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《三袋麥子》教學(xué)反思簡短 三袋麥子教學(xué)反思簡短篇一

本課的教學(xué)要求是學(xué)會(huì)生字,，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文,，要求讀的正確,、流利、有感情,；能講述故事內(nèi)容,，對小豬、小牛,、小猴的不同做法能做出評價(jià)并說明理由,。

課前,，我充分了解了學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真分析了學(xué)情,，課堂設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，由故事導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,。鑒于此文通俗易懂,，學(xué)生多多朗讀便能體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了學(xué)生不同形式的讀,，從讀中感悟課文內(nèi)涵,，再把自己的感悟通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生從讀文中認(rèn)識(shí)到小豬貪吃,，沒有長遠(yuǎn)打算,。我就此繼續(xù)引導(dǎo)：“小豬身上有沒有可取的一面？”學(xué)生通過感受,、質(zhì)疑,、討論得出：小豬很會(huì)生活，懂得享受,。是呀,，自己尋求安慰，尋找快樂,，感受生活的美好,，也是一種樂觀的人生態(tài)度。一個(gè)人懷有積極樂觀的心態(tài),，他才能排除干擾,，驅(qū)散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗(yàn),，他才會(huì)確立新的目標(biāo),，并為之作出不懈的努力。

學(xué)完課文,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小豬,、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物,，你最欣賞誰的做法,，為什么？在備課時(shí),，我早已作了精心考慮,，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示,，請大家認(rèn)真讀書,，到書中去找找答案?？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭,，他們有的喜歡小牛的做法，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉,；有的最喜歡小豬的做法,，因?yàn)樾∝i憨厚可愛；有的最喜歡小猴的.做法,，因?yàn)檫@樣做,，麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了,，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來,，花費(fèi)的時(shí)間和精力無數(shù)，可能收效甚微,，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’,。它充滿了學(xué)生可以自主、自由,、自控地閱讀的氛圍,。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感,。”學(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢,？給時(shí)間讓他們自由地說吧,。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長遠(yuǎn)打算,。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：土地爺爺來到我們班,，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子,？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論,，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做,？于是,，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學(xué)小豬,，有的說會(huì)留一點(diǎn)兒作種子,，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法,，說自己的做法更好,，可以留一半,，種一半。大家各抒己見,，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性,，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感,。

教學(xué)后,，我反思了這堂課的教學(xué)，獲得幾點(diǎn)啟示：

其一,，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè),，簡直成了自由發(fā)言時(shí)，教師該怎么做,？其實(shí),，自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧火花的迸發(fā),，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。

其二,，我感到語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的,，但要有彈性和留白，因?yàn)椤罢n堂生成”是語文課程的活力所在,。要珍視教學(xué)中的“生成”,，從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性選擇出發(fā)去拓深、拓展語文課程的內(nèi)涵和外延,。

其三,，新課程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系,，課堂上師生互動(dòng)，共同研究與成長,；學(xué)生是主角,，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩,、鮮活生動(dòng)的成長活劇,。

其四,，小猴,、小牛、小豬三種不同的處理辦法,，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度）,，新課改中，作為教師,，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng),，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí),，有必要對三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合,，取長補(bǔ)短，互相滲透,，相得益彰。只有這樣,，才能讓學(xué)生形成健全的人格,。

教學(xué)再設(shè)計(jì)：

教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，以表演的形式來結(jié)束課效果會(huì)更好,。我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后,，如果請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬,、小羊,、小猴，表演課文中一年以后,，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景,。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情,，并且把文中的生詞“節(jié)儉”,、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對話中。這樣,，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句,，而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句,，提高了語言運(yùn)用的能力,。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話），不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程,，也是口語交際的訓(xùn)練,，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì),。

《三袋麥子》教學(xué)反思簡短 三袋麥子教學(xué)反思簡短篇二

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、抓住課文中的關(guān)鍵詞語結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活理解課文內(nèi)容,。

3,、明白小豬、小牛和小猴對待麥子的不同看法,，土地爺爺對他們的不同反應(yīng),，感悟三個(gè)小動(dòng)物的形象。

4,、在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受,，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法,，以獲得正確的價(jià)值取向,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

1,、通過朗讀,、表演和想象感悟三個(gè)小動(dòng)物的做法，在頭腦中樹立他們鮮明的形象特征,。

2,、讓學(xué)生明白不同的生活態(tài)度都可以帶來不同的快樂體驗(yàn)。選擇一種適合自己的生活,，使自己快樂,。

1、同學(xué)們,，你們以前都讀過哪些童話故事,？

2、那我來說一句臺(tái)詞,，你們猜猜是出自哪個(gè)故事——“魔鏡啊魔鏡,，魔鏡，請你告訴我,，誰是世界上最美麗的女人,？”

3、是啊，一篇優(yōu)秀的童話故事,，讀后,，總有一些東西會(huì)印在你的腦海里，可能是一個(gè)人物,，可能是一句話,，也可能是一幅插圖?！度溩印愤@篇童話又會(huì)給我們留下什么呢,？

今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）《三袋麥子》,。

4、（引讀第一節(jié)）快要過年了,，土地爺爺給小豬,、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。誰來告訴老師,，土地爺爺一共給了它們幾袋麥子,？

你怎么知道的？

1,、這三袋一模一樣的麥子,，可在小動(dòng)物眼中卻是有些不一樣的。

請同學(xué)們快速默讀全文,，仔細(xì)找一找,，這三袋麥子在小動(dòng)物的眼中各是怎樣的？把有關(guān)的詞語圈出來,。

2,、指名答。

小豬眼中的這袋麥子是怎樣的,？看到這麥子,，小豬會(huì)情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語）

（2）而小牛也會(huì)贊道：

（3）小猴會(huì)怎么說呢？

3,、因?yàn)檫@三袋一模一樣的麥子,，可在小動(dòng)物眼中卻是不一樣的，所以他們處理麥子的'方式也不同,，最后的結(jié)果也不同,。

過渡：你們看，小豬已經(jīng)迫不及待地閃亮登場了,。那就讓我們先來看看小豬是怎樣做的?誰先來說說,，課文中哪幾個(gè)自然段是寫小豬？

4、下面就請同學(xué)們自由朗讀課文第2和第6小節(jié),，看一看,，小豬是怎樣處理麥子的？想一想,，這是一只怎樣的小豬,，你是從哪些地方看出來的？并把有關(guān)的詞語圈出來,。學(xué)生自學(xué)

5,、誰先來讀讀第二自然段，指生讀,。讀了第二自然段,，你讀出了什么？是呀,，小豬十分開心,，開心的都怎樣了？那誰來開心的讀一讀（指生讀）,。此時(shí)此刻,，開心的小豬是怎么做的？出示（他迫不及待地把麥子磨成面粉,，做成了各種各樣的食品）,。能說說小豬這時(shí)的心情嗎？句子中哪一個(gè)詞最能說明,。

誰來讀讀這句話,，試著感受小豬非常著急的心情。

6,、指導(dǎo)用“迫不及待”說一句話（誰迫不及待地干什么）指導(dǎo)學(xué)生把句子說完整,。

7、小豬迫不及待地把麥子磨成面粉,，做成了各種各樣的食品,。想一想，他可能會(huì)做哪些吃的呢,？哇,，這么多好吃的東西，都是小豬親手做的,，那你覺得這是一只怎樣的小豬呢,？

如果你能把剛才我們體會(huì)到的感情帶進(jìn)去，一定能讀得非常好,。生朗讀,。

《三袋麥子》教學(xué)反思簡短 三袋麥子教學(xué)反思簡短篇三

《三袋麥子》是一篇童話故事,。課文情節(jié)生動(dòng)有趣，語言淺顯易懂,。講的是土地爺爺給小豬,、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬,、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子,。

一年后，土地爺爺故地重訪,，并對于小豬,、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價(jià)。對土地爺爺?shù)脑u價(jià)應(yīng)該如何來解讀,？在教學(xué)中,，如何既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,；又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方法，獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí),？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn),。教學(xué)本文時(shí),，我精心預(yù)設(shè)，真心引領(lǐng),，使課堂教學(xué)多處出彩,。

師：每到過年的時(shí)候，小朋友們都會(huì)收到許多壓歲錢,。拿到壓歲錢后,，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實(shí)話實(shí)說的小朋友,！

生：拿到壓歲錢后,，都交給了我媽媽，讓她替我保管,。下學(xué)期用來交學(xué)費(fèi),。

生：我用來買玩具。去年我就買了一架遙控飛機(jī),！

生：我會(huì)去新華書店買書,。多余的錢也請我媽媽保管。

生：我的壓歲錢都存到了銀行里,。

生：我的壓歲錢隨我怎么用,，我爸爸媽媽從不過問。買學(xué)習(xí)用品，買吃的,，還用來打游戲機(jī),。

……

師：小朋友們處理壓歲錢的方式各不相同，那么,，誰的辦法更好一些呢,？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇童話故事,，讀完課文后,，你們一定會(huì)有許多新的想法！

雖然我們早已熟悉“語文的外延與生活的外延相等,?！边@句名言，但長期以來,，我們還僅僅當(dāng)作口號而已,。語文教學(xué)的相對封閉，使語文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài),。多彩的生活世界蘊(yùn)藏著豐富的教育資源,，尤其是語文教育資源。教學(xué)中,，要善于將語文學(xué)習(xí)的課堂融進(jìn)生活,，把生活融入語文課堂。從課堂小社會(huì)走向社會(huì)大課堂,，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語文,，在語文學(xué)習(xí)中感受生活，才能真正攜起語文與生活之手,。針對這樣一篇內(nèi)涵豐富,，價(jià)值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源,，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn),，充分運(yùn)用閱讀期待，既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣,，又易于學(xué)生理解小豬,、小牛和小猴的做法，更易于學(xué)生走進(jìn)文本,，實(shí)現(xiàn)情感共鳴,，為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，做好必要的鋪墊,。

（面對憨厚可愛的小豬,，土地爺爺忍不住哈哈大笑,；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭,；見到聰明能干的小猴,，土地爺爺異常興奮。如何讓學(xué)生來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢,？教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生變序?qū)W習(xí)，將各個(gè)動(dòng)物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來訪的表現(xiàn)結(jié)合起來研讀感悟,，然后再引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)）

師：土地爺爺哈哈大笑,，假如你是土地爺爺，你會(huì)說些會(huì)什么呢,？

生：小豬呀,，你真是個(gè)貪吃鬼！

生：小豬呀,，你這么喜歡吃,，我再送一袋小麥給你！

生：小豬真能干,，會(huì)做各種各樣的食品呢,！

生：小豬真會(huì)享受生活！

……

師：面對小牛的做法,，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭,。它會(huì)對小牛說些什么呢？

生：小牛呀,，小牛，你真會(huì)過日子,！

生：小牛呀,，小牛，你真節(jié)儉呀,！

生：小牛呀,，你可是一個(gè)“吃苦在前，享受在后”的人呀,！

生：你勤勞,，做事有計(jì)劃，值得我學(xué)習(xí),！

……

長期以來,，標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué),，局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動(dòng),，學(xué)生在教學(xué)過程中很大程度上被教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)所決定,，被教材所決定，學(xué)生的個(gè)性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展,。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能與生俱來就不完全相同,，他們個(gè)個(gè)都是具有獨(dú)特性的生命體。教學(xué)必須尊重,、適應(yīng)這種差異性和獨(dú)特性,。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡單地灌輸給學(xué)生,，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,，在互動(dòng)交流中，尊重學(xué)生的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,，激勵(lì)學(xué)生把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生們在積極的`思維和情感活動(dòng)中,，不斷加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，從而思想的啟迪,，提高認(rèn)識(shí)水平,，完善自我價(jià)值取向。學(xué)生的豐富體驗(yàn)說明他們達(dá)到了“披文入情,，情動(dòng)辭發(fā),，文我合一”理想狀態(tài)。

師：課文學(xué)完了,，相信這三個(gè)人物在你心中一定留下了深刻的印象,，相信這三袋麥子也會(huì)帶給你更多的啟示。假如,，你就是一個(gè)動(dòng)物,，面對這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢,？

生：我也會(huì)像小猴一樣把麥子種下地,，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！

生：我不會(huì)像小猴那樣,，它那樣過年沒好的吃,，太苦了！我留下一半過年吃,，一半種下地,！

生：我會(huì)送一些麥子給沒收到禮物的動(dòng)物。

生：我也會(huì)做成各式各樣的食品,，請爸爸媽媽一起來品嘗,！

……

在當(dāng)前的語文教學(xué)中,，有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為由，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也“視而不見”,，一味地“尊重”,，語文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡,，“捧殺”的烽火又起,。作為教師，如何把握“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這一角色,，做“收”“放”自如,，“放手”而不“撒手”？

我的理解是,，在尊重學(xué)生的差異性,、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,，要通過師生,、生生之間的互動(dòng)對話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義,，而這樣的“意義”雖因人而異,，但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份，甚至“達(dá)成一致”,。學(xué)生對土地爺爺多元評價(jià)的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗(yàn),，通過這一環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感,，自覺地去調(diào)整認(rèn)識(shí),，靠攏主流價(jià)值觀，作出科學(xué)的抉擇,。課堂上,，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬,。

學(xué)生精辟的發(fā)言,，已經(jīng)清楚地表明,，他們已獲得正確的價(jià)值取向,。對“壓歲錢”的處置也一定會(huì)找到正確的方向。課后的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn),。

《三袋麥子》教學(xué)反思簡短 三袋麥子教學(xué)反思簡短篇四

《三袋麥子》也是一篇童話故事,，講了土地爺爺送給小豬、小牛,、小猴各一袋麥子,，小豬把麥子磨成面粉,，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好,，慢慢享用,，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子,，個(gè)人采用了不同的處理方式,，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣,，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象,。

小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，小豬作者著重寫了他的語言,，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動(dòng)作,，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式,，讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的`麥子，心里會(huì)想些什么,，小?？戳擞挚达枬M的麥粒，會(huì)說些什么,？小猴看了麥粒,，會(huì)想些什么？說些什么,？同學(xué)們對這幾種動(dòng)物很熟悉,，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學(xué)說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了,?！薄昂牵『?！土地爺爺真好,，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客,?！倍∨Ｄ玫禁溩樱踉谑种凶罂从锌?，邊看邊說：“瞧,！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃,，天天吃會(huì)吃完的,?！倍『锬兀械耐瑢W(xué)說：“小猴一拿到那袋麥子,，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地,，明年一定能收獲更多的麥子?！谑撬麃淼教镩g,，把麥子種下了地?！蓖ㄟ^學(xué)生的想象,，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿,、形象,，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

課文最后,，我問學(xué)生：“大雪紛飛,，又要過年了。土地爺爺也送給你一袋麥子,。你會(huì)怎么做,？學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子,。

小雯：我會(huì)全種下,，把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子,。

海濤：我會(huì)讓媽媽做各種好吃的,。

小淳：我會(huì)分三份：一份留著吃，一份存起來,，還有一份種下,。

小麗：我不會(huì)種，所以我會(huì)給奶奶種下,。

《三袋麥子》教學(xué)反思簡短 三袋麥子教學(xué)反思簡短篇五

《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文,，山西運(yùn)城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國閱讀大賽中上了這篇課文，并因此獲得了一等獎(jiǎng),?？赡苁悄窍銍妵姷柠溩游宋遥易凶屑?xì)細(xì)地看了實(shí)錄,，就想把那三袋麥子拿來讓我的學(xué)生們品嘗一番,。正好那時(shí)區(qū)教科室來調(diào)研聽課,，于是我就把它拿了出來,，第一次上了之后,，我是這樣反思的：

移植了周靈梅老師的這節(jié)課，個(gè)人覺得既然是一堂好課,，也適合自己學(xué)生的實(shí)際情況,，那為什么不借用呢？為什么要舍近求遠(yuǎn),，有現(xiàn)成的不用一定要另立門戶呢,？要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時(shí)間和精力,。借用別人現(xiàn)成的一堂好課難道不是一種好方法,？但是前提要適合學(xué)生，移植別人的課堂首先自己也要吃透教材,。

反思課堂,，由于節(jié)奏不夠快，以致于最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)沒有充裕的時(shí)間,，只能安排學(xué)生寫一寫了,。有時(shí)候也許是教師婆婆媽媽說的太多唯恐學(xué)生不懂的原因，其實(shí)有些東西不一定要學(xué)生當(dāng)堂就懂,，教師只需輕輕帶過,，給學(xué)生一個(gè)印象，因?yàn)檫@些東西以后也會(huì)不斷地刺激學(xué)生的大腦,，學(xué)生聽多了看多了,，自然而然地也就習(xí)得了，這是一個(gè)潛移默化的過程吧,。教學(xué)和教育同樣是一個(gè)慢的過程,。

做的比較好的就是，上課比較有激情,，很投入,，能貼近學(xué)生。

移植課,，并非是原封不動(dòng)的拿過來,，對于好的一些學(xué)習(xí)方面的課堂語言我們不但要運(yùn)用而且要熟悉背誦，因?yàn)檫m合于各種語文課,。

今天的課堂總的來看是成功的,，學(xué)生思維活躍熱情高漲，也是因?yàn)榻滩暮唵蔚脑?。我自己如果能夠把過程熟練些效果就會(huì)更好,。

這篇課文放到期末上還是太晚，應(yīng)該放到學(xué)期初上，因?yàn)閷θ昙墝W(xué)生來說還是比較簡單,。

這學(xué)期接到區(qū)師訓(xùn)站領(lǐng)雁工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的上課任務(wù),。因?yàn)闀r(shí)間緊事情多，就想到了那三袋麥子,。借鑒上次的經(jīng)驗(yàn),，我選擇了二年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)分別在二年級兩個(gè)班進(jìn)行試教,，并請同事們聽課,，看看有什么需要修正。聽完之后,，老師們大致的意見一是教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班按照課文的敘述一一進(jìn)行,，顯得比較死板；二是感悟小動(dòng)物的形象可以貫穿全文,，隨時(shí)把學(xué)生的感悟記錄在黑板,。我又細(xì)細(xì)看了周老師的實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點(diǎn)評：“周老師這個(gè)看出一個(gè)的（）的教學(xué)思路,，個(gè)人認(rèn)為不如把它作為本文學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)習(xí)思路,，讓孩子們自己去體會(huì)，然后再結(jié)合語言來品味,，這更符合學(xué)生的閱讀規(guī)律,，也能真正讓學(xué)生自己來感覺，而不用老師強(qiáng)加給學(xué)生了,。另外,，整體感覺在課堂上老師的話多了些，一部分一部分,，一句句地牽著學(xué),，如果把這個(gè)思路放在前面是不是會(huì)更好些呢？”根據(jù)以上的這些意見,，回顧自己試教的課堂,，我對周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修正，站在“巨人的肩膀上”,，針對二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我的教案設(shè)計(jì)變化如下：

1、加入了生字詞的學(xué)習(xí),，這篇課文生有15個(gè),，根據(jù)課文的特點(diǎn)很有必要把生字詞集中學(xué)習(xí)一下。所以在初讀課文環(huán)節(jié)加入了生字詞的教學(xué),，所謂扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞,。

2,、區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。我采用讓學(xué)生用無聲的語言手勢來表示這對詞語的意思,，這樣對學(xué)生來說還是有比較大的吸引力,。

3、在學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)為了能夠感悟到小豬的廚藝,、小豬的能干，在順序上做了調(diào)整,。周老師的步驟是：小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開心——（看圖）看看小豬開心的樣子,，此時(shí)此刻他的腦子里會(huì)出現(xiàn)哪些好吃的東西？—哇,，這么多好吃的東西,，所以小豬開心的喊道——。按照周老師這樣設(shè)計(jì)的話,，僅僅只能體會(huì)出小豬的貪心,，但是文中的語言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學(xué)生的理解小豬就是“偉大的廚師”,，這樣的小豬怎么能因?yàn)樵O(shè)計(jì)的原因就把它忽略了呢,？所以我重新調(diào)整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮,，開心地喊道——（課件）齊讀,。看看小豬怎么了,？你看到什么了,？（口水）瞧他這副開心的樣子，抽生讀,?！∝i一分鐘也等不及了，課文中有個(gè)詞語最能表現(xiàn)小豬著急的心情——,？小豬迫不及待地——把麥子怎么樣,？它會(huì)做哪些好些的食品？這么多好吃的食品課文里也有個(gè)詞語叫——看看小豬做的食品（課件）你覺得小豬怎么樣,？（貪吃,、能干出色的小廚師）。調(diào)整后的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生體會(huì)了小豬的貪吃和能干,，還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思,。

4、如果把目標(biāo)定位于“品味語言,，樹立形象”,，那么周老師針對于這個(gè)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有貫穿全文,，僅僅停留在課文的后半部分。其實(shí),，無論是小豬的貪吃和能干,，或是小牛的勤勞、會(huì)思考,、有長遠(yuǎn)打算都可以從課文的第一部分直接體會(huì),。在課文的后半部分能體會(huì)到的僅僅是小豬的憨厚可愛、有禮貌,，小牛的勤儉節(jié)約,、懂得回報(bào)、愿意和他人分享勞動(dòng)成果,。那么為了使小動(dòng)物的形象更加豐滿,，不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛,、小猴”貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),。有了這個(gè)想法后，我就在學(xué)了課文的第二自然段時(shí),，讓學(xué)生說說“你覺得小豬怎么樣”在學(xué)了課文的第三自然段時(shí)也讓學(xué)生說說“你覺得小牛怎么樣”,；然后在學(xué)習(xí)課文的后半部分時(shí)拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”,？這樣一來,，整篇課文的主線就凸出來了，真正做到了“品味語言,，感悟形象”,。最后三個(gè)小動(dòng)物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了，立體感有了,，整體性強(qiáng)了,。

5、為了打破設(shè)計(jì)的平鋪直敘,，也為了體現(xiàn)孩子們的自主性,，在課文第二部分讓孩子們說小動(dòng)物特點(diǎn)的時(shí)候就有意打亂順序，“你想先說誰都可以”,。

6,、最后復(fù)述故事環(huán)節(jié)，考慮到二年級學(xué)生的特點(diǎn),，讓一個(gè)孩子先講,，然后四人小組講，這樣孩子的參與度增多了,，難度也下降了,。

調(diào)整后的以上不同的六點(diǎn),，最有價(jià)值的就屬第四點(diǎn)了，它就像一條紅線,，把原本零落的珠子串聯(lián)起來,，呈現(xiàn)出來的`就是比較完整的項(xiàng)鏈了。

一個(gè)校長決定一所學(xué)校,，同樣,，一個(gè)老師決定一班學(xué)生。從試教情況來看,，同樣的教案同樣的學(xué)生,，為什么有的那樣出彩，有的課堂卻讓上課老師束手無策,。就是因?yàn)閷W(xué)生起了變化,，所以能夠碰上個(gè)好老師是孩子一生的幸運(yùn),！

4月15日在華山上的課自己最為滿意,。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會(huì)想些什么，孩子的回答是：1,、只有自己種,，才有吃不完的麥子。2,、有付出就有回報(bào),。3、等麥子豐收的時(shí)候,，可以和別人一起分享,。在問孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方？有一個(gè)孩子說：小猴的想法和小豬小牛不一樣,，他的想法與眾不同,。（如果我在評價(jià)的時(shí)候能夠追上一句：“因?yàn)樗呐c眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子，這樣就更能說明小猴的聰明”,，可惜我當(dāng)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水“你也很聰明,，你的想法與眾不同”。按照導(dǎo)師傅賽君的說法是我的評價(jià)沒有讓這位學(xué)生精彩的回答得到最熱切的反饋,、反響,，沒有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。

復(fù)述故事環(huán)節(jié),，一位學(xué)生的講述讓我佩服到了幾點(diǎn),，他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來,，有幾句印象深刻：“秋天到了,，麥子豐收了,，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。創(chuàng)造性地改編了課文的語言,，并且改的恰到好處,，更難得的是合理的想象了課文沒有提到的內(nèi)容，如小猴怎樣播種,，怎樣耕種收割等等,。原文短短的內(nèi)容被當(dāng)場演繹得令我激動(dòng)不已，看著他講的合情合理,、精彩動(dòng)聽,，其他孩子又聽得津津有味，我真是佩服到了極點(diǎn),。別說二年級,，就是六年級學(xué)生我也懷疑能否在一堂課后會(huì)有這樣的水平,。都是平時(shí)點(diǎn)滴的積累?。?/p>

三袋麥子今天算是卸下來了,，肩上沒有感覺輕松,，反而更加沉甸甸了。

《三袋麥子》教學(xué)反思簡短 三袋麥子教學(xué)反思簡短篇六

《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話,，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬,、小牛,、小猴一袋麥子,。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了,；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋,；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子,。在教學(xué)時(shí),，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：

1、指導(dǎo)學(xué)生精讀,，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文,，體會(huì)人物形象,。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味,。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦,！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說,，想著你們平時(shí)開心的樣子,，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來,！學(xué)生讀得非常投入,，開心！教學(xué)中我采用多種形式的讀,，訓(xùn)練學(xué)生的默讀,，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

2,、注重啟發(fā)式教學(xué),，提出問題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評價(jià)有什么不同,？說說小豬,，小牛,，小猴的做法,，你最贊成誰的.？為什么,？如果是你,，你會(huì)怎么做？學(xué)生對課文的理解應(yīng)該是不難的,。小猴,、小牛、小豬三種不同的處理辦法,，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度）,，顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種,，我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受,，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。在討論種獲得正確的價(jià)值取向,。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時(shí),，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半,，這樣既可以先吃到,，還可以收獲許多麥子,！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起

種，讓他們也有吃不完的麥子,！”有的說：“我想收獲很多麥子以后,，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅,！”??多么善良的孩子,！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動(dòng)對三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合,，取長補(bǔ)短,，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新,，相得益彰,。

3、讓學(xué)生演課本劇,。學(xué)生之間的溝通與交流,，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程,，也是口語交際的訓(xùn)練,，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文,，提高語文素質(zhì),。

當(dāng)然,，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說的，板書有些多,，既有黑板的板書,，也有多媒體的板書,。我自己也深有體會(huì),，如在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進(jìn)行回顧,、概括,，而不需要多媒體再把課文三個(gè)畫面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生,，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦,。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡約有效，真正做到不搞花架子,，簡簡單單教語文,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

《三袋麥子》教學(xué)反思簡短 三袋麥子教學(xué)反思簡短篇七

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：要積極創(chuàng)導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式,，要求我們的語文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在民主,、寬和諧的教學(xué)氛圍中,，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。

上面這一案例,，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學(xué)生是聰明的,，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能,，嘆息之余，頗有感觸,。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),，教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對權(quán)威”，教師上課“一言堂”,、“滿堂灌”,。面對課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬,，口不敢開,。問題不敢提,，意見不愿說,，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展,，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng),。

案例中，學(xué)生的`思想之所以那么活躍,，是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,，創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課,，師生關(guān)系始終是和諧,、民主、平等合作的,。表現(xiàn)在師生相互尊重,、相互信任,、相互配合，在互動(dòng)中形成了體驗(yàn),、探究的氛圍,。教師尊重學(xué)生的差異，把教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)手段主體化,，教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由,。

不僅如此,，教師更注意尊重學(xué)生，尊重他們的人格,。在整個(gè)教學(xué)過程中,，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣,、和善的目光,，該學(xué)生“安全感”、“自由感”,。一堂課,，教師常用激勵(lì)的語言、明白的手勢,、適時(shí)的點(diǎn)頭,、即使的表揚(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等,，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來表達(dá)自己的見解,，敘述心中的疑惑,。

在此作用下，學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮,，主體人格得到了豐富和完善,。他們在老師充分尊重、信任和理解的情況下,，積極性,、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來了,。長此以往,，學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會(huì)不斷地樹立,，學(xué)生無限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來,。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學(xué)過程,，如此就把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào),、呆板的條問背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn),，扼殺了學(xué)生的個(gè)性,，把語文教學(xué)庸俗化到無須智慧努力，只要聽講,、背誦條文就能獲取高分的地步,，這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”，從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”,。

而案例中,，教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教材的需要,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景,，以豐富多彩的內(nèi)容、方式,，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的想象,、創(chuàng)造能力,，發(fā)展他們的個(gè)性。整堂課,，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境,，發(fā)揮學(xué)生“樂學(xué)”、“樂練”的意識(shí),，通過讀書,、議論、表演等,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn),，從而體驗(yàn)課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)角色的思想感情,。

實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓語文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”,、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂土,。這是一篇富有童趣的故事,，對于三年級學(xué)生來說，非常適合朗讀和表演,。故事中的小豬,、小牛和小猴形象鮮明，富有個(gè)性,。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征,，學(xué)生很容易理解。這篇課文的內(nèi)容比較簡單,，因此我把大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)朗讀,。通過個(gè)別讀，小組分角色讀等多種方式讓學(xué)生練習(xí),。在個(gè)別讀的時(shí)候,，主要是示范和指導(dǎo)的過程，學(xué)生在個(gè)別讀的時(shí)候,，讓其他學(xué)生聽好在哪里,，哪里還需要改進(jìn)，哪些詞需要讀好,，哪里需要有句中停頓,。人物的對話內(nèi)容，是重點(diǎn)練習(xí)的部分,，從人物的語言中也可以看出人物個(gè)性,。我指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候可以帶上表情和動(dòng)作，句子中有難懂的詞語,，先讓學(xué)生理解后再讀,。比如講到小豬的時(shí)候有個(gè)“迫不及待”，我讓學(xué)生說說看小豬看到麥子的時(shí)候有多急著想吃,，學(xué)生就能理解迫不及待是等不及的意思,。我還讓學(xué)生用迫不及待造句，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn),，說出來的句子基本上都是正確的。表演完畢,，讓學(xué)生評價(jià)覺得誰做得最好的時(shí)候,，學(xué)生一開始一致說小猴。后來,，我引導(dǎo)他們說三只小動(dòng)物的做法都沒有錯(cuò),，只要你能說出理由,，誰都可以是最好的。因此,，在下一個(gè)問題：“如果讓你來處理這袋麥子,，你會(huì)怎么處理？”這個(gè)問題中,，學(xué)生就能各抒己見,，不再局限于把麥子種下地一個(gè)答案了。

《三袋麥子》教學(xué)反思簡短 三袋麥子教學(xué)反思簡短篇八

感受與思考：

教學(xué)活動(dòng)是以師生關(guān)系為前提的,，并在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的,。

以教師為中心的課堂，教師是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威,。教師上課是“一言堂”,，學(xué)生也只有隨聲附和的份兒，根本談不上自我體驗(yàn),，更談不上發(fā)揮主動(dòng)性,，去張揚(yáng)個(gè)性了。

學(xué)生思想的活躍,、情感的宣泄,、個(gè)性的張揚(yáng)和民主、和諧,、平等的師生關(guān)系分不開的,。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師和伙伴,。教師應(yīng)以平等、尊重的`姿態(tài),，給學(xué)生以寬容和悅納,，積極營造親密和諧的氣氛，在師生平等的對話中進(jìn)行語文教學(xué),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,。由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性的差異，學(xué)生的感受,、體驗(yàn),、理解不可能完全一致，因此,，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。在舊的閱讀教學(xué)模式中，教師以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,。學(xué)生是被動(dòng)的接受者,，接受的只是教師的理解,。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神,；才能是課堂煥發(fā)生命的活力；也才能使學(xué)生得到自主的發(fā)展,。教師要用平等的態(tài)度,、贊許的目光、激勵(lì)的語言喚起學(xué)生充滿活力和創(chuàng)造的體驗(yàn),，開啟學(xué)生充滿智慧的心靈之窗,。

《三袋麥子》教學(xué)反思簡短 三袋麥子教學(xué)反思簡短篇九

《三袋麥子》是一篇生動(dòng)有趣的文章，講述的是土地爺爺在新年來臨時(shí)分別送給小豬,、小牛,、小猴每人一袋麥子。來年時(shí),，土地爺爺又去各家走走,，看看小豬、小牛,、小猴究竟怎樣對待這一袋麥子的,。結(jié)果，把麥子磨成面粉的小豬自得其樂,，把麥子儲(chǔ)存起來的小牛也是歡天喜地,，將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂得手舞足蹈。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子,。

在教學(xué)中,，我們發(fā)覺以往對于這樣的課文大多是比較傾向于最后一個(gè)選擇——勤勞聰明的小猴把麥子種下了地，并且獲得了大豐收,。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無數(shù)袋麥子,，似乎這就是我們要孩子們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。但是,，在課堂上,，我們的孩子卻往往不這么想。在教學(xué)本課時(shí),，我發(fā)現(xiàn)孩子們在讀讀,、說說中都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們不拘泥于一種我們認(rèn)為是最佳的選擇,，于是,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)：

師：“孩子們，土地爺爺就來到了咱們小豬,、小牛甚至小猴的家中,，你能讓他乘興而來,、滿意而去嗎？快快發(fā)揮你們的合作精神,，小組來討論一下,，該怎樣對土地爺爺說？”

令我驚訝的是,，竟有一部分孩子去選擇了幫小豬,、小牛說理由的，看來,，孩子們也在試圖說服我哦,！我不做聲，看看孩子們的表現(xiàn)：

生：小豬多么可愛??！它的特長就是喜歡大吃大喝，它把麥子做成了香噴噴的.食品,，其實(shí)也看出它的勤勞,，它并沒有游手好閑啊,！小豬的天真正好符合它的特性,，還顯得非常真實(shí)。

生：我喜歡小牛,。小牛很細(xì)心,，它有長遠(yuǎn)打算，因此細(xì)心地把麥子全種下了,。我覺得小牛并不比小猴差哦,！

生：我也喜歡小牛。小牛的細(xì)膩其實(shí)同樣令人敬佩,，它做事情很有條理,，因此它也沒虧待土地爺爺?shù)倪@袋麥子。

生：我喜歡小猴,。小猴的做法讓我想起了自己：自己平時(shí)做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢,？它真聰明啊,！

…… …… ……

最后,，學(xué)生們在七嘴八舌中達(dá)成了共識(shí)：我們既喜歡小豬的天真無邪，也欣賞小牛的周到細(xì)致,，更佩服小猴的長遠(yuǎn)做法,。每個(gè)人物都是那么可愛，我們覺得他們都是很有靈氣的,。

為此,，我為孩子們鼓掌,！新課改理念下的課堂，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,，充分發(fā)揮他們的想象,，讓他們想象的翅膀飛得更遠(yuǎn)！

《三袋麥子》教學(xué)反思簡短 三袋麥子教學(xué)反思簡短篇十

《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事,，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣,。主要講了土地爺爺分別送給小豬,、小猴,、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個(gè)不同的小動(dòng)物手里也就有了三種不同的結(jié)局：小豬把麥子磨成面粉,，做成各種食品,；小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽，把麥子保存了起來,；小猴把麥子全種下了地,，來年收獲了更多的麥子。三種不同的'動(dòng)物,，分別代表了三種不同的人,。小猴憨厚可愛，小牛善于計(jì)劃,，小猴聰明能干,。

在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是：1,、認(rèn)識(shí)并運(yùn)用重點(diǎn)字詞,；2、把握小豬,、小猴,、小牛的角色特點(diǎn)；3,、感受童話故事的特點(diǎn),。

我的教學(xué)是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：1、教授生字詞,，引導(dǎo)學(xué)生記住字形,、字音，并分享自己的識(shí)字方法,；2,、自讀課文，了解三種動(dòng)物收到麥子后的三種不同處理方式,，初步感知三種動(dòng)物的性格特點(diǎn),；3,、深度感知課文，選擇自己喜歡的角色來演一演,；4,、拓展延伸，如果你收到了土地爺爺?shù)柠溩?，你?huì)怎么處理呢,？

回想整個(gè)教學(xué)過程，我還存在很多的不足,，比如,，通過聽寫等方式反饋，得知學(xué)生對生字詞的把握還不夠深入,；教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫,；語言表達(dá)過于平敘等。在今后的教學(xué)中,，我一定要充分備課,，只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材,、適合學(xué)生的教學(xué)方法,。

《三袋麥子》教學(xué)反思

史碧紅

《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬,、小牛,、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉,，做成了各種各樣的食品吃了,；小牛把麥子保存好，慢慢享用,，而小猴則把麥子種下地,，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個(gè)小動(dòng)物的處理方法,，相機(jī)思考發(fā)言：假如是你,，面對這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢,？

一,、我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性,、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價(jià)，去分析自己的答案。課堂上,，學(xué)生沒有簡單地效法小猴,，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會(huì)吃一半,，種一半”,；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”,。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,，自覺地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維,。

二,、注重啟發(fā)式教學(xué)，說說小豬,，小牛,，小猴的做法，如果是你,，你會(huì)怎么做？學(xué)生交流,。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評價(jià),。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,。在討論種獲得正確的價(jià)值取向,。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時(shí)，有的說：“我想麥子可以吃一半,，種一半,，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子,！”有的說：“我把麥子送給貧困的人,！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人,，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅,！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言,！學(xué)生能主動(dòng)對三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合,，取長補(bǔ)短，互相滲透,，補(bǔ)充創(chuàng)新,，相得益彰。

三、讓學(xué)生分角色讀課文,，是對口語交際的訓(xùn)練,，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過分角色學(xué)生的能力從多方面得到提高,，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì),。原文地

四,、課后細(xì)細(xì)品味課上那位學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬,、小牛,、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度,。平時(shí),，我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)??；因?yàn)椤靶∨１４纣溩樱詈笫Ｏ掳氪倍陶d學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋,，不要死腦筋,；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西,，會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些,，找到更科學(xué)，更合理的做法,。

小學(xué)教師有一個(gè)重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文,，愛上學(xué)習(xí)，愛上學(xué)校生活,。所以,，我一直把學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文、輕松快樂地享受語文放在第一位,。當(dāng)然,，這樣的教學(xué)是需要精心設(shè)計(jì)用心經(jīng)營全心投入的，因?yàn)檎n堂畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)提高語文素養(yǎng)的陣地,，我衷心希望我們的學(xué)生能夠在課堂這個(gè)知識(shí)大熔爐中快樂成長!賞識(shí)應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài),，成為我們的思維方式和信念。

《三袋麥子》教學(xué)反思簡短 三袋麥子教學(xué)反思簡短篇十一

《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話,，通俗易懂但又含義深刻,。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子,。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了,；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋,；小猴把麥子全種下地,，第二年收獲了好多麥子。

第一課時(shí)的要求是注重生字教學(xué),，對課文大體內(nèi)容有個(gè)初步了解,，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀,，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò),。

在導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生聽錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望,，然后以對話的方式提出一些問題和學(xué)生交流,，課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴,、小牛,、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度）,，新課改中,，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn),，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí),，有必要對三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合,，取長補(bǔ)短，互相滲透,，相得益彰,。所以在接下來的教學(xué)中，以三位小動(dòng)物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個(gè)問題讓學(xué)生讀課文找出答案,。由老師概括出詞語板書,。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果分別是什么,。然后根據(jù)課文板書將故事的主要內(nèi)容說出。這樣,，學(xué)生不僅在教師的'點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句,，而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語言運(yùn)用的能力,。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話）,，不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練,，是即興口語表達(dá)的鍛煉,，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì),。

但如何把語文的工具性體現(xiàn)出來,？怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個(gè)方面,語文實(shí)踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的,。

1.在概括三位小動(dòng)物的處理方法和結(jié)果時(shí),，是老師給出概括的詞語。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語句,，然后讓學(xué)生去概括,。

2.在概括詞語時(shí)老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的結(jié)果的例子后,，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生頁學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來,，鍛煉學(xué)生的概括能力,。

3.根據(jù)板書練習(xí)說課文的主要內(nèi)容，其實(shí)有兩種方法,?？梢韵茸寣W(xué)生一層一層說。先說小豬的處理方法和結(jié)果,，再依次說小牛,、小猴。還可以把三個(gè)獨(dú)立的小故事連起來,，去掉多余成分,，精煉語言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法或者角度去學(xué)說課文的主要內(nèi)容,。

4.課堂上老師的語言有些重復(fù)啰嗦,，以后還應(yīng)更加簡練些。

《三袋麥子》教學(xué)反思簡短 三袋麥子教學(xué)反思簡短篇十二

教完《三袋麥子》,，這篇課文,，我體會(huì)頗深,。這是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，文章通過描述小豬,、小牛,、小猴三只小動(dòng)物對待麥子的不同態(tài)度，告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長遠(yuǎn)的考慮,。文章情節(jié)十分簡單,，但其中蘊(yùn)涵的道理是學(xué)生感悟的難點(diǎn)，面對文中小動(dòng)物迥然不同的個(gè)性,，學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn),。因此我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物各自的做法中體會(huì)它們性格特點(diǎn)。在教學(xué)中我有意引導(dǎo)：一年以后,，土地爺爺又來訪了,，結(jié)果如何呢？出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果,？土地爺爺對誰的做法最滿意,？為什么？讓孩子們先獨(dú)立學(xué)習(xí),，然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作交流,，分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，還樹立了學(xué)好語文的信心,。

在進(jìn)行最后一部分的教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生熟悉文章的基礎(chǔ)上讓他們思考：三個(gè)動(dòng)物中你最喜歡誰,？為什么,？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮,，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法,，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示,，請大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案,?？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法,，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉,；有的最喜歡小豬的做法，因?yàn)樾∝i憨厚可愛,；有的最喜歡小猴的做法,，因?yàn)檫@樣做,，麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了,，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來,，花費(fèi)的時(shí)間和精力無數(shù)，可能收效甚微,，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’,。它充滿了學(xué)生可以自主、自由,、自控地閱讀的氛圍,。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感,?！睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由地說吧,。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí),，做事要有長遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：土地爺爺來到我們班,，送給同學(xué)們每人一袋麥子,，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論,，改為討論如果你得到了一袋麥子,，你打算怎么做？于是,，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解,，有的說：“我要學(xué)小豬，這樣可以享受到美味的`食品,，我最喜歡吃饅頭和面包了,。”有的說：“我會(huì)留一點(diǎn)兒作種子,，像小猴一樣種到土地里,，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃?！庇械纳踔撂岢隽瞬煌跁系淖龇?，說自己的做法更好，他說：“我可以留一半,，種一半,。像小猴一樣，可以收到更多的麥子,，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品,，如果像小牛一樣留著慢慢吃,，就享受不到新鮮的美味了?！贝蠹腋魇慵阂?，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn),，流瀉出學(xué)生的主體情感,。

這節(jié)課雖然沒有按照我準(zhǔn)備好的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但是卻讓我明白了很多,。教師的身份也已有所改變,，課堂中，應(yīng)以學(xué)生為主體,，立足于學(xué)生的學(xué),，注重學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的有效性,。

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體,，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破,，是一個(gè)永恒的主題,。

精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié),。實(shí)際的課堂教學(xué)中,，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”,，我們要有心理準(zhǔn)備,，靈活應(yīng)對，而不能一味拘

泥于課前的教案,，恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源,，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”,，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉,！

課堂預(yù)設(shè)固然必要，但更需要的是孩子們活躍的思維,、精彩的發(fā)言,。

《三袋麥子》教學(xué)反思簡短 三袋麥子教學(xué)反思簡短篇十三

1、通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白小豬,、小牛、小猴三個(gè)動(dòng)物的美好品格 ,。

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、在具體的語言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞的意思。

4,、在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受,，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法,，以獲得正確的價(jià)值取向,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

理解三個(gè)小動(dòng)物的美好品格,，有感情地朗讀課文,。

在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)正確的思維方法,，以獲得正確的價(jià)值取向,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

本節(jié)課通過閱讀課文,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,，樂于探究,，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。努力營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解,。注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性,。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1、小朋友,，在節(jié)日里你們最希望得到誰的.什么禮物,？西方人過圣誕節(jié)的時(shí)候，是圣誕老人給大家送禮物,，而在我們中國是土地爺爺給大家派送禮物,。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎,？

過年了,，土地爺爺送給（誰）送（什么）節(jié)日禮物。一年以后,，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果,。

2,、出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果呢？今天我們繼續(xù)來欣賞這個(gè)故事,。土地爺爺說今天誰表現(xiàn)最好,，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺?shù)亩Y物,？（想）那我們就來認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文,，看看誰能拿到禮物。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固舊知,，激趣導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。）

（二）精講課文,。

1,、請小朋友把書打開，自讀全文,。要求：大聲朗讀,，讀準(zhǔn)確，讀連貫,。

2,、讀熟后再快速地默讀課文，網(wǎng)絡(luò)課件出示教學(xué)要求,，學(xué)生自學(xué)：

邊讀邊思考下列三個(gè)問題,。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來,，描寫小牛的句子用“﹏”劃出來,，描寫小猴的句子用“…”劃出來。

（1）,、三個(gè)小動(dòng)物收到土地爺爺?shù)柠溩雍?，他們的心情如何？分別是怎么想的,？

（2）,、他們是怎樣處理一袋麥子的？結(jié)果怎樣,？

（3）,、對三個(gè)小動(dòng)物的做法，土地爺爺分別是什么態(tài)度,？

3,、交流描寫小豬的句子。

（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子,，指名回答,。

（2）、小豬看著黃燦燦的麥子,，心里會(huì)想些什么？（吃）心情怎樣,？課文里哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)小豬當(dāng)時(shí)的心情,，你能找出來嗎？（迫不及待）

（3）,、“迫不及待”是什么意思,？你們在什么時(shí)候也有過迫不及待的情況？

（4）,、你能找一個(gè)詞語來替換“迫不及待”嗎,？

（5）、請你用“迫不及待”說一句話,。

（6）,、他是怎樣處理這袋麥子的？結(jié)果怎樣,？ （做成各種各樣的食品,，結(jié)果很快就吃光了。）

（7）,、小豬的做法,，土地爺爺是什么態(tài)度？（哈哈大笑）（看課件錄象）

（8）,、你覺得這是一頭怎樣的小豬,？你是從哪里讀懂的？你們喜歡這樣的小豬嗎,？

（9）,、揭示小豬的特點(diǎn)。原先老師很討厭豬,，因?yàn)樗峙钟謶小,，F(xiàn)在聽了這個(gè)故事后我不禁對小豬刮目相看，開始喜歡它了,，因?yàn)樗┖窨蓯?，還是個(gè)美食家，會(huì)把麥子磨成面粉,，做成各種各樣的食品,。

指導(dǎo)朗讀：用喜歡的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛的樣子。

看看大家是否都陶醉在各種各樣的美食之中,，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝,。

小結(jié)：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關(guān)鍵詞,，認(rèn)識(shí)了一頭憨厚老實(shí)的小豬,，最后通過品讀來再次體驗(yàn)小豬憨厚可愛的性格。

過渡：現(xiàn)在請同學(xué)們用同樣的方法自學(xué)描寫小牛和小猴的段落,。遇到不懂的問題可在小組內(nèi)討論解決,。

（設(shè)計(jì)意圖：以小豬為教學(xué)突破點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小牛和小猴段落上,。）

4、自學(xué)描寫小牛和小猴部分,。（學(xué)生自己點(diǎn)擊課件自學(xué)）

匯報(bào)：

（1）,、小牛又是怎樣處理麥子的？結(jié)果呢,？

（2）,、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點(diǎn)？（勤勞,、節(jié)儉,、有打算）

（3）、小猴看出這是“上等的麥種”,，他會(huì)怎么做呢,？（種下地）

（4）、你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點(diǎn),？（看來小猴不僅聰明,，還很有見。）

（5）,、土地爺爺是怎樣評價(jià)小牛和小猴的,？

小結(jié)：雖然三個(gè)小動(dòng)物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的,，那就是非常開心,。

指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當(dāng)時(shí)開心的樣子來,！

（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度,，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐,，體現(xiàn)了教是為了不教,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,，學(xué)會(huì)合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理,。）

5,、土地爺爺認(rèn)為誰的做法最好？你從哪里看出來的,？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的,？請你用興奮的語氣讀讀這句話。

6,、小豬,、小牛、小猴的做法你最贊成誰的,？為什么？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,，面對不同的體驗(yàn),、感受，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究,，以獲得正確的價(jià)值取向,。）

（三）總結(jié)。

1,、讓學(xué)生口述故事的內(nèi)容,。（課件展示全篇課文動(dòng)畫）

2、學(xué)完這個(gè)童話,，你懂得了什么,？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回歸整體，談?wù)勛约旱氖斋@與感受,，從中滲透思想教育,。）

（四）拓展延伸。

1,、課前老師說這節(jié)課誰表現(xiàn)好,，土地爺爺就送他禮物。現(xiàn)在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子,，送給我們班的同學(xué),。學(xué)了這個(gè)故事后，你一定更聰明了,，你會(huì)怎么處理你那口袋麥子呢,？

2、課后續(xù)寫《三袋麥子新傳》

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn),、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì),。讓學(xué)生的心態(tài)得到開放，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到解放,。）

附板書設(shè)計(jì)：

三袋麥子

小豬 小牛 小猴

吃光 慢慢吃 種下地

憨厚可愛 節(jié)儉 聰明,，能干

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，三個(gè)小動(dòng)物的美好品格,，學(xué)生一目了然,。）