每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇一

為此，我先著手了解教材,，熟悉課文,。借閱參考用書和備課手冊，向其他老師請教教材的特點和教學大綱的要求,，對教材有了一個初步的了解,。再次，我前去了解學生,，熟悉班級,。從班主任出了解了班級的情況，與學生共同學習第一課時，基本了解了朗讀情況和思維能力,。最后,，仔細研讀課文，設計教學方案,。把握課文的主旨和重點,，構思教學框架，思考細節(jié)的處理,。

《鞋匠的兒子》一文以生動的事例敘述了兩度當選美國總統(tǒng)的林肯,，雖然出生平寒，但面對態(tài)度傲慢,，自恃上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷,，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴,，贏得了大家的信任與愛戴,。展現(xiàn)了林肯寬容、誠實,、謙虛,、自信、真情的人格魅力,。因此,，在設計時，力圖抓住參議院態(tài)度變化的一條線和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力的一條線展開教學,。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠,，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認為最偉大的特質(zhì)正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子,，并引以為榮,。教學時有意緊緊圍繞課題“鞋匠的兒子”感悟課文，感受林肯的人格魅力,，并在感悟中反復誦讀課題,，產(chǎn)生崇敬之情。然而,，對鞋匠的兒子的理解在于重點分析林肯演講的第一段話,，抓住“非常、一定,、永遠,、那么”幾個關鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學生自己的理解和教師的引導,，感悟這段話的內(nèi)涵,。最后,，板書的設計也緊緊圍繞兩條線和重點段，林肯通過“三個永遠”展現(xiàn)出的人格魅力,，使得參議員的態(tài)度發(fā)生了轉變,，讓參議員“永遠”記住了這個“鞋匠的兒子”——林肯。簡潔明了的板書和箭頭的標注,，起到了點睛之筆的作用,。

當然，做為一個新手,，在這節(jié)課的教學實踐中,，存在著一些問題。對比其他老師對課文的處理,，以及師傅給我的一些想法,，我反思了以下幾點不足：

語文教育家于漪有一句名言：“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花,；而要點燃學生心靈的火花,，教師自已必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光,?！边@個火把，就是熱情,、激情。它告訴我們當教學心態(tài)與課文情感同步以后,，教師要調(diào)動起心靈深處的激情,，要像演員一樣進入教學角色，既要能高歌又要有低唱,。師傅也常這么教導我,。這是我一直以來所缺乏的，雖然師傅說我有些進步,，給予我鼓勵,。但對于這節(jié)充滿激情的演講，我的激情還很不夠,，沒能用我的力量去感染學生,，使得學生的朗讀也缺乏演講的味道。就是這點不自信,，讓我不能完全放開自己全身心的投入課文,，致使學生也在課文外游離。

教育機智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的能力,，也是教師個人風格的體現(xiàn),。由于我的經(jīng)驗不足，在教學感悟參議員傲慢的一段話時，我只是一味的請學生反復朗讀,，進行語言上的引導,。沒有給予示范，不僅浪費了時間,，更重要的是學生沒有真正的通過朗讀來感悟,。另外，在最后一段的教學,，我只顧考慮教學的完整性,，而忽略了教學的效果，讓人覺得有虎頭蛇尾的感覺,，匆匆的結束了課文,。整個課堂的掌控，時間的把握出現(xiàn)了問題,。這些機智需要在今后的教學中慢慢地積累,，從其他老師身上學習，多看一些這方面的案例,。用心去體會,，去揣摩，去實踐,。

細節(jié)的處理往往是上好一堂課的關鍵,。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺,。本課的重點就是分析感悟林肯的第一段話,，在此段我花了大量的時間來引導學生，面對學生回答不出,，我自己有點著急了,，引導也出現(xiàn)了一點混亂。問題與問題的銜接顯的很突兀,，缺乏層次性和自然的過渡,。同時，沒有適應學生的個體差異,，好學生的回答,，讓我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學困生的反饋,。不能體現(xiàn)學生的主體性,，而是被教師牽著鼻子走的意味。

“思之則活,，思活則深,，思深則透,，思透則新，思新則進,?！蔽覍⑴Ω倪M以上不足，提高自己的教學水平,讓反思不白思,。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇二

《鞋匠的兒子》是一篇演說辭,，主要圍繞林肯的三段話展開描述。對于六年級的學生來說,，演說辭這類題材比較陌生,，是第一次接觸，還要在林肯的演說中感悟他的思想,，難度頗高,。所以課前我對這篇課文作了精心地準備和設計，以下是我對這堂課的幾點總結：

大家都知道,，調(diào)動課堂氣氛是教學中的一個重要環(huán)節(jié),，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍。教師首先要在備課時,，創(chuàng)設一些有爭議性的話題讓學生去討論,，讓學生在爭辯中激起學習的樂趣。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線,，參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲,，學習過程中，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會從羞辱林肯轉變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲,，引導學生一步一步分析林肯的三段演說,，從而體會這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維,，激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的情趣,，學生朗讀能力提高對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深,。”因此在教學中恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段,，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言,、發(fā)展思維和陶冶情感,。有感情地朗讀是促使學生增強語感，積累語言的重要手段,，對學生表達能力的提高有著很大的促進作用,。并且,，不同學生對文章和意境的體味是不同的。在感情朗讀時對感情的理解和表達也是各不相同的,。教師在指導學生有感情時必須考慮到學生的個性差異,，千萬不要強求一致。在教學《鞋匠的兒子》時,，我運用各種朗讀方式先讓學生自由輕聲讀課文,，感知課文內(nèi)容，又隨機指名學生朗讀,，及時地指出其中不足并予以正音,，接著我范讀課文，用深情并茂地朗讀感染學生,，激發(fā)學生的讀書欲望,，最后，讓學生再細讀一遍,，說說已經(jīng)讀懂了什么,，還有什么沒有讀懂。學生從文章中感悟到了林肯的思想感情,，體會了林肯當時的心情,。

在《鞋匠的兒子》一文的教學中，我讓學生自己去讀,，去理解,，去思考，遇到問題自己解決,，然后再讓他們把學到的,、想到的、悟到的說出來,。這堂課中,，我經(jīng)常讓學生自由讀課文，要求學生讀后說出通過讀明白了什么,？不明白什么,？從林肯的話中，你感悟到林肯是個什么樣的人,？參議員的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的轉變,？我通過引導點撥，讓學生自己去尋找答案,。學生通過思考,，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。評優(yōu)課雖然結束了,，有遺憾也有收獲,。語文課堂教學是一門藝術,，我將在不斷反思與探索中學習。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇三

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章,，課文通過兩個具體的事例,，在事例中抓住了對人物語言的細節(jié)描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前,。抓住一個特定的場面,，寫了當選為美國總統(tǒng)的林肯，雖然出身卑微,，但面對態(tài)度傲慢,、自持上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容,，以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴,，贏得了大家的信任與愛戴。根據(jù)課后思考題：林肯演講前后,，參議員對他的態(tài)度有什么變化,？為什么會有這么大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學,。以參議員心態(tài)變化作為切入點,，以此為輔線，全面鋪開,，展開教學,，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點理解,，逐步提升,，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠,，但成為偉大的總統(tǒng),，他被認為最偉大的特質(zhì)正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮,。如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點,。如何以林肯演講前后，參議員對他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點,。教學中，我是這樣突破教學重,、難點的,。

我從課題著手，初步感知林肯生平后,，鞋匠的兒子怎么會成為美國歷史上最有作為的總統(tǒng)呢,？這就是課文最大的矛盾沖突,，課文也是圍繞這一沖突而展開的，讓學生帶著疑問學習課文,。在教學第一個事例時請同學們快速默讀,，思考林肯在演講前，演講中,，演講后參議員對他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的戲劇性的變化呢,？從而導出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態(tài)度變化的線索，我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”,，達到舉重若輕,、以簡馭繁的效果。然后置疑,，林肯在演講中究竟說了什么,，具有這樣神奇的魔力，一下子改變了參議員的態(tài)度,，發(fā)生了這么大的變化,，激起學生探究人物的興趣。在感悟第一處演講詞后讓學生揣摩參議員的內(nèi)心,，林肯普普通通的話語耐人尋味,，每一字每一句都深深地敲擊在每個參議員的心上，此時他們會感到——內(nèi)疚不安,，此時他們會感到——羞愧難當,，此時他們會感到——無地自容。從第一層面上使林肯寬容大度,，富有愛心,，充滿智慧,，謙遜樸實,，提倡平等的人物形象逐步清晰起來,。接著,，通過體會第二第三處演講如何感動了參議員,，感悟動之以情,，曉之以理的話語,，從第二層面使林肯的人物形象高大起來豐厚起來,。最后再通過三處演講詞的品讀,，讓學生在參議員經(jīng)久不息的贊嘆聲中領悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現(xiàn)了他語言的魅力,，更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化,。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個人心中樹立起來,。人的出身不能區(qū)別出人的高貴與低賤，只有人的內(nèi)在的品格才是鑒別人之高貴和低賤的唯一尺碼,。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風貌,，人格魅力,。在教學中我牢牢抓住林肯的演講詞進行研讀感悟，讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象,，去揣摩文字背后的意思,。看似平淡普通的語句,，卻蘊含著深刻的哲理,，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語,，只有從中讀出人物的內(nèi)心,，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在,。在教學林肯說的第一段話時,，你覺得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來的是哪句,？感悟三個“永遠”所包含的意思,，體會出林肯對父親的感激、尊敬之情,。在教學林肯說的第二段話時,，我抓住一個轉折關系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術,?！弊寣W生反復朗讀、感悟,，這個轉折關系的句子,，強調(diào)的是后半句，然后引導學生思考“林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術嗎,？”聯(lián)系林肯說的第三段話去體會,，學生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術,，一種寬宏大度,、謙遜、勤勞儉樸,，人人平等的做人藝術,。最后讓學生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力,。

教學時始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文,，突現(xiàn)林肯的演講魅力及人格魅力。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個話題，對“鞋匠的兒子”的蔑視引發(fā)出一番出色的.演講,。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話題，以及對“鞋匠的兒子”的全新理解打動,、感化,、號召了人與人之間要充滿愛心，提倡平等,。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝,，更加偉大。學生學完全文,，對課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀,。

此外，在課前我?guī)е鴮W生借助網(wǎng)絡,，搜集林肯的資料,，讓學生對林肯有一個全面的了解；在教學中我還讓學生在反復的朗讀中悟情,、悟意 ,、悟境、悟神,。通過初讀,，初步感知文字表面的大意，通過品讀領悟文中蘊涵的情感,。重點段落層層遞進地反復感情朗讀,，深入體會林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪,。

在教學中我還注重了對學生學習方法的指導,。整個教學過程中，在設計上體現(xiàn)對學生自讀自悟?qū)W習能力的培養(yǎng),，如：讓學生在感受參議員態(tài)度變化時圈劃相關詞語,；對林肯的三段演講詞讓學生充分發(fā)表自己的見解和看法，把學習的主動權交給學生,，并進行課內(nèi)外知識的拓展等,。

當然，在教學過程中,，我也存在著許多不足,，課堂上自己牽引的痕跡還是很重，沒有真正讓學生放手學習,，課堂的密度較高,，沒給學生足夠的時間思考問題，后進生跟不上上課的節(jié)奏，帶來課堂上學生發(fā)言的面不廣,，朗讀的指導還待提高,。在今后的教學中，還要更深入地研讀文本,，課堂上還應特別注重環(huán)節(jié)的細化,，多關注學困生，有效地提高課堂教學質(zhì)量,。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇四

課文《鞋匠的兒子》,，主要敘述了美國林肯總統(tǒng)剛上任，在第一次參議院演講時,，遭遇到參議員們的惡意羞辱,，但他當即以一番坦誠、感人的演講化解了矛盾,，贏得了一片贊嘆的掌聲,，從而顯現(xiàn)了他智慧超群、寬容豁達,、平等待人的人格魅力,。本文在本冊課本為選學課文，意圖在于讓學生可以自由地閱讀,，在自主閱讀的過程中學習閱讀,，由于本文的體式是演講辭，因此適合于進行朗讀的教學,，為此在教學中應當突出讀的分量,，在讀的過程中使學生領會一些詞語的意思。在教學中,，我放手讓學生自主閱讀,，通過朗讀感悟，體會人物的特點,，從中學到一些演講的技巧,。

本課在本冊中是選學課文，應該放手讓學生自學,，特別是字詞的學習,。課前我布置了預習，讓學生自學字詞,，讀通課文,。課堂上我讓學生初讀課文以后，當堂抽默了部分詞語,，并且組織校對,。這也是符合新課程的“把課堂還給學生”的教學理念,。但在教學時，把讓學生訂正的環(huán)節(jié)忘記了,，影響了學生對字詞的掌握效果,。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風貌，人格魅力,。在教學中牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟是重點,，讓學生透過語言文字的表面去挖掘深層的內(nèi)涵是關鍵，看似平淡普通的語句,，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻,，有的只是那樸實的話語,，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來,，真正讀出人物的魅力所在,。“面對參議員的羞辱,，林肯先生是怎樣說的,？”，“你認為他說得好不好,？好在哪里,？” 研讀林肯說的三段話，引領學生關注文字背后的東西,，緊緊抓住“非常,、一定、永遠,、那么”幾個關鍵詞,，體會林肯的人與人沒有高低貴賤之分的思想，我為人人,，人人為我的博大胸懷,，把林肯的平民思想與人格魅力完美統(tǒng)一起來。

林肯是一位具有很強魅力的政治家,，應當讓學生有閱讀這一篇文章的過程中了解林肯的人格魅力,，從而受到人文熏陶。但學生對他的了解并不太多,，因而我在布置預習時提了要求,，讓學生查找有關資料，了解林肯的生平,，從而幫助學生理解課文,，同時對林肯先生有了更全面的了解,。課后布置學生去閱讀《林肯傳》，激發(fā)學生課外閱讀的興趣,。

由于本人水平有限,，這堂課還有很多不足之處，比如：學生在研讀感悟林肯所說的三段話時,，對于話中隱含的意思理解得還不夠致到位,。對演講辭的朗讀還有欠缺。在今后的課堂上還要努力,。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇五

課堂教學是一個系統(tǒng)工程,，它需要執(zhí)教者從各個方面進行精心準備。其中,，如何選好角度分析課文,，是語文老師上好一堂課的關鍵。

《鞋匠的兒子》一文以生動的事例敘述了兩度當選美國總統(tǒng)的林肯,，雖然出生平寒,，但面對態(tài)度傲慢，自恃上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷,，憑自己的智慧與寬容,，捍衛(wèi)了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴,。展現(xiàn)了林肯寬容,、誠實、謙虛,、自信的人格魅力,。因此，在設計時,我抓住參議員態(tài)度變化和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力這兩條線來展開教學,。

雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠,，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認為最偉大的特質(zhì)正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子,，并引以為榮,。教學時我讓學生先找出參議員態(tài)度變化的詞：尷尬→侮辱→大笑→靜默→贊嘆。再讓學生通過理解林肯的三段話明白參議員態(tài)度變化的原因,。從而感受林肯的人格魅力,，進而產(chǎn)生崇敬之情。在對“鞋匠的兒子”的理解時,，重點分析林肯演講的第一段話,，抓住“非常”,、“一定”,、三個“永遠”幾個關鍵詞,，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學生自己的理解和教師的引導，感悟這段話的內(nèi)涵,。在板書的設計上也緊緊圍繞這兩條線和重點段,，通過“三個永遠”展現(xiàn)出林肯的人格魅力。使學生明白參議員的態(tài)度發(fā)生了轉變,，讓參議員“永遠”記住了這個“鞋匠的兒子”——林肯,。簡潔明了的板書和箭頭的標注，起到了點睛之筆的作用,。

課前我對這篇課文作了精心地準備和設計,，并且制作了多媒體課件。以下是我對這堂課的幾點看法：

大家都知道,，調(diào)動課堂氣氛是教學中的一個重要環(huán)節(jié),，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍。教師首先要在備課時,，創(chuàng)設一些有爭議性的話題讓學生去討論，讓學生在爭辯中激起學習的樂趣,。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線,，參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學習過程中,，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會從羞辱林肯轉變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲,，引導學生一步一步分析林肯的三段演說，從而體會這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力,。

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維,，激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的情趣,，學生朗讀能力提高對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深,。”因此在教學中恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段,，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言,、發(fā)展思維和陶冶情感,。有感情地朗讀是促使學生增強語感，積累語言的重要手段,，對學生表達能力的提高有著很大的促進作用,。并且，不同學生對文章和意境的體味是不同的,。在感情朗讀時對感情的理解和表達也是各不相同的,。教師在指導學生有感情時必須考慮到學生的個性差異,，千萬不要強求一致。本課的教學重點是指導學生自由的閱讀,，在自主閱讀的過程中學習閱讀,，由于本文的體式是演講辭，因此適合于進行朗讀的教學,，為此在教學中應當突出讀的分量,，在讀的過程中使學生領會一些詞語的意思，了解林肯的人格魅力,，從而受到人文熏陶,。閱讀教學就是在教師指導下的學生自己的閱讀實踐活動。怎么才能使學生理解課文內(nèi)容?根深蒂固的傳統(tǒng)觀念認為：必須由老師逐層逐段地搞理性分析,。似乎離開了老師的分析講解,，學生就不能理解課文內(nèi)容。事實上,，要讓學生理解課文內(nèi)容,，最根本的途徑還是老老實實地、原原本本地去讀書,。老師的職責只是指導學生讀書,。古人早就說過：讀書百遍，其義自見,。朱熹對此也有過精辟的解釋：“大凡讀書,，須是熟讀，讀熟了自精熟,，精熟后理自見得,。如吃果子一般，劈頭方咬開,，未見滋味便吃了,；須是細嚼嚼爛，則滋味自出,，方始識得這個是甜,、是苦、是辛,，始為知味,。”我在教學中雖然采取了多種朗讀方式,，讀的數(shù)量也不少,。但俗話說：讀書要三到，口到,，眼到,，心到,。口到而心不到,，你即使讀上千百遍,，“其義”也不能“自見”。閱讀活動應十分強調(diào)“尋言以明象”,。嘴巴讀出來,，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。林肯回應羞辱他的參議員時說的話中,，始終因為自己是鞋匠的兒子而感到驕傲,，認為自己的父親是偉大的。這幾段話飽含深情,，使讀者仿佛聽見了林肯對自己父親愛的心聲,，為自己是鞋匠的兒子而自豪的心聲。字里行間洋溢著作者對林肯的敬佩之情,。老師不要作過多的講解與分析,，應讓學生多朗讀，運用角色體驗,，覺得自己就是林肯,，在用自己的心訴說著，回憶自己的父親,，再現(xiàn)父親修鞋的情景,。閱讀本身就是對課文內(nèi)容自我感受,、自我體驗,、自我欣賞的一種讀書方式。

在《鞋匠的兒子》一文的教學中,，我讓學生自己去讀,，去理解，去思考,，遇到問題自己解決,，然后再讓他們把學到的、想到的,、悟到的說出來,。這堂課中，我經(jīng)常讓學生自由讀課文,，要求學生讀后說出通過讀明白了什么,？不明白什么？從林肯的話中,，你感悟到林肯是個什么樣的人,？參議員的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的轉變,？我通過引導點撥，讓學生自己去尋找答案,。學生通過思考,，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。評優(yōu)課雖然結束了,，有遺憾也有收獲,。語文課堂教學是一門藝術，我將在不斷反思與探索中學習,。

當然,，在這節(jié)課的教學實踐中，存在著一些問題,，我也反思了以不足：

1,、自身缺乏激情。

語文教育家于漪有一句名言：“要把學生培育成人,，須著力點燃學生心靈的火花,；而要點燃學生心靈的火花，教師自已必須是一個火把,，必須心中布滿了熾熱的陽光,。”這個火把,，就是熱情,、激情。它告訴我們當教學心態(tài)與課文情感同步以后,，教師要調(diào)動起心靈深處的激情,，要像演員一樣進入教學角色，既要能高歌又要有低唱,。這偏偏是我一直以來所缺乏的,，尤其對于充滿激情的演講，我的激情還很不夠,，沒能用我的力量去感染學生,，使得學生的朗讀也缺乏演講的味道。

2,、細節(jié)處引導處理不足

細節(jié)的處理往往是上好一堂課的關鍵,。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺,。本課的重點就是分析感悟林肯的第一段話,，在此段我花了大量的時間來引導學生。但當學生回答不出或不到位時，我自己有點著急了,，缺乏耐心,，個別難題甚至直接把答案告訴了學生，不能體現(xiàn)學生的主體性,，而是有被教師牽著鼻子走的意味,。

在今后的教學中我要注意改進。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇六

兩天的時間用兩課時教完了《鞋匠的兒子》這篇介紹林肯的課文,。

雖然一直有個心思壓著,，但是教案的大體框定卻拖到了上周五之后，還是利用周六下午到實小拿給指導老師過目的,。有點不像話了,。

不知道自己能思考出什么亮點，真想上好一節(jié)課,，有點滿把抓,，不知從何抓起的感覺。這也是遲遲定不下教案的原因,。最后總體框定以學生課前搜集南北戰(zhàn)爭的資料為主,，在課上充分交流，以突出林肯作為一個總統(tǒng)在維護國家統(tǒng)一方面作出的巨大貢獻,。課堂上以深入朗讀,，體會林肯演講的感情為主，感受林肯獨特的人格魅力為主,。最后拓展閱讀練習冊上的《最幽默的總統(tǒng)》,，了解林肯的另外一面。由此,，展現(xiàn)在學生面前的是個豐富的立體的林肯,。

初步確定第一課時主要介紹林肯的背景和他領導的南北戰(zhàn)爭，學習第六小節(jié),。然后就是初讀感知一到五小節(jié),，相機教學兩個生字和理解幾個詞語的意思,。但是上完課后,，細細一數(shù)，竟發(fā)現(xiàn)了許多不妙,。從總體來說存在兩個大的問題：一是課時界限不清,，初讀過程中學生已經(jīng)能邊讀邊理解一些語句了，這個環(huán)節(jié)的出現(xiàn)與第二課時教學內(nèi)容明顯沖突,；二是沒有更多地讓學生從整體感知文章的主要內(nèi)容,，沒有沒重學生說話的指導，包括指導學生把話說清楚，說連貫,，培養(yǎng)學生的概括能力,。還有許多細小的地方，也值得引起重視：比如開始學生介紹搜集資料時如果語言比較啰嗦,，要點不明時,，我沒有及時提綱挈領，便于學生掌握林肯的背景知識,。比如讀到林肯演講的一句話時,，就裂開的房子我只是引導學生理解這個比喻了當時國家處于分裂的局面，沒有緊接著闡述這樣用打比方的方法能使演講詞更形象生動,。讓學生自讀課文一至五小節(jié)后,，讓學生概括主要寫了一件什么事，可以采用出示關鍵詞的方式,，多讓幾個學生組織語言,，進行練說，訓練學生的說話能力,。特別是在這個環(huán)節(jié)中竟然沒有檢查學生讀課文的情況,。以及板書兩個生字之后，應該讓學生及時練寫,，或者在書上描紅,。

如此簡單的教學內(nèi)容，竟出現(xiàn)了如此之多的漏洞,，真是慚愧,。

第二課時的思路在指導老師的建議后比較明晰了，抓住課后練習3的一個問題林肯演講前后,，參議員們對他的態(tài)度有什么變化,？為什么會有這么大的變化？總領全課,。原定用前25分鐘來進行新授,，10分鐘讓學生以《我眼中的林肯》為題寫一個片斷，5分鐘交流的,。但是課上讀得過多,，片斷練習只得放在了課后完成。尤其是在學生說出了參議員的態(tài)度一開始是傲慢,，后來變成敬佩的時候,，我并沒有大加贊賞，因為心里有一個預先的答案,，有一個預先的板書設計是由嘲笑到贊嘆,。說明自己在課堂上的教學機智還不夠。特別是指導老師很重要的一點建議，關于如何準確地把握教材,，如何讓學生整體感知文本,，這一點在我的語文教學中體現(xiàn)得很不好。這樣導致了課堂的破碎,。

特別是課上的朗讀,，自己感覺層次感不強，提出的要求不明確,，有隨機性,。這也直接導致課堂的零亂。

早在磨課的時候,，我就想著上一篇新課文,，看上了這篇介紹外國名人的文章。因為我喜歡外國選文的簡潔,、精練,，喜歡外國人說話的深度和智慧，也不乏幽默,。所以在選擇實習課文的時候,，我毫不猶豫地選擇了《鞋匠的兒子》。自以為喜歡,，但思考并不夠深入,。課后，戴老師又與我交流了文章的一個重要線索,，那就是以我是鞋匠的兒子為主在三段話都有出現(xiàn),，但每次出現(xiàn)的含義都有所不同。如果課上能抓住這個線索展開的話,，比較有價值,，因為文章就是以此為題的。

現(xiàn)在如果重新面對一篇文章,，我必須做到抓住主線,，拋開去。要講的東西很多,，不能面面俱到,，也不能到處蜻蜓點水。但是重點一定要拈出來,，細讀,。

今后課上要提醒自己認真傾聽每一個學生的發(fā)言,，聽懂學生的發(fā)言后適當評價,，篩選與課堂內(nèi)容關系緊密的發(fā)言進行加工，自己說話的語速可以慢一點。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇七

下周要進行送教下鄉(xiāng),，今天進行了第一次磨課,，上課的內(nèi)容是五年級上冊第四組選學課文《鞋匠的兒子》。

課后教研室徐老師,、學校金老師和王老師對我的課進行了診斷,。徐老師首先提出了這堂課作為送教下鄉(xiāng)的課，理念不新,，學生的主體欠缺,，老師扶的太牢，課堂上也沒有精彩發(fā)生,，這樣的課是無法通過送教的平臺體現(xiàn)理念,。

接著對這篇課文確立了教學目標，作為第四組的一篇選學課文,，這篇課文的教學目標的確定應從第四組單元目標體現(xiàn),，也就是要把握課文的主要內(nèi)容，領會作者從生活中得到了哪些啟示,，并抓住關鍵詞句,，體會這些詞句的含義及表達效果。

最后大家對這堂可課的教學設計提出了自己的看法,，根據(jù)教學目標,，本堂課要求從這幾方面來設計這樣幾個板塊，一是初讀課文后,，讓學生概括主要內(nèi)容,；二是抓住文章的重點句批評、訕笑,、毀謗的石頭,，有時正是通向自信、瀟灑,、自由的臺階,。通過這句話，引導學生解讀文本,，即從兩個板快展開對課文內(nèi)容的學習,，文中批評、訕笑,、毀謗的石頭指什么,？林肯怎樣做才使自己通向自信、瀟灑,、自由的臺階,，讓學生通過感悟林肯精彩的演講,，體會到林肯寬容大度的氣魄，偉大的胸襟和充滿智慧的人格魅力,；三是讓學生結合重點句和課文故事,，聯(lián)系生活實際，想想從課文中得到什么啟示,。

聽了專家的引領,，我對這堂課有種茅塞頓開的感覺，確實,，我們要上好一篇課文,，首先要對這篇課文的教學目標，再根據(jù)教學目標設計教學過程,，最終達成目標,。另外在教學設計中，一定要體現(xiàn)新課程的理念,，放手讓學生學習,，讓課文成為學生實踐的課堂，而不是被老師牽著走,，特別是選學課文,，更要體現(xiàn)學生的主觀能動性。但愿下周的再次磨課能把專家的引領落實到課堂上,。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇八

國標本第十一冊

《鞋匠的兒子》教學反思

義豐小學 孫吉省

前幾天就看了網(wǎng)友們關于《鞋匠的兒子》的爭論,，應該說這次爭論也相當于一次頭腦風暴，讓我更加深入地理解了文本,。

在教學此課時,，像大多數(shù)老師一樣，我把著眼點放在了林肯的寬容大度,、襟懷坦蕩,、真情真性上，而忽略了這三段話的內(nèi)在聯(lián)系,。誠如高林生老師所說,，《課程標準》中對高年級的閱讀教學有“揣摩文章的表達順序”的要求；課文中這三段話也提供了這方面的范例,。學生在老師的引領下可以進行這方面的探索和嘗試,，那怕是暫時還不到位，也沒有關系,，學習的本身就是一個不斷探索的過程,。但如果只是地說誠懇、寬容大度,、平等,，而沒有進行這方面的探究,，那就太可惜這份資源了。我個人總是覺得,，老師的重要作用是引領,，而引領的重點是哪些學生“跳一跳夠得到”的領域或問題,，重點不是那些學生自己能夠讀懂和明白的問題,。 一語驚醒夢中人，是啊,。在教學此課時,，我采用了閱讀感悟?qū)懪⒌姆椒āW生都能體會出林肯對父親深深的愛,、尊敬和感激,，體會出林肯的寬容大度，襟懷坦蕩,。對于三段話的邏輯聯(lián)系上,，我卻并未多加關注，想來也是失敗的課堂,。唯一能讓我滿意的是我抓住了第二段話中的“做鞋子的藝術”,，我問學生“做鞋子的藝術”指的是什么？有名學生并未思考,，一下子站起來說會修鞋子了,。我說，聯(lián)系上文來看,，有這層意思,。但我又提醒他們這里用的是“藝術”而不是“技術”。學生再讀課文,，我稍加點撥,。學生明白這里并不僅僅是指做鞋子的技術，而且還指為人服務的思想,；幫助別人,，快樂自己的思想；人人平等的思想（在鞋子的面前,，人與人都是一樣的）,；勤勞的工作態(tài)度等等。

事實上,，聽了大家的討論,，回頭再讀課文，我發(fā)現(xiàn)第一段話是林肯以退為進,，表達對父親的愛戴,、尊敬,，強調(diào)“我永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好?！?/p>

第二段話是說,，我可以幫你（那個參議員）修鞋，因為我從父親那里學到了做鞋子的藝術,，就是人人平等,，那是為人服務的思想。在這里,，做鞋子跟治理國家是一樣的道理啊,。第三段話是說對所有參議員說的同樣的道理，再次強調(diào)我做總統(tǒng)無法像父親那么偉大,，父親的手藝是無人能比的,。

這樣三段話的內(nèi)在聯(lián)系就很清晰了，至于演講的技巧,，林肯的回擊,，我不太贊成跟學生說。因為感動參議員的畢竟是林肯的寬宏大度,，是林肯的真情真性,，是林肯的智慧和才華。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇九

本學期,，我的公開課一推再推,，終于在臨近期末結束。本次我選擇講一節(jié)富有挑戰(zhàn)性的課——《鞋匠的兒子》,。

首先說一說我設計時的考慮：現(xiàn)在鄭州市語文優(yōu)質(zhì)課一般都是一課時完成一課書的教學,，為了向這個標準看齊，我也是這樣考慮的,。生字的處理,，現(xiàn)在生字的教學偏向于在學生能讀、會寫,、理解的基礎上,，講清生字的起源、演變,，在講本課的生字時,，我安排了這樣的內(nèi)容。文章的品讀處理,，高年級的學生要求默讀,、批注、交流,、朗讀,，在處理文章重點內(nèi)容的時候,，我按照這樣的思路進行了設計?？偨Y提升的處理,，由于感覺教參上的要求對于這些孩子過于容易，所以在總結提升階段,，將林肯的做人準則拿出來,，提升文章的中心。

整節(jié)課下來,，有三個方面感受很深：

這一點在設計教案的時候,，我就意識到了,。這里邊還有這么一段插曲：為了能夠上好這節(jié)課,，我在大致設計了教案后在六三班試講了一節(jié)，效果不好,。因為,，學生在品讀課文的過程中沒有什么順序，前邊拉一句后邊拽一句,，把文章抓的支離破碎,，沒有體系，再加上我的教案也不熟悉,，引導跟不上,，評價跟不上，整節(jié)課也沒說好,，也沒讀好,。這個教案的設計給了學生充分的自主性，但是我真的駕馭不住,，課堂機制不行,，隨機應變跟不上。這個還需要平時工作中多修煉,，提高自身素質(zhì),，積累足夠的語言，提高課堂駕馭能力,。

《鞋匠的兒子》這課書看似很簡單,，重點就林肯演講的三句話。但是仔細品讀,，每句話都不簡單,，每句話都含有豐富的意思，可以從多個角度進行理解,，以至于一直到公開課當天我都在苦苦思索每句話的用意和側重點,，但是仍然沒有理解的很透徹,。這就給課堂評價，對學生的疏導,、下個環(huán)節(jié)的過渡帶來了很大的難度,。每句話中我到底想要什么，學生給了我什么,，我怎樣引導他們達成我的預期目標,，這些都成了問題。

這個問題最為糾結,，在講課前一晚上,，我決定刪掉林肯和南北戰(zhàn)爭的資料，因為課堂容量較大,。這也成為這節(jié)課最大的缺憾,，造成學生對林肯形象認識不夠豐滿。課時安排還是兩節(jié)課好點,。

無論怎樣,，這節(jié)課就這樣結束了。接下來,，我會從發(fā)現(xiàn)的問題中努力提高自己,，把隨堂課作為公開課，把公開課講成隨堂課,，追求自己更大的進步,。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇十

上周聽完佳佳講的公開課《鞋匠的兒子》，我就感覺這課很難講,?？戳藚⒖迹榱艘恍┝挚系馁Y料,，又看了以前寫的教案,，我決定盡量讓學生多讀林肯說的話，看大家能體會出什么,。

由于課文篇幅不長,，所以在第一課時的最后幾分鐘就把林肯作為總統(tǒng)的偉大作為一段給學了，第二課時只是作了復習,，這樣可以節(jié)省時間,。接下來，讓學生找議員們在林肯演講前后的表現(xiàn),，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)不像想象中那么簡單,，好幾個學生發(fā)表了意見之后，我們才給串了起來。串起來這一點我用的方法是我本節(jié)課最得意的一個環(huán)節(jié),，我采用了一個u形的連接圖,，很直觀地讓學生看到了議員們對林肯的態(tài)度有一個180度的大變化。然后一個過渡句：“林肯的演講能表現(xiàn)出他怎樣的人格魅力呢,？我們大家都是普通人家的孩子,，請大家把自己當成林肯，細細讀一讀他的三段話,，看能讀出什么,？”接下來，我給了學生十分鐘的時間自讀,。我靜靜地等著,。

十分鐘后，我們開始交流,，學生發(fā)言的不多,，能說到點子上的更少，但是最基本的“誠實,、尊敬父親”,，學生還是能體會出來的,。經(jīng)過我的引導,，學生又認識到林肯的“胸懷寬廣，不卑不亢”,。

不卑不亢本就是一種難得的人生態(tài)度,，一個人修煉一生也未必能時時處處都做到，如果說我們面對的是千里之行,，那我們今天就算是邁開了第一步吧,。

上今天的課費了力，但顯性的效果看不出來,，我沒什么可高興的,，但也沒什么遺憾，我盡力了,。我想,，這樣的課一定有它的突破口，暫且讓上這類課的困惑擱在心里吧,。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇十一

我讓學生在讀中體驗參議員的“傲慢”,、羞辱、譏諷,、嘲笑,。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了臺，是想讓林肯從此抬不起頭，是想致林肯于死地,，在這樣的氣氛中,，林肯應該怎么做呢？要知道參加這一行動的不僅僅是一個參議員,，所有的參議員都參與了這個羞辱新總統(tǒng)的行動,。他們個個大笑起來，開懷不已,，這笑聲充滿了快意,，聽著這樣的笑聲，林肯應該怎么樣才能完成自己的演講任務呢,？我讓學生大膽假設,，一般人在這種情況下怎么辦？然后聯(lián)系課文中林肯的三段話,，從林肯的話中體會林肯偉大的心靈,。學生在讀與議中體驗感悟了林肯化敵為友，用自己的真誠和幽默來感化聽眾的演講技巧,，感受林肯的偉大人格魅力,。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風貌，人格魅力,。在教學中我牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟,，讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象?？此破降胀ǖ恼Z句,，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻,，有的只是那樸實的話語,，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來,，真正讀出人物的魅力所在,。在教學林肯說的第一段話時，引導學生抓住三個“永遠”,，用比較句式的形式,，體會三個永遠所飽含的情感。在教學林肯說的第二段話時,，我抓住一個轉折關系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠,，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術?！?/p>

讓學生說說還能填什么關聯(lián)詞,，悟出,，這個轉折關系的句子，強調(diào)的是后半句,，然后引導學生思考“林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術嗎,？”聯(lián)系林肯說的第三段話去體會，學生從第三段話中就體會到,，林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術,，一種寬宏大度、謙遜,、勤勞儉樸,，人人平等的做人藝術。最后讓學生連讀這三段話,，進一步感受林肯偉大的人格魅力,。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇十二

一、解讀文本：

這一單元的主題是“名人風采”,，安排了四篇課文,。《鞋匠的兒子》是最后一篇,，而且是唯一一篇記敘外國名人的課文,。本篇課文，展示了林肯的智慧與寬容,，坦蕩善良,。課文主要圍繞林肯的三段話展開描述，這些話,，是林肯演說辭里面的內(nèi)容,。這類題材的課文學生還是第一次接觸，要在林肯的演說中感悟他的思想,，難度是頗高的。

二,、目標定位,。

根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：1,、聯(lián)系上下文理解“尷尬”,、“卑微”、“名門望族”等詞語的意思,，并能選擇詞語概括課文的主要內(nèi)容,。2、讀通課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。本節(jié)課的教學重難點：理解詞語，讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容,。教學方法：采用多種形式的朗讀,，運用角色體驗，找重點詞句,，初步體會文章主要內(nèi)容,。

三、教學流程及目標達成的設想,。

1,、初讀課文，學生字詞,，第一課時要讓孩子理解文中的重點詞語,，通過指名讀、齊讀,、將詞語放進句子中品讀的方式,，讓孩子很快的理解詞語的意思。

2,、第一課時要讓孩子們多讀課文,，讓課堂書聲朗朗，準備設計三次朗讀課文的環(huán)節(jié),。第一次讀課文要求讀準字音,，第二次要求讀流利，到第三次檢查讀書情況,，如指名讀,、小組讀、男生或女生讀等等,。

3,、在檢查讀書過程中，感悟描寫,，體悟情感,，從林肯的話中體會林肯偉大的心靈，用加拿大外交官朗寧和林肯的辯論的方式作比較,，為深入理解課文作鋪墊,。

4、在學生多次朗讀課文之后,，讓學生初步概括課文的主要內(nèi)容,，了解把握學生初讀情況。

這節(jié)課我進行了三次的試講,，每一次都發(fā)現(xiàn)不少問題有待改進,，也使我深刻反思教學的不足之處并采取了相應的應對策略,。例如：

1、進入高年級段后,，常聽老師抱怨說課文這么長,，內(nèi)容這么深，學生不好理解,，一篇課文都得教3,、4個課時，教學時間太緊張了之類的話,。剛開始時我也有同感,，不過通過一段時間的探索之后，我感覺長課文照樣可以在一或兩課時來完成,。

應對策略：作為一名語文教師,，首先要熟悉課標對本年級段的要求，其次要對文本進行深入解讀,，同時查閱和課文相關的資料,，要知道學生需要一杯水，我們教師可能卻要有一缸水,，再次參閱教參之類的書,，在此基礎上結合課標再制定本課時教學目標，最后再設計教學過程,。這樣教師把教材把握好了,，教學設計又很合理，那課堂效率自然會高,。

2,、老師的話太多，太羅嗦,，生怕孩子沒聽懂,。

應對策略：進入五六年級的學生，在以往的四年的學習語文的過程中,，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,，所以不需要老師再逐段進行批講，可以放手讓學生課前進行充分的預習,，把很多課堂上不必要進行的教學環(huán)節(jié)放在課下進行，比如正確,、流利的讀課文,、查一些詞語、學習生字等等,，這樣就能有效提高課堂的教學效率,。為了讓自己的話語盡量做到言簡意賅,，把時間節(jié)省下來用在更有必要的教學點上，我把第一課時的詳案一字一句都詳細地寫出來,，自己反復練習上課,，讓我的同事們給我模擬課堂聽講，把自己的“廢話”一字一句地廢除,。

3,、為了在限定的時間內(nèi)完成預設的教學任務，我提出問題后為了讓學生能根據(jù)我的意圖更快,、更完整地表達出來,，常常急于引答，甚至代答,，結果學生的能力和水平并沒有通過課堂得到鍛煉和發(fā)展,。

課外拓展實現(xiàn)課堂教學目標。在學習一篇課文之前,，可以讓學生先了解和閱讀一些和課文相關的書籍,、資料，學生對這些課外內(nèi)容了解得越多,，他就越能對文本理解得更深,。我在教《鞋匠的兒子》一課時，就在課前布置預習任務讓學生去了解林肯,，讀《林肯傳》等,，那在學習課文時，學生就對林肯這個人物有了更深的理解,，對林肯所處的時代有更深的理解,，就能更好實現(xiàn)本課時的教學目標。

4,、多次朗讀課文之后讓學生初步概括課文的主要內(nèi)容,，原本是想了解把握學生初讀情況，結果發(fā)現(xiàn)后進生由于概括能力比較差,，不少學生只能答到一兩個要點,，難于完整地概括文章內(nèi)容。

應對策略：尊重學生的認知差異,，決定降低問題的難度,，把概括課文的主要內(nèi)容改為讓學生說說讀后知道了什么，目的是讓后進的學生也能有話可說,，也能獲得成功感,，并引導學生運用課文中的語言進行表達，從而現(xiàn)實課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,，讓學生學有所知,、又所得,。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇十三

高年段的課要落實三個方面：言語內(nèi)容,，言語形式,，拓展訓練。所以在教學時,，我就這三方面談談教后所思：

一． 緊扣文題,，感受林肯的偉大

好的文題是文章的眼睛，在教學這篇文章的時候,，我引導學生品味文題,，走進人物的心靈深處。讀文先讀題,。鞋匠的兒子是誰,？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？

在感悟林肯的三段語言,，林肯的人格魅力時,，就文題引導學生對比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）,？而林肯說出這句話——（充滿自豪）,？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題,？”當化為贊嘆時,，參議員們又會怎樣說這五個字呢？在對比中,，學生讀出了林肯的內(nèi)心獨白：雖然我的出身卑微,，我會以我的行為證明我的人格、品質(zhì),、精神是偉大的,。所以，他能贏得對手的尊重,、敬佩,。

在學生充分的朗讀、感悟課文之后,，再讓學生練筆：我眼中的林肯,。交流討論后，學生再齊讀課題,，已是滿懷敬意,。

二、抓住課文主線,，引領學生潛心閱讀,，走入文本

全文的重點是林肯的三處說話，這是一條明線,；另有一條暗線,，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆,。這兩條線交織在一起,。

一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動全身的“點”——關鍵的詞語,、文眼,、警句、過渡段,、文題等等,。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個切入點,，通過精心設計,，突破一點，可以引領每個學生都積極地投身到教學過程之中,。

如本文中全文的重點是林肯的三處說話,，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆,。教學時,，我緊抓課文的主線，導入新課后,，我便拋出一個問題：“參議員對林肯的態(tài)度有了很大的變化,，都有哪些變化？”學生立刻從文中找到了相關的詞語：“羞辱,、靜默,、贊嘆”。然后再設置懸念：為什么參議員的態(tài)度會有這么大的轉變呢,？讓我們認真讀林肯的三段講話,，抓住一些給你感受特別深的詞語，細細地品味,，努力讀出文字背后蘊含的深意,。

接著,，就這一個問題，讓學生自主學習課文,，自主交流討論,，老師適時引導讓學生抓重點詞語深入理解課文內(nèi)容，體會林肯的人格魅力,，循序漸進,，層層遞進，全面鋪開教學,。這樣的教學是本著強調(diào)自主學習,，減少問題密度的課堂主旨，是學生成為課堂的主人,，課堂成為學生真正意義上的舞臺,。

三、設身處地感受人物的言行和內(nèi)心,。

第一次讀這篇文章,，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度,、平等思想的先見,，是震撼、感人的,，學生對林肯的形象的認識很容易,，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導學生設身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心；要抓住文本的特點,，強烈的對比處入手,。如：如參議員的羞辱：你的語氣里表達著什么？你的言下之意是什么,？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_懷,？

再如在學習3-5自然段時，感受林肯說了三段話后參議員的表現(xiàn)后,，設計了這樣一個題目,，走進了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢？或許有驚訝,，想不到啊————,；或許有贊嘆，了不起啊——,；或許會有深深的自責,，我真不應該啊——走進參議員的內(nèi)心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對比體會到了林肯的大度睿智,、平等意識,。

四、有詳有略處理教材,，延伸拓展豐滿人物

課文通過一詳一略的兩件具體的事例,，一個事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫出了林肯的成就,。第一個事例較為側重。

所以在教學中,，必將第二個事例的教學略化了,，只是在引讀課文中理解林肯的語言“一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去,。我所希望的是它結束分裂,，它應該成為一個完整的整體?！?/p>

為了使學生直觀地感知林肯的言行一致,，拓展了“美國的南北戰(zhàn)爭”； 為了豐滿人物形象,，拓展了林肯遇刺后萬人瞻仰的資料,，并進行寫話練筆“我心目中的林肯”學生筆下、口中的林肯是一位英雄,，一個偶像,。

文本解讀不是復制文本，而是對文本的建構,，它造成文本的開放性,，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號中解放出來而還原為鮮活的生命。老師通過對文本的解讀,，使學生感受林肯偉大的人格魅力,，說明卑微照樣能成就偉大。

課堂永遠是有遺憾的,，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方,，如老師語言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學生的讀書權,，時間把控還是有待提高,，在今后的教學中，我一定會努力做好,。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇十四

反思我研磨的課堂,，看到了我的誤區(qū)：

一、關鍵詞解讀欠精細。

小學語文教學大綱詞句教學提出的基本要求：引導學生理解詞句,，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達思想感情的作用,。

但我對對于文章中的一些關鍵詞的解讀還不夠精細，如三個“永遠”,，意思上如何層層深入,？

二、朗讀指導欠到位,。

這篇課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征,，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外,，應該要有朗讀技巧運用的問題,，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門,。而忽視了對學生的指導,，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣,，學生的朗讀水平勢必得不到提高,。

三、重形式輕評價,。

評價是一門藝術,。小學生的判斷能力不強，教師應該對學生的回答做出恰如其分的評價,。如果能運用好它,，會使課堂教學收到意想不到的效果。本課的重點是分析感悟林肯的第一段話,，在提出：“從三個永遠中你們能看出什么,，體味到什么？”這個問題,，學生談出了許多有觀點的見解,，由于時間比較倉促，沒能對學生的回答進行較好的評價,。如果能抓住學生的情感體驗,，對學生內(nèi)心深處稍縱即逝的心理加以引導點撥，學生對課文內(nèi)容的理解就會更深刻,。在今后的教學中,，我注意充分發(fā)揮評價藝術，提高課堂教學效果,。

因此,，面對我的誤區(qū),，我在思考，要走出這個窘局,，必須扎根以下理念：

一,、品詞品句學好文

所謂品讀，就是強調(diào)學生學習課文時以朗讀為主要手段和基本途徑,，以體驗感悟為基礎,，以語文實踐為抓手，以語文綜合素養(yǎng)為依歸的教學策略,。閱讀教學中“品讀”是根本,，是最佳的學習方式的選擇。一切教學形式（如內(nèi)容的補充,、課外的開發(fā),、多種方式的體驗）都應圍繞“品讀”而進行，否則就不能稱為“語文閱讀教學”,。 我認為閱讀教學“品讀”是基礎，首先讓學生讀進去,，再讀出來,。讀進去就是品讀句子寫的是什么？是怎么寫的,？強調(diào)的是感悟和積累,。讀出來就是讀出問題，品出情感,，帶著情感讀,，強調(diào)的是以情啟思。其次才是課外的拓展,，多種方式的體驗,，強調(diào)的是資源的開發(fā)、人性的探討,?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,。同時,，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”,、“品味作品中富有魅力的語言”等,。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻,，讓語文課散發(fā)它真正的魅力,。

二,、讀中感悟，悟中促讀

朗讀指導不能孤立地進行,，要與理解課文有機結合起來,，做到讀中感悟，悟中促讀,，兩者相輔相成,，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來,，做到以情帶聲,，以聲傳情。明代朱熹說,，讀書需“眼到,、口到、心到”,。這三到之中,，“心到”猶為重要。也就是理解得深,，才能讀得好,。——先“意會”,，然后才能言傳,。怎樣才能意會呢？必須進入文本,，揣摩詞句,，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感,；才能在學生心中產(chǎn)生鮮明的人,、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴,。只有這樣,，學生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應該在這個方面下功夫,，如果跨不過這樣一個關鍵點,，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情,，讀出韻味來呢,？他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗,，也是白搭,！朗讀指導還要與學生的生活相聯(lián)系,。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩,，而是應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去,。”只有文本內(nèi)容聯(lián)系到了學生某一方面的生活經(jīng)驗,，才能觸動學生內(nèi)心的獨有的感受,，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度,、有創(chuàng)意”的朗讀,。

三、評價及時,，明確方向,。

表揚與批評是教師在課堂教學中最常運用的，運用得當對于學生是非常有益的,。然而在課堂教學實踐中,，無論表揚還是批評都是一把雙刃劍。為此,，通過一定的教學積累,，我發(fā)現(xiàn)隨著學生年齡的增長，在相當?shù)臅r候?qū)W生更愿意聽到的是指導性的意見和建議,。變評價為交流、疏導,，是教師在教學工作中應該把握的,。被老師認可和表揚，對于向師性很強的小學生而言是一種很重要的,。教師就學生在課堂教學中的實時表現(xiàn),，和學生平等交流，以學習的態(tài)度,、發(fā)現(xiàn)的眼光,、欣賞的心情對待學生的表現(xiàn)，并在充分交流的基礎上,，給出自己的建議式,、商量式、比較式的評價,，這樣對學生的自信心和自尊心,，對學生形成他們的個性和語言表達都有極大的幫助。例如班上有一位學生對于聯(lián)系上下文解釋詞語始終不得其法,，經(jīng)常出錯,。課上多次教師指出其答案的錯誤,，學生每次改正答案了事。但是,，同樣的錯誤他依然時不時地在犯著,。究其原因，是該生對于詞語所在句子和段落的理解缺少有效的方法,。于是老師給他提供一些建議性的辦法供他嘗試,，漸漸地他掌握了聯(lián)系上下文解釋詞語的方法，錯誤率也降低了,。

《鞋匠的兒子》教學反思與評價篇十五

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章,。課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節(jié)描寫,，讓人物的人格魅力展示在我們的面前,。這篇課文語言樸實，充滿情感,，觀點明確,，事跡感人，敘述清楚,、明快,、生動。學生閱讀理解不會有多大困難,。對這節(jié)課的感受我想談以下幾點：

情境能喚起學生的興趣,，引發(fā)學生的聯(lián)想。教師正是從學生的情感需要出發(fā),，用語言描述,，把學生帶入情境中：在十九世紀，有這么一位偉大的總統(tǒng),，在以他的名字命名的紀念館的墻壁上刻這著這樣一段話：“對任何人不懷惡意,；對一切人寬大仁愛；堅持正義,，因為上帝是我們懂得正義,；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國家的傷口,?！?這位總統(tǒng)有一個偉大的名字——林肯，他是一個鞋匠的兒子,。震撼人心的字眼,，把學生置身于想象的空間：一個鞋匠的兒子能成為一個國家的總統(tǒng)，他靠的是什么,？他是一位怎樣的總統(tǒng),？這種富有感染力敘述,，怎能不使學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿而自溢,，教師緊緊地抓住這一時刻,，讓學生帶著問題自讀課文，到書中去尋找答案,。

新課程一個很新的理念是綜合性學習,，而綜合性學習表征之一強調(diào)課內(nèi)與課外的互補，也就是受益于課內(nèi),，發(fā)展于課外,，因此教師的教學設計，沒有局限于文本中知識,，而是借助文本聯(lián)系到課外,，讓學生自己查閱林肯的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學生搜集信息和整理信息的能力,，同時也培養(yǎng)了學生課外閱讀的習慣,。通過課外的知識的拓展，又很好地服務了本課的教學,，加深了對文本的理解,，很好地體現(xiàn)了有效反饋環(huán)節(jié)的課堂教學效果。當學生對林肯有了充分了解的時候,，教師拉回話題,，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個什么樣的印象？”,，這里巧妙的利用了插圖的資源,，先給學生直觀的感受。這樣的人,，這樣的演講，學生怎么不想傾聽他的故事呢,？教師順情而導,，讓學生走進林肯的世界。

文本的意義在于價值性的解讀,，通過對字詞句的理解生成獨特的感受,。因此，教師有力地抓住林肯說的三段話為主線,，重點理解,，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力,，讓學生反復的閱讀,、思考,、質(zhì)疑。例如,，他對那個態(tài)度傲慢的參議員說：“我非常感激你使我想起我的父親,，他已經(jīng)過世了。我一定會永遠記住你的忠告,，我永遠是鞋匠的兒子,。我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親那樣做得那么好,?！彼麑λ械膮⒆h員說：“我無法像我父親那么偉大，他的手藝是無人能比的,?！边@樣的引導就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學生感悟到林肯襟懷坦蕩、寬容大度,、坦誠,、謙遜的游戲品質(zhì)以及對父親的尊敬、愛戴和感激,，從而引導他們從小樹立正確的人生觀和價值觀，這樣文本情與讀者情融為一體,，這就是語文教學人文性的具體體現(xiàn),。

以讀為本，讀中感悟,，讀中體驗,，讀中積累，讀中訓練語感,，是語文教學的基本內(nèi)涵,，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次,，讀的有重點,，讀的有針對。所以,，在朗讀的訓練中,，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。課堂是學生的,，也是教師的,，教師與學生共同建構著教學過程，在教與學的關系中，教師是主導,。所以學生的情感往往要靠教師的激勵和啟發(fā),，例如本文著重讓學生反復讀林肯的三次講話這樣的引導，這樣的朗讀,，學生自然會生成自己的體驗,。