作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

小數(shù)加減法教案教學(xué)反思 小數(shù)加減計(jì)算教學(xué)反思篇一

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用,，在反復(fù)研讀教材后,，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物這一情境,。之所以這樣做,，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中的跳水成績(jī)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn),，根本不感興趣，而且學(xué)生對(duì)于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)購(gòu)物中的情境熟悉,。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算,，如果選用課本中的情境，無(wú)法將著這種情況體現(xiàn),?；谝陨显颍虒W(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材,。

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中,，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：

上課伊始，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方會(huì)遇到小數(shù),，感受小數(shù)在生活中的作用,，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題,。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)什么加減法,，在算整數(shù)加減法時(shí)要注意什么？并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題,，有助于培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí),、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題,，如：小數(shù)加減法怎樣計(jì)算,？整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一，小數(shù)加減法是不是這樣呢,？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間有聯(lián)系,，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣,。

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境,，出示了三種商品及價(jià)格,，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題,。在學(xué)生提出的問(wèn)題中,，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式,，嘗試進(jìn)行計(jì)算,。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,，對(duì)于算理和算法不在此處理,，僅僅通過(guò)問(wèn)題“為什么用加法計(jì)算？”,，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的,。

我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎,？還剩多少錢,？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個(gè)問(wèn)題中。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,。在集體交流中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1,、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對(duì)齊,，現(xiàn)在怎么不把末位對(duì)齊了？

2,、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么,？

3,、算小數(shù)加減法時(shí)怎樣快速的把相同數(shù)位對(duì)齊？

4,、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對(duì)齊時(shí)有什么不同？

5,、為什么一定要把相同數(shù)位對(duì)齊,？結(jié)合具體的數(shù)字說(shuō)說(shuō)自己的理解。

6,、20沒(méi)有小數(shù)點(diǎn),，你是怎么計(jì)算的？根據(jù)什么,？

通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng),，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，教師不給學(xué)生任何提示,，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,，通過(guò)師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

自以為在課前充分的研讀了教材,，做了大量的準(zhǔn)備,，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如：

1,、在處理為什么一定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí),，沒(méi)有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格或小數(shù)的意義說(shuō)出自己的理解,。

2,、對(duì)整節(jié)課時(shí)間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散,，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)時(shí)間處理,。

對(duì)于本課，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),，我以價(jià)格呈現(xiàn),，但我知道用一位小數(shù)表示的價(jià)格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價(jià)格呈現(xiàn)會(huì)不會(huì)給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺,？通過(guò)一個(gè)什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn),？

小數(shù)加減法教案教學(xué)反思 小數(shù)加減計(jì)算教學(xué)反思篇二

今天教學(xué)小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息,，并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問(wèn)題,，我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。

接下來(lái)，我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決,。在計(jì)算中“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),，我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流,。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié),、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果,。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算,。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好,，列豎式計(jì)算的正確率也很高,。

之后，在不同題目的訓(xùn)練中,，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐,，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。計(jì)算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中,，這樣更利于學(xué)生理解算理,，掌握計(jì)算方法。

在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問(wèn)題：

1.在課堂控制能力方面的不足,。如：在創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)題時(shí),，放的太開，學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多,，用時(shí)過(guò)長(zhǎng),。最好兩輪成績(jī)逐步出示，遞近提問(wèn),。又如：在學(xué)生反饋時(shí),，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,。在這節(jié)課中,，我對(duì)數(shù)位不相同的數(shù)，在計(jì)算時(shí)怎樣對(duì)齊,，什么樣的情況下應(yīng)補(bǔ)0的知識(shí)點(diǎn),，點(diǎn)撥的不到位,。

2.要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。本節(jié)課上,，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確,，我都沒(méi)有及時(shí)指正，形成規(guī)范,。特別是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點(diǎn)去掉當(dāng)整數(shù)算,，然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點(diǎn)這種方法計(jì)算，我沒(méi)有這種方法的弊端,，導(dǎo)致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當(dāng)成簡(jiǎn)便方法。在強(qiáng)調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時(shí),，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確,，很多學(xué)生說(shuō)成去掉小數(shù)點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。

3.課堂節(jié)奏沒(méi)把握好,，導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量,、種類過(guò)少，學(xué)生容易出問(wèn)題的題形沒(méi)有出現(xiàn),，講評(píng)不到位,。

今后還應(yīng)重視提高個(gè)人素質(zhì)，多學(xué)習(xí),，備課要多思考,，學(xué)案要備的更精確。

小數(shù)加減法教案教學(xué)反思 小數(shù)加減計(jì)算教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗1的內(nèi)容,。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：

1,、創(chuàng)造性的使用教材,。

本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(zhǎng)”的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認(rèn)為這樣的情境對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠(yuǎn),。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求,，教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境,。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材,，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思,，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),，掌握新本領(lǐng),。

2、體現(xiàn)學(xué)生為本,，倡導(dǎo)先學(xué)后教,，小組合作。

我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí),，倡導(dǎo)先學(xué)后教的,。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考,、主動(dòng)探究,，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

這是本節(jié)的重點(diǎn),，學(xué)生交流時(shí),，學(xué)生會(huì)在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計(jì)算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對(duì)著一位來(lái)加的,！

此時(shí),，有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉,，教師適時(shí)點(diǎn)明：當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn),。同時(shí)指出為了確保計(jì)算的準(zhǔn)確，要進(jìn)行驗(yàn)算,。

學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過(guò)程,，其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過(guò)程。在小組合作基礎(chǔ)上,，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng),。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的交流,，這使得呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)更原始,、真實(shí)，更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式,，基于這一平等互利特征的差異展示,，不僅為學(xué)生所喜愛和認(rèn)可，也讓教師得以準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)情,，并據(jù)此展開進(jìn)一步的引導(dǎo)與點(diǎn)撥,。

3、理解算理和掌握算法

算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵,，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力,，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗(yàn)再組織匯報(bào),。

算法是解決問(wèn)題的操作程序,，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理,。第一，通過(guò)例題課件展示與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn),，讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,，掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，計(jì)算時(shí)要從低位算起,，小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。第二,，通過(guò)例題課件展示,，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉,，把小數(shù)化簡(jiǎn),。

缺少追問(wèn)。如：“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么,？為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？”等問(wèn)題,。同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問(wèn)題情境理解算理,、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考,，對(duì)理解算理和算法不夠深刻,。

合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo)，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問(wèn)題,，沒(méi)有及時(shí)的抓住和呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”,，留下了一些遺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況,、計(jì)算錯(cuò)誤的情況,、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等。

沒(méi)有大量的練習(xí),，把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中,，用了較長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),，在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題,，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整,。所以,，我覺得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺。

總之,，對(duì)課堂的設(shè)計(jì),，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中,，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展,，學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測(cè)的,，也就意味著隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資源,，課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè)，我將及時(shí)調(diào)整我的預(yù)案,，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果,。

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)新課改下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),，比如：怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義,？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？怎樣在計(jì)算教學(xué)中處理算理與算法,？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間,？在這次講課中，給了我對(duì)這些問(wèn)題的思考,，定能把我引入課改的更深處,。

小數(shù)加減法教案教學(xué)反思 小數(shù)加減計(jì)算教學(xué)反思篇四

從講臺(tái)上走下來(lái)的那一刻開始，一直很不安,，很內(nèi)疚,、很遺憾，帶著不自信走上講臺(tái),，又帶著懊惱走下講臺(tái),，整個(gè)過(guò)程讓我有些暈,。課處理到這個(gè)程度,，的確需要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題,、三個(gè)遺憾點(diǎn),、兩個(gè)不確定的思考。

1,、問(wèn)題一：我的40分鐘哪里去了？

（1）原因：?jiǎn)栴}的推敲不到位

上完這節(jié)課,，我一直在思考著的問(wèn)題是,，我的'40分鐘哪里去了,？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時(shí)間,，依然無(wú)濟(jì)于事。仔細(xì)的回憶了一下,，又和一位聽課教師核實(shí)了一下，我的時(shí)間分配是這樣的：復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘,，很顯然,，這樣分配不合理，計(jì)算教學(xué)的課堂,，怎么能沒(méi)有訓(xùn)練就下課呢,？！時(shí)間浪費(fèi)在復(fù)習(xí)和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上,。原因有很多,，比如因?yàn)橛幸鈴?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、書寫習(xí)慣而忽略了重點(diǎn)的把握,，比如因?yàn)橄胝疹櫠鄶?shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)等等,，但是最大的一個(gè)原因還是我的問(wèn)題提煉的不到位。

典型錯(cuò)例：當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后,，引導(dǎo)學(xué)生展示交流時(shí)，問(wèn)題應(yīng)該是：“這樣做對(duì)嗎,？”而不是：“同學(xué)們仔細(xì)觀察他寫的豎式和計(jì)算結(jié)果,，你有不同意見嗎？”問(wèn)題的跑偏帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn),、思維點(diǎn)的跑偏,，學(xué)生很無(wú)辜，我很懊惱,。

（2）對(duì)策：修正問(wèn)題,、微調(diào)切入點(diǎn)

如果重新來(lái)上這節(jié)課，我想這樣改動(dòng)：

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后,，展示學(xué)生作品,，并提問(wèn)：“這樣做對(duì)嗎？”,、“同學(xué)們來(lái)想一想,，筆算整數(shù)加減法時(shí)該注意什么？”把學(xué)生的評(píng)價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對(duì)不對(duì)上面,，迅速回憶起注意事項(xiàng),，揭示課題,。

新授環(huán)節(jié)：繼續(xù)使用三本書的價(jià)格情景，學(xué)生提問(wèn)并列式時(shí),，順勢(shì)把5.40改寫成5.4,，確保兩個(gè)例題一個(gè)是小數(shù)位數(shù)相同的，一個(gè)是小數(shù)問(wèn)題不同的,。然后以這兩道題為載體,，研究小數(shù)加減法筆算的注意事項(xiàng)，明白為什么要把相同數(shù)位對(duì)齊和怎樣對(duì)齊的道理,，同時(shí)討論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),。

拓展環(huán)節(jié)：重點(diǎn)處理兩種特殊情況，一個(gè)是整數(shù)和小數(shù)相加減,，一個(gè)是得數(shù)的末尾有0的題目,。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注意的問(wèn)題繼續(xù)補(bǔ)充。

2,、問(wèn)題二：課為什么會(huì)上到這個(gè)程度,？

（1）原因：面面俱到的負(fù)面影響

郯城呂主任有句話說(shuō)的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到,！”聽時(shí)就心中一驚,，課上完后才覺得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表,。從設(shè)計(jì)教案到課堂操作,，我在想什么呢？

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：想復(fù)習(xí)的充分,，想做題,，想讓學(xué)生談注意事項(xiàng)，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……

新授環(huán)節(jié)：想小步子走,，想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對(duì)比做充分,、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特殊情況都展示總結(jié)出來(lái)……

面對(duì)學(xué)生：想給更多學(xué)生回答的機(jī)會(huì),，盡管有時(shí)已經(jīng)不需要他們?cè)倩卮鹆?.....

想得太多,，結(jié)果失去的更多！

（2）對(duì)策：有舍才有得

課堂本不是產(chǎn)生完美的地方,，我又何必強(qiáng)求,。學(xué)生的能力、知識(shí),、情感,、習(xí)慣，怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng)！“舍得”是什么,？有“舍”才有“得”,！我需要抓住本質(zhì)問(wèn)題去關(guān)注，其他的細(xì)枝末節(jié)潛移默化就可以了,。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動(dòng)的搖擺緣于認(rèn)識(shí)的模糊”,，的確如此！我的認(rèn)識(shí)本來(lái)就不夠清晰,，怎么可能奢望清晰的課堂實(shí)踐,？患得患失之后一定會(huì)失去很多，縱使性格使然,，也要努力改正,！

1、遺憾一：估算和筆算沒(méi)有對(duì)比,。

筆算之后,，沒(méi)有和估算進(jìn)行對(duì)比。如果能組織學(xué)生做對(duì)比,，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價(jià)值,，明白估算其實(shí)是一種比較實(shí)用的驗(yàn)算方法。

2,、遺憾二：沒(méi)有及時(shí)改錯(cuò),。

拓展練習(xí)，在處理小數(shù)加減法的幾種特殊情況之后,，應(yīng)該組織學(xué)生改錯(cuò),，及時(shí)修正。但是因?yàn)闀r(shí)間的匆忙帶走了我的預(yù)設(shè),，忘記處理了,。學(xué)生不能及時(shí)的改正錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)的掌握一定會(huì)打折扣,。

3、遺憾三：0的處理還不夠,。

盡管呂主任肯定了我對(duì)0的處理,，但是我知道，其實(shí)還是不夠的,。比如,，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到小數(shù)末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個(gè)得數(shù)中的0做下對(duì)比,，明白數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美是有限度的,，不是什么0都可以去掉的。

1、思考一：學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前,，究竟該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容,？

小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的知識(shí)基礎(chǔ)有很多，比如整數(shù)加減法的筆算方法,、一位小數(shù)加減法的筆算方法,、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等，這些知識(shí)一一在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的,，時(shí)間不允許,。那么究竟該把哪些知識(shí)拿到課堂上來(lái)復(fù)習(xí)呢？備課時(shí)我的第一反應(yīng)是整數(shù)加減法的筆算方法必須復(fù)習(xí),，因?yàn)槲倚枰獙W(xué)生對(duì)這一知識(shí)充分的回憶,，以便順利的把整數(shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來(lái)。后來(lái)又覺得一位小數(shù)加減法的筆算,，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了,，置之不理好像也不合適，也需要在課上復(fù)習(xí)一下,。但是這樣設(shè)計(jì)之后,，復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時(shí)間（即使問(wèn)題不跑偏也會(huì)這樣），這在時(shí)間的分配上顯然不夠合理,。后來(lái)和一些同事一些朋友交流,，覺得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識(shí)更有必要，因?yàn)閷W(xué)生在做小數(shù)加減法時(shí)會(huì)自然的啟動(dòng)一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)驗(yàn),，不進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)也可以,。所以最后選擇了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識(shí)，希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別分析的更到位一些,，其他的知識(shí)點(diǎn)就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適,，我不太確定,，所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師再討論一下,。

2,、思考二：豎式中的橫線是否該強(qiáng)調(diào)用尺子標(biāo)著來(lái)畫？

小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課,，在名師的課堂中,，在全國(guó)一等獎(jiǎng)的課堂中，老師們都在有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生用尺子標(biāo)著畫豎式中的橫線,，究竟需不需要,？從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)說(shuō),，很需要!我們需要強(qiáng)調(diào)，需要讓學(xué)生這樣做,。但是也有一些老師認(rèn)為,，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度,，如果學(xué)生在畫線時(shí)很用心,，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必一定要強(qiáng)調(diào)呢,？我覺得用和不用都有一定的道理,，所以不太確定該不該強(qiáng)化用尺子畫線的要求，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師可以給我指點(diǎn),。

小數(shù)加減法教案教學(xué)反思 小數(shù)加減計(jì)算教學(xué)反思篇五

《小數(shù)加減法》一課,，歷經(jīng)選課、磨課,，得到了張志娜校長(zhǎng),、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細(xì)心指導(dǎo),，工作室成員,、同事們的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，終于順利講完了,。通過(guò)這次講課,，帶給我許多前所未有的體驗(yàn)，幫我積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),，促使我以后在研讀教材,、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面的反思,。

1.新知導(dǎo)入前的搶答游戲從不同類,、不同單位和單位劃歸三個(gè)方面揭示單位統(tǒng)一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減,，為小數(shù)加減法做好知識(shí)鋪墊,。

2.在講解算理和算法的過(guò)程中，善于抓住學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行對(duì)比教學(xué),，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤類型的分析,，進(jìn)一步明確正確的方法。

3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)巧妙,、新穎,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。每道練習(xí)題的針對(duì)性強(qiáng),，再次鞏固了相同計(jì)數(shù)單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。

4.進(jìn)行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對(duì)比教學(xué),，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別,。

1.課堂語(yǔ)言不夠精練，個(gè)別提問(wèn)的指向性不明確,。講解引導(dǎo)稍多,，缺少學(xué)生獨(dú)立的思考與交流。

2.對(duì)2.3-1.46的處理應(yīng)再細(xì)致些,，如與加法進(jìn)行對(duì)比,，這里為什么不能把6直接落下來(lái)？再如算法可從計(jì)數(shù)單位的角度進(jìn)行教學(xué),，10個(gè)0.01減6個(gè)0.01是4個(gè)0.01再次強(qiáng)化相同計(jì)數(shù)單位相加減，讓學(xué)生豐富對(duì)算理的理解,。

3.驗(yàn)算的方法是根據(jù)什么知識(shí)？與整數(shù)加減法的驗(yàn)算相聯(lián)系,，讓學(xué)生不僅知道怎么做,，還要知道為什么這樣做,。

1.關(guān)于5個(gè)門+3個(gè)窗,，在勝采小學(xué)試講時(shí)，學(xué)生第一反應(yīng)報(bào)出“8個(gè)”以后,，學(xué)生又迅速地改正了,，認(rèn)為門和窗不一樣,，不屬于同一類，所以不應(yīng)該直接相加,。在此次講課中，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上糾結(jié)了好一會(huì)，甚至有學(xué)生說(shuō)到5.3個(gè)門和窗,。反思此環(huán)節(jié),，可能存在如下問(wèn)題：首先,，門和窗雖然不屬于同一個(gè)單位的,，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分,。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽,。此素材可能引起學(xué)生的誤解,。所以,，我覺得應(yīng)該改成“5個(gè)門+3頭?！?。其次,，前面兩道題目的處理沒(méi)有凸顯出單位的重要性,，在勝采小學(xué)試講時(shí)，在第一個(gè)問(wèn)題“5個(gè)蘋果+7個(gè)蘋果”時(shí)我讓學(xué)生完整地說(shuō)出答案“12個(gè)蘋果”就給學(xué)生了一種正強(qiáng)化,，到了第三個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生馬上會(huì)從單位角度去想。而此次講課，前兩個(gè)題目我并沒(méi)有給予正確的引導(dǎo),，容易產(chǎn)生歧義,。

2.小數(shù)加減法為什么一定要借助具體的情境進(jìn)行教學(xué),。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸讓我清晰計(jì)算教學(xué)的模式,，就是計(jì)算教學(xué)一定要依托情境進(jìn)行教學(xué),。第一次設(shè)計(jì)了奧運(yùn)會(huì)女子雙人10米跳臺(tái)比賽的情境，讓學(xué)生計(jì)算比賽成績(jī),。這里的成績(jī)都是兩位小數(shù)，無(wú)法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法,。當(dāng)時(shí)還計(jì)算了五輪比賽成績(jī),，耽誤的時(shí)間比較多。第二次設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，自己編出小數(shù)加減法的題目,，針對(duì)各種類型進(jìn)行算理、算法的教學(xué),。課后研討時(shí),，專家指出，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，直接理解算理有些抽象,，最好是借助實(shí)例或者是圖形來(lái)理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設(shè)計(jì),，讓學(xué)生依托元,、角、分的知識(shí)明白小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,，學(xué)生理解起來(lái)更方便,，這樣學(xué)生就從兩方面理解算理，更有說(shuō)服力,。

再次感謝各位專家與同仁們的指導(dǎo)與幫助，我會(huì)繼續(xù)努力的,！

小數(shù)加減法教案教學(xué)反思 小數(shù)加減計(jì)算教學(xué)反思篇六

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，充分提供從事數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,。下面是我教學(xué)《小數(shù)加法和減法》的幾點(diǎn)反思：

首先,，大膽放手，學(xué)生自主探索：

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),，加上三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法,，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生自己算出結(jié)果,。教師不給學(xué)生任何提示,，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試當(dāng)數(shù)位不同時(shí)小數(shù)加減法的豎式寫法,，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法,。同時(shí),，通過(guò)師生,、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,。

其次,，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境：

教學(xué)內(nèi)容在引入時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購(gòu)買學(xué)習(xí)用品入手的,。讓學(xué)生很容易理解,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒與興趣。其中選取的4個(gè)數(shù)據(jù),，轉(zhuǎn)化成小數(shù)后（前一單元知識(shí)的遷移）,，利用求兩個(gè)數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法,。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活中的有關(guān)小數(shù)加減計(jì)算的問(wèn)題情境,。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念,。題目編排上體現(xiàn)小數(shù)加減混合兩步運(yùn)算,，進(jìn)一步鞏固學(xué)生本冊(cè)中學(xué)到的簡(jiǎn)便運(yùn)算，也是下一個(gè)例題小數(shù)加減混合計(jì)算的一個(gè)鋪墊,。在這樣的背景下學(xué)習(xí),，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第三點(diǎn),，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題：

當(dāng)學(xué)生普遍表現(xiàn)出“簡(jiǎn)單、都會(huì)了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類題型,。9—1,。65指名板演。整數(shù)的小數(shù)部分沒(méi)有用補(bǔ)0的方法,，使小數(shù)部分?jǐn)?shù)位同樣多再減,。讓學(xué)生自己檢驗(yàn)，也就是利用整數(shù)加減法的驗(yàn)算來(lái)驗(yàn)算小數(shù)加減法,。馬上又出示900—1,。65，此題設(shè)想學(xué)生會(huì)不會(huì)由上題的遷移把數(shù)位三位對(duì)三位來(lái)處理,，在課上還真有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題,，非常直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的重要性。

復(fù)習(xí)課上,，我又強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項(xiàng)：數(shù)位必須對(duì)齊,，小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊。在練習(xí)題中,，針對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn),，又專門設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握還不錯(cuò),。