每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

四上現(xiàn)代詩二首教學(xué)設(shè)計篇一

1.認識“巢,、葦,、羅”等6個生字。

2.通過有感情地朗讀詩歌,，想象詩歌描繪的意境,，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。

體會兒童豐富的想象力,，感受童年愿望的美好,。

掌握詩歌的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫詩的興趣,。

第一課時

1.認識本課的字詞,。

2.通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境,，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?/p>

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣,。

課件

一、談話激趣,，交流導(dǎo)入（課件出示2）

1.同學(xué)們,，走過了春天，度過了夏天,，我們走進了帶著涼意的秋天,，誰能說說想到秋天你會想到什么？

2.（落葉,、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的,，在他們筆下是怎樣描繪的呢，現(xiàn)在我們就一起交流一下,，請同學(xué)們來說一說自己找到的關(guān)于秋的詩,。

3.今天，我們就來學(xué)習(xí)劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》,。（板書：秋晚的江上花牛歌）

二,、初讀詩文，學(xué)習(xí)生字

1.自由朗讀課文，讀準字音

出示生字“巢,、葦,、羅、眠,、霸,、占”并分別組詞。（課件出示3）

2.分小節(jié)讀詩文,。

三,、

出示詩文（課件出示4）

1.用自己的話說一說這首詩給你的印象,。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀看課文配圖,。

四、自由讀詩,，理解詩意

1.學(xué)生練習(xí)讀,，教師相機指導(dǎo)評價。（出示詩歌指導(dǎo)讀）

2.賞析《秋晚的江上》這樣美的景色,，我們現(xiàn)代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢,？出示《秋晚的江上》。（課件出示5）

（1）讀詩歌,，品詩意,。

詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫,，但在畫面上的事物是動的,，而不是靜的。作者把蘆葦擬人化了,，給全詩平添了一些情趣與生氣。

（2）讀了這首詩,，你仿佛看到了什么,？

（歸巢的鳥、斜陽,、白色的蘆葦）（板書：歸巢的鳥斜陽白色的蘆葦美景）

3.欣賞古詩《花牛歌》,。這是一首贊美兒童的詩，邊讀邊想,，詩人是怎樣表達自己的美好心愿,？出示《花牛歌》。（課件出示6）

（1）讀這首詩,，討論詩意,。

詩人描寫了童年幸福快樂的生活和美好的愿望，也表現(xiàn)了歸巢的鳥兒對自由的渴望,、向往,，對現(xiàn)實的抗?fàn)帯?/p>

（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么,？

（花牛在草地里睡覺,。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）

五、指導(dǎo)朗讀,，感受詩情

1.請同學(xué)們自由朗讀這首詩,，要注意讀準字音，讀流利,。

2.指名朗讀,，嘗試著讀出詩的節(jié)奏。

3.齊讀,。邊讀邊想,，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？

4.生談自己的發(fā)現(xiàn),。

六,、

總結(jié)

秋晚的江上黃昏時的景色是美麗的,，而《花牛歌》描寫了作者童年時的樂趣,。想一想，自己童年生活是否也曾經(jīng)有過無數(shù)的夢想或者也曾經(jīng)有過許多有趣的童年往事,，模仿這首詩,，記錄下你的童年夢想。（要求：只寫一個小節(jié)）

詩歌教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。培養(yǎng)語感,，其關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情景，在讀中感悟現(xiàn)代詩歌的特點,。今天這節(jié)課,，我感到很欣慰，孩子們的發(fā)言并不是那么積極,，但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動的心靈,，只是他們還有些含蓄。從孩子精煉的發(fā)言中,，我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)懂得從大量的材料中選取對自己有用的或是自己需要的信息了,。我想，此時孩子們心中已經(jīng)積淀了一定的情感,。圍繞詩歌的中心,，讓孩子對各種新詩內(nèi)容的細節(jié)（關(guān)注詩的字,、詞）進行進一步的感悟。一節(jié)課就在瑯瑯的讀書聲中悄悄地的過去了,，通過誦讀,，感悟講解，分析,，孩子們對兒童詩想象奇,、意境美、情感真的特點的體驗在讀中得到了升華,，孩子們的情感通過讀而表現(xiàn)得淋漓盡致,。

但因為課的容量較大，一心想要讓學(xué)生對詩歌有個比較系統(tǒng)地了解,，自己時間觀念又不強導(dǎo)致了效率不高,，看來，還是要趕緊跟上時代的步伐,，嚴格要求自己,，上出實用高效的創(chuàng)新課。

四上現(xiàn)代詩二首教學(xué)設(shè)計篇二

知識與能力：

1,、體會詩人以自己的一片赤誠的童心,，描繪的天真無邪，活潑可愛的兒童世界,。

2,、體會詩人依照兒童的心理，以樸素的語言,，明快的格調(diào),，豐富的想象描繪的兒童的奇思妙想。

過程與方法：

以活動的方式讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下朗讀感受詩歌中的童真雅趣和奇思妙想,。

情感態(tài)度和價值觀：

在感受詩歌美的同時,，體會詩人對兒童的熱愛與同情。

詩人怎樣通過奇思妙想描繪兒童的天真和雅趣,。

1,、查閱資料：泰戈爾與《新月集》。

2,、從語言、動作,、思想等方面想象兒童的天性,，并可用一些比喻句對兒童進行描繪。

活動一：用語言描繪兒童的天性

活動目的：課前蘊造氣氛,，讓學(xué)生插上想象的翅膀,，想象兒童,，了解兒童。

活動時間：7分鐘

活動方法：小組比賽

活動步驟：

1,、老師導(dǎo)入話題,，并將班上同學(xué)分成四人為一組進行比賽。

2,、兩分鐘后開始比賽,，可任選一個角度，如語言,、動作,、思想等，用上比喻等修辭手法描繪兒童,，看誰說得精彩,，對說得好的給以熱烈的掌聲。

3,、小組比賽大約5分鐘后,，教師總結(jié)：同學(xué)們用了如此優(yōu)美的語言對兒童進行描繪，靠的是對兒童的熱愛和豐富的想象,，那么泰戈爾又是怎樣描繪兒童的天真和充滿幻想的呢,？進入課文《紙船》的學(xué)習(xí)。

4,、朗讀《紙船》,，勾出詩中對兒童描寫精彩生動的地方。

活動二：詩中哪些地方體現(xiàn)了兒童的童真雅趣,？

活動目的：描寫事物要抓住特點

活動時間：10分鐘

活動方法：在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，搶答，看誰找得準

活動步驟：

1,、教師作活動說明：同學(xué)們在朗讀課文時,，認真思考詩中對兒童進行了哪些特有的描繪，說得正確的,，將其姓名寫在黑板上并在后面寫上他（她）的尋找結(jié)果,。

2、學(xué)生自我感悟,，搶答,，其余同學(xué)當(dāng)裁判。

3,、學(xué)生回答時,，教師可作適當(dāng)評價。

4,、比賽結(jié)束后,，教師點評：寫事物要抓住特點,。

1、《紙船》對兒童進行了哪些生動的描繪和想象,？

① ② ③ ④

2,、先是想到___________________, 然后想到____________________, 接著想到____________________, 最后想到_________________。

3,、詩人每天把紙船放在急流的溪中,，他期望什么？夢想什么,？

4,、小作文：以“兒童”為話題，抓住其特點,，寫一段話,，文體不限 。

(1)泰戈爾

泰戈爾,，即接賓特蘭納. 泰戈爾（1861--1941）,，印度作家、詩人,、社會活動家,。長期投身印度民族解放運動，組織反戰(zhàn)和平團體,；致力教育改革,，創(chuàng)辦國際大學(xué)。作品反映了在英帝國主義統(tǒng)治下,，印度的社會矛盾和人民的痛苦生活,，表現(xiàn)了擺脫殖民主義和封建鷥勢力壓迫的愿望；歌頌祖國,，贊美大自然,，具有獨特民族風(fēng)格。代表作有詩集《吉檀迦利》,、《新月集》,、《園丁集》、《飛鳥集》,，劇本《紅夾竹桃》,、《郵局》，長篇小說《沉船》,、《戈拉》等,。所作歌曲《人民的意志》被定為印度國歌。1913年獲諾貝樂文學(xué)獎,。

四上現(xiàn)代詩二首教學(xué)設(shè)計篇三

1.認識本課“巢,、葦、羅”等6個生字,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀詩歌,，把握詩歌的節(jié)奏和語調(diào),。

3.抓住詩中描繪的景物，理解詩歌的內(nèi)容,，體會詩人的情感,。

想象詩歌描繪的.畫面，理解詩歌的內(nèi)容,，體會詩人的情感,。

1.反復(fù)誦讀，品味詩歌的語言美,。

2.理解詩歌的表達形式,，學(xué)會仿寫詩歌。

2課時

1.認識本課“巢,、葦,、羅”等6個生字；理解重點詞語的意思,。

2.有感情地朗讀兩首詩歌,，讀準節(jié)奏，并熟讀成誦,。

3.把握兩首詩歌的主要內(nèi)容,，理清詩歌層次。

1.識記生字新詞,。

2.正確誦讀詩歌,，把握詩歌內(nèi)容。

一,、導(dǎo)入新課,，揭示課題。

1.教師出示自然美景圖,，播放舒緩的音樂,，引導(dǎo)學(xué)生感受自然的美。

師：同學(xué)們,，大自然中有很多美麗的風(fēng)景,，小到落葉、繁花,，大至平原,、山野,，只要我們用心去感受，總能發(fā)現(xiàn)不一樣的美,。你們有沒有認真去體驗過,？可曾有什么獨特的發(fā)現(xiàn)？下面就請大家來說一說,。

2.指名學(xué)生說說自己欣賞過的美麗風(fēng)景,，導(dǎo)入新課。

生1：我最愛的是老家屋后那片貧瘠的田地,，因為在一場春雨后,，那里竟然冒出了一個個拇指大小的嫩綠嫩綠的小腦袋。它們茁壯成長,，不經(jīng)意間,，長成了茂盛的竹林，堅強挺立,，傲對風(fēng)雨,。

生2：我最喜歡的是傍晚的斜陽，它將群山染紅,，給綠林披上金裝,。它一步一步地往下走，將那一束束柔和的光從空中傾瀉下來,，使一切顯得格外瑰麗,。

師：這就是你們眼中的風(fēng)景，真美??！這節(jié)課上，我們就來學(xué)習(xí)兩首寫景的現(xiàn)代詩,，看看詩人眼中有哪些美好的瞬間,，從中感受自然之景的無窮魅力。

3.出示課題,，理解課題,。（板書：現(xiàn)代詩二首；秋晚的江上,、花牛歌）

（1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了時間,，“江上”點明了地點，詩題表明本詩描寫的是秋天傍晚時江上的畫面,。

（2）《花牛歌》：“花?！笔窃姼杳枋龅暮诵模姼枵宫F(xiàn)的就是花牛行動的景象。

二,、初讀課文,，檢測預(yù)習(xí)。

1.介紹作者,。

劉大白（1880—1932）浙江紹興人,。原名金慶棪（ｙǎｎ），后改姓劉,，名靖裔，字大白,，別號白屋,，現(xiàn)代詩人、文學(xué)史家,。五四運動前,，他就開始用白話作詩，是新詩運動的倡導(dǎo)者之一,，嘗試派代表詩人之一,。代表作有《舊夢》《賣布謠》等。

徐志摩（1897—1931）浙江嘉興海寧人,，現(xiàn)代詩人,、散文家，新月派代表詩人,。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等,。

2.聽音頻朗讀，讀準節(jié)奏和停頓,，注意詩中描繪的景物,。

3.自讀課文，圈出生字新詞,。

4.檢測字詞預(yù)習(xí)情況,。

（1）教師出示生字卡片，指名學(xué)生認讀,，注意變色的字,。教師糾正字音，引導(dǎo)學(xué)生識記生字,。

會認的字：歸巢(cháo) 蘆葦(wěi) 剪秋羅(luó) 眠(mián) 霸(bà)占(zhàn)

三,、再讀課文，整體感知,。

1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀兩首詩歌,，注意讀出正確的節(jié)奏。

提示：《秋晚的江上》用舒緩的語調(diào)讀，語速較慢,，體會斜陽映江的美妙意境,。《花牛歌》用歡快的語調(diào)讀,，語速稍快,，讀出花牛的調(diào)皮、悠閑,。

2.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中圈畫出重點詞語,，學(xué)生先小組交流，教師再重點點撥,。

（1）歸巢的鳥兒,，盡管是（倦）了，還（馱）著斜陽回去,。

預(yù)設(shè)：倦鳥馱斜陽,，這是一種怎樣的景象？詩歌的意蘊是豐富的,，不能僅通過表面文字去理解,。教學(xué)時，重在引導(dǎo)學(xué)生想象,，把自己置身于那種場景,，想象自己就是鳥兒，進而體會“倦”“馱”二字的表達效果,。

明確：傍晚時分,，倦游的鳥兒想回巢去。這時斜陽的余暉照在飛鳥的脊背和雙翼上,，好像飛鳥把斜陽馱回巢去一樣,。在詩人的筆下，黃昏的景色有一股悲哀的美,，而這種美正體現(xiàn)在“倦”“馱”二字上,。鳥倦了嗎？不可知,，這是詩人的想象,，也是詩人情感的折射。詩人寫鳥倦,，實際上是在表達自己的疲憊之感,。而“馱”字，是詩人想象的深化,，也更加突出了鳥倦的程度,，因為馱是一種負荷,，而馱的又是太陽。這里詩人描寫的不僅是倦鳥歸巢的景致,，更包含詩人自己對生活的獨特體驗,。

（2）頭白的蘆葦，也（妝）成一瞬的紅顏了,。

預(yù)設(shè)：首先引導(dǎo)學(xué)生理解“妝”的本義——“化妝,，妝扮”，然后找出“妝”的本體和客體,，進而體會這個字的表達效果,。

3.指導(dǎo)詞語歸類。

◆abb式：滴溜溜 白茫茫 香噴噴 金燦燦 亮晶晶

水汪汪 黑壓壓 沉甸甸 紅彤彤 火辣辣

4.引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,。

（1）指名學(xué)生說說兩首詩的主要內(nèi)容,。

明確：《秋晚的江上》描寫了詩人在一個秋天的黃昏時所看到的江上的景象，表達了詩人對大自然的熱愛之情,。

《花牛歌》巧妙、生動地展現(xiàn)了草地里花牛行動的景象,，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的向往,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，改寫《秋晚的江上》,。

改為五言律詩：倦鳥馱斜陽,，歸途天蒼蒼。哪堪迎風(fēng)苦,，抖翅暉滿江,。蒹葭千層浪，向晚秋意涼,。適才寒霜色,，忽而倚紅妝。

改為現(xiàn)代文：傍晚時分,，在外玩耍了一天的鳥兒要回家了,。它們疲倦地飛著，斜陽就好像被它們馱在背上,。鳥兒們翻動雙翅,，好像把斜陽抖落在江面上。江岸邊白色的蘆葦,，在一瞬間也被斜陽染成了紅色的,。

四、課堂回顧,，交流收獲,。

1.教師總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，并點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

過渡：同學(xué)們,，倦鳥歸巢,，斜陽映江，美不美,？花牛酣眠,，草叢漫步，美不美,？這些都是美的,，都是大自然描繪的最美妙的畫頁。它們究竟美在哪兒呢,？下節(jié)課上我們再通過深入探究繼續(xù)賞析,。

小結(jié)：本文是一篇自讀課，講解時不會像精讀課文那樣面面俱到,，但對字詞的理解,、對課文的解讀仍是課堂教學(xué)的重點。在這節(jié)課上,，我們簡單了解了關(guān)于作者的知識,，學(xué)習(xí)了會認的字，把握了它們的寫法,。最重要的是,，我們從整體上了把握了兩首詩的主要內(nèi)容。

（示例：在學(xué)習(xí)生字新詞時能聯(lián)系已學(xué)的字詞,，學(xué)習(xí)能力強,；理解圈畫詞語時能結(jié)合具體詩句，十分細心,；在朗讀詩歌時能較好地把握詩歌的停頓,、節(jié)奏，課前做了充分的準備,；上課時認真思考,，積極回答老師提出的問題。老師希望同學(xué)們都能像這幾位同學(xué)一樣,，上課時積極開動腦筋,，回答問題。這樣我們才能在課堂上收獲良多,，共同提高我們的學(xué)習(xí)能力,。）

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）自由交流理解詞語的方法,。

（2）交流概括文章主要內(nèi)容的方法,。

五,、作業(yè)設(shè)計，鞏固提高,。

1.背誦兩首詩歌,。

2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

四上現(xiàn)代詩二首教學(xué)設(shè)計篇四

1.賞析重點詩句,，體味詩歌的語言美,。

2.理解詩歌主旨，體會詩人的情感,。

3.感知詩歌的表達形式,，仿寫詩歌。

1.品味詩歌的語言特點,，賞析詩句,。

2.嘗試仿寫，提升語言運用能力,。

一,、溫故知新，導(dǎo)入新課,。

引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容,，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們,，上節(jié)課中我們通過對詩句中重點字詞的品析，欣賞了兩幅美妙的自然圖畫?，F(xiàn)在,，就讓我們再次走進課文，去細細地領(lǐng)略一番,。

二,、研讀課文，重點探究,。

1.指名學(xué)生分節(jié)朗讀《秋晚的江上》,，圈畫不懂的地方。

2.教師出示自主探究題目,，學(xué)生分組討論交流,。

a.想一想：詩歌

第1

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀第1節(jié),，把握其中出現(xiàn)的景物以及它們的行動,，在此基礎(chǔ)上用自己的語言描繪畫面。描繪畫面時要善于發(fā)揮想象,，描述要生動,。

b.理一理：詩中描繪了哪些景物,？

預(yù)設(shè)：指名學(xué)生回答問題，其他學(xué)生可以補充,。詩中描繪的景物有歸鳥,、斜陽、江,、蘆葦,，它們共同構(gòu)成了一幅美麗的黃昏秋江圖。

c.辨一辨：“雙翅一翻,，/把斜陽掉在江上”這一句詩中鳥兒和斜陽的位置關(guān)系如何,？具體分析一下。

預(yù)設(shè)：首先引導(dǎo)學(xué)生明白句子中的主動者和被動者,，即“掉”的雙方,，然后具體分析二者之間的關(guān)系，體會其中塑造的鳥的形象,。

明確：詩人原本只注意江上的飛鳥和照在飛鳥身上的夕陽,，但隨著飛鳥雙翅的一翻，才注意到夕陽在江面上的倒影,。這夕陽的倒影好像是從鳥翅上掉下來的一樣,。飛鳥本來已經(jīng)倦了，但背上還馱著斜陽,，并不覺得是沉重的負擔(dān),。在詩人看來，正是飛鳥馱了斜陽去點染江面,。情景十分動人,。這兩句是第一節(jié)情景的繼續(xù)與開展。不說落日沉入江底,，而說落日被鳥翅翻掉在江里,，這是極富表現(xiàn)力的。它是極其夸張而又符合邏輯的動態(tài)描寫,，與其說是鳥馱斜陽的自然延伸,，不妨看作是詩人想象力的深化，它使夕陽沉入江心這一瞬間的景象更出神入化了,。同時,，鳥翻雙翅，抖落斜陽,，在情緒上也是一種發(fā)展,，它表明鳥不堪沉重的負擔(dān)，希望過上自由的生活,。

d.品一品：“頭白的蘆葦,，/也妝成一瞬的紅顏”這一句詩運用了什么修辭手法,？兩種顏色的對比有什么表達效果？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生體會擬人修辭手法的妙用,?！邦^白的蘆葦”呈現(xiàn)“紅顏”是夕陽的余暉映照的結(jié)果。夕陽的余暉點染了江面,，也點染了蘆葦,。一瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了,。白紅兩種對比鮮明的顏色相襯,，更突出江面上的風(fēng)景之美。

e.寫一寫：這首詩歌生動優(yōu)美,，節(jié)奏和諧,，你們能仿照再寫一首嗎？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生明白這首詩歌的寫作特點,，即選取自然事物組織畫面,，表達感情。這是仿寫時可以借鑒的思路,。

示例：夕陽中的幽徑,，/飄飛的秋葉，/即使是無力了,，/還迎著寒風(fēng)舞蹈,。/雙手一張，/把夕暉鋪滿小路,；/金黃的大地,，/也收獲萬物的永恒了。

f.誦一誦：多讀幾遍詩歌,，熟讀成誦，體會詩歌中蘊含的感情,。

3.指名學(xué)生分節(jié)朗讀《花牛歌》,，圈畫不懂的地方。

4.教師出示自主探究題目,，學(xué)生分組交流討論,。

a.議一議：這首詩歌在表達上有什么特點？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞詩歌,，理解其在表達上的獨特之處,。這首詩共四節(jié)，每一節(jié)均以文字相近的詩句開頭,，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”,，使詩歌顯得結(jié)構(gòu)勻稱整齊,，具有回環(huán)往復(fù)的韻律美。

b.品一品：從這首詩中,，我們可以體會到詩人怎樣的思想感情,？

預(yù)設(shè)：體會詩人的情感要在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白詩歌主要講述的是花牛在草地里行動的景象,，詩人寓情于景,，表達出自己對生活的熱愛和對自由的追求。

c.寫一寫：這首詩寫得非常優(yōu)美,，你們能仿寫一段嗎,？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生明白仿寫的要領(lǐng)。仿寫時,，應(yīng)先觀察原文的內(nèi)容和格式,，再圍繞主題，以相同或相似的格式寫出新的描寫點,。這首詩先寫了花牛在草地做什么,，隨后寫了在做的同時，花牛本身或自然環(huán)境的狀態(tài),?？墒箤W(xué)生想一想，花牛還會做些什么,，結(jié)果又怎樣呢,？

示例：花牛在草地里坐，/壓扁了一株紅玫瑰,。/花牛在草地里眠,，/晚霞霸占了半邊天。/花牛在草地里走,，/耳朵扇得撲棱棱,。/花牛在草地里做夢，/月亮到西山的青峰游玩,。

d.誦一誦：指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍,，熟讀成誦。同桌相互背一背,，教師進行點評,。

三、拓展延伸,，提升素養(yǎng)

過渡：同學(xué)們,，如果我們做生活的有心人，善于觀察自然，也能像兩位作者那樣寫出那么動人的詩篇,。欣賞林徽因的《雨后天》,，看看你們能從中欣賞到怎樣的美。

1.出示課外閱讀篇目,，指名朗讀,。

2.閱讀與交流。

（1）這首詩描寫的是哪里的風(fēng)景,？（雨后的平原）

（2）詩中描寫了雨后的哪些景物,？（青草、風(fēng),、落葉,、云）

（3）從詩中你體會到詩人怎樣的情感？（對雨后自然美景的熱愛）四,、課堂回顧,，交流收獲

四、課堂回顧,，交了收獲

教師總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容,，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

過渡：同學(xué)們,，自然中的美景無處不在,。夕陽下的江面，翻飛的鳥兒,，悠閑漫步的花牛,，它們都以美的情致深深地吸引了我們。只要我們做生活的有心人,，認真去觀察,、感受，就一定就發(fā)現(xiàn)獨特的風(fēng)景,。

小結(jié)：今天這節(jié)課,，我們具體學(xué)習(xí)了兩首小詩，從中體驗了美的風(fēng)景,。我們還學(xué)會了朗誦詩歌,，在朗誦中體會詩歌表達的情感。我們還仿寫了詩歌,，提高了表達能力,。

五,、作業(yè)設(shè)計,，鞏固提高

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

本文精選了兩首現(xiàn)代詩,，這兩首詩節(jié)奏鮮明,，讀起來朗朗上口,。教學(xué)這類課文，不必進行過多的分析講解,，重在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，在誦讀中展開想象，在腦海中浮現(xiàn)出詩歌描繪的美麗畫面,，并啟發(fā)學(xué)生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展,。這樣邊讀邊想，邊讀邊體會,，體會之后再讀,，與作者一道沉浸在自然的美景中，才能讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣,。我覺得這才是美妙的課堂教學(xué),，這才是審美閱讀，這才應(yīng)該是我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該追求的境界,。詩歌的美不僅僅在于它的韻律,，還在于它的意境。所以,，僅讀得熟練,，讀得流暢，讀得朗朗上口還不行,，還要進入詩歌所描繪的意境,，更好地體會夕陽西下的情景和花牛在草地里行動的景象。對于現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí),，在理解詩意和體會情感的基礎(chǔ)上,，我還嘗試引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)，這樣可以進一步提高他們的語言運用能力,。