在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

現(xiàn)代詩教學設計及反思 現(xiàn)代詩教學設計集摘要篇一

1、讓學生學會運用欣賞詩歌的方法閱讀,、鑒賞詩歌

2,、培養(yǎng)學生的愛國主義精神。教學重點：

1,、反復朗讀,，領會蘊含在詩中豐富的情感。

2,、領略詩歌美妙的意境,。教學難點：領略詩歌美妙的意境。

過程設計：

一,、導入,，然后分組，組織課堂,。

二,、教師朗誦，然后指導學生朗誦,。

三,、學生自由讀詩，教師巡視,。

四,、了解作者和時代背景。

五,、師生共同回憶閱讀,、鑒賞詩歌的方法,。學生反饋，師生交流,、歸納,。

1、體會詩歌語言的準確,、形象、凝練,；

2,、領會詩歌蘊含的豐富情感；

3,、領略詩歌美妙的意境,。

六、各組分工協(xié)作,，討論以下問題,，組長組織交流，準備發(fā)言稿,。

流程：學生互相討論——自己寫稿——互相交流——組長整理本組成果——組長在班上交流,。

1、郭沫若筆下的日出勝景是什么樣子的,？

2,、太陽象征著什么？

3,、說說詩中蘊含的豐富情感,。

4、說說詩歌美妙的意境,。學生討論,，教師巡視并參與其中。

七,、教師指定第一組讀前三節(jié),，然后組長展示本組成果。學生反饋,，師生交流：

1）日出前：光芒萬丈

2）日出時：火一樣準確,、形象、凝練描繪日出勝景

3）日出后：耿晶晶,、白灼太陽（象征光明,、真理、未來新生祖國）

八,、教師指定第二組讀全詩,，然后組長展示本組成果,，教師補充以上板書。

九,、教師指定第三組讀后四節(jié),，然后組長展示本組成果，教師補充以下板書,。

4）——7）禮贊——抒情澎湃的激情對美好祖國的追求對祖國強烈的愛

師生交流,、總結：詩人描繪了日出的勝景，抒發(fā)了如火山噴發(fā)的像怒濤澎湃的激情,，表達了詩人對未來美好祖國的追求和強烈的愛,。

十、教師指定第四組讀全詩,，然后組長展示本組成果,，師生交流、總結,。

（明確）遼闊的大海上,，波濤洶涌澎湃，霞光萬丈,，一輪紅日緩緩上升,，將大海上的云彩染成一片火紅。太陽啊,，請你永遠照耀世界,，將四周的黑暗驅除出去吧！太陽啊,，請賜給我無窮無盡的光和熱吧,，我將為你獻身。

十一,、師生共同總結是如何欣賞這首詩歌的,。

十二、學生自讀《爐中煤》,，然后自己分享第二個禮物,。思考問題：

1、請找出詩中比喻的本體和喻體,，并說說這樣比喻的好處,。

2,、請說說《爐中煤》所蘊含的豐富情感,，在主題上和《太陽禮贊》有什么相同之處,？（師生共同聊聊愛國這個話題。）

十三,、實踐中感受象征的魅力

▲讀下面一段文字,，運用課文中的象征手法,，給“母愛”找出合適的意象。

母愛,，一個人類亙古不變的主題,。母愛就像一場春雨，一首情歌,，潤物無聲,，綿長悠遠；母愛就像________________,，幽遠純凈,，和雅清淡；母愛就是________________,，洗去鉛華雕飾，留下清新自然,；母愛就像_________________,，婉轉悠揚，輕吟淺唱,；母愛就是_________________,，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限,。答：一首田園詩,；一幅山水畫；一首深情的歌,；一陣和煦的風,。

（讓學生在實踐中感受象征手法的魅力。答案不必統(tǒng)一,，只要能符合特征就行,。）

課文賞析：全詩共七節(jié)，前三節(jié)寫景,，后四節(jié)抒情

第一部分：寫景,，描繪日出前，日出時,，日出后的不同景象,。 “遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃,，霞光洶涌萬丈,，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅,?！?/p>

畫面具有動態(tài)美和色彩美,，因而能給人一種飛動的感覺。這里,，詩人運用蒙太奇的表現(xiàn)手法,，將太陽的光線由弱到強，將太陽的色彩由淡到濃的過程清晰地表現(xiàn)出來,。寫景是為了抒懷,。

第二部分，作者對太陽敞開胸懷,，述說自己的愿望,。每句以“太陽喲”開頭，詩人請求太陽永遠照耀世界,，將四面的黑暗驅除出去：詩人希望能從太陽吸取無窮無盡的光和熱,，將自己的心靈得到凈化。詩人愿和太陽融為一體,，表達了為光明而獻身的理想以及同一切黑暗勢力作搏斗的信念,。四至七節(jié)，詩人的感情如火山爆發(fā),，充分表現(xiàn)了“五四”時期那種特有的狂飆精神,。

最后一節(jié)中”的笑“，更是滲透了詩人的歡快之情,，使畫面活躍起來。

評析：詩人對太陽充滿了如此強烈的感情,，充分表現(xiàn)了詩人對美的熱烈追求，這種美不但包括自然美,，也包括理想美,，因為在詩人的心目中，太陽是光明的象征,，也是真理的象征，也是未來中國的象征,。詩人渴望“美的中國”早日到來。于是詩人用筆將他所要表達的社會理想表達出來了,。

《我愛這土地》教案

1、了解現(xiàn)代詩歌的特點,，正確劃分詩的節(jié)奏,，飽含深情地朗誦詩歌。

2,、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

3,、學習有關象征的表現(xiàn)手法,。

4,、深刻領會詩歌所表達的思想感情,。

教學重點：

1,、關鍵詩句的理解,。

2、作者的思想感情,。

3,、本詩的主旨,。

教學難點：

1,、象征的表現(xiàn)手法。

2,、詩歌描寫對象的象征意義,。

教學方法：

1,、朗讀教學法,。

2,、討論法,。

教學課時：兩課時。

教學步驟：

第一課時

一、導入新課：

土地，萬物生靈的根基,。曾有人掠奪它而百般蹂躪,，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事,，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結,。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親,，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》,，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒,。（板書：我愛這土地）

二、作者簡介：

艾青（1910—1996）,，原名蔣海澄,，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人,。早期詩風格渾厚質樸,，調子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作,，格調昂揚。建國后,，作品思想更趨成熟,，感情深沉，富于哲理,。主要詩集有《大堰河》,、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》,。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”,。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若,、聞一多等人之后又一位推動一代詩風,，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽,，1985年,，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

三,、背景介紹：

本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年,，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東,、華南的廣大地區(qū),，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志,。中國人民奮起反抗,，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪,、民族危亡的關頭,，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩,。

四,、朗讀指導：

自由體的新詩，不同于舊體詩,，字數(shù),、停頓、押韻沒有嚴格的限制,。隨感情的表達句子可長可短,，字數(shù)可多可少，自由靈活,，不拘一格,。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候,，一定要把握好詩歌的節(jié)奏,、停頓，輕重緩慢,，抑揚頓挫,，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象,、運用的表現(xiàn)手法,，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意,，以會意促讀,。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的,。一般來說,，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語,、修飾語,，都應該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀,；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞,；

第三步：學生自由朗讀；

第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀,；

第五步：男生,、女生分別齊讀；

第六步：全班同學集體朗讀,；

第七步：背誦全詩,。

第二課時

一、學生在熟悉詩歌的基礎上,，緊扣“土地”,，師生討論分析全詩,。

1、點出土地情結,。起始兩句,，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步,，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情,。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的,，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著,，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

2,、傾吐土地情結,。“被暴風雨所打擊的土地”,、“悲憤的河流”,、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象,，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中,，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇,。

3,、升華土地情結。一問一答,，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆,。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言,，只能凝成晶瑩的淚水,。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應的表達強度,，于是其后緊跟的沉重的省略號,，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房,，激起讀者持續(xù)的共鳴,。

二、問題探究：

1,、“假如我是一只鳥,，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”,，你是怎樣理解這兩句詩的,？回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望,。生前和死后,，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中,，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地,、對祖國的愛,。這真是生于斯，歌于斯,，葬于斯,，至死不渝。

2,、揭示全詩主旨的詩句是什么,？談談你的理解？

回答：“為什么我的眼里常含淚水,？因為我對這土地愛的深沉……”,。

回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆,，以“我的眼里常含淚水”的情狀,，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀,，而且隱含獻身之意,。

3、結合寫作背景,，準確理解“土地”,、“河流”、“風”,、“黎明”的象征意義,。

回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地?！昂恿鳌?、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機與希望的解放區(qū),。

4、鳥兒歌唱的內容中,，“土地”,、“河流”,、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”,、“激怒的”這些修飾語,，其作用是什么？

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵,，表明中華民族的祖國大地,，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭,。

5,、詩人對土地、河流,、風,、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情,？

回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難,，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

6,、本詩的抒情色彩濃烈,，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？

回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬,，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”,；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望,。這種寓情于形象的描寫,，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感,，避免空吟無有依,。

7、“假如我是一只鳥,，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”,，“應該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好,？為什么,？

回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中,。

“嘶啞”表達了歌唱不已,，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞,，面對困難斗爭的幾多悲傷,，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色,，但少了艱辛,，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換,。

8,、這首詩在結構上一、二節(jié)之間有什么內在聯(lián)系,？

回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情,。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢,，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華,。詩意層層遞進,。

9、本詩出現(xiàn)了許多“的”字,，這樣會不會拖泥帶水,，沖談了詩味，談談你的理解,。

回答：我們知道,，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了,，就是自由詩創(chuàng)作,，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水,，沖淡了詩味,。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情,，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語,，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感,，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色,。

10、結合詩歌內容,，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用,。

回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡,，情深綿綿,。破折號表示意思的轉折。

三,、寫作特色：

1,、意象內涵豐富（象征手法）

2、抒情方式巧妙

四,、中心歸納：

作者運用象征手法,，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對祖國真摯深沉的愛,。

五,、板書設計：

六、作業(yè)布置：課后思考練習

七,、課外延伸：

1,、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代,，你會唱些什么呢,？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好,。

例：假如我是一只鳥,，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……

2,、艾青在詩中,，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來,，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇,，猶如繁星高懸夜空。

例：當我們抵御外侵,，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”,；當志士至死不降，保持民族氣節(jié),，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死,，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫,，相信你會寫得更精彩）,。

現(xiàn)代詩教學設計及反思 現(xiàn)代詩教學設計集摘要篇二

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現(xiàn)代詩教學設計及反思 現(xiàn)代詩教學設計集摘要篇三

教學內容《現(xiàn)代詩二首》

課型略讀課

課時安排1課時

教學目標

1、認識“巢,、葦,、羅”等6個生字,。

2、通過有感情地朗讀詩歌,，想象詩歌描繪的意境,，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望,。

3,、培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生寫詩的興趣,。

教學重點,、難點教學重點：體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好,。

教學難點：掌握詩歌的特點,，激發(fā)學生學寫詩的興趣。

教學準備多媒體課件

教學內容及教師活動學生活動

一,、創(chuàng)景激趣,，自主設疑（5——8分鐘）

1、同學們,，走過了春天,，度過了夏天，我們走進了帶著涼意的秋天,，誰能說說想到秋天你會想到什么？（課件出示2）

2,、（落葉,、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎樣描繪的呢,，現(xiàn)在我們就一起交流一下,，請同學們來說一說自己找到的關于秋的詩。

3,、今天,，我們就來學習劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板書：秋晚的江上花牛歌）用身邊的事物來勾起回憶交流齊讀課題

二,、研讀感悟,，自主探究。（5——7分鐘）

（一）初讀詩文,，學習生字

1,、自由朗讀課文，讀準字音出示生字“巢,、葦,、羅,、眠、霸,、占”并分別組詞,。（課件出示3）

2、分小節(jié)讀詩文,。

（二）范讀詩歌,，整體感知出示詩文（課件出示4）

1、用自己的話說一說這首詩給你的印象,。

2,、引導學生觀看課文配圖。

自由朗讀課文聽師讀說一說觀看課文配圖

三,、多元導悟,，合探解疑。（10——15分鐘）

1,、學生練習讀,，教師相機指導評價。（出示詩歌指導讀）

2,、賞析《秋晚的江上》這樣美的景色,，我們現(xiàn)代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢？出示《秋晚的江上》,。

（1）讀詩歌,，品詩意。

詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景,。這情景好比一幅畫,，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的,。作者把蘆葦擬人化了,，給全詩平添了一些情趣與生氣。

（2）讀了這首詩,，你仿佛看到了什么,？

（歸巢的鳥、斜陽,、白色的蘆葦）（板書：歸巢的鳥斜陽白色的蘆葦美景）欣賞古詩《花牛歌》,。這是一首贊美兒童的詩，邊讀邊想,，詩人是怎樣表達自己的美好心愿,？出示《花牛歌》。

（1）讀這首詩,，討論詩意,。

詩人描寫了童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿脖憩F(xiàn)了歸巢的鳥兒對自由的渴望,、向往,，對現(xiàn)實的抗爭。

（2）讀了這首詩,，你仿佛看到了什么,？（花牛在草地里睡覺。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）練習讀詩讀詩歌,，品詩意思考回答邊讀邊想討論詩意思考回答四,、鞏固深化，學用延展,。（8——10分鐘）

1,、比一比，組詞語,。

渡（）倦（）坐（）度（）卷（）座（）

2,、課文整體梳理。

《秋晚的江上》描寫了一幅倦鳥,、斜陽的畫面,。

《花牛歌》中描寫了、等景物,。

自由做題,，指名交流答案

板書設計：

秋晚的江上花牛歌歸巢的鳥斜陽美景花牛在草地里睡覺童趣白色的蘆葦教學反思

現(xiàn)代詩教學設計及反思 現(xiàn)代詩教學設計集摘要篇四

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現(xiàn)代詩教學設計及反思 現(xiàn)代詩教學設計集摘要篇五

【教學目標】

1、會認“巢,、葦”等6個生字,。

2、摘抄你喜歡的詩句,。

3,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

4,、有感情地朗讀詩歌,，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。

5、培養(yǎng)學生的想象力,，激發(fā)學生寫詩的興趣,。

必備品格

【教學重點】體會兒童豐富的想象力,，感受童年愿望的美好。

關鍵能力

【教學難點】掌握詩歌的特點,，激發(fā)學生學寫詩的興趣,。

【教學課時】1課時

一課時

【課時目標】

1、認識本課“巢,、葦”等6個生字,。理解由生字組成的詞語的意思。（重點）

2,、有感情地朗讀詩歌,，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。

（重點）

3、培養(yǎng)學生的想象力,，激發(fā)學生寫詩的興趣,。（難點）

【教具準備】

榮德基小學課件資源

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：談話導入,。

1,、同學們，走過了春天,，渡過了夏天,，我們走進了帶著涼意的秋天，誰能說說提到秋天你會想到什么,？

2,、（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的,，在他們筆下是怎么樣描繪的呢,，現(xiàn)在我們就一起交流一下，請同學們來說一說自己找到的關于秋的詩,。

3,、今天，我們就來學習劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》,，和徐志摩的《花牛歌》,。（板書：《秋晚的江上》《花牛歌》）

二、介紹作者

劉大白（1880—1932）,，浙江紹興人,，原名金慶棪，現(xiàn)代著名詩人,、史學家,，我國新詩運動的重要倡導者之一,。五四運動中，與經(jīng)亨頤,、陳望道,、夏丐尊并稱為“五四浙江四杰”。代表作有《舊夢》《賣布謠》《秋之淚》等,。

徐志摩（1897—1931）,，中國著名新月派現(xiàn)代詩人，散文家,，倡導新詩格律,，對中國新詩的發(fā)展做出了重要的貢獻。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》《云游》等,。

三,、初讀感知

1、聽范讀,。邊聽邊畫出文中的生字,，注意生字的讀音。

2,、學生初讀,。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音,，讀通句子,，難讀的地方多讀幾遍。

3,、檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語,，讀生字，再組詞,。

①出示帶生字的新詞,，讓學生認讀。

歸巢,、蘆葦,、剪秋羅、睡眠,、霸占

（重點指導生字：巢：是翹舌音“cháo”,，避免讀成“cáo”,；蘆：讀lú,，不要讀成lǔ；羅：“羅”和“蘿”是同音字,，讀“l(fā)uò”,；眠：不要讀一半,，讀成“mín”；）

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀,，再反復讀,。

（2）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

歸巢

傍晚時西斜的太陽,。

斜陽

回到自己的窩,。

霸占

偷偷通過封鎖的水域或區(qū)域，現(xiàn)多指偷越國境,。

偷渡

倚仗權勢占為己有,；強行占據(jù)。

（3）指名讀課文,，檢查朗讀情況,，看字音是否正確，句子是否通順,。

（4）分小節(jié)讀詩文,。

四、范讀詩歌

1,、用自己的話說一說這首詩給你的印象,。

（這是一首描寫秋天的新詩，歸鳥低飛,，殘陽斜照,，淺灘蘆葦，微風嬉水,，一派秋晚（7）（8）（9—12）（13）（14）江上的景色,。）

2、出示課文掛圖,，引導看圖,。

五、自由讀詩,，理解詩意

1,、學生練習讀，教師相機指導評價,。（出示詩歌指導讀）

2,、賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現(xiàn)代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢,，出示《秋晚的江上》,。

（1）讀這首詩，討論詩意。

①歸巢的鳥兒,，盡管是裷了,，還馱著斜陽回去。

“倦”“馱”體現(xiàn)了什么,？

歸鳥倦了,，這是詩人的想象，同時也是詩人情感的移入,。鳥倦實際上也是人倦,。而“馱”字，一方面是景致的進一步渲,，另一方面也突出鳥倦的程度,，因為馱是一種負荷，而馱的又正是太陽,，包含著詩人對生活的體驗,。

②雙翅一翻，把斜陽掉在江上,；頭白的蘆葦,，也妝成一瞬的紅顏了。

詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景,。這情景好比一幅畫,，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的,。

鳥翻雙翅,，抖落斜陽，這種夸張的描寫體現(xiàn)了鳥擺脫重負,、追求自由的精神,。

“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”運用了什么修辭手法,？有什么好處,？

（把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣,。）

（2）讀了這首詩,，你仿佛看到了什么？

（歸巢的鳥,、斜陽,、白色的蘆葦）

（板書：歸巢的鳥、斜陽,、白色的蘆葦美景）

3,、淘氣的花牛在草地里發(fā)生了很多有趣的事，聰明的你知道嗎？快來讀一讀吧,。自由讀古詩《花牛歌》。這是一首贊美兒童的詩,，邊讀邊想,，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》,。

（1）讀這首詩,，你想象到了怎樣的畫面？誰來說一說,。

花牛在草地里做夢,，太陽偷渡了西山的青峰。

詩人用簡單明朗,、輕快活潑的詩句語言,，描寫了童年幸福快樂的生活和美好的愿望,。

（2）讀了這首詩,，你仿佛看到了什么？

（花牛在草地里睡覺,。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）

六,、指導朗讀

方法指導：朗讀的時候要表現(xiàn)出花牛的可愛，用輕松活潑的語氣去朗讀,。

1,、請同學們自由朗讀這首詩，要注意讀準字音,，讀流利,。

2、指名朗讀,，嘗試著讀出詩的節(jié)奏,。

3、齊讀,。（配樂）邊讀邊想,，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？

4,、生談自己的發(fā)現(xiàn),。

七、內化語言,，拓展延伸,。

《秋江的晚上》描寫了黃昏時的美麗景色，而《花牛歌》描寫了作者童年時的樂趣。想一想,，自己童年生活是否也曾經(jīng)有過無數(shù)的夢想或者也曾經(jīng)有過許多有趣的童年往事,，模仿這首詩，記錄下你的童年夢想,。（要求：只寫一個小節(jié)）

【設計意圖：檢驗對詩的感悟程度,，有利于綜合能力的發(fā)展?！?/p>

八,、課堂小結

我們學習了這一課，知道了詩人劉大白以清秀優(yōu)美的語言,，描繪出的是一幅超邁曠遠,，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的“倦鳥歸巢圖”,，創(chuàng)造出的是一種意趣叢生,，情味綿綿,，耐人咀嚼的詩意境界,，也體會到了詩人徐志摩詩歌優(yōu)美的意境和豐富的想像,。希望同學們下課以后,，多搜集一些這樣的.詩歌,。

九,、當堂檢測（選做）

1,、《秋晚的江上》描繪了哪些景物,？

2,、《花牛哥》在草地上做什么了,？

十、課后作業(yè)（選做）

1,、請完成本課《典中點》“主題探究”“拓展提升”板塊的習題,。

板書設計

3現(xiàn)代詩二首

秋晚的江上

花牛歌

歸巢的鳥

斜陽

美景

花牛在草地里睡覺

童趣

白色的蘆葦

課后反思

成功之處

詩歌教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的審美情趣。培養(yǎng)語感,，其關鍵在于創(chuàng)設情景,，在讀

中感悟現(xiàn)代詩歌的特點。

今天這節(jié)課,，我感到很欣慰,，雖然孩子們的發(fā)言并不是那么積極，但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動的心靈,，只是他們還有些含蓄,。從孩子精煉的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)懂得從大量的材料中選取對自己有用的或是自己需要的信息了,。我想,，此時孩子們心中已經(jīng)積淀了一定的情感,。圍繞詩歌的中心，讓孩子對各種新詩內容的細節(jié)（關注詩的字,、詞）進行進一步的感悟,。

一節(jié)課就在瑯瑯的讀書聲中悄悄地的過去了，通過誦讀,，感悟講解,，分析，孩子們對兒童詩想象奇,、意境美,、情感真的特點的體驗在讀中得到了升華,，孩子們的情感通過讀而變現(xiàn)得淋漓盡致,。

不足之處：

因為課的容量較大，一心想要讓學生對詩歌有個比較系統(tǒng)地了解,，自己時間觀念又不強導致了效率不高,。在以后的教學中，我會繼續(xù)注重提高學生的自學能力,，還是要趕緊跟上時代的步伐,，嚴格要求自己，上出實用高效的創(chuàng)新課,。

現(xiàn)代詩教學設計及反思 現(xiàn)代詩教學設計集摘要篇六

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現(xiàn)代詩教學設計及反思 現(xiàn)代詩教學設計集摘要篇七

教材分析：

《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品,。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白曉暢的表達方式,，歷數(shù)面對平坦,、崎嶇、幸福,、不幸時采取的不同態(tài)度,，展現(xiàn)了一種超然、豁達,、平易,、恬淡的人生態(tài)度。

《假如生活欺騙了你》是被譽為“俄羅斯文學之父”的偉大詩人普希金的作品,。這首詩寫于他被沙皇流放的日子里,，詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望與斗志,，卻表現(xiàn)出他熱愛生活,，執(zhí)著地追求理想，相信光明必將到來的精神,。

知識與技能：

1,、有感情地朗讀兩首詩歌,，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態(tài)度。

2,、品讀含義深刻的詩句,，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎上,，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考,。

過程與方法：

1、引導學生用自讀展示,、分組賽讀等多種形式反復朗讀詩歌,，用有感情的誦讀來傳遞自己對詩歌的理解與感悟。

2,、借助課外資料,，聯(lián)系詩人的生活實際來進一步加深對詩歌和詩人的理解。

3,、查找關于作者更多的資料,，推薦學生閱讀詩人的其他作品，從中體會作品風格,。

情感,、態(tài)度與價值觀：

體會詩中所傳遞的積極樂觀的思想感情和生活態(tài)度。

重難點分析：

教學時給學生較多的時間和空間,，使學生的閱讀,、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。由于兩首詩所要傳遞的思想與情感都很清晰,、明確,，在教學中可以較多地采用自學、討論等方法,。

課前準備：

課件,、搜集有關汪國真和普希金的故事以及了解他們的作品。

教學過程

一,、激發(fā)興趣,，導入新課

（一）出示課件，學生觀察兩首詩的題目,，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點,？（都與生活有關）

（二）出示課件，介紹現(xiàn)代詩的學習方法,。

第一步,，多讀，讀出韻味來,。

第二步,，多思,，思考作者寫了什么？表達了什么,？

第三步,，多想象，想象詩歌的意境,、詩歌的畫面,。

二、學習第一首,，領悟詩歌韻味

（一）出示課件,，介紹作者。

汪國真,，祖籍福建,，出生于北京。他的詩清新,、美好,，既蘊含豐富的感情,，又富有深刻的人生哲理,，受到許多青年人的喜愛。他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎,。

（二）初讀課文,，整體感知。

出示課件,，邊讀邊想,，哪些語句讓我們體會到詩人是微笑著走向生活？

交流預設：

什么是平坦,？在詩中,，“平坦”指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么,？面對平坦,，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。

什么樣是崎嶇,？詩中指什么,？詩人所采取的態(tài)度是什么？生活之路并非一帆風順,，面對崎嶇也不必畏懼,，莊嚴地思索、行進,，才是應有的態(tài)度,。

面對幸福,、不幸，詩人采取了什么態(tài)度,？幸福時就讓我們隨之歡舞,，不幸時就挺胸迎戰(zhàn)吧。

（三）品讀詩句,，體味詩情,。

學生細讀，勾畫感受深刻的詩句,，適當寫下自己的感受,。

（四）結合生活，理解詩句,。

出示課件：面對生活的平坦與崎嶇,、幸福與不幸，作者選擇的是微笑面對,，你還知道哪些微笑面對生活的故事,，講給大家聽。

（五）拓展延伸,，情感升華,。

同學們在生活中一定也有許多經(jīng)歷，學了這首詩,，你一定有了自己的想法,，我們能不能也像詩人一樣，拿起我們的筆,，用詩歌的形式記錄下我們的所思所想呢,？

仿寫練習：出示課件

生活報我以痛苦嗎？我會（）

生活報我以快樂嗎,？我會（）

生活報我以甜蜜嗎,？我會（）

生活報我以酸楚嗎？我會（）有感情地朗讀全詩,，嘗試背誦,。

三、學習第二首,，領悟詩歌韻味

（一）介紹作者及作品,。出示課件

1．普希金，俄羅斯偉大的詩人,、小說家,，史稱“俄羅斯文學之父”。他是俄羅斯現(xiàn)實主義文學的奠基人,，是俄羅斯文學語言的創(chuàng)造者,，更是19世紀世界詩壇的一座高峰,。

2．他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。

3．他的詩歌,，像太陽一樣照耀著19世紀的文壇,，他被喻為“詩歌的太陽”。

4．他的說理詩《假如生活欺騙了你》問世后,，成為許多人激勵自己的座右銘,。

（二）出示課件，介紹作品創(chuàng)作背景,。

（三）師生對話,，品悟詩情。

默讀全文,，思考：出示課件

這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人們的,？對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐,？

詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情,？你是從哪些語句體會到的？

學生默讀,，勾畫,，寫出自己的感想，教師巡回指導,。出示課件

（四）全班交流,，交流過程中指導有感情地朗讀,。

（五）如何理解“而那過去了的,，將成為親切的回憶”？

四,、情感升華

（一）這篇課文的兩首詩都是膾炙人口的名篇佳作,，許多人把它們寫在自己的筆記本上作為自己的座右銘，你讀完以后喜歡這兩首詩嗎,？結合自己的生活實際各抒己見,。出示課件

（二）請把自己的想法用格言的形式寫下來，與老師同學共勉,。

（三）再次有感情地朗讀全文,，嘗試背誦全文。

現(xiàn)代詩教學設計及反思 現(xiàn)代詩教學設計集摘要篇八

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現(xiàn)代詩教學設計及反思 現(xiàn)代詩教學設計集摘要篇九

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現(xiàn)代詩教學設計及反思 現(xiàn)代詩教學設計集摘要篇十

教學目標：

1．知識和能力

引導學生運用已掌握的識字方法自主識字,，查閱字典,，會認、會寫本課“坦”,、“崎嶇”,、“翔”,、“寂寞”等生字，掌握“勁”這個多音字,；

正確,、流利、有感情地朗讀詩歌,；學寫詩歌,。

2．過程和方法

以學生自主學習、親身感悟為主,，教師引導為輔,，充分領會詩歌表達的思想感情和生活態(tài)度；

訓練學生收集相關資料,、整理資料的能力,，學習交流名言警句。

3．情感態(tài)度和價值觀

通過學習本課,，激發(fā)學生熱愛生活的思想感情,，樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態(tài)度,。

教學重難點：

通過有感情地朗讀詩歌,，學習鑒賞詩歌，體會這首詩歌的意境美,，幫助學生樹立“熱愛生活,、樂觀向上”的正確人生態(tài)度。

教學媒體：多媒體課件教學時間：1課時教學過程：

一,、情境導入,。

我們通過《大自然，你好》認識了身殘志堅的張海迪,，《假如只有三天光明》認識了盲聾啞女作家海倫〃凱勒,。她們的生活有太多的不如意，但是在她們的行動和文章中,，我們感受到更多的是他們對生命的珍惜和對生活的樂觀,。希望這節(jié)課能夠讓我們更加明確：人應該怎樣面對生活。（板書：生活）

先學第一首《我微笑著走向生活》,，簡單介紹汪國真,。（汪國真，祖籍福建廈門,，1956年出生于北京,，他的詩清新、美好。既蘊含豐富的感情,，又富有深刻的人生哲理,，受到許多青年人的喜愛，他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎,。二檢查預習

1,、自讀課文，然后指名讀,，要求讀的正確,、流利

2、人讀生詞并理解

3,、造句練習,。

三、品悟詩情,。

1．生活是什么,？詩中用了四個詞告訴了我們，下面大家再讀這首詩找出來,。

找出后板書：平坦崎嶇幸福不幸

師：生活之旅,，并非一種風景，有平坦,，有崎嶇,，既有幸福，又有不幸,，那么我們應怎樣走向生活呢,？

（微笑著走向生活）

2．學生自讀自悟。

師：詩人采取了什么樣的人生態(tài)度去戰(zhàn)勝崎嶇和不幸,，表達了詩人怎樣的情感,？下面請大家再讀這首詩，找出有關語句,，勾畫感受深刻的地方,，適當寫下自己的感受，教師巡回傾聽,。

3．小組交流。（大屏幕出示）：報我以平坦嗎,？我是一條歡樂奔流的小河,。報我以崎嶇嗎？

我是一座大山莊嚴的思索,！報我以幸福嗎,？

我是一只凌空飛翔的燕子。報我以不幸嗎？

我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨,！

師：那么想想我們自己或身邊的人則是怎樣面對平坦,、崎嶇、幸福,、不幸的,？

學生交流自己或身邊的人或名人。

在交流過程中相機指導表情朗讀,，并作不同形式練讀,。

4．那么大家就帶著堅強、樂觀的態(tài)度再讀這首詩,。

小結：汪國真告訴我們無論怎樣,，我們應該“微笑”，但是,，隨著年齡的增長,，你們還會遇到許許多多現(xiàn)在還沒有經(jīng)歷過的事情，例如欺騙,、愚弄,、誤解、陷害,、猜疑……你將會如何呢,？

四、拓展練習

1人應該怎樣面對生活,？對這個問題,，你有怎樣的觀點？請試著用一兩句格言式的話寫出來,。

2,、仿寫練習。

生活報我以痛苦嗎,？我會（）生活報我以快樂嗎,？我會（）生活報我以甜蜜嗎？我會（）生活報我以酸楚嗎,？我會（）

五,、拓展閱讀。

說說文章給你的感觸,。

現(xiàn)代詩教學設計及反思 現(xiàn)代詩教學設計集摘要篇十一

教材分析：《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品,。他的詩清新、美好,，既有情感特色,，又有人生哲理。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白暢曉的表達方式,，歷數(shù)面對平坦,、崎嶇、幸福,、不幸時采用的不同態(tài)度,，展現(xiàn)了一種超然、豁達,、平易,、恬淡的人生態(tài)度。

《假如生活欺騙了你》這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,，是以贈詩的形式寫在鄰居奧希泊娃的女兒的紀念冊上,。那時的俄國革命正進行得如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕,。在這樣的處境下,，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活,，執(zhí)著地追求理想,，相信光明必來，正義必勝,。也讓我們明白生命和幸福的本質就是苦樂共存,。

1、有感情地朗讀兩首詩歌,，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態(tài)度,。

2、品讀含義深刻的詩句,，從中得到啟迪,。在理解詩句的基礎上，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考,。

1,、這是一篇略讀課文，課后沒有生字,。教學時應給學生較多的時間和空間,，使學生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉,。

2,、在朗讀、自學第一首詩時,，教師可隨機點撥學生理解“平坦、崎嶇”的深層含義。指導學生交流面對生活中的平坦,、崎嶇,、幸福、不幸時,，詩人所采取的態(tài)度是什么,，并結合現(xiàn)實生活，談談那些樂觀對待生活的人,。

3,、教授學生學習現(xiàn)代詩的方法，并在教師指導學第一首詩的基礎上,，學生自學第二首詩,。

畫好的小河、大山,、燕子,、勁竹、笑臉

1,、介紹現(xiàn)代詩：同學們好,，今天我們學習第8課，《現(xiàn)代詩二首》,，現(xiàn)代詩形式自由,，內涵開放，寫作手法上多運用修辭,。像1課《在天晴了的時候》中,，小草、小白菊,、鳳蝶兒,、云等等，作者都賦予了人的靈性,，讓人讀起來親切,、自然、美好,、歡樂,。

2、介紹學法：對于現(xiàn)代詩,，我們怎樣學習呢,？我來告訴大家，第一步,，多讀,，讀出韻味來,。第二步，多思,，思考作者寫了什么,？表達了什么？第三步,，多想像,，想像詩歌的意境，詩歌的畫面,。

3,、介紹作者：下面我們來學習汪國真的《我微笑著走向生活》，關于作者,，你知道些什么,？

（汪國真，祖籍福建,，出生于北京,，他的詩清新、美好,。既蘊含豐富的感情,，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛,，他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎,。）

1、下面請同學們隨著優(yōu)美的樂聲朗讀三遍,，注意讀準字音,。

2、指名配樂讀,。

3,、兩人搭配讀。

4,、接龍讀,。（每人讀一大句）

同學們讀得很精彩，詩中寫了哪幾種方式的生活,？（板書：平坦,、崎嶇、幸福,、不幸）

1,、什么是平坦？在詩中,，“平坦”指什么,？詩人所采取的態(tài)度是什么,？（貼小河圖）

2、什么樣是崎嶇,？詩中指什么,？詩人所采取的態(tài)度是什么,？（貼大山圖）

3,、面對幸福、不幸,，詩人采取了什么態(tài)度,？（貼燕子圖、勁竹圖）

總結：生活之路并非一帆風順,，面對平坦,，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。面對崎嶇也不必畏懼,，莊嚴地思索,、行進才是應有的態(tài)度。幸福時就讓我們隨之歡舞,，不幸時就挺胸迎戰(zhàn)吧,。這就是我們火熱的生活。（板書：火熱的生活）面對生活中的種種現(xiàn)實問題,，我們應怎樣對待,？（微笑、樂觀,、積極……）（貼笑臉圖）

（1意外中失去雙臂的書法家和志剛,；2身殘志堅的張海迪，通過自學成為了碩士,、作家,；3全身只有三個手指能動的美國殘疾人霍金，通過不懈努力,，成為了世界一流的物理學家,；4美國盲聾啞女作家海倫凱勒成為“世界十大杰出婦女”之一；5貝多芬在耳聾的情況下,，經(jīng)過無數(shù)次嘗試,，終于創(chuàng)作出了聞名于世的《第九交響曲》……還有很多人通過自己的努力都走向了成功。

1,、同學們,，你們覺得“人應該怎樣面對生活呢？”請你用一兩句格言式的話寫出來,。

2,、我們可以參照大屏幕上的格言：

人生格言：a每天都是一年中最美好的日子,，我用全身心的愛迎接今天。

b你給生活一縷陽光,，生活會還你一個太陽,。

c忍一時，風平浪靜,。退一步,，海闊天空。

d人生只有進取,，滿足就意味著死亡,。

3、寫完,，配樂朗讀,。

4、學有余力的同學可仿寫詩文,。（大屏幕出示仿寫例文）

仿寫例文：我微笑著走向生活,。

生活報我以滋潤嗎？我是一泓永不斷流的清泉,，溫柔清冽,。

生活報我以干澀嗎？我是一朵永不凋零的鮮花,，綻放四季,。

生活報我以甜蜜嗎？我是一罐剛出爐的蜂蜜,，甜蜜在心,。

生活報我以痛苦嗎？我是一片無憂無慮的云朵站在天際,。

1,、了解詩人寫詩背景。

2,、了解詩中詩人的思想感情和生活態(tài)度,。

現(xiàn)代詩教學設計及反思 現(xiàn)代詩教學設計集摘要篇十二

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