與詩意世界的聯(lián)接,。比如：用比喻等修辭完成對本體的想象，獲得審美的空間,，而童話則通過了對虛擬世界的假想，獲取來自超現(xiàn)實世界的生存經(jīng)驗,，盡管多數(shù)幻想現(xiàn)在看來不切實際,，但終有一天，會成為照進現(xiàn)實的可能,。而童話中世間萬物皆有生命的出發(fā)點,，對兒童觀照世間萬物，體會平等和學會尊重有著非常重要的作用,。

小學教師德育論文 小學教師德育論文字篇二

（一）.師資力量薄弱,。

1.第一點是老師的綜合素質(zhì)偏低。農(nóng)村特別是偏遠農(nóng)村小學的教學主力仍然是轉(zhuǎn)正民辦教師,。這些人為農(nóng)村教育奉獻了一生,，勞苦功高，但是也不能回避一個問題那就是這些人原始學歷大多是初中,，高中很少,，甚至于還有部分是小學畢業(yè)。最近幾年,，各個學校也補充了部分年輕教師,，可扔擺脫不了“分不來、留不住,、更新慢”的現(xiàn)狀,。

2.第二點是老師的年齡偏大，平均年齡都在五十左右,。爺爺奶奶輩是小學教育的主力軍,，這些人教育理念思想觀念跟上社會的進步更難適應(yīng)兒童的發(fā)展。年齡的上漲不代表閱歷的豐富,，反而缺少年輕人的新意與活力,。農(nóng)村教育缺少新的力量的推動。

3.第三點專業(yè)學科教師嚴重匱乏,。開全課程開足課時是一項最基本的要求,，可農(nóng)村學校根本就沒有音樂、體育,、美術(shù),、科學、信息技術(shù)這些專業(yè)教師。因此這些學科在農(nóng)村學校要么不開要么由語文數(shù)學老師兼任流于形式,，開全課程開足課時只是一種理想境界了,。

（二）.教學設(shè)施落后由于這些年我們國家對農(nóng)村的投入太少欠賬太多，致使農(nóng)村和城市的教育差別越來越大,。教育的均衡發(fā)展也成為水中月鏡中花,。目前偏遠農(nóng)村學校的辦學條件仍然停留在九十年代普及九年義務(wù)教育的水平上。教育設(shè)施設(shè)備“普九”后基本沒有補充充實更新過,。由于經(jīng)濟落后,，教育缺少經(jīng)費的支持，農(nóng)村的教育設(shè)施極其落后,。一些教育必需的設(shè)施比如基本的體育設(shè)施,、多媒體、實驗器材很少甚至沒有,。由于基礎(chǔ)設(shè)施的嚴重匱乏,，導致許多教育內(nèi)容以及教學管理不能正常的開展并完成。

（三）.學生個人問題———留守兒童越來越多,。在農(nóng)村的孩子大部分都是留守兒童,，長時間的缺乏父愛母愛導致任性、偏執(zhí)等心理問題越來越嚴重,，問題學生越來越多,。也就造成了正常的教學工作無法很好的在他們身上開展并得到相應(yīng)的效果，使得教學工作的困難日益加劇,。并且由于缺少父母的關(guān)愛與教導,，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風氣,，這就給教學工作增加了困難,，老師很難的去管理與教育。

（一）.加大資金投資力度,，切實做好對教育事業(yè)的支持,。為了使農(nóng)村教育更好更快的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間的差距,，中央政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育事業(yè)的投資力度,，政策向農(nóng)村教育傾斜。當?shù)卣畱?yīng)切實把教育工作放在首位,，不僅加大資金的投資力度,，同時也要積極協(xié)調(diào)人力、物力,、財力,，努力發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè),。

（二）.加強教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施是農(nóng)村小學教育管理中一個重要因素，基礎(chǔ)設(shè)施的完善與健全會對小學教育管理起到莫大的作用,。因此,，面對當前基礎(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀，加強對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)就顯得尤為重要與關(guān)鍵,，當?shù)卣块T應(yīng)加大對基礎(chǔ)設(shè)施的修建與維護,，力圖保證孩子們在一個較好的硬件環(huán)境中生活與學習。

（三）.師資力量的擴充,。首先國家應(yīng)加大對大學生與農(nóng)村教書的鼓勵與支持,，并相應(yīng)的給予物質(zhì)上的支持與精神上的支持。大學生是一個國家的中堅力量,，是教育事業(yè)的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時代靠近的知識,，讓他們?nèi)マr(nóng)村教課最合適不過,。其次，也要加大對農(nóng)村小學教育的宣傳,，使這些大學生知道農(nóng)村小學教育對于他每年的迫切需要與渴求,，使他們懂得自己的社會作用。同時,，也要提高對大學生的思想教育,，使他們的思想境界以及人生觀，價值觀,。

（四）.完善老師的管理運行機制老師作為農(nóng)村小學教育中的一個重要的可控對象,，如何管理老師，留住老師成為農(nóng)村小學教育管理中的一個值得思考的問題,。工資作為一種調(diào)控老師的手段,，要與老師的工作和相結(jié)合。充分尊重有能力,，能者多勞的老師,，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實必要性與緊迫性,。留守兒童作為一種群體,，缺少父母以及周圍人的關(guān)心，從小心理就會產(chǎn)生變化與陰影,。因而心理輔導就極為重要,。一個好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個世界，同時還會對他以后的健康成長有莫大的幫助,。

農(nóng)村小學教育作為一個備受廣大社會群體關(guān)注的部分,，做好的農(nóng)村小學教育的管理工作顯得尤為重要,。盡管在農(nóng)村的小學教育中存在著這樣那樣的個性，共性的問題,。但是在國家,，政府，社會團體以及個人的幫助下,，我相信,，農(nóng)村小學教育會實現(xiàn)更好的發(fā)展