每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

為此,，我先著手了解教材,，熟悉課文。借閱參考用書(shū)和備課手冊(cè),，向其他老師請(qǐng)教教材的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求,，對(duì)教材有了一個(gè)初步的了解。再次,，我前去了解學(xué)生,，熟悉班級(jí)。從班主任出了解了班級(jí)的情況,，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一課時(shí),，基本了解了朗讀情況和思維能力。最后,，仔細(xì)研讀課文,，設(shè)計(jì)教學(xué)方案,。把握課文的主旨和重點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)框架,，思考細(xì)節(jié)的處理,。

《鞋匠的兒子》一文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出生平寒,，但面對(duì)態(tài)度傲慢,，自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容,，捍衛(wèi)了尊嚴(yán),，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。展現(xiàn)了林肯寬容,、誠(chéng)實(shí),、謙虛、自信,、真情的人格魅力,。因此，在設(shè)計(jì)時(shí),，力圖抓住參議院態(tài)度變化的一條線(xiàn)和林肯從三段話(huà)中表現(xiàn)出人格魅力的一條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué),。雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng),，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子,，并引以為榮。教學(xué)時(shí)有意緊緊圍繞課題“鞋匠的兒子”感悟課文,，感受林肯的人格魅力,，并在感悟中反復(fù)誦讀課題，產(chǎn)生崇敬之情,。然而,，對(duì)鞋匠的兒子的理解在于重點(diǎn)分析林肯演講的第一段話(huà)，抓住“非常,、一定,、永遠(yuǎn)、那么”幾個(gè)關(guān)鍵詞,，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過(guò)學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo),，感悟這段話(huà)的內(nèi)涵。最后,，板書(shū)的設(shè)計(jì)也緊緊圍繞兩條線(xiàn)和重點(diǎn)段,，林肯通過(guò)“三個(gè)永遠(yuǎn)”展現(xiàn)出的人格魅力，使得參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變,，讓參議員“永遠(yuǎn)”記住了這個(gè)“鞋匠的兒子”——林肯,。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)和箭頭的標(biāo)注,，起到了點(diǎn)睛之筆的作用。

當(dāng)然,，做為一個(gè)新手,，在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些問(wèn)題,。對(duì)比其他老師對(duì)課文的處理,，以及師傅給我的一些想法，我反思了以下幾點(diǎn)不足：

語(yǔ)文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人,，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花,；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個(gè)火把,，必須心中布滿(mǎn)了熾熱的陽(yáng)光,。”這個(gè)火把,，就是熱情,、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后,，教師要調(diào)動(dòng)起心靈深處的激情,，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱,。師傅也常這么教導(dǎo)我,。這是我一直以來(lái)所缺乏的，雖然師傅說(shuō)我有些進(jìn)步,，給予我鼓勵(lì),。但對(duì)于這節(jié)充滿(mǎn)激情的演講，我的激情還很不夠,，沒(méi)能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道,。就是這點(diǎn)不自信,，讓我不能完全放開(kāi)自己全身心的投入課文，致使學(xué)生也在課文外游離,。

教育機(jī)智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的能力,，也是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)。由于我的經(jīng)驗(yàn)不足,，在教學(xué)感悟參議員傲慢的一段話(huà)時(shí),，我只是一味的請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo),。沒(méi)有給予示范,，不僅浪費(fèi)了時(shí)間,，更重要的是學(xué)生沒(méi)有真正的通過(guò)朗讀來(lái)感悟。另外,，在最后一段的教學(xué),，我只顧考慮教學(xué)的完整性，而忽略了教學(xué)的效果,，讓人覺(jué)得有虎頭蛇尾的感覺(jué),，匆匆的結(jié)束了課文。整個(gè)課堂的掌控,，時(shí)間的把握出現(xiàn)了問(wèn)題,。這些機(jī)智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習(xí),，多看一些這方面的案例,。用心去體會(huì)，去揣摩,，去實(shí)踐,。

細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力,，又是師生溝通的平臺(tái),。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話(huà)，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,，面對(duì)學(xué)生回答不出,，我自己有點(diǎn)著急了，引導(dǎo)也出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂,。問(wèn)題與問(wèn)題的銜接顯的很突兀,，缺乏層次性和自然的過(guò)渡。同時(shí),，沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,，好學(xué)生的回答，讓我仿佛抓到了救命稻草,，而忽略了中等生和學(xué)困生的反饋,。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是被教師牽著鼻子走的意味,。

“思之則活,，思活則深，思深則透,，思透則新,，思新則進(jìn)。”我將努力改進(jìn)以上不足,，提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《鞋匠的兒子》是一篇演說(shuō)辭，主要圍繞林肯的三段話(huà)展開(kāi)描述,。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，演說(shuō)辭這類(lèi)題材比較陌生，是第一次接觸,，還要在林肯的演說(shuō)中感悟他的思想,，難度頗高。所以課前我對(duì)這篇課文作了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),，以下是我對(duì)這堂課的幾點(diǎn)總結(jié)：

大家都知道,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍,。教師首先要在備課時(shí),，創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議性的話(huà)題讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中激起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線(xiàn),，參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學(xué)習(xí)過(guò)程中,，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會(huì)從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說(shuō)，從而體會(huì)這三段話(huà)中人物的思想情感和偉大的人格魅力,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣,，學(xué)生朗讀能力提高對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深,。”因此在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段,，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言,、發(fā)展思維和陶冶情感,。有感情地朗讀是促使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的重要手段,，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高有著很大的促進(jìn)作用。并且,，不同學(xué)生對(duì)文章和意境的體味是不同的,。在感情朗讀時(shí)對(duì)感情的理解和表達(dá)也是各不相同的。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情時(shí)必須考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，千萬(wàn)不要強(qiáng)求一致,。在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí),，我運(yùn)用各種朗讀方式先讓學(xué)生自由輕聲讀課文，感知課文內(nèi)容,，又隨機(jī)指名學(xué)生朗讀,，及時(shí)地指出其中不足并予以正音，接著我范讀課文,，用深情并茂地朗讀感染學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，最后,，讓學(xué)生再細(xì)讀一遍,，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)讀懂了什么，還有什么沒(méi)有讀懂,。學(xué)生從文章中感悟到了林肯的思想感情,，體會(huì)了林肯當(dāng)時(shí)的心情。

在《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)中,，我讓學(xué)生自己去讀,，去理解，去思考,，遇到問(wèn)題自己解決,，然后再讓他們把學(xué)到的、想到的,、悟到的說(shuō)出來(lái),。這堂課中，我經(jīng)常讓學(xué)生自由讀課文,，要求學(xué)生讀后說(shuō)出通過(guò)讀明白了什么,？不明白什么？從林肯的話(huà)中,，你感悟到林肯是個(gè)什么樣的人,？參議員的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？我通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥,，讓學(xué)生自己去尋找答案,。學(xué)生通過(guò)思考，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。評(píng)優(yōu)課雖然結(jié)束了,，有遺憾也有收獲。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),，我將在不斷反思與探索中學(xué)習(xí),。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《鞋匠的兒子》是一篇寫(xiě)人的文章,，課文通過(guò)兩個(gè)具體的事例，在事例中抓住了對(duì)人物語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，讓人物的人格魅力展示在我們的面前,。抓住一個(gè)特定的場(chǎng)面，寫(xiě)了當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)的林肯,，雖然出身卑微,，但面對(duì)態(tài)度傲慢、自持上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷,，憑自己的智慧與寬容,，以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛(ài)戴,。根據(jù)課后思考題：林肯演講前后,，參議員對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化,？我在設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了一明一暗兩條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué),。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線(xiàn),，全面鋪開(kāi),，展開(kāi)教學(xué)，然后抓住林肯說(shuō)的三段話(huà)為主線(xiàn),，重點(diǎn)理解,，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力,。雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠,，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子,，并引以為榮,。如何通過(guò)林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。如何以林肯演講前后,，參議員對(duì)他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點(diǎn),。教學(xué)中，我是這樣突破教學(xué)重,、難點(diǎn)的,。

我從課題著手，初步感知林肯生平后,，鞋匠的兒子怎么會(huì)成為美國(guó)歷史上最有作為的總統(tǒng)呢,？這就是課文最大的矛盾沖突，課文也是圍繞這一沖突而展開(kāi)的,，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文,。在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)請(qǐng)同學(xué)們快速默讀,，思考林肯在演講前，演講中,，演講后參議員對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的戲劇性的變化呢？從而導(dǎo)出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態(tài)度變化的線(xiàn)索,，我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”,，達(dá)到舉重若輕、以簡(jiǎn)馭繁的效果,。然后置疑,，林肯在演講中究竟說(shuō)了什么，具有這樣神奇的魔力,，一下子改變了參議員的態(tài)度,，發(fā)生了這么大的變化，激起學(xué)生探究人物的興趣,。在感悟第一處演講詞后讓學(xué)生揣摩參議員的內(nèi)心,，林肯普普通通的話(huà)語(yǔ)耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個(gè)參議員的心上,，此時(shí)他們會(huì)感到——內(nèi)疚不安,，此時(shí)他們會(huì)感到——羞愧難當(dāng)，此時(shí)他們會(huì)感到——無(wú)地自容,。從第一層面上使林肯寬容大度,，富有愛(ài)心，充滿(mǎn)智慧,，謙遜樸實(shí),，提倡平等的人物形象逐步清晰起來(lái)。接著,，通過(guò)體會(huì)第二第三處演講如何感動(dòng)了參議員,，感悟動(dòng)之以情，曉之以理的話(huà)語(yǔ),，從第二層面使林肯的人物形象高大起來(lái)豐厚起來(lái),。最后再通過(guò)三處演講詞的品讀，讓學(xué)生在參議員經(jīng)久不息的贊嘆聲中領(lǐng)悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現(xiàn)了他語(yǔ)言的魅力,，更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力,，正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個(gè)人心中樹(shù)立起來(lái),。人的出身不能區(qū)別出人的高貴與低賤,，只有人的內(nèi)在的品格才是鑒別人之高貴和低賤的唯一尺碼。

課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌,，人格魅力,。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講詞進(jìn)行研讀感悟,，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思,?？此破降胀ǖ恼Z(yǔ)句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理,，沒(méi)有華麗的辭藻,，有的只是那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ),，只有從中讀出人物的內(nèi)心,，才能讀出人物的神來(lái),，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說(shuō)的第一段話(huà)時(shí),，你覺(jué)得這段話(huà)中最有分量的是哪句,？最讓參議員笑不出來(lái)的是哪句？感悟三個(gè)“永遠(yuǎn)”所包含的意思,，體會(huì)出林肯對(duì)父親的感激,、尊敬之情。在教學(xué)林肯說(shuō)的第二段話(huà)時(shí),，我抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠,，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,、感悟，這個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子,，強(qiáng)調(diào)的是后半句,，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說(shuō)的第三段話(huà)去體會(huì),，學(xué)生從第三段話(huà)中就體會(huì)到,，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度,、謙遜,、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù),。最后讓學(xué)生連讀這三段話(huà),，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。

教學(xué)時(shí)始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文,，突現(xiàn)林肯的演講魅力及人格魅力,。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個(gè)話(huà)題，對(duì)“鞋匠的兒子”的蔑視引發(fā)出一番出色的.演講,。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話(huà)題,，以及對(duì)“鞋匠的兒子”的全新理解打動(dòng),、感化、號(hào)召了人與人之間要充滿(mǎn)愛(ài)心,，提倡平等,。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝，更加偉大,。學(xué)生學(xué)完全文,，對(duì)課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀。

此外,，在課前我?guī)е鴮W(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，搜集林肯的資料,，讓學(xué)生對(duì)林肯有一個(gè)全面的了解,；在教學(xué)中我還讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中悟情、悟意 ,、悟境,、悟神。通過(guò)初讀,，初步感知文字表面的大意,，通過(guò)品讀領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的情感。重點(diǎn)段落層層遞進(jìn)地反復(fù)感情朗讀,，深入體會(huì)林肯偉大的人格魅力,，受到思想的啟迪。

在教學(xué)中我還注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)，如：讓學(xué)生在感受參議員態(tài)度變化時(shí)圈劃相關(guān)詞語(yǔ),；對(duì)林肯的三段演講詞讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)的拓展等,。

當(dāng)然,，在教學(xué)過(guò)程中，我也存在著許多不足,，課堂上自己牽引的痕跡還是很重,，沒(méi)有真正讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)，課堂的密度較高,，沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題,，后進(jìn)生跟不上上課的節(jié)奏，帶來(lái)課堂上學(xué)生發(fā)言的面不廣,，朗讀的指導(dǎo)還待提高,。在今后的教學(xué)中,，還要更深入地研讀文本，課堂上還應(yīng)特別注重環(huán)節(jié)的細(xì)化,，多關(guān)注學(xué)困生,，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

課文《鞋匠的兒子》,，主要敘述了美國(guó)林肯總統(tǒng)剛上任,，在第一次參議院演講時(shí)，遭遇到參議員們的惡意羞辱,，但他當(dāng)即以一番坦誠(chéng),、感人的演講化解了矛盾，贏得了一片贊嘆的掌聲,，從而顯現(xiàn)了他智慧超群,、寬容豁達(dá)、平等待人的人格魅力,。本文在本冊(cè)課本為選學(xué)課文,，意圖在于讓學(xué)生可以自由地閱讀，在自主閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀,，由于本文的體式是演講辭,，因此適合于進(jìn)行朗讀的教學(xué)，為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出讀的分量,，在讀的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些詞語(yǔ)的意思,。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主閱讀,，通過(guò)朗讀感悟,，體會(huì)人物的特點(diǎn)，從中學(xué)到一些演講的技巧,。

本課在本冊(cè)中是選學(xué)課文,，應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)，特別是字詞的學(xué)習(xí),。課前我布置了預(yù)習(xí),，讓學(xué)生自學(xué)字詞，讀通課文,。課堂上我讓學(xué)生初讀課文以后,，當(dāng)堂抽默了部分詞語(yǔ)，并且組織校對(duì),。這也是符合新課程的“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念,。但在教學(xué)時(shí)，把讓學(xué)生訂正的環(huán)節(jié)忘記了，影響了學(xué)生對(duì)字詞的掌握效果,。

課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌,，人格魅力。在教學(xué)中牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟是重點(diǎn),，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去挖掘深層的內(nèi)涵是關(guān)鍵,，看似平淡普通的語(yǔ)句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理,，沒(méi)有華麗的辭藻,，有的只是那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，只有從中讀出人物的內(nèi)心,，才能讀出人物的神來(lái),，真正讀出人物的魅力所在?！懊鎸?duì)參議員的羞辱,，林肯先生是怎樣說(shuō)的？”,，“你認(rèn)為他說(shuō)得好不好？好在哪里,？” 研讀林肯說(shuō)的三段話(huà),，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文字背后的東西，緊緊抓住“非常,、一定,、永遠(yuǎn)、那么”幾個(gè)關(guān)鍵詞,，體會(huì)林肯的人與人沒(méi)有高低貴賤之分的思想,，我為人人，人人為我的博大胸懷,，把林肯的平民思想與人格魅力完美統(tǒng)一起來(lái),。

林肯是一位具有很強(qiáng)魅力的政治家，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有閱讀這一篇文章的過(guò)程中了解林肯的人格魅力,，從而受到人文熏陶,。但學(xué)生對(duì)他的了解并不太多，因而我在布置預(yù)習(xí)時(shí)提了要求,，讓學(xué)生查找有關(guān)資料,，了解林肯的生平，從而幫助學(xué)生理解課文,，同時(shí)對(duì)林肯先生有了更全面的了解,。課后布置學(xué)生去閱讀《林肯傳》，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

由于本人水平有限,，這堂課還有很多不足之處,，比如：學(xué)生在研讀感悟林肯所說(shuō)的三段話(huà)時(shí)，對(duì)于話(huà)中隱含的意思理解得還不夠致到位,。對(duì)演講辭的朗讀還有欠缺,。在今后的課堂上還要努力。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備,。其中，如何選好角度分析課文,，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵,。

《鞋匠的兒子》一文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出生平寒,，但面對(duì)態(tài)度傲慢,，自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容,，捍衛(wèi)了尊嚴(yán),，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。展現(xiàn)了林肯寬容,、誠(chéng)實(shí),、謙虛、自信的人格魅力,。因此,，在設(shè)計(jì)時(shí),我抓住參議員態(tài)度變化和林肯從三段話(huà)中表現(xiàn)出人格魅力這兩條線(xiàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠,，但成為偉大的總統(tǒng),，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮,。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先找出參議員態(tài)度變化的詞：尷尬→侮辱→大笑→靜默→贊嘆,。再讓學(xué)生通過(guò)理解林肯的三段話(huà)明白參議員態(tài)度變化的原因。從而感受林肯的人格魅力,，進(jìn)而產(chǎn)生崇敬之情,。在對(duì)“鞋匠的兒子”的理解時(shí)，重點(diǎn)分析林肯演講的第一段話(huà),，抓住“非?！薄ⅰ耙欢ā?、三個(gè)“永遠(yuǎn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞,，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過(guò)學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo)，感悟這段話(huà)的內(nèi)涵。在板書(shū)的設(shè)計(jì)上也緊緊圍繞這兩條線(xiàn)和重點(diǎn)段,，通過(guò)“三個(gè)永遠(yuǎn)”展現(xiàn)出林肯的人格魅力,。使學(xué)生明白參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓參議員“永遠(yuǎn)”記住了這個(gè)“鞋匠的兒子”——林肯,。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)和箭頭的標(biāo)注,，起到了點(diǎn)睛之筆的作用。

課前我對(duì)這篇課文作了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),，并且制作了多媒體課件,。以下是我對(duì)這堂課的幾點(diǎn)看法：

大家都知道，調(diào)動(dòng)課堂氣氛是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍,。教師首先要在備課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議性的話(huà)題讓學(xué)生去討論,，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中激起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線(xiàn)，參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲,，學(xué)習(xí)過(guò)程中,，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會(huì)從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說(shuō),，從而體會(huì)這三段話(huà)中人物的思想情感和偉大的人格魅力,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力提高對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深,?！币虼嗽诮虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段,，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維和陶冶情感,。有感情地朗讀是促使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感,，積累語(yǔ)言的重要手段，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高有著很大的促進(jìn)作用,。并且,，不同學(xué)生對(duì)文章和意境的體味是不同的。在感情朗讀時(shí)對(duì)感情的理解和表達(dá)也是各不相同的,。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情時(shí)必須考慮到學(xué)生的個(gè)性差異,，千萬(wàn)不要強(qiáng)求一致。本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生自由的閱讀，在自主閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀,，由于本文的體式是演講辭,，因此適合于進(jìn)行朗讀的教學(xué)，為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出讀的分量,，在讀的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些詞語(yǔ)的意思,，了解林肯的人格魅力，從而受到人文熏陶,。閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐活動(dòng),。怎么才能使學(xué)生理解課文內(nèi)容?根深蒂固的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：必須由老師逐層逐段地搞理性分析。似乎離開(kāi)了老師的分析講解,，學(xué)生就不能理解課文內(nèi)容,。事實(shí)上，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,，最根本的途徑還是老老實(shí)實(shí)地,、原原本本地去讀書(shū)。老師的職責(zé)只是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),。古人早就說(shuō)過(guò)：讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)。朱熹對(duì)此也有過(guò)精辟的解釋?zhuān)骸按蠓沧x書(shū),，須是熟讀,，讀熟了自精熟，精熟后理自見(jiàn)得,。如吃果子一般,，劈頭方咬開(kāi)，未見(jiàn)滋味便吃了,；須是細(xì)嚼嚼爛,，則滋味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜,、是苦,、是辛，始為知味,?！蔽以诮虒W(xué)中雖然采取了多種朗讀方式，讀的數(shù)量也不少,。但俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)要三到,，口到，眼到,，心到,?？诘蕉牟坏剑慵词棺x上千百遍,，“其義”也不能“自見(jiàn)”,。閱讀活動(dòng)應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”。嘴巴讀出來(lái),，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái),。林肯回應(yīng)羞辱他的參議員時(shí)說(shuō)的話(huà)中，始終因?yàn)樽约菏切车膬鹤佣械津湴?，認(rèn)為自己的父親是偉大的,。這幾段話(huà)飽含深情，使讀者仿佛聽(tīng)見(jiàn)了林肯對(duì)自己父親愛(ài)的心聲,，為自己是鞋匠的兒子而自豪的心聲,。字里行間洋溢著作者對(duì)林肯的敬佩之情。老師不要作過(guò)多的講解與分析,，應(yīng)讓學(xué)生多朗讀,，運(yùn)用角色體驗(yàn)，覺(jué)得自己就是林肯,，在用自己的心訴說(shuō)著,，回憶自己的父親，再現(xiàn)父親修鞋的情景,。閱讀本身就是對(duì)課文內(nèi)容自我感受,、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書(shū)方式,。

在《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)中,，我讓學(xué)生自己去讀，去理解,，去思考,，遇到問(wèn)題自己解決，然后再讓他們把學(xué)到的,、想到的、悟到的說(shuō)出來(lái),。這堂課中,，我經(jīng)常讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生讀后說(shuō)出通過(guò)讀明白了什么,？不明白什么,？從林肯的話(huà)中，你感悟到林肯是個(gè)什么樣的人,？參議員的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變,？我通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥,，讓學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生通過(guò)思考,，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。評(píng)優(yōu)課雖然結(jié)束了，有遺憾也有收獲,。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),，我將在不斷反思與探索中學(xué)習(xí)。

當(dāng)然,，在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中,，存在著一些問(wèn)題，我也反思了以不足：

1,、自身缺乏激情,。

語(yǔ)文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花,；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花,，教師自已必須是一個(gè)火把，必須心中布滿(mǎn)了熾熱的陽(yáng)光,?！边@個(gè)火把，就是熱情,、激情,。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動(dòng)起心靈深處的激情,，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色,，既要能高歌又要有低唱。這偏偏是我一直以來(lái)所缺乏的,，尤其對(duì)于充滿(mǎn)激情的演講,，我的激情還很不夠，沒(méi)能用我的力量去感染學(xué)生,，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道,。

2、細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足

細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵,。既可以體現(xiàn)教師自身的能力,，又是師生溝通的平臺(tái)。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話(huà),，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,。但當(dāng)學(xué)生回答不出或不到位時(shí)，我自己有點(diǎn)著急了,，缺乏耐心,，個(gè)別難題甚至直接把答案告訴了學(xué)生,，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是有被教師牽著鼻子走的意味,。

在今后的教學(xué)中我要注意改進(jìn),。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

兩天的時(shí)間用兩課時(shí)教完了《鞋匠的兒子》這篇介紹林肯的課文。

雖然一直有個(gè)心思?jí)褐?，但是教案的大體框定卻拖到了上周五之后,，還是利用周六下午到實(shí)小拿給指導(dǎo)老師過(guò)目的。有點(diǎn)不像話(huà)了,。

不知道自己能思考出什么亮點(diǎn),，真想上好一節(jié)課，有點(diǎn)滿(mǎn)把抓,，不知從何抓起的感覺(jué),。這也是遲遲定不下教案的原因。最后總體框定以學(xué)生課前搜集南北戰(zhàn)爭(zhēng)的資料為主,，在課上充分交流,，以突出林肯作為一個(gè)總統(tǒng)在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一方面作出的巨大貢獻(xiàn)。課堂上以深入朗讀,，體會(huì)林肯演講的感情為主,，感受林肯獨(dú)特的人格魅力為主。最后拓展閱讀練習(xí)冊(cè)上的《最幽默的總統(tǒng)》,，了解林肯的另外一面,。由此，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是個(gè)豐富的立體的林肯,。

初步確定第一課時(shí)主要介紹林肯的背景和他領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng),，學(xué)習(xí)第六小節(jié)。然后就是初讀感知一到五小節(jié),，相機(jī)教學(xué)兩個(gè)生字和理解幾個(gè)詞語(yǔ)的意思,。但是上完課后，細(xì)細(xì)一數(shù),，竟發(fā)現(xiàn)了許多不妙,。從總體來(lái)說(shuō)存在兩個(gè)大的問(wèn)題：一是課時(shí)界限不清，初讀過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)能邊讀邊理解一些語(yǔ)句了,，這個(gè)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)與第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容明顯沖突,；二是沒(méi)有更多地讓學(xué)生從整體感知文章的主要內(nèi)容，沒(méi)有沒(méi)重學(xué)生說(shuō)話(huà)的指導(dǎo),，包括指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚,，說(shuō)連貫,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。還有許多細(xì)小的地方,，也值得引起重視：比如開(kāi)始學(xué)生介紹搜集資料時(shí)如果語(yǔ)言比較啰嗦，要點(diǎn)不明時(shí),，我沒(méi)有及時(shí)提綱挈領(lǐng),，便于學(xué)生掌握林肯的背景知識(shí)。比如讀到林肯演講的一句話(huà)時(shí),，就裂開(kāi)的房子我只是引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)比喻了當(dāng)時(shí)國(guó)家處于分裂的局面,，沒(méi)有緊接著闡述這樣用打比方的方法能使演講詞更形象生動(dòng)。讓學(xué)生自讀課文一至五小節(jié)后,，讓學(xué)生概括主要寫(xiě)了一件什么事,，可以采用出示關(guān)鍵詞的方式，多讓幾個(gè)學(xué)生組織語(yǔ)言,，進(jìn)行練說(shuō),，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。特別是在這個(gè)環(huán)節(jié)中竟然沒(méi)有檢查學(xué)生讀課文的情況,。以及板書(shū)兩個(gè)生字之后,，應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)練寫(xiě)，或者在書(shū)上描紅,。

如此簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容,，竟出現(xiàn)了如此之多的漏洞，真是慚愧,。

第二課時(shí)的思路在指導(dǎo)老師的建議后比較明晰了,，抓住課后練習(xí)3的一個(gè)問(wèn)題林肯演講前后，參議員們對(duì)他的態(tài)度有什么變化,？為什么會(huì)有這么大的變化,？總領(lǐng)全課。原定用前25分鐘來(lái)進(jìn)行新授,，10分鐘讓學(xué)生以《我眼中的林肯》為題寫(xiě)一個(gè)片斷,，5分鐘交流的。但是課上讀得過(guò)多,，片斷練習(xí)只得放在了課后完成,。尤其是在學(xué)生說(shuō)出了參議員的態(tài)度一開(kāi)始是傲慢，后來(lái)變成敬佩的時(shí)候,，我并沒(méi)有大加贊賞,，因?yàn)樾睦镉幸粋€(gè)預(yù)先的答案，有一個(gè)預(yù)先的板書(shū)設(shè)計(jì)是由嘲笑到贊嘆,。說(shuō)明自己在課堂上的教學(xué)機(jī)智還不夠,。特別是指導(dǎo)老師很重要的一點(diǎn)建議，關(guān)于如何準(zhǔn)確地把握教材,，如何讓學(xué)生整體感知文本,，這一點(diǎn)在我的語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得很不好,。這樣導(dǎo)致了課堂的破碎。

特別是課上的朗讀,，自己感覺(jué)層次感不強(qiáng),，提出的要求不明確，有隨機(jī)性,。這也直接導(dǎo)致課堂的零亂,。

早在磨課的時(shí)候，我就想著上一篇新課文,，看上了這篇介紹外國(guó)名人的文章,。因?yàn)槲蚁矚g外國(guó)選文的簡(jiǎn)潔、精練,，喜歡外國(guó)人說(shuō)話(huà)的深度和智慧,，也不乏幽默。所以在選擇實(shí)習(xí)課文的時(shí)候,，我毫不猶豫地選擇了《鞋匠的兒子》,。自以為喜歡，但思考并不夠深入,。課后,，戴老師又與我交流了文章的一個(gè)重要線(xiàn)索，那就是以我是鞋匠的兒子為主在三段話(huà)都有出現(xiàn),，但每次出現(xiàn)的含義都有所不同,。如果課上能抓住這個(gè)線(xiàn)索展開(kāi)的話(huà)，比較有價(jià)值,，因?yàn)槲恼戮褪且源藶轭}的,。

現(xiàn)在如果重新面對(duì)一篇文章，我必須做到抓住主線(xiàn),，拋開(kāi)去,。要講的東西很多，不能面面俱到,，也不能到處蜻蜓點(diǎn)水,。但是重點(diǎn)一定要拈出來(lái)，細(xì)讀,。

今后課上要提醒自己認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,，聽(tīng)懂學(xué)生的發(fā)言后適當(dāng)評(píng)價(jià)，篩選與課堂內(nèi)容關(guān)系緊密的發(fā)言進(jìn)行加工,，自己說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速可以慢一點(diǎn),。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

下周要進(jìn)行送教下鄉(xiāng)，今天進(jìn)行了第一次磨課，上課的內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)第四組選學(xué)課文《鞋匠的兒子》,。

課后教研室徐老師,、學(xué)校金老師和王老師對(duì)我的課進(jìn)行了診斷。徐老師首先提出了這堂課作為送教下鄉(xiāng)的課,，理念不新，學(xué)生的主體欠缺,，老師扶的太牢,，課堂上也沒(méi)有精彩發(fā)生，這樣的課是無(wú)法通過(guò)送教的平臺(tái)體現(xiàn)理念,。

接著對(duì)這篇課文確立了教學(xué)目標(biāo),，作為第四組的一篇選學(xué)課文，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)從第四組單元目標(biāo)體現(xiàn),，也就是要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示,，并抓住關(guān)鍵詞句,，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果,。

最后大家對(duì)這堂可課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的看法,，根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，本堂課要求從這幾方面來(lái)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)板塊,，一是初讀課文后,，讓學(xué)生概括主要內(nèi)容,；二是抓住文章的重點(diǎn)句批評(píng),、訕笑、毀謗的石頭，有時(shí)正是通向自信、瀟灑、自由的臺(tái)階。通過(guò)這句話(huà),，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,，即從兩個(gè)板快展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),，文中批評(píng),、訕笑、毀謗的石頭指什么,？林肯怎樣做才使自己通向自信,、瀟灑、自由的臺(tái)階,，讓學(xué)生通過(guò)感悟林肯精彩的演講,，體會(huì)到林肯寬容大度的氣魄，偉大的胸襟和充滿(mǎn)智慧的人格魅力,；三是讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)句和課文故事,，聯(lián)系生活實(shí)際,，想想從課文中得到什么啟示。

聽(tīng)了專(zhuān)家的引領(lǐng),，我對(duì)這堂課有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué),，確實(shí),，我們要上好一篇課文,，首先要對(duì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo),，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最終達(dá)成目標(biāo),。另外在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，一定要體現(xiàn)新課程的理念，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),，讓課文成為學(xué)生實(shí)踐的課堂,，而不是被老師牽著走，特別是選學(xué)課文,，更要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。但愿下周的再次磨課能把專(zhuān)家的引領(lǐng)落實(shí)到課堂上。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思

義豐小學(xué) 孫吉省

前幾天就看了網(wǎng)友們關(guān)于《鞋匠的兒子》的爭(zhēng)論,，應(yīng)該說(shuō)這次爭(zhēng)論也相當(dāng)于一次頭腦風(fēng)暴,，讓我更加深入地理解了文本。

在教學(xué)此課時(shí),，像大多數(shù)老師一樣,，我把著眼點(diǎn)放在了林肯的寬容大度、襟懷坦蕩,、真情真性上,，而忽略了這三段話(huà)的內(nèi)在聯(lián)系。誠(chéng)如高林生老師所說(shuō),，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高年級(jí)的閱讀教學(xué)有“揣摩文章的表達(dá)順序”的要求,；課文中這三段話(huà)也提供了這方面的范例。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下可以進(jìn)行這方面的探索和嘗試,，那怕是暫時(shí)還不到位,，也沒(méi)有關(guān)系，學(xué)習(xí)的本身就是一個(gè)不斷探索的過(guò)程,。但如果只是地說(shuō)誠(chéng)懇,、寬容大度、平等,，而沒(méi)有進(jìn)行這方面的探究,，那就太可惜這份資源了。我個(gè)人總是覺(jué)得,，老師的重要作用是引領(lǐng),，而引領(lǐng)的重點(diǎn)是哪些學(xué)生“跳一跳夠得到”的領(lǐng)域或問(wèn)題，重點(diǎn)不是那些學(xué)生自己能夠讀懂和明白的問(wèn)題,。 一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,，是啊,。在教學(xué)此課時(shí)，我采用了閱讀感悟?qū)懪⒌姆椒?。學(xué)生都能體會(huì)出林肯對(duì)父親深深的愛(ài),、尊敬和感激，體會(huì)出林肯的寬容大度,，襟懷坦蕩,。對(duì)于三段話(huà)的邏輯聯(lián)系上，我卻并未多加關(guān)注,，想來(lái)也是失敗的課堂,。唯一能讓我滿(mǎn)意的是我抓住了第二段話(huà)中的“做鞋子的藝術(shù)”，我問(wèn)學(xué)生“做鞋子的藝術(shù)”指的是什么,？有名學(xué)生并未思考,，一下子站起來(lái)說(shuō)會(huì)修鞋子了。我說(shuō),，聯(lián)系上文來(lái)看,，有這層意思。但我又提醒他們這里用的是“藝術(shù)”而不是“技術(shù)”,。學(xué)生再讀課文,，我稍加點(diǎn)撥。學(xué)生明白這里并不僅僅是指做鞋子的技術(shù),，而且還指為人服務(wù)的思想,；幫助別人，快樂(lè)自己的思想,；人人平等的思想（在鞋子的面前,，人與人都是一樣的）,；勤勞的工作態(tài)度等等,。

事實(shí)上，聽(tīng)了大家的討論,，回頭再讀課文,，我發(fā)現(xiàn)第一段話(huà)是林肯以退為進(jìn)，表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)戴,、尊敬,，強(qiáng)調(diào)“我永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好?！?/p>

第二段話(huà)是說(shuō),，我可以幫你（那個(gè)參議員）修鞋，因?yàn)槲覐母赣H那里學(xué)到了做鞋子的藝術(shù),，就是人人平等,，那是為人服務(wù)的思想,。在這里，做鞋子跟治理國(guó)家是一樣的道理啊,。第三段話(huà)是說(shuō)對(duì)所有參議員說(shuō)的同樣的道理,，再次強(qiáng)調(diào)我做總統(tǒng)無(wú)法像父親那么偉大，父親的手藝是無(wú)人能比的,。

這樣三段話(huà)的內(nèi)在聯(lián)系就很清晰了,，至于演講的技巧，林肯的回?fù)?，我不太贊成跟學(xué)生說(shuō),。因?yàn)楦袆?dòng)參議員的畢竟是林肯的寬宏大度，是林肯的真情真性,，是林肯的智慧和才華,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

本學(xué)期，我的公開(kāi)課一推再推,，終于在臨近期末結(jié)束,。本次我選擇講一節(jié)富有挑戰(zhàn)性的課——《鞋匠的兒子》。

首先說(shuō)一說(shuō)我設(shè)計(jì)時(shí)的考慮：現(xiàn)在鄭州市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一般都是一課時(shí)完成一課書(shū)的教學(xué),，為了向這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)看齊,，我也是這樣考慮的。生字的處理,，現(xiàn)在生字的教學(xué)偏向于在學(xué)生能讀,、會(huì)寫(xiě)、理解的基礎(chǔ)上,，講清生字的起源,、演變，在講本課的生字時(shí),，我安排了這樣的內(nèi)容,。文章的品讀處理，高年級(jí)的學(xué)生要求默讀,、批注,、交流、朗讀,，在處理文章重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候,，我按照這樣的思路進(jìn)行了設(shè)計(jì)?？偨Y(jié)提升的處理,，由于感覺(jué)教參上的要求對(duì)于這些孩子過(guò)于容易，所以在總結(jié)提升階段,，將林肯的做人準(zhǔn)則拿出來(lái),，提升文章的中心,。

整節(jié)課下來(lái)，有三個(gè)方面感受很深：

這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,，我就意識(shí)到了,。這里邊還有這么一段插曲：為了能夠上好這節(jié)課，我在大致設(shè)計(jì)了教案后在六三班試講了一節(jié),，效果不好,。因?yàn)椋瑢W(xué)生在品讀課文的過(guò)程中沒(méi)有什么順序,，前邊拉一句后邊拽一句,，把文章抓的支離破碎，沒(méi)有體系,，再加上我的教案也不熟悉,，引導(dǎo)跟不上，評(píng)價(jià)跟不上,，整節(jié)課也沒(méi)說(shuō)好,，也沒(méi)讀好。這個(gè)教案的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充分的自主性,，但是我真的駕馭不住,，課堂機(jī)制不行，隨機(jī)應(yīng)變跟不上,。這個(gè)還需要平時(shí)工作中多修煉,，提高自身素質(zhì)，積累足夠的語(yǔ)言,，提高課堂駕馭能力,。

《鞋匠的兒子》這課書(shū)看似很簡(jiǎn)單，重點(diǎn)就林肯演講的三句話(huà),。但是仔細(xì)品讀,，每句話(huà)都不簡(jiǎn)單，每句話(huà)都含有豐富的意思,，可以從多個(gè)角度進(jìn)行理解,，以至于一直到公開(kāi)課當(dāng)天我都在苦苦思索每句話(huà)的用意和側(cè)重點(diǎn),，但是仍然沒(méi)有理解的很透徹,。這就給課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo),、下個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡帶來(lái)了很大的難度,。每句話(huà)中我到底想要什么，學(xué)生給了我什么,，我怎樣引導(dǎo)他們達(dá)成我的預(yù)期目標(biāo),，這些都成了問(wèn)題,。

這個(gè)問(wèn)題最為糾結(jié)，在講課前一晚上,，我決定刪掉林肯和南北戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,，因?yàn)檎n堂容量較大。這也成為這節(jié)課最大的缺憾,，造成學(xué)生對(duì)林肯形象認(rèn)識(shí)不夠豐滿(mǎn),。課時(shí)安排還是兩節(jié)課好點(diǎn)。

無(wú)論怎樣,，這節(jié)課就這樣結(jié)束了,。接下來(lái)，我會(huì)從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中努力提高自己,，把隨堂課作為公開(kāi)課,，把公開(kāi)課講成隨堂課，追求自己更大的進(jìn)步,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

上周聽(tīng)完佳佳講的公開(kāi)課《鞋匠的兒子》,，我就感覺(jué)這課很難講?？戳藚⒖?，查了一些林肯的資料，又看了以前寫(xiě)的教案,，我決定盡量讓學(xué)生多讀林肯說(shuō)的話(huà),，看大家能體會(huì)出什么。

由于課文篇幅不長(zhǎng),，所以在第一課時(shí)的最后幾分鐘就把林肯作為總統(tǒng)的偉大作為一段給學(xué)了,，第二課時(shí)只是作了復(fù)習(xí)，這樣可以節(jié)省時(shí)間,。接下來(lái),，讓學(xué)生找議員們?cè)诹挚涎葜v前后的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)不像想象中那么簡(jiǎn)單,，好幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)之后,，我們才給串了起來(lái)。串起來(lái)這一點(diǎn)我用的方法是我本節(jié)課最得意的一個(gè)環(huán)節(jié),，我采用了一個(gè)u形的連接圖,，很直觀地讓學(xué)生看到了議員們對(duì)林肯的態(tài)度有一個(gè)180度的大變化。然后一個(gè)過(guò)渡句：“林肯的演講能表現(xiàn)出他怎樣的人格魅力呢,？我們大家都是普通人家的孩子,，請(qǐng)大家把自己當(dāng)成林肯，細(xì)細(xì)讀一讀他的三段話(huà)，看能讀出什么,？”接下來(lái),，我給了學(xué)生十分鐘的時(shí)間自讀。我靜靜地等著,。

十分鐘后,，我們開(kāi)始交流，學(xué)生發(fā)言的不多,，能說(shuō)到點(diǎn)子上的更少,，但是最基本的“誠(chéng)實(shí)、尊敬父親”,，學(xué)生還是能體會(huì)出來(lái)的,。經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生又認(rèn)識(shí)到林肯的“胸懷寬廣,，不卑不亢”,。

不卑不亢本就是一種難得的人生態(tài)度，一個(gè)人修煉一生也未必能時(shí)時(shí)處處都做到,，如果說(shuō)我們面對(duì)的是千里之行,，那我們今天就算是邁開(kāi)了第一步吧。

上今天的課費(fèi)了力,，但顯性的效果看不出來(lái),，我沒(méi)什么可高興的，但也沒(méi)什么遺憾,，我盡力了,。我想，這樣的課一定有它的突破口,，暫且讓上這類(lèi)課的困惑擱在心里吧,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

我讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)參議員的“傲慢”、羞辱,、譏諷,、嘲笑。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了臺(tái),，是想讓林肯從此抬不起頭,，是想致林肯于死地，在這樣的氣氛中,，林肯應(yīng)該怎么做呢,？要知道參加這一行動(dòng)的不僅僅是一個(gè)參議員，所有的參議員都參與了這個(gè)羞辱新總統(tǒng)的行動(dòng),。他們個(gè)個(gè)大笑起來(lái),，開(kāi)懷不已,，這笑聲充滿(mǎn)了快意,，聽(tīng)著這樣的笑聲,，林肯應(yīng)該怎么樣才能完成自己的演講任務(wù)呢？我讓學(xué)生大膽假設(shè),，一般人在這種情況下怎么辦,？然后聯(lián)系課文中林肯的三段話(huà)，從林肯的話(huà)中體會(huì)林肯偉大的心靈,。學(xué)生在讀與議中體驗(yàn)感悟了林肯化敵為友,，用自己的真誠(chéng)和幽默來(lái)感化聽(tīng)眾的演講技巧，感受林肯的偉大人格魅力,。

課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌,，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟,，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟人物形象,。看似平淡普通的語(yǔ)句,，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理,，沒(méi)有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ),，只有從中讀出人物的內(nèi)心,，才能讀出人物的神來(lái)，真正讀出人物的魅力所在,。在教學(xué)林肯說(shuō)的第一段話(huà)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)“永遠(yuǎn)”，用比較句式的形式,，體會(huì)三個(gè)永遠(yuǎn)所飽含的情感,。在教學(xué)林肯說(shuō)的第二段話(huà)時(shí)，我抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠,，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù),。”

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能填什么關(guān)聯(lián)詞,，悟出,，這個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，強(qiáng)調(diào)的是后半句,，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎,？”聯(lián)系林肯說(shuō)的第三段話(huà)去體會(huì)，學(xué)生從第三段話(huà)中就體會(huì)到,，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù),，一種寬宏大度,、謙遜、勤勞儉樸,，人人平等的做人藝術(shù),。最后讓學(xué)生連讀這三段話(huà)，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

一,、解讀文本：

這一單元的主題是“名人風(fēng)采”，安排了四篇課文,?！缎车膬鹤印肥亲詈笠黄沂俏ㄒ灰黄洈⑼鈬?guó)名人的課文,。本篇課文,，展示了林肯的智慧與寬容，坦蕩善良,。課文主要圍繞林肯的三段話(huà)展開(kāi)描述,，這些話(huà)，是林肯演說(shuō)辭里面的內(nèi)容,。這類(lèi)題材的課文學(xué)生還是第一次接觸,，要在林肯的演說(shuō)中感悟他的思想，難度是頗高的,。

二,、目標(biāo)定位。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1,、聯(lián)系上下文理解“尷尬”、“卑微”,、“名門(mén)望族”等詞語(yǔ)的意思,，并能選擇詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容。2,、讀通課文,，了解課文的主要內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：理解詞語(yǔ),，讀通課文,，了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)方法：采用多種形式的朗讀,，運(yùn)用角色體驗(yàn),，找重點(diǎn)詞句，初步體會(huì)文章主要內(nèi)容,。

三,、教學(xué)流程及目標(biāo)達(dá)成的設(shè)想,。

1、初讀課文,，學(xué)生字詞,，第一課時(shí)要讓孩子理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀,、齊讀,、將詞語(yǔ)放進(jìn)句子中品讀的方式,，讓孩子很快的理解詞語(yǔ)的意思,。

2、第一課時(shí)要讓孩子們多讀課文,，讓課堂書(shū)聲朗朗,，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)三次朗讀課文的環(huán)節(jié)。第一次讀課文要求讀準(zhǔn)字音,，第二次要求讀流利,，到第三次檢查讀書(shū)情況，如指名讀,、小組讀,、男生或女生讀等等。

3,、在檢查讀書(shū)過(guò)程中,，感悟描寫(xiě)，體悟情感,，從林肯的話(huà)中體會(huì)林肯偉大的心靈,，用加拿大外交官朗寧和林肯的辯論的方式作比較，為深入理解課文作鋪墊,。

4,、在學(xué)生多次朗讀課文之后，讓學(xué)生初步概括課文的主要內(nèi)容,，了解把握學(xué)生初讀情況,。

這節(jié)課我進(jìn)行了三次的試講，每一次都發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題有待改進(jìn),，也使我深刻反思教學(xué)的不足之處并采取了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略,。例如：

1、進(jìn)入高年級(jí)段后,，常聽(tīng)老師抱怨說(shuō)課文這么長(zhǎng),，內(nèi)容這么深，學(xué)生不好理解,，一篇課文都得教3,、4個(gè)課時(shí),，教學(xué)時(shí)間太緊張了之類(lèi)的話(huà)。剛開(kāi)始時(shí)我也有同感,，不過(guò)通過(guò)一段時(shí)間的探索之后,，我感覺(jué)長(zhǎng)課文照樣可以在一或兩課時(shí)來(lái)完成。

應(yīng)對(duì)策略：作為一名語(yǔ)文教師,，首先要熟悉課標(biāo)對(duì)本年級(jí)段的要求,，其次要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，同時(shí)查閱和課文相關(guān)的資料,，要知道學(xué)生需要一杯水,，我們教師可能卻要有一缸水，再次參閱教參之類(lèi)的書(shū),，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課標(biāo)再制定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo),，最后再設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這樣教師把教材把握好了,，教學(xué)設(shè)計(jì)又很合理,，那課堂效率自然會(huì)高。

2,、老師的話(huà)太多,，太羅嗦，生怕孩子沒(méi)聽(tīng)懂,。

應(yīng)對(duì)策略：進(jìn)入五六年級(jí)的學(xué)生,，在以往的四年的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),，所以不需要老師再逐段進(jìn)行批講,，可以放手讓學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，把很多課堂上不必要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課下進(jìn)行,，比如正確,、流利的讀課文、查一些詞語(yǔ),、學(xué)習(xí)生字等等,，這樣就能有效提高課堂的教學(xué)效率。為了讓自己的話(huà)語(yǔ)盡量做到言簡(jiǎn)意賅,，把時(shí)間節(jié)省下來(lái)用在更有必要的教學(xué)點(diǎn)上,，我把第一課時(shí)的詳案一字一句都詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)，自己反復(fù)練習(xí)上課,，讓我的同事們給我模擬課堂聽(tīng)講,，把自己的“廢話(huà)”一字一句地廢除。

3,、為了在限定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),，我提出問(wèn)題后為了讓學(xué)生能根據(jù)我的意圖更快,、更完整地表達(dá)出來(lái)，常常急于引答,，甚至代答,，結(jié)果學(xué)生的能力和水平并沒(méi)有通過(guò)課堂得到鍛煉和發(fā)展。

課外拓展實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),。在學(xué)習(xí)一篇課文之前,，可以讓學(xué)生先了解和閱讀一些和課文相關(guān)的書(shū)籍、資料,，學(xué)生對(duì)這些課外內(nèi)容了解得越多,，他就越能對(duì)文本理解得更深。我在教《鞋匠的兒子》一課時(shí),，就在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去了解林肯,，讀《林肯傳》等,，那在學(xué)習(xí)課文時(shí),，學(xué)生就對(duì)林肯這個(gè)人物有了更深的理解，對(duì)林肯所處的時(shí)代有更深的理解,，就能更好實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),。

4、多次朗讀課文之后讓學(xué)生初步概括課文的主要內(nèi)容,，原本是想了解把握學(xué)生初讀情況,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生由于概括能力比較差，不少學(xué)生只能答到一兩個(gè)要點(diǎn),，難于完整地概括文章內(nèi)容,。

應(yīng)對(duì)策略：尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，決定降低問(wèn)題的難度,，把概括課文的主要內(nèi)容改為讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后知道了什么,，目的是讓后進(jìn)的學(xué)生也能有話(huà)可說(shuō)，也能獲得成功感,，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),，從而現(xiàn)實(shí)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)有所知,、又所得,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三

高年段的課要落實(shí)三個(gè)方面：言語(yǔ)內(nèi)容，言語(yǔ)形式,，拓展訓(xùn)練,。所以在教學(xué)時(shí)，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>

一． 緊扣文題,，感受林肯的偉大

好的文題是文章的眼睛,，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生品味文題,，走進(jìn)人物的心靈深處,。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰(shuí),？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢,？

在感悟林肯的三段語(yǔ)言，林肯的人格魅力時(shí),，就文題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”,，是——（不懷好意）？而林肯說(shuō)出這句話(huà)——（充滿(mǎn)自豪）,？“如果你是羞辱林肯的參議員,，（指課題）怎么讀課題？”當(dāng)化為贊嘆時(shí),，參議員們又會(huì)怎樣說(shuō)這五個(gè)字呢,？在對(duì)比中，學(xué)生讀出了林肯的內(nèi)心獨(dú)白：雖然我的出身卑微,，我會(huì)以我的行為證明我的人格,、品質(zhì)、精神是偉大的,。所以,，他能贏得對(duì)手的尊重、敬佩,。

在學(xué)生充分的朗讀,、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯,。交流討論后,，學(xué)生再齊讀課題，已是滿(mǎn)懷敬意,。

二,、抓住課文主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本

全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話(huà),，這是一條明線(xiàn),；另有一條暗線(xiàn)，是參議員們的態(tài)度變化,，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆,。這兩條線(xiàn)交織在一起。

一篇優(yōu)秀的文章,，總有那么一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ),、文眼、警句,、過(guò)渡段,、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上,，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn),，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn),，可以引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過(guò)程之中,。

如本文中全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話(huà)，另有一條主線(xiàn),，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆,。教學(xué)時(shí)，我緊抓課文的主線(xiàn)，導(dǎo)入新課后,，我便拋出一個(gè)問(wèn)題：“參議員對(duì)林肯的態(tài)度有了很大的變化,，都有哪些變化？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語(yǔ)：“羞辱,、靜默、贊嘆”。然后再設(shè)置懸念：為什么參議員的態(tài)度會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變呢,？讓我們認(rèn)真讀林肯的三段講話(huà)，抓住一些給你感受特別深的詞語(yǔ),，細(xì)細(xì)地品味,，努力讀出文字背后蘊(yùn)含的深意。

接著,，就這一個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，自主交流討論,，老師適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)深入理解課文內(nèi)容,，體會(huì)林肯的人格魅力，循序漸進(jìn),，層層遞進(jìn),，全面鋪開(kāi)教學(xué),。這樣的教學(xué)是本著強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，減少問(wèn)題密度的課堂主旨,，是學(xué)生成為課堂的主人,，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺(tái)。

三,、設(shè)身處地感受人物的言行和內(nèi)心,。

第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧,、上位者的大度,、平等思想的先見(jiàn)，是震撼,、感人的,，學(xué)生對(duì)林肯的形象的認(rèn)識(shí)很容易，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心,；要抓住文本的特點(diǎn),，強(qiáng)烈的對(duì)比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語(yǔ)氣里表達(dá)著什么,？你的言下之意是什么,？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_(kāi)懷？

再如在學(xué)習(xí)3-5自然段時(shí),，感受林肯說(shuō)了三段話(huà)后參議員的表現(xiàn)后,，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，走進(jìn)了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢,？或許有驚訝,，想不到啊————；或許有贊嘆,，了不起啊——,；或許會(huì)有深深的自責(zé)，我真不應(yīng)該啊——走進(jìn)參議員的內(nèi)心,，想象人物心情發(fā)生變化的原因,，從上下對(duì)比體會(huì)到了林肯的大度睿智、平等意識(shí),。

四,、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿(mǎn)人物

課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例,，一個(gè)事例知道了林肯的品質(zhì)和為人,，第二件事寫(xiě)出了林肯的成就。第一個(gè)事例較為側(cè)重。

所以在教學(xué)中,，必將第二個(gè)事例的教學(xué)略化了,，只是在引讀課文中理解林肯的語(yǔ)言“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去,。我所希望的是它結(jié)束分裂,，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體?！?/p>

為了使學(xué)生直觀地感知林肯的言行一致,，拓展了“美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)”； 為了豐滿(mǎn)人物形象,，拓展了林肯遇刺后萬(wàn)人瞻仰的資料,，并進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄,，一個(gè)偶像,。

文本解讀不是復(fù)制文本，而是對(duì)文本的建構(gòu),，它造成文本的開(kāi)放性,，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號(hào)中解放出來(lái)而還原為鮮活的生命。老師通過(guò)對(duì)文本的解讀,，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力,，說(shuō)明卑微照樣能成就偉大。

課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的,，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方,，如老師語(yǔ)言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學(xué)生的讀書(shū)權(quán),，時(shí)間把控還是有待提高,，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)努力做好,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十四

反思我研磨的課堂，看到了我的誤區(qū)：

一,、關(guān)鍵詞解讀欠精細(xì),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用,。

但我對(duì)對(duì)于文章中的一些關(guān)鍵詞的解讀還不夠精細(xì),，如三個(gè)“永遠(yuǎn)”，意思上如何層層深入,？

二,、朗讀指導(dǎo)欠到位。

這篇課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),，除了理解課文內(nèi)容外,，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等,。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén),。而忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式,。這樣,，學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。

三,、重形式輕評(píng)價(jià),。

評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)生的判斷能力不強(qiáng),，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答做出恰如其分的評(píng)價(jià),。如果能運(yùn)用好它，會(huì)使課堂教學(xué)收到意想不到的效果,。本課的重點(diǎn)是分析感悟林肯的第一段話(huà),，在提出：“從三個(gè)永遠(yuǎn)中你們能看出什么，體味到什么,？”這個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生談出了許多有觀點(diǎn)的見(jiàn)解，由于時(shí)間比較倉(cāng)促,，沒(méi)能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行較好的評(píng)價(jià),。如果能抓住學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處稍縱即逝的心理加以引導(dǎo)點(diǎn)撥,，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)更深刻,。在今后的教學(xué)中，我注意充分發(fā)揮評(píng)價(jià)藝術(shù),，提高課堂教學(xué)效果,。

因此，面對(duì)我的誤區(qū),，我在思考,，要走出這個(gè)窘局，必須扎根以下理念：

一,、品詞品句學(xué)好文

所謂品讀,，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)以朗讀為主要手段和基本途徑，以體驗(yàn)感悟?yàn)榛A(chǔ),，以語(yǔ)文實(shí)踐為抓手,，以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為依歸的教學(xué)策略,。閱讀教學(xué)中“品讀”是根本，是最佳的學(xué)習(xí)方式的選擇,。一切教學(xué)形式（如內(nèi)容的補(bǔ)充,、課外的開(kāi)發(fā)、多種方式的體驗(yàn)）都應(yīng)圍繞“品讀”而進(jìn)行,，否則就不能稱(chēng)為“語(yǔ)文閱讀教學(xué)”,。 我認(rèn)為閱讀教學(xué)“品讀”是基礎(chǔ)，首先讓學(xué)生讀進(jìn)去,，再讀出來(lái),。讀進(jìn)去就是品讀句子寫(xiě)的是什么？是怎么寫(xiě)的,？強(qiáng)調(diào)的是感悟和積累,。讀出來(lái)就是讀出問(wèn)題，品出情感,，帶著情感讀,，強(qiáng)調(diào)的是以情啟思。其次才是課外的拓展,，多種方式的體驗(yàn),，強(qiáng)調(diào)的是資源的開(kāi)發(fā)、人性的探討,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,。同時(shí),，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”、“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”,、“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”等,。而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語(yǔ)言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻,，讓語(yǔ)文課散發(fā)它真正的魅力,。

二、讀中感悟,，悟中促讀

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行,，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟,，悟中促讀，兩者相輔相成,，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái),，做到以情帶聲，以聲傳情,。明代朱熹說(shuō),，讀書(shū)需“眼到、口到,、心到”,。這三到之中，“心到”猶為重要,。也就是理解得深,，才能讀得好?！取耙鈺?huì)”,，然后才能言傳。怎樣才能意會(huì)呢,？必須進(jìn)入文本,，揣摩詞句，才能體會(huì)出情味,，產(chǎn)生出語(yǔ)感,；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象,，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴,。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來(lái),。教師在課堂上應(yīng)該在這個(gè)方面下功夫,，如果跨不過(guò)這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的情感之路就多了一個(gè)“坎”,，他如何能讀出感情,，讀出韻味來(lái)呢？他即使讀得聲音再響,，嗓門(mén)兒再粗,，也是白搭！朗讀指導(dǎo)還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系,。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳,，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去,?！敝挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)有的感受,，朗讀才有味道,。這樣的朗讀才是“多角度,、有創(chuàng)意”的朗讀。

三,、評(píng)價(jià)及時(shí),，明確方向。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師在課堂教學(xué)中最常運(yùn)用的,，運(yùn)用得當(dāng)對(duì)于學(xué)生是非常有益的,。然而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都是一把雙刃劍,。為此,，通過(guò)一定的教學(xué)積累，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),，在相當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W生更愿意聽(tīng)到的是指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議,。變?cè)u(píng)價(jià)為交流、疏導(dǎo),，是教師在教學(xué)工作中應(yīng)該把握的,。被老師認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，對(duì)于向師性很強(qiáng)的小學(xué)生而言是一種很重要的,。教師就學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)表現(xiàn),，和學(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度,、發(fā)現(xiàn)的眼光,、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)，并在充分交流的基礎(chǔ)上,，給出自己的建議式,、商量式、比較式的評(píng)價(jià),，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心,，對(duì)學(xué)生形成他們的個(gè)性和語(yǔ)言表達(dá)都有極大的幫助。例如班上有一位學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)始終不得其法,，經(jīng)常出錯(cuò),。課上多次教師指出其答案的錯(cuò)誤，學(xué)生每次改正答案了事,。但是,，同樣的錯(cuò)誤他依然時(shí)不時(shí)地在犯著。究其原因,，是該生對(duì)于詞語(yǔ)所在句子和段落的理解缺少有效的方法,。于是老師給他提供一些建議性的辦法供他嘗試，漸漸地他掌握了聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法,，錯(cuò)誤率也降低了,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十五

《鞋匠的兒子》是一篇寫(xiě)人的文章,。課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對(duì)人物語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。這篇課文語(yǔ)言樸實(shí),，充滿(mǎn)情感,，觀點(diǎn)明確，事跡感人,，敘述清楚,、明快、生動(dòng),。學(xué)生閱讀理解不會(huì)有多大困難,。對(duì)這節(jié)課的感受我想談以下幾點(diǎn)：

情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,。教師正是從學(xué)生的情感需要出發(fā),，用語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶入情境中：在十九世紀(jì),，有這么一位偉大的總統(tǒng),，在以他的名字命名的紀(jì)念館的墻壁上刻這著這樣一段話(huà)：“對(duì)任何人不懷惡意；對(duì)一切人寬大仁愛(ài),；堅(jiān)持正義,，因?yàn)樯系凼俏覀兌谜x；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè),；包扎我們國(guó)家的傷口,。” 這位總統(tǒng)有一個(gè)偉大的名字——林肯,，他是一個(gè)鞋匠的兒子,。震撼人心的字眼，把學(xué)生置身于想象的空間：一個(gè)鞋匠的兒子能成為一個(gè)國(guó)家的總統(tǒng),，他靠的是什么,？他是一位怎樣的總統(tǒng)？這種富有感染力敘述,，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢,？情滿(mǎn)而自溢，教師緊緊地抓住這一時(shí)刻,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,，到書(shū)中去尋找答案。

新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí),，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ),，也就是受益于課內(nèi),，發(fā)展于課外，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì),，沒(méi)有局限于文本中知識(shí),，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱林肯的資料,，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過(guò)課外的知識(shí)的拓展,，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué),，加深了對(duì)文本的理解，很好地體現(xiàn)了有效反饋環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)效果,。當(dāng)學(xué)生對(duì)林肯有了充分了解的時(shí)候,，教師拉回話(huà)題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個(gè)什么樣的印象,？”,，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學(xué)生直觀的感受,。這樣的人,，這樣的演講，學(xué)生怎么不想傾聽(tīng)他的故事呢,？教師順情而導(dǎo),，讓學(xué)生走進(jìn)林肯的世界。

文本的意義在于價(jià)值性的解讀,，通過(guò)對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受,。因此，教師有力地抓住林肯說(shuō)的三段話(huà)為主線(xiàn),，重點(diǎn)理解,，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力,，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀,、思考、質(zhì)疑,。例如,，他對(duì)那個(gè)態(tài)度傲慢的參議員說(shuō)：“我非常感激你使我想起我的父親,，他已經(jīng)過(guò)世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子,。我知道我做總統(tǒng),，永遠(yuǎn)無(wú)法像父親那樣做得那么好,。”他對(duì)所有的參議員說(shuō)：“我無(wú)法像我父親那么偉大,，他的手藝是無(wú)人能比的,。”這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵,，讓學(xué)生感悟到林肯襟懷坦蕩,、寬容大度、坦誠(chéng),、謙遜的游戲品質(zhì)以及對(duì)父親的尊敬、愛(ài)戴和感激,，從而引導(dǎo)他們從小樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣文本情與讀者情融為一體,，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn),。

以讀為本，讀中感悟,，讀中體驗(yàn)，讀中積累,，讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵,，但讀不是泛泛的讀,，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn),，讀的有針對(duì),。所以,，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的,，也是教師的,，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過(guò)程,，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是主導(dǎo),。所以學(xué)生的情感往往要靠教師的激勵(lì)和啟發(fā),，例如本文著重讓學(xué)生反復(fù)讀林肯的三次講話(huà)這樣的引導(dǎo),，這樣的朗讀，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn),。