在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,，我訂得比較明確,，而且教學(xué)安排的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)展開,。

其次,，注重小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)情感朗讀體驗(yàn),，因此,，在教學(xué)當(dāng)中,，我以“讀”為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，運(yùn)用指名讀,、師生互讀,、自由朗讀,、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式,，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本，揣摩人物語(yǔ)氣,，感悟文章思想內(nèi)容。如：讓學(xué)生分組扮演“三個(gè)媽媽”,，讀出媽媽夸耀兒子的語(yǔ)氣和感情。

再次,，二年級(jí)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖說(shuō)話能力及口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，因此我把文中的有關(guān)句式提取出來(lái),，讓學(xué)生模仿造句，先口語(yǔ)表達(dá)再書面練筆,。在突破難點(diǎn)，理解老爺爺“只看見一個(gè)兒子”中,，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生“繪本”作業(yè)展示出來(lái),，設(shè)置了看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)。

最后,，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生為主體,，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，課堂上,，我多次采用了小組討論,、同桌討論等方式,，盡量讓每一位學(xué)生都參與交流,，碰出情感的火花,，提問(wèn)學(xué)生也比較全面，照顧學(xué)習(xí)程度上不同層次的學(xué)生,。

當(dāng)然,，在整節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中,，不足的地方也很多,。我以后必須克服和注意。

首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,，多讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,，多思考。例如在一開始整體把握課文內(nèi)容的時(shí)候就要把課文的難點(diǎn)“我可只看見一個(gè)兒子”提出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文,，在引導(dǎo)學(xué)生感受了媽媽提水的辛苦和第三個(gè)兒子跟前兩個(gè)兒子的對(duì)比之后，再理解這句話就水到渠成了,，難點(diǎn)也自然而然地迎刃而解。

其次,，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀好詞佳句。如三個(gè)媽媽在夸自己的.兒子的時(shí)候,，用了哪些好詞，并進(jìn)行想象,，媽媽說(shuō)話時(shí)的神情；描寫媽媽提水時(shí)的那段話讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的辛苦,，又是從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中感受到的等等。在開始備課的時(shí)候,，我設(shè)置了這些環(huán)節(jié)。不過(guò)在試教的過(guò)程當(dāng)中,，由于內(nèi)容太多,，時(shí)間把握不夠充分,，我刪去了,。這給我一個(gè)很大的啟發(fā),，在以后的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力,，并積累好詞好句,，潛移默化，實(shí)現(xiàn)由二年級(jí)的口語(yǔ)訓(xùn)練到三年級(jí)的寫作訓(xùn)練的過(guò)渡,。

再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力,。如描寫第一個(gè)兒子的時(shí)候，用了“翻著跟頭,，像車輪在轉(zhuǎn)”這個(gè)比喻句,，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，品析比喻的手法及好處,，感受到運(yùn)用比喻,，使語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象,，為學(xué)生的寫話積累了一定的句式,，也感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美,。

最后,，難點(diǎn)要貫穿首尾,，層層鋪墊,。在重點(diǎn)句子“只看見一個(gè)兒子”的理解上,，可在前面提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再同桌討論,，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑@樣,，不僅解決了難點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

閱讀，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作,、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面,。新的《語(yǔ)文課程規(guī)范》指出："要讓同學(xué)充沛地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。"

因此，在本課的教學(xué)中,，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的小朋友講多少孝敬家長(zhǎng)的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)小朋友們讀書的基礎(chǔ)上,，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,，來(lái)引導(dǎo)小朋友們?nèi)プx書，讀出神,，讀出味：

在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自身對(duì)文本的感受,、理解、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受,、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，發(fā)生火花,，從這個(gè)角度看,，它就是生活,。因此,，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育，讓同學(xué)明白“生活與教育是一個(gè)東西,，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比方：在開始引入課題時(shí),，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”,，從而導(dǎo)入課文,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充沛挖掘了同學(xué)的潛力,，讓同學(xué)敢想、敢說(shuō),、敢做，使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解,。

《語(yǔ)文課程規(guī)范》明確指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和考慮，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,?！苯巧哪M可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀，自由地想象,，自由地表達(dá)。同學(xué)有了自由,，就有了靈性,，就會(huì)冒出發(fā)明的火花,，課堂上就會(huì)不時(shí)完善自我，提高自我,。愛探索,、喜嘗試是小朋友的一大特點(diǎn),。于是,，我設(shè)計(jì)指明中心,，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié),，讓同桌同學(xué)之間一個(gè)扮演媽媽,，一個(gè)扮演老爺爺，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬,。在角色的完成中，喚醒同學(xué)的自我意識(shí),，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中,，能更好地體會(huì)作者的情感,，能對(duì)課文發(fā)生更深的理解,。

《語(yǔ)文課程規(guī)范》指出：閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨(dú)特的'感受,、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差別,，張揚(yáng)個(gè)性,，多元解讀,。但在實(shí)際教學(xué)中,，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”,，把尊重等同于“放縱”,，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”,。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),，而老師沒(méi)有主觀意見,，沒(méi)有核心理解,，同學(xué)說(shuō)什么都對(duì),，都給予肯定,，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“同學(xué)中心”。因此,，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子,，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎,？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，協(xié)助同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向,，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬家長(zhǎng)的才是“真正的兒子”,，在同學(xué)心里激起思維的火花,。同時(shí)也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后,，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)同學(xué)孝順家長(zhǎng)的心愿,，我安排課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能和的事情,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中,，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中,、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和維護(hù)同學(xué)的閱讀興趣,，把聽、說(shuō),、讀、思,、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透,，讓小朋友們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí),，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成績(jī)感,，久而久之，才干使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù)、和諧的發(fā)展,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯,，卻包含著樸素而深刻的道理,，那就是“為人子,，方少時(shí)，《三個(gè)兒子》教學(xué)反思,。孝與親,，所當(dāng)執(zhí),?！泵鎸?duì)三個(gè)兒子,，老爺爺卻說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子,，這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開始,。

我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：

“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他,。”(句一)

“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了,，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?句二)

“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方,。”(句三)

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,，我問(wèn)：你聽了這位媽媽的話，有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說(shuō)：“我聽出來(lái)他的兒子唱起歌來(lái)非常好聽,，她媽媽說(shuō)他的歌好聽極了,。”又有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“我還聽出了這個(gè)媽媽很驕傲,，因?yàn)檎l(shuí)都沒(méi)有他的兒子那樣的好嗓子,，他兒子的嗓子是最好聽的,?！薄笆前?，這位媽媽覺(jué)得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰(shuí)也來(lái)讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來(lái),，一個(gè)個(gè)都顯得那么投入,，都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來(lái),。

接下來(lái)在(句一)的解讀中,，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的,，因?yàn)闆](méi)有人能比得過(guò)她的兒子,。

而對(duì)(句三)的解讀中,，學(xué)生想到了“謙虛”,，說(shuō)這位媽媽非常謙虛,，認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有什么特別的地方,。那么，第三個(gè)兒子真的沒(méi)有什么可說(shuō)的地方嗎?我把疑問(wèn)拋給學(xué)生,。學(xué)生馬上說(shuō)：“不是的,，可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會(huì)唱歌,，但嗓子也就一般,，不是特別特別的好聽，所以覺(jué)得沒(méi)有什么特別的地方,。”又有學(xué)生說(shuō)：“可能她的媽媽覺(jué)得自己的兒子也不是特別的聰明,，和別的孩子也差不多,，所以沒(méi)有什么值得稱贊的,?！边€有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗龐寢層X(jué)得他兒子的力氣也不是很大，所以覺(jué)得不必要說(shuō)什么,?！睆膶W(xué)生的回答中,，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒(méi)有什么特別的地方”并不是真的沒(méi)有,，而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有,，所以覺(jué)得不值得一說(shuō)而已。

最后請(qǐng)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出這三位媽媽的話,，讓我們?cè)俅胃惺艿搅饲皟晌粙寢尩尿湴梁妥院?，第三位媽媽的謙虛,。

媽媽們拎著水桶回家的路上,，走走停停,，這是為什么呢?哦,，原來(lái)是水太重啦!

出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停,，胳膊都痛了,，腰也酸了,。

讀句子,，我問(wèn)學(xué)生：你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見解，有的說(shuō)：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重,?！庇械恼f(shuō)：“我從直晃蕩知道水很重,?！庇械恼f(shuō)：“我從媽媽走走停停也知道水很重,，她們拎得很累,?！边€有的說(shuō)：“我從媽媽的胳膊也痛了,，腰也酸了，知道這桶水很重,。”于是,，我把“晃蕩,、走走停停、痛,、酸”用紅色標(biāo)出，讓學(xué)生讀讀句子,，把如此的不堪重負(fù)讀出來(lái)，而在齊讀的時(shí)候,，學(xué)生們讀著讀著,，一個(gè)個(gè)趴向桌子，似乎真的沒(méi)有力氣似的,，我笑著說(shuō)：“你們讓我知道這桶水真的好重啊,，我們讀著都快沒(méi)力氣了，真累啊,。那這三個(gè)兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”

學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法,，他們分別是：(出示句子)

一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn),，真好看!

一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽,。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前,，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了,。

逐句出示下,，我讓學(xué)生感悟兒子的做法,。學(xué)生說(shuō)到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車輪在轉(zhuǎn),，說(shuō)明速度很快,，也看出了他的力氣也很大,。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美,，非常的好聽,，就像前面他媽媽說(shuō)的那樣,，好聽極了,，教學(xué)反思《《三個(gè)兒子》教學(xué)反思》,。對(duì)第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心，因?yàn)樗麕蛬寢屘崴?。這時(shí)婭婭說(shuō)：“我覺(jué)得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子,，因?yàn)樗牧夂艽螅麐寢尣艜?huì)說(shuō)他既聰明又有力氣,。”學(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲,，表示著異議,。我笑著說(shuō)：“你們認(rèn)為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說(shuō)的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō),?！澳敲凑l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”

“我覺(jué)得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子,。因?yàn)榈谝粋€(gè)媽媽說(shuō)的兒子是翻著跟頭來(lái)的,，第二個(gè)媽媽說(shuō)的兒子是唱著歌來(lái)的,，第三個(gè)媽媽說(shuō)的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子,。這是對(duì)應(yīng)起來(lái)的?！毙〗苷f(shuō)出了自己的看法,。學(xué)生中馬上有人附和著說(shuō)：“是的，是的,，我也覺(jué)得是這樣的?！庇谑?，我又說(shuō)：“那么，你現(xiàn)在還覺(jué)得第三個(gè)兒子沒(méi)有什么可說(shuō)的嗎?他的媽媽為什么覺(jué)得自己的兒子沒(méi)有什么特別的.地方呢?”“也許是他媽媽覺(jué)得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事,，所以覺(jué)得沒(méi)有必要說(shuō),?！薄耙苍S是他媽媽覺(jué)得沒(méi)有什么可以夸耀的?！薄澳敲?，是不是也有可能像這樣的事，他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”

那現(xiàn)在假如這三個(gè)兒子就站在你的面前,，你會(huì)對(duì)其中的誰(shuí)說(shuō)些什么呢?

學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn),，但有對(duì)他們提出了建議,，希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事,。

通過(guò)品讀三個(gè)媽媽的話到感悟三個(gè)兒子不同的做法,，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)媽媽的愛,，其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色,，但卻沒(méi)有幫媽媽做事,，令人有點(diǎn)遺憾,。

在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后，學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng),，這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑挘叭齻€(gè)兒子?”“不對(duì)吧,，我可只看見一個(gè)兒子,?！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?當(dāng)然了,，學(xué)生毫不遲疑地說(shuō),，老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子,，因?yàn)橹挥兴攀亲钚㈨樀膬鹤印?/p>

是啊,，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們,，多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子，才是真正的好孩子,。孩子們,，我們現(xiàn)在可以做些什么事來(lái)孝順自己的爸爸媽媽呢?

生1：我以后要聽媽媽的話，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心,。

生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗,，可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間。

生3：我以后媽媽讓我買東西的話,，會(huì)馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了,。

生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，比如：拖地,、洗碗、倒垃圾,、整理房間……

師：學(xué)到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子,，方少時(shí)。孝與親,，所當(dāng)執(zhí)?！?/p>

讀讀這句話，理解其中的意思,。學(xué)生的猜測(cè)雖然讓人發(fā)笑，但也看出了孩子純真的心靈,，當(dāng)我把意思說(shuō)與學(xué)生的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛,。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，雖然現(xiàn)在還小,，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽,，這是每個(gè)人都應(yīng)該做到的。)最后,，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們?cè)诔浞窒硎軔鄣耐瑫r(shí)也付出自己的愛,，好嗎?

課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束，我想通過(guò)對(duì)文本的解讀,，學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母，就像那第三個(gè)兒子一樣,，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子,。也正是在解讀中，孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味,，讀得神采飛揚(yáng)，讀出了人物的心情,，讀出了人物的感受。

當(dāng)然,，由于時(shí)間的限制，我覺(jué)得在課堂是我還沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間,，沒(méi)有讓他們把對(duì)文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現(xiàn)得還不是很充分,，假如再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話，我想這份驕傲和自豪會(huì)凸顯得更好,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

這是我第二次進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng),，它較上一次有了一定程度上的進(jìn)步,。首先,，上節(jié)課我說(shuō)話的聲音較小,，這節(jié)課我能注意到并且能改正過(guò)來(lái),。其次,，我上節(jié)課在班級(jí)里走動(dòng)的頻率較高,，以致于影響了學(xué)生的注意力,，這節(jié)課我盡量控制自己的步伐,，只有在極個(gè)別同學(xué)不注意聽講的時(shí)候才慢慢地走過(guò)去敲他一下,。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓(xùn),，而改成班級(jí)自由交流分享的方式進(jìn)行授課，這樣就會(huì)有更多的同學(xué)參與到集體的大討論中,。這節(jié)課我也能將教案熟記于心，知道自己究竟要傳授給孩子們什么,，這樣我就能將孩子們偏離主題的談話及時(shí)的變換到本節(jié)課的重點(diǎn)上,。雖然我這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備,，但仍出現(xiàn)了新的不足之處,。

每當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí),，有許多的學(xué)生舉手,，可是我讓起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)就只有同樣的少數(shù)幾個(gè)人,，那些經(jīng)常不被叫到的同學(xué)就失去了信心,，心中容易產(chǎn)生“反正老師不讓我回答,，我干嘛舉手,？”的想法,，這樣不利于積極的.舉手發(fā)言,。眼睛不能總注意相同的幾個(gè)人，應(yīng)該把注視范圍擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí),，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)有人關(guān)注自己就會(huì)增強(qiáng)勇氣和信心,。

本節(jié)課涉及到人物對(duì)話,，需要同學(xué)們體會(huì)和領(lǐng)悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,，但是這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行須在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。我在分析完“媽媽”們當(dāng)時(shí)的心情和朗讀時(shí)需要用的語(yǔ)氣之后就應(yīng)該找學(xué)生站起來(lái)分角色朗讀,，這樣更便于學(xué)生把握人物的感情,。但是我卻在把整個(gè)課文講完之后又進(jìn)行的有感情朗讀，這時(shí)學(xué)生缺少當(dāng)時(shí)的環(huán)境就不易讀出當(dāng)時(shí)的心情,。

本節(jié)課我有知識(shí)點(diǎn)串講的失誤，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)完了在后面講的時(shí)候又反復(fù)提到,，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得啰嗦,，產(chǎn)生不愿學(xué)的反感情緒。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完不必總是糾纏著不放,，可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┲R(shí)面，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理,，覺(jué)得有東西可學(xué)。只有抓住孩子的興趣愛好和心理才能做到有效地灌輸知識(shí),，這一點(diǎn)需要在以后的教學(xué)活動(dòng)中牢牢記住,。

課堂上處理學(xué)生的提問(wèn)較成熟一些了,，不像第一次無(wú)從下手,，這次能有效地解決,，而且把學(xué)生的回答與問(wèn)題銜接不起來(lái)的地方也能加以指出和引導(dǎo),。整個(gè)課堂能夠把握住,，不再害怕控制不住,。課件中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方能夠及時(shí)改正,，學(xué)生讀錯(cuò)的音反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練,。看圖說(shuō)話的設(shè)置給學(xué)生留足了自由發(fā)揮的空間,，讓他們的語(yǔ)言學(xué)會(huì)自己完善（對(duì)照著課文），許多好的詞組在談話的時(shí)候能夠運(yùn)用上,，這樣有利于他們寫作能力的培養(yǎng)。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

這篇課文是第六組的第三篇課文,，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信,，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,，感人肺腑的故事中,。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽,，表現(xiàn)各不相同,，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌,，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,，卻能幫助媽媽拎水桶,，這樣的兒子才是真正的兒子。

新課伊始,，我出示《游子吟》這首孩子們非常熟悉的古詩(shī)，旨在拉近學(xué)生跟文本之間的距離,，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,。在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解,、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花,。為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊,，會(huì)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果,。

三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子,，她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的,，而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒(méi)什么特別的，她的心態(tài)是平和的,。三個(gè)媽媽的話里兒子的'特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。因此,，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味,，讀出情感體驗(yàn)。

在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后,，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€(gè)兒子,？我只看到了一個(gè)兒子?！弊寣W(xué)生讀后想一想，有什么問(wèn)題要問(wèn)這位老爺爺,？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，我便順勢(shì)緊扣文本,，讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究,，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。

總之,，再次回頭看自己的這節(jié)課,，除了以上三點(diǎn)讓自己比較滿意的地方以外，還有許多不成熟的地方,，存在著不少的問(wèn)題,，比如：有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí),，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn),，以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確、合理的引導(dǎo)等,。這些問(wèn)題的存在都讓我懊惱不已,，但我深知懊惱沒(méi)有用，只有靜下心來(lái),，認(rèn)真分析自己的每個(gè)環(huán)節(jié),，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足,、尋找方法,，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的23課。這篇課文故事生動(dòng)有趣,、感人肺腑,。課文敘述了三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),，嗓子好的只顧著唱歌,，力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見,；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶,。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理,，那就是“為人子，方少時(shí),，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”。下面是我對(duì)《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思,。

在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中,，第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn),，那就是“明明是三個(gè)兒子,，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子,？”,，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究,。

接著以感受“水很重,、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。

1,、采用多種教學(xué)方法：

⑴讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟,，抓住“痛”、“酸”,、“走走停?！薄ⅰ爸被问帯钡仍~感受理解,。

⑵想象性,、移情性體驗(yàn)，通過(guò)閉眼聽老師讀,，想象,，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言,，同時(shí)進(jìn)行情感上的交流,。

⑶對(duì)比體會(huì)，深入感受：

①學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的對(duì)比：

首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià),，然后通過(guò)后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變,，認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼,、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽,。

②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對(duì)比：

當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),，反問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么,？”當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓學(xué)生自然而然的.感受到,，媽媽是如此辛苦地在提水,，作為兒子，如果不去幫助媽媽,，是不應(yīng)該甚至是不可思議的,。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,。

③三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比,，在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子：

最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語(yǔ)言的積累、運(yùn)用和拓展,，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異,。

2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中,，我力求讓語(yǔ)言訓(xùn)練,、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合，讓學(xué)生“多讀多想,、讀懂課文”的同時(shí),，提高自身的朗讀能力；力求體現(xiàn)師生,、生生間的對(duì)話交流，讓孩子們體驗(yàn)角色,，豐富認(rèn)知,，達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事,。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述,，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。

“明明是三個(gè)兒子,，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子,？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”,，以此激發(fā)學(xué)生去思考,、去探究。接著以感受“水很重,、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入,。采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”,、“酸”,、“走走停停”,、“直晃蕩”等詞感受理解,。

先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神,，讀出味,，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論,，明白事理，并從中升華情感,。我設(shè)計(jì)了讓孩子當(dāng)作是媽媽,，讀一讀媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話。然后隨機(jī)采訪“媽媽們”他們?cè)诳洫?jiǎng)孩子的時(shí)候心里是怎么想得,？學(xué)生說(shuō)的`話真是讓我喜出望外,！“我為我的兒子驕傲！我為我的兒子自豪,！我的孩子是最棒的!......”在讀第二個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)自己孩子的話時(shí),，我改變了方式,，讓一個(gè)學(xué)生讀，然后隨機(jī)找學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)他“你認(rèn)為他讀的怎么樣,？”到了第三個(gè)媽媽那里,，我讓學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)那個(gè)媽媽的心情，學(xué)生說(shuō)出了那個(gè)媽媽心情平靜,、平淡,，那個(gè)媽媽很謙虛，而且學(xué)生真的讀出了這樣的語(yǔ)氣,。

這節(jié)課讓我很欣慰的是學(xué)生們朗讀的很到位,，讀得有感情，在課堂上不是學(xué)生不會(huì)說(shuō),，而是教師引導(dǎo)不到位學(xué)生才沒(méi)的說(shuō),，只要教師引導(dǎo)到位，就很容易能調(diào)起學(xué)生的情感,，學(xué)生的情感也能發(fā)揮的淋漓盡致,。

《三個(gè)兒子》這一課讓我再一次感受到了學(xué)生的潛力，同時(shí)也讓我深深體會(huì)到只要老師引導(dǎo)到位,，學(xué)生就能發(fā)揮得體,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

我執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文人教版第四冊(cè)第六單元的《三個(gè)兒子》是一篇閱讀課文。第一自然段至第六自然段主要寫三個(gè)媽媽在井邊打水,，一個(gè)老爺爺坐在旁邊的石頭上休息,。兩個(gè)媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō),。她認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方,。第七自然段至第十三自然段主要寫三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家，這時(shí)她們的兒子迎面跑了過(guò)來(lái),。只有第三個(gè)孩子跑到媽媽跟前,，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說(shuō)：“只看見一個(gè)兒子,?！边@篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感，認(rèn)識(shí)到作為孩子應(yīng)該關(guān)心父母,、體貼父母,。本節(jié)課是第二課時(shí)，本課時(shí)的重難點(diǎn)是理解為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子,。

講完這節(jié)課,，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟,。通過(guò)指名讀,、小組讀,、自由讀、齊讀,、默讀、表演讀等多種形式,，讓學(xué)生在朗讀中,，體會(huì)角色的心理，讀出個(gè)性,，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,。書讀百遍，其義自見,，咱們看到,，在本節(jié)課中學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，每段都有重點(diǎn)詞句,，抓住了重點(diǎn)詞句,，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，積累了大量的詞語(yǔ)和句子,。

本節(jié)課在讀方面有一個(gè)很特別的地方,，那就是每個(gè)環(huán)節(jié)的讀都有不同的目的。

在1到6自然段的朗讀設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的.角色,，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話是媽媽說(shuō)的話,。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪,。然后再挑戰(zhàn)讀,，提供練習(xí)提高的空間。

在第7,、8自然段我的范讀設(shè)計(jì)主要是把三個(gè)媽媽做了比較,，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子,，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了,。

在12,、13自然段的分角色朗讀設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是必不可少的,，一方面培養(yǎng)了孩子們的合作學(xué)習(xí)能力,；另一方面，“三人行,，必有我?guī)煛?，在合作學(xué)習(xí)的條件下,，博采眾長(zhǎng)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的,，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主,、合作、探究的一種體現(xiàn),。

教師能夠做到根據(jù)新課標(biāo),、根據(jù)學(xué)生挖掘教材，注重學(xué)生的生活體驗(yàn),。學(xué)生通過(guò)表演,、朗讀和自己的生活實(shí)際感受課文蘊(yùn)含的思想。

課堂種設(shè)計(jì)了用“既xx又xx”說(shuō)一句話這一環(huán)節(jié),，這樣的練習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

知識(shí)與技能目標(biāo):

1會(huì)認(rèn)6個(gè)生字.

2.分角色朗讀課文,讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣.

感受母愛,學(xué)會(huì)孝順.體貼母親.

朗讀課文,感受母愛,從而學(xué)會(huì)孝敬父母.

理解:為什么明明有三個(gè)兒子,老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子? 教具準(zhǔn)備:

多媒體課件

師:世界上最偉大的愛莫過(guò)于母愛,身為母親愿意為自己的孩子付出所有的一切,而作為孩子我們應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的媽媽呢?今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文就是發(fā)生在媽媽和兒子之間故事,名字叫<三個(gè)兒子>.(師板書課題)

1．師:請(qǐng)聽老師為大家講述這個(gè)故事.(師配樂(lè)有感情地背誦全文，生細(xì)心聽)

2．師:聽完了這篇故事你們有什么疑問(wèn)嗎?

生:老師,我想知道為什么明明是三個(gè)兒子,這位老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子?

生:老爺爺所說(shuō)的這個(gè)兒子究竟是哪個(gè)兒子?(師根據(jù)提出的問(wèn)題隨機(jī)板書)

3．師:同學(xué)們提的問(wèn)題特別好.這節(jié)課咱們就帶著這些疑問(wèn)來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文,。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書104頁(yè),首先我們初讀課文,，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中第一次讀課文都要做到哪些?

生:第一次讀課文我們要把字音讀準(zhǔn),遇到生字借助拼音多讀幾遍.直到把句子讀通順為止。

生:第一次讀課文我們往往都要標(biāo)出自然段,。

師:說(shuō)得真好,咱們就按照這些要求來(lái)自由讀課文吧,。

4．師:同學(xué)們的讀書習(xí)慣非常好。下面咱們來(lái)交流一下課文中出現(xiàn)的生字,。（課件出示生字,、學(xué)生觀看老師制作的課件）請(qǐng)看大屏幕,藍(lán)藍(lán)的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語(yǔ)拼音,如果你摁住下面對(duì)應(yīng)的生字,天使就可以繼續(xù)飛翔。誰(shuí)愿意試一試?(師指名上臺(tái))如果她讀對(duì)的話,請(qǐng)大家跟著齊讀兩遍好嗎?

5,。師:熟悉了這些生字,相信我們會(huì)把這篇課文讀得更通順,更流利.請(qǐng)大家再讀這篇課文.

1．師:剛才看到同學(xué)們專注讀書的神情,老師真為你們感到高興,。你們的媽媽知道了一定會(huì)為你們感到驕傲的。咱們現(xiàn)在來(lái)看看課文中的三

個(gè)媽媽是怎樣來(lái)談?wù)撟约旱膬鹤拥?。?qǐng)同學(xué)們找一找,，并拿起筆畫一畫三個(gè)媽媽之間的對(duì)話,讀一讀。（生拿起筆找,、畫）

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?cè)谡n文的哪幾段,讀給大家聽一聽,。

師:如果你是媽媽你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)談?wù)撟约旱腵兒子?同桌先讀一讀,練一練。

2．師:誰(shuí)來(lái)扮演第一位媽媽說(shuō)的話?(指名讀)

師：請(qǐng)問(wèn)這位媽媽你在說(shuō)這句話時(shí)是什么心情?

生：很自豪,。

師：大家認(rèn)為呢?你從哪些詞看出媽媽自豪感的?

生：既聰明又有力氣,。

師:你真會(huì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)。請(qǐng)你寫一下這兩個(gè)詞.,。（生上臺(tái)板書）

生：你能有朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎,？（找三四個(gè)同學(xué)讀.，生聲情并茂地讀這句話）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣?

師：自豪感在你的朗讀中。這位媽媽真會(huì)夸自己的兒子,并且用了一個(gè)詞“既…….又……”

師：誰(shuí)也會(huì)用這個(gè)詞說(shuō)話?(找兩三個(gè)說(shuō)話)

師：說(shuō)得真好,，咱們?cè)倩仡^來(lái)讀一讀第一個(gè)媽媽的話,。

2．師：聽了第一位媽媽的話，第二位媽媽也毫不示弱,，她是怎樣夸自己的兒子的,？他兒子的特長(zhǎng)是什么？

生：第二位媽媽更自豪,，她說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了,，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?/p>

師：你從哪個(gè)詞體會(huì)到她兒子唱歌特別好聽、媽媽非常驕傲的,？

生：我從“好聽極了”覺(jué)得他的媽媽很為他感到驕傲,。師隨機(jī)板書：好聽極了。

師：那我們?cè)谧x的時(shí)候就要把這些詞來(lái)重讀,，你說(shuō)呢,？（找學(xué)生讀）

師：能聽得出這位媽媽非常自豪。誰(shuí)再來(lái)讀一讀 ,？（找兩三位同學(xué)說(shuō)）

師,；你們讀得好聽極了！誰(shuí)還會(huì)用“,。,。。極了”說(shuō)一句話,？

生：我家的小兔可愛極了,。

生：媽媽給我買的衣服漂亮極了,。

生：看到同學(xué)們上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，我羨慕極了。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們的語(yǔ)言表達(dá)能力特別強(qiáng),，你們真是棒極了！

3．師：聽了前兩位媽媽的話,，第三位媽媽是什么反應(yīng),？ 生：她什么也沒(méi)說(shuō)。

師：在前兩位媽媽的追問(wèn)下,，這位媽媽說(shuō)了些什么,？

生：這位媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方,?！?/p>

4．師小結(jié)：下面由我來(lái)做旁白，咱們來(lái)分角色來(lái)朗讀三個(gè)媽媽的話,。

師：難道第三位媽媽真的沒(méi)有什么特別的地方嗎,？帶著這個(gè)疑問(wèn)咱們接著學(xué)下文,。

5．師：三個(gè)媽媽打完水，拎著水桶回家去,，老爺爺跟在他們后邊慢慢的走著,。請(qǐng)大家自由讀課文的第八自然段，想想你有什么感受,？

生：我覺(jué)得媽媽很辛苦,。

生：我覺(jué)得媽媽太累了，我真想上去幫一把,。

師：你們真是懂事的孩子?。◣熀芨袆?dòng)）

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

自課程改革以來(lái)，情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)成了數(shù)學(xué)課堂的殺手锏,。教師們根據(jù)知識(shí)特點(diǎn),，選擇一個(gè)源于生活、貼近學(xué)生的問(wèn)題情境,，往往能盡快地激起學(xué)生的求知欲望,，讓他們自主成為學(xué)習(xí)的主人。

這么高效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，怎么就不能在語(yǔ)文課堂上大顯身手呢,？在教學(xué)《兒子們》一課時(shí)，我嘗試創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸念橫生的故事情境,，課堂效果顯著,。

這節(jié)課，老師想給大家講個(gè)故事,，喜歡聽故事的同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽：有一位國(guó)王,，他沒(méi)有兒子，當(dāng)他上了年紀(jì)以后,，他就想找一個(gè)真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子,，將來(lái)就讓他來(lái)繼承王位。于是,，有一天,，老國(guó)王化裝成一個(gè)白胡子老爺爺，來(lái)到了民間,。那么,，老國(guó)王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本第10頁(yè),，自己到書中去尋找答案吧,。

有了這樣一個(gè)孩子們喜歡的故事做開頭，他們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生們急于知道選皇子的結(jié)果,，都迫不及待地讀起書來(lái),，對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)也就在讀書的過(guò)程中迎刃而解。

接下來(lái),，我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)計(jì)了幾個(gè)與情境有關(guān)的問(wèn)題：

（三個(gè)正在談?wù)撟约簝鹤拥?媽媽）

機(jī)不可失,，老國(guó)王可要好好聽聽。

學(xué)生從課文中找出句子讀一讀,，我簡(jiǎn)單提示：媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)會(huì)是一種什么樣的語(yǔ)氣,？

這時(shí)，同學(xué)們展開了激烈的討論,，有的說(shuō)選第一個(gè),，有的說(shuō)選第二個(gè)，卻很少有說(shuō)選第三個(gè)的,，為什么呢,？學(xué)生說(shuō)：因?yàn)樗膵寢屨f(shuō)，他沒(méi)有什么出奇的地方,。

于是我說(shuō)：“到底該選誰(shuí)呢？老國(guó)王犯難了,。正好,，這時(shí)候三個(gè)兒子都從遠(yuǎn)處跑了過(guò)來(lái)，耳聽為虛,，眼見為實(shí),，還是來(lái)看看他們各自的表現(xiàn)吧”。

學(xué)生從課文中找出描寫三個(gè)兒子表現(xiàn)的句子,，大聲朗讀,。

這時(shí)，同學(xué)們陷入了深深的思考,，我馬上給他們一個(gè)小組討論的機(jī)會(huì),，接下來(lái)的交流，就有了更深一層的理解,。有的同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)榈谌齻€(gè)兒子幫媽媽提了水桶,，所以老國(guó)王就看見了他?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“

前面兩個(gè)兒子雖然表現(xiàn)也很好,，但只有第三個(gè)兒子幫媽媽減輕了負(fù)擔(dān)，所以只有他是一個(gè)真正的兒子,?！薄?/p>

“是啊,只有關(guān)心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽,，肯幫媽媽做事的人,，才是真正孝敬媽媽的人?！蔽疫m時(shí)做了小結(jié),。“那么現(xiàn)在你猜,，老國(guó)王到底會(huì)選擇誰(shuí)做干兒子呢,？”大家異口同聲地說(shuō)：“第三個(gè)兒子！”

今后,，你準(zhǔn)備怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛,？

一節(jié)課就在這個(gè)情境化的故事中結(jié)束了，從母親節(jié)大家給媽媽所送的禮物中,，能夠明顯的看出,，同學(xué)們已經(jīng)知道，真正愛媽媽,，就應(yīng)該多幫媽媽做實(shí)事,，多為媽媽的健康、心情考慮,，而不只是講一兩句空話,。這真讓人感動(dòng)。

所以我想,，貫穿始終的故事情境,，在學(xué)生對(duì)課文的理解中，起到了不可或缺的引導(dǎo)作用,，它像一條飄逸的紅絲帶,，牽引著同學(xué)們走入課文深處，走入心靈大門,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

1.會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字,，會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,。

3.懂得要孝敬父母的道理,。

一、激趣導(dǎo)入

1,、師：小朋友們,，你們的媽媽表?yè)P(yáng)過(guò)你嗎,？

生：表?yè)P(yáng)過(guò)。

師：怎樣表?yè)P(yáng)的,？

當(dāng)生舉手的少時(shí),，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽話的時(shí)候,、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候……

生：……

師：你們真是既聰明又懂事的孩子,。

2、師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”,。（師板書課題）

生齊讀課題

二,、讀通課文，感知內(nèi)容

1,、師：三個(gè)兒子怎么樣呢,？請(qǐng)小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音,，也可以用字典識(shí)字,。困難處多讀幾遍，開始吧,！

生自由讀

2,、課件出示詞語(yǔ)：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰(shuí)想讀讀？

生流利的朗讀詞語(yǔ)

當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí),，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎,？

當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí)，師：誰(shuí)能用動(dòng)作表示,？

師：你來(lái)？

生再讀詞語(yǔ)

3,、課件出示句子

師：看,！這些句子你能讀好嗎？快,！讀給你的同桌聽聽,。

同桌互讀

師：找一組小朋友開火車讀！

當(dāng)一生讀第一句話時(shí),，師：把你對(duì)這句話的理解讀出來(lái),？

當(dāng)生讀第二句話時(shí)，師：讀的好,，你理解了,。

當(dāng)一組生讀完時(shí)，師：咱們一起讀讀吧,！

生齊讀句子

4,、師：怎樣能把課文讀的更有味道,，下面聽老師來(lái)讀課文！

師范讀課文,，生認(rèn)真聽

師：謝謝大家,！象老師這樣讀讀吧！

生再讀文

5,、師：小朋友練習(xí)的很認(rèn)真,，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

生認(rèn)真的聽,，認(rèn)真的劃,。

三、自悟,，品讀語(yǔ)言

1,、師：都找到哪幾句話？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練,，看誰(shuí)能讀出三個(gè)媽媽不同的語(yǔ)氣,。

2、交流一：課件出示第一個(gè)媽媽的話

師：請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話,。

一生讀的很好

師：哎呀,，我聽出來(lái)了，你的兒子真是誰(shuí)也比不過(guò)他,。

師：讓我們一起伸出大拇指,，來(lái)夸夸自己的兒子，“我的'兒子既聰明又有力氣……”

生齊讀

4,、交流二：課件出示第二個(gè)媽媽的話

師：第二個(gè)媽媽的話,，誰(shuí)來(lái)讀？

生讀

師：我聽出來(lái)了你讀出了媽媽驕傲的語(yǔ)氣,。

5,、交流三：課件出示第三個(gè)媽媽的話

師：這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)充滿了驕傲與自豪，那第三個(gè)媽媽呢,？誰(shuí)來(lái)讀,！

一生讀的好

師：哎呦，你讀懂了課文,。

一生讀的不好

師：再想想該怎么讀,？生讀好了，師：對(duì),，就這樣讀,！

6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段,，去認(rèn)識(shí)這三個(gè)孩子吧,！

生自由讀

師：這么重的水,，三個(gè)兒子看見了，他們是怎么做的,？

生匯報(bào)

師課件出示“三個(gè)兒子的做法”

生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)

四,、指明中心，分角色朗讀

1,、師：接下來(lái),，你和你的同桌，一個(gè)當(dāng)媽媽,，一個(gè)做老爺爺,，來(lái)表演12、13段的對(duì)話,。

同桌練習(xí)

2,、師：誰(shuí)來(lái)？

指明一組表演

3,、分角色朗讀

師：下面請(qǐng)小朋友以小組為單位,，分角色朗讀全文吧！

師巡視,，指導(dǎo)

師：剛才老師巡視的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小朋友朗讀的很好，來(lái)為我們展示一下吧,！

（叫讀的好的學(xué)生）

五,、升華主題

1、師：你認(rèn)為老爺爺看見的應(yīng)該是哪個(gè)兒子,？為什么,？

2、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢,，他們就不孝順了嗎,？為什么？

生展開辯論

師總結(jié)：是?。⌒㈨樃改傅暮⒆?，才是真正的好孩子,。

3、師：學(xué)到這兒,，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話,，送給大家。

課件出示：“為人子,，方少時(shí),，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”

五、拓展

師：今天回到家后,，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽,，跟他們說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)故事的感受。母親節(jié)快到了,，你也可以回到家為媽媽做一件事,！

閱讀，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,，直接關(guān)系到識(shí)字寫字,、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面,。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。

因此,，在本課的教學(xué)中,，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神，讀出味,。

1,、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看,，它就是生活,。因此,，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育,，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”,。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”,，從而導(dǎo)入課文,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,，充分挖掘了學(xué)生的潛力,，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),、敢做,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2,、閱讀教學(xué)個(gè)性化,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。”角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀,，自由地想象,，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由,，就有了靈性,，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我,，提高自我,。愛探索,、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn),。于是,，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié),，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽,，一個(gè)扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬,。在角色的完成中,，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華,，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中,，能更好地體會(huì)作者的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解,。

3,、閱讀教學(xué)的升華?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異,，張揚(yáng)個(gè)性,，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中,，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”,，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”,。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀意見,，沒(méi)有核心理解,，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，都給予肯定,，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”,。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子,，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎,？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,，在學(xué)生心里激起思維的火花,。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后,，為了聯(lián)系實(shí)際生活,，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中,，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,，把聽,、說(shuō)、讀,、思,、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透,，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中,，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,，獲得閱讀后的成就感,，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

《三個(gè)兒子》講述了在媽媽眼中的三個(gè)孩子各有特點(diǎn),，一個(gè)聰明有力,，一個(gè)唱歌出色，第三個(gè)媽媽認(rèn)為孩子沒(méi)什么特別,，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌,，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見,；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶,。

理解**的辛苦是全課的重點(diǎn),，理解了這個(gè)，才能理解及時(shí)地幫助是多么必要,，那么全文的重點(diǎn)段應(yīng)該如何突破？“一桶水可重啦,！水直晃蕩,，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了,，腰也酸了,。”今天的課上,，我看到了一次精彩的表現(xiàn),。

這個(gè)問(wèn)題的目的在于理清重點(diǎn)詞，在學(xué)生的相互補(bǔ)充下,，晃蕩,、走走停停、痛,、酸等詞語(yǔ)被標(biāo)示出來(lái)了,。這樣的處理雖然比較簡(jiǎn)單，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很必要的,，首先,，讓學(xué)生有這樣的印象，句子中會(huì)有一些比較重要的詞語(yǔ),，其次,，在朗讀時(shí)有一定的指向，后來(lái)學(xué)生的朗讀中,，這些詞語(yǔ)被讀得較為清晰,，最為關(guān)鍵的是，這為下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境,，讓學(xué)生談感受有了詞語(yǔ)的準(zhǔn)備和積累,，學(xué)生在無(wú)意中有了目標(biāo)。

教師請(qǐng)一名女同學(xué),，個(gè)子比較小,，當(dāng)場(chǎng)拎一桶重達(dá)七八千克的水，對(duì)同學(xué)提了這樣兩個(gè)要求：

1,、觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn),。

2、心里想好一個(gè)問(wèn)題，呆會(huì)兒?jiǎn)栠@位同學(xué),。

①師：你觀察到了什么,？

生：我看到她走一走，就停了,。

師一指屏幕,，(生齊說(shuō))走走停停

生：水都潑出來(lái)了

生：我發(fā)現(xiàn)她好累喲。

②師：你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎,？

生：我想問(wèn)她累不累,？

生：我想問(wèn)她手痛不痛？

生：我想問(wèn)她心里的感覺(jué)是怎樣的,？是怎么想的,？

生：手麻不麻？

生：我想問(wèn)她累了,，休息的時(shí)候?yàn)槭裁床挥檬智们帽常?/p>

教師引導(dǎo)那位女同學(xué)一一作答,。

這兩個(gè)問(wèn)題的提出是根據(jù)重點(diǎn)詞中前兩個(gè)可以通過(guò)觀察得到，而兩個(gè)表示個(gè)人感受的詞語(yǔ),，要當(dāng)事人說(shuō)出來(lái)才能明白,。果然，學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈,。很快說(shuō)出了走走停停和晃蕩的意思,，用他們自己的語(yǔ)言表述，非常明了,。而以小記者身分的提問(wèn),，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”,，他們的思考步步深入,，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻,，只有手在極其痛的情況下才會(huì)產(chǎn)生的,，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察與提問(wèn)，都在說(shuō)著一件事：水太重了,，媽媽已經(jīng)拎不動(dòng)了,。

如果僅是到了這一步，還只是對(duì)重點(diǎn)句子的說(shuō)明,，但更為巧妙的還在后頭,，教師此時(shí)設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景：如果你就是第三個(gè)孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢,？此刻學(xué)生的情緒仍是激動(dòng)著的,，他們說(shuō)：

生：我看見媽媽拎水很重,，所以幫助她。

生：男孩子力氣大,，女孩子小一些,。(學(xué)生都鼓起掌來(lái))

生：因?yàn)槲沂?*的好孩子。

這樣的情境體驗(yàn)是高效的,，因?yàn)樗粌H僅達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的一次重組,，更重要的是，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn),，因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色,。

在課即將結(jié)束，老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你看到了三個(gè)孩子的表現(xiàn)時(shí),，你會(huì)說(shuō)些什么？

生：有些不懂事,，幫媽媽做事是好事,。

生：不是說(shuō)第一二個(gè)孩子不懂事，第一個(gè)孩子翻跟頭給媽媽看,，是想讓媽媽快樂(lè)些,，而第二個(gè)孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些,。

師：媽媽累了,，想不想讓人幫忙？

生：想,。

生：第三個(gè)孩子是一個(gè)孝順的孩子,。

師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻€(gè)兒子，不對(duì)吧,，我只看見一個(gè)孩子,。

老師的想法是讓學(xué)生說(shuō)前兩個(gè)孩子表現(xiàn)不對(duì)，只有第三個(gè)孩子才是真正的孩子,，于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑?。但在學(xué)生的表現(xiàn)上，我們看到,，是和老師的預(yù)想是有別的,。

第一個(gè)學(xué)生的回答，他的話里提到了“好事”,，這一方面是可能學(xué)生還沒(méi)有找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá),，還有一種可能，學(xué)生認(rèn)為,，這是一件好事,。這里的好事究竟是值得去做的事情,，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者,，那是學(xué)生采用了和成人不同的表述,，但如果是后者，顯然是不合適的,。在課上,，老師也沒(méi)有指出，就過(guò)去了,。如果能追問(wèn)一句：你所說(shuō)的是怎樣的好事中呢,？這樣會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá)，這是語(yǔ)文課的根本,，我們語(yǔ)文教師的使命就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的表達(dá),。

引起我更多思考的是第二個(gè)學(xué)生的'回答。首先,，這不是課堂上老師所需要的答案,，或是說(shuō)，老師根本沒(méi)有想到學(xué)生的思考會(huì)是這樣的,，這從后來(lái)老師的繼續(xù)引導(dǎo)可以看出來(lái),。但這樣的答案的出現(xiàn)，至少是表達(dá)了學(xué)生的一種思考,，是啊,，媽媽累了，但孩子以這樣的方式----翻跟頭,、唱歌來(lái)幫助母親解乏,，媽媽心里會(huì)舒坦了許多，可能也輕松了不少,，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出,。但問(wèn)題是老師精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景不容許有這樣的表現(xiàn)：水那么重，媽媽那么累,，這時(shí),，最應(yīng)做的，就是直接的幫忙呀,！語(yǔ)文課本身就是一種學(xué)生抒發(fā)性靈的舞臺(tái),，如何提供更多的舞臺(tái)讓學(xué)生去表現(xiàn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)非常重要的方面,。更何況，當(dāng)學(xué)生有了不同的生成,，且是極有價(jià)值的時(shí)候,，我們教師,，應(yīng)該做的，是宏揚(yáng),，是激勵(lì),。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在這樣的精心雕琢下,，才有了生命力,，才有了為學(xué)生所熱愛的課堂,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三

《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文,，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文,，以誠(chéng)信,，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,，感人肺腑的故事中,。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽,，表現(xiàn)各不相同,，力氣大的.只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌,，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,，卻能幫助媽媽拎水桶,，這樣的兒子才是真正的兒子。

在本課的教學(xué)中,，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，于是我讓學(xué)生默讀課文,，做好批注,，最后進(jìn)行交流。

交流的過(guò)程中,，孩子們不斷給我驚喜：

第一個(gè)孩子一站起來(lái)就提出問(wèn)題“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”，馬上引來(lái)其他孩子的爭(zhēng)相回答,，于是,，不用再揭示什么道理,，孩子們已經(jīng)通過(guò)讀文、討論,、探究,，自己領(lǐng)悟到了：因?yàn)橹挥械谌齻€(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后,，我又趁勢(shì)讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨?？”孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子,，他們?duì)父母的關(guān)心,、體貼，全化在一句句暖人的話語(yǔ)中,。

我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲,。

一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說(shuō)的話改一改，改成有話可說(shuō),，因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨?。?/p>

我順勢(shì)引導(dǎo)：既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn),，那為什么他的媽媽卻說(shuō)沒(méi)什么可說(shuō)的呢,？